第一篇：品味竊讀 感悟語言

品味竊讀 感悟語言—《竊讀記》教材解讀

一、與作者對話

《竊讀記》是長春版教材小學(xué)語文五年級上冊第四板塊“往事難忘”中的第二篇課文?！案`”在現(xiàn)代漢語詞典里有這樣三種解釋，①偷；②偷偷地；③謙指自 己。那么在“竊讀”這個詞中，該選②偷偷地“竊讀”，就是偷偷地讀書的意思了。讀書是一件光彩的事，作者林海音為何要“偷偷地讀”書呢？

結(jié)合背景資料可以知道：在解放前的中國，（１９４９年）不是任何人都可以進(jìn)書店的。勞動人民因?yàn)樯钬毨зI不起書，一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩 子非?？释x書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學(xué)；那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的 人會被別人取笑，認(rèn)為是“不識抬舉”。在那個社會，男女地位懸殊，“女子無才便是德。”正因?yàn)槿绱?，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學(xué)幾年也就早早待在 家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。林海音（１９１８～２００１年），就是出生在那個特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為“祖母級人物”，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風(fēng)格。后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作。

她出生在日本，５歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教書先生，她生長的環(huán)境是一個知識分子家庭。雖然家里供她讀書至大學(xué)，但是因?yàn)榧依飾l件比較 差，根本沒有閑錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結(jié)一刻都沒有放松，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

林海音之所以“偷偷地讀書”，在于她對讀書的熱愛、對知識的渴求。愛讀書，但卻沒有錢買書，于是只好竊讀。這就是林海音童年的讀書生涯。

二、與文本對話

1、了解文本思路。

課文按照時間順序?qū)懥恕胺艑W(xué)后急匆匆去書店”“在書店‘竊讀’和“晚上依依不舍地離開”這三部分內(nèi)容，但是全文所寫的并不是發(fā)生在一天的事情，而是她 長期在書店讀書的復(fù)雜感受。如果以這條線索來組織教學(xué)，定會削弱文章的情感。課文以“竊讀”為線索，運(yùn)用細(xì)膩生動的語言描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋 味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。文章的中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”深深地吸引了我，于是，我為本文的學(xué)習(xí)確定了一個 牽一發(fā)而動全身的問題，即：哪些語句讓你感受到作者竊讀時的快樂和懼怕？從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。一會兒與大家交流。這個問題的解決，得 在與文本、教師、同伴對話的基礎(chǔ)上。同時，這一問題，既融理解與感情朗讀為一體，又體現(xiàn)了以生為主體的教學(xué)理念。

根據(jù)以上分析，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“竊、液”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

3、重點(diǎn)感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

2、感悟文本語言

一讀課題，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來?？滓壹骸案`”的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文，我們會 隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足 的幸福。這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的百般滋味。

（1）憂

“我邊走邊想：‘昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯??’走到門口，便看見書店里仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔(dān)憂那本書會不會賣光，因?yàn)橐贿B幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了?！?/p>

書店里擠滿了顧客，該是何等的嘈雜，對常人來說，在這樣的環(huán)境里讀書可真是糟糕！然而作者卻因此覺得可以“安心了”，從這安心中，我們似乎可以觸摸到 作者急匆匆趕來的路上那份沒有言明的憂慮——憂人少，無人為自己做掩護(hù)，就無法“竊讀”。但這份安心馬上就被另一份“擔(dān)憂”替代——憂自己沒有看完的那本 書不要賣光了。之所以有這種復(fù)雜的心境，只為“竊讀”那本書！

（2）急

“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。”

一個“踮”，一個“鉆”讓我們看到了前作者竊讀時的那份小心翼翼，而那被弄亂又不顧得整理的短發(fā)和似無禮貌的“擠”入，更是讓我們看到了竊讀的迫不及 待。輕輕地，悄悄地，又偷偷地，只為竊得心愛的書?！皬念^來，再找一遍?！狈路鹉芸吹侥请p清澈的大眼睛里寫滿了焦急，甚至可以聽到她內(nèi)心深處的祈禱—— “千萬不要被人買走那本書?！薄鞍?！在這里呢！”似乎能聽到作者怦怦的心跳，那是何等的驚喜！

（3）貪

“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

急忙打開書，似乎聽到了書頁嘩嘩翻動的聲音，作者說自己“像一匹餓狼，貪婪地讀著?！薄柏澙贰币淮钨H詞褒用，把小作者如饑似渴的讀書的樣子淋漓盡致的表現(xiàn)出來。

（4）難

“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。”

“當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去”，我不知道是怎樣的一種環(huán)境，也許人少了，也許已經(jīng)被店員警告，或者沒有了藏身之處，我只知道這個小女孩因?yàn)榭釔圩x書 而變得知趣、敏感，她竊得這樣有尊嚴(yán)，以至于不得不為了讀完一本書往返于幾家書店之間，還要花上幾天時間。那份辛苦和艱難只有酷愛讀書的人才能承受。讀書 難，難到有時會丟失了尊嚴(yán)，在林海音的原著中寫了這么一段話：

但和我的同時抵達(dá)的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買？”

聲音不算小，驚動了其他顧客，他們?nèi)炕剡^頭來，面向著我。我像一個被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風(fēng)凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句:“看看都不行嗎？”其實(shí)我的聲音是多么軟 弱無力！

在眾目睽睽下，我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑:“不是一回了！那口氣對我還算是寬容的，仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什么嗎？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生！

那是一種怎樣的焦急和難堪？時隔幾十年以后，透過這寥寥數(shù)語我們依然能夠感受到林海音落荒而逃的尷尬。

(5)智

“最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因?yàn)槟菚r我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時還要裝著皺 起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

這段文字是全文中最能動人心腸的一段了。讀著這小小的“陰謀詭計(jì)”，讓人不由啞然失笑。真是一個智慧的竊讀者！我們好像可以看到那張可愛的小臉上那幾 絲調(diào)皮、幾分得意、以及忍俊不禁的微笑來，那小小陰謀得逞的開心和快樂洋溢得讓每個讀者都能感受到。但是，替小女孩慶幸的同時，一份酸楚又會涌上心頭，——最令一個孩子開心的竟是下雨天，只是因?yàn)檫@樣就可以無顧忌地盡情地看書了。

(6)苦

“當(dāng)飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：如果口袋里有錢該多好！去吃一碗熱熱的面條，回到這里時，已經(jīng)有人給擺上一張 沙發(fā)，坐上去舒舒服服地接著看。我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！?/p>

這樣艱難的感受，甚至于讓“我”做起了白日夢：如果口袋里有錢該多好！如果有人給擺上了一張沙發(fā)多好！兩條腿累了，交替用一條腿支撐，實(shí)在承受不了 了，靠著書柜也是一種休息，蹲下一會，讓疲勞的雙腿改變一下承載身體重量的方式，要么干脆找一塊比較干凈的地方坐下一會也好。讀書，在這里成了一個體力 活！這對于一個十來歲的小姑娘來說，不能說不是一件苦事情！不能不讓我們感嘆：竊讀背后，是怎樣的一段心酸的經(jīng)歷啊。

(7)甜

“每當(dāng)書店的日光燈忽地亮起來，我才發(fā)覺已經(jīng)站在這里讀了兩個多鐘頭了。我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”

在書海中暢游，忘記了一切，兩個小時的勞累，麻木的腿腳算什么，即使飯店飄來的菜香也不如吞咽智慧讓作者感到快樂。把書放回書架，走在大街上，胸中裝滿了沉甸甸的智慧，那份幸福只有愛書的人才能體會到。

細(xì)細(xì)品味之后，我發(fā)現(xiàn)作者雖然用了許多筆墨描寫“竊讀”的懼怕、饑餓、勞累等等滋味，但她的立足點(diǎn)在于“快樂”。因?yàn)樽x到書而快樂，因?yàn)榈玫街R而快 樂，因?yàn)楂@得智慧而快樂無比。因此在教學(xué)時，我要讓學(xué)生體會到作者為了讀書忽略了其它的滋味，進(jìn)而了解作者的內(nèi)心。

三、與編者對話

選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動來表達(dá)感情的方法；三 是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣?；谶@個目的，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過對比、朗讀、感悟等方法進(jìn)行教學(xué)。課后布置學(xué)生搜集名人讀書故事或讀 書名言，閱讀林海音的作品等，讓“愛書”這份感情從課內(nèi)延伸至課外。

同時學(xué)習(xí)作者的表達(dá)特點(diǎn)：

1、運(yùn)用獨(dú)白描寫心境，體現(xiàn)求知欲望。

例如：“我邊走邊想：‘昨天讀到什么地方了?那本書放在哪里?左邊第三排，不錯??”用獨(dú)白形式表達(dá)急于尋找昨天沒讀完的那本書的心理；又如用“啊!它在這里，原來不在昨天的地方了”來表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；再如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店開心地讀下去。這種獨(dú)白的心理描寫，一方面表達(dá)作者享受閱讀的快樂，另一方面寫出作者還要時刻關(guān)注周圍的環(huán) 境，生動形象地表達(dá)“我”的心情變化，使人有身臨其境之感。

2、運(yùn)用對比描寫，體驗(yàn)讀書的擔(dān)憂與快樂。

用“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”寫了“我”“竊讀”有喜有憂，有快樂有懼怕。擔(dān)憂、懼怕的是竊讀時，被老板發(fā)現(xiàn)，害怕書被買掉不能繼續(xù) 讀。因此，讀書必須放學(xué)后匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍地離開，還要怯怯地藏身于大人中間，借雨來讀書。作者體驗(yàn)讀書經(jīng)歷了擔(dān)憂、恐懼和懼怕；同時還要 忍受腿酸腰麻、饑腸轆轆的痛苦。快樂

與滿足的是“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”，體現(xiàn)了讀書的快樂和滿足的幸福。文章巧用對比的手法，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

3、細(xì)膩的動作描寫，突出作者讀書要忍受勞累。

如“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來”，這里用“跨、踮、鉆、擠”這一系列 的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了作者如饑似渴的讀書心理。又如：“我的腿真酸哪，不得不交替用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休 息?！边@一句用“交替、支撐、靠、休息”等動作，說明“我”讀書站的時間長，多么勞累，但目的是為了多讀書、多求得知識。

4、巧用比喻的描寫，突出作者貪婪地讀書。

“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！庇谩跋褚黄ヰI狼”來比喻“我”貪婪地讀書，體現(xiàn)了作者對讀書的喜愛和對知識的追求。

5、幾種竊讀形式描寫，意在凸現(xiàn)如饑似渴地讀書。

如：變換環(huán)境讀書。作者因?yàn)楹ε卤焕习灏l(fā)現(xiàn)，所以常常變換環(huán)境，當(dāng)不適合再讀下去時，會放下書，走進(jìn)另一家，有時一本書要到幾家書店才能讀完。希望顧 客多。因?yàn)闀耆硕?，不會被人注意；作者還采用了“隱藏”“貼在大人身邊”來讀書。希望大雨天?！霸绞莾A盆大雨我越高興”，有時故意裝著皺起眉頭，望著街 心，喊著：“大些!再大些!”這樣有充足的理由在書店里讀更多的書。忍受饑餓、勞累讀書。

本文語言樸實(shí)而又生動感人，教學(xué)時要重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有曲折的情節(jié)，可作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導(dǎo)學(xué)生 入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足??

第二篇：品味語言

品味語言

“品味”，就是細(xì)細(xì)地體會其中的意味。品味語言，就是指對文章語言的細(xì)心揣摩、辨析與聯(lián)想，體會作者是怎樣運(yùn)用語言來表情達(dá)意的。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句，更緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，發(fā)現(xiàn)它的語言特征。語文課標(biāo)中也將“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”作為語文教學(xué)的主要任務(wù)。課標(biāo)提出的階段目標(biāo)中也指出：閱讀要“感受語言的優(yōu)美”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”?？梢姡喿x教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)文本，品味語言，感受語言的精妙。

語言是思維的外殼。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用辨析比較的方法啟發(fā)學(xué)生去玩味語言，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，更有利于學(xué)生思維水平的培養(yǎng)。

從哪些方面品味語言：

1、從遣詞造句的角度去鑒賞，包括用詞、句式。如疊字疊詞、動詞形容詞量詞的選用、整句散句、長句短句等。

2、從修辭的角度鑒賞 如：比喻、擬人、夸張、排比、引用、對偶、借代等，這些修辭手法本身具有典型的作用。如比喻的作用是化此為彼，形象生動，想象力豐富；擬人的作用是化物為人，親切自然，人格化等。

3、從語言風(fēng)格的角度鑒賞

語言風(fēng)格舉隅：

①.自然淡雅，如朱自清，用工筆寫意蘊(yùn).②.平和沖淡，如周作人，用淡筆寫濃情。

③.蒼勁雄健，如魯迅，剛健之中見哲思。

④.絢麗濃艷，如徐志摩，用詩意寫濃情。

⑤.清婉雋永，如冰心，用婉筆抒寫柔情。

⑥.形象含蓄，如茅盾，用形象表達(dá)主旨

4、從語體的角度鑒賞 如：書面語與口語、普通用語與專業(yè)術(shù)語等

5、從情感的角度鑒賞 要善于體味作者在字里行間所表露出來的感情，或含蓄，或直露；或奔放，或細(xì)膩等。善于分析品味景中情、事中情、理中情等。

示例：評《春》的語言特色━━━清新、雋永、警策

朱自清的《春》之所以漂亮動人，其中很大的原因是善于運(yùn)用樸實(shí)、雋永的語句，把讀者引進(jìn)特定的自然環(huán)境之中。如寫草“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”，寫花“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，這些短句淺語都是從口語中來。從達(dá)意上說，平易好懂，從修辭上說，經(jīng)過作者的藝術(shù)加工之后，節(jié)奏明快，有濃厚的抒情味。作者還善于運(yùn)用奇妙的比喻，增強(qiáng)語言的情味。如寫春風(fēng)拂面，說“象母親的手撫摸著你”，把春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”等。這些比喻新穎、貼切，不落俗套，富有表現(xiàn)力，蘊(yùn)藉深厚，句外有意，樸實(shí)清新中有雋永的特點(diǎn)。語言富有表現(xiàn)力，具有的是一種樸素的美，平常之中顯示出形象的概括力，恰如其分地傳達(dá)出自己的心境，甚至還含有某種生活哲理。如“一年之計(jì)在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”最后，作者禁不住對春天引吭高歌了： “春天象剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天象小姑娘，花枝招展，笑著，走著。春天象健壯的青年，有鐵一樣的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！边@個結(jié)尾奇崛，警策。作者在完美地制作了春天的畫卷之后，縱情地對春天予以贊美，進(jìn)一步揭示春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望，從而開拓意境，揭示題旨。

在新課程理念下，如何在課堂上點(diǎn)引學(xué)生品味語言，從而摸索語言規(guī)律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語文課堂充滿濃濃的語文味是一個廣泛思考的問題，下面介紹幾種品味語言的方法：

一、咀嚼法

朱熹說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也?！?語言文字的品味，要“咬”要“嚼”，要細(xì)細(xì)地咀嚼，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。比如魯迅的《從百草園到三味書屋》中“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園?！边@一句看似語義矛盾，要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼“似乎”與“確鑿”。這一對詞語放在一起，正表明了百草園過去與現(xiàn)在的矛盾。過去的百草園并不“只有一些野草”，還有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬，可以玩斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子等，確實(shí)是“我的樂園”。但現(xiàn)在“早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年”，園中兒時所有東西的印象都已經(jīng)淡薄，所以它已不再是“我的樂園?！?/p>

二、比較品味法

比較，才能鑒別。這是人們認(rèn)識深化的一種表現(xiàn)。因此，在語言品味中，最適宜比較法，以達(dá)到學(xué)習(xí)語言、理解語言、培養(yǎng)語感，提高運(yùn)用語言能力之功效，具體做法有： 1.“添加”與原文相比

如《杏兒熟了》一課中寫過路人羨慕杏樹上杏子長得好的話：“呵，好杏兒呀！”教者可設(shè)計(jì)將其增改為：“呵，樹上結(jié)滿了好杏兒呀！” 讓學(xué)生比較哪句更好。學(xué)生反復(fù)品讀后，覺得原句是過路人看到滿樹的黃澄澄的杏兒情不自禁地發(fā)出的由衷的贊嘆；而增改后的話雖然完整卻是顯得做作，不如原句親切、簡潔、傳神，從中得到了語言形式美的熏陶。

2.“刪減”與原文相比

如《千里躍進(jìn)大別山》中描述劉鄧首長親臨前線指揮的第四自然段最后一句話寫道：“只見劉司令員和鄧政委由縱隊(duì)首長陪同，大步走了過來?！?“把‘大步’去掉好嗎？”學(xué)生略作思考后認(rèn)為不好，因?yàn)榇藭r劉鄧大軍正面臨著敵軍前堵后追、船毀水深的窘迫局勢，“大步”正形象地反映了劉鄧首長內(nèi)心的焦慮。其間 “‘大步走’換成‘跑’行嗎？”可以在講臺上分別做了匆匆跑過和大步疾行的動作：“跑”，雖然也能體現(xiàn)出當(dāng)時的心情，但有失鎮(zhèn)靜感；而“大步走”則是緊迫之中透著沉穩(wěn)練達(dá)，正顯示出劉鄧首長久經(jīng)戰(zhàn)場、胸有韜略、穩(wěn)步前進(jìn)的大將風(fēng)范。3.“調(diào)換”與原文相比

調(diào)換，就是調(diào)整原文的詞序、語序，或改換其標(biāo)點(diǎn)、詞句、段落，讓學(xué)生比較、推敲，品味課文語言的妙處。如教《春》一文，讀到“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的??”將“嫩嫩的，綠綠的”這兩個詞語提到句首修飾“小草”好不好呢？“偷偷地”和“鉆”能不能換成“暗暗地”和“長”呢？讓學(xué)生品讀、推敲、切磋，領(lǐng)悟到：如果按照語法常規(guī)表達(dá)，這句話應(yīng)說成“嫩綠的小草不知不覺地從土里長出來”，而課文中的句子修飾語后置，或者說修飾語獨(dú)立為另外分句的謂語，使長句化短，更加口語化、情趣化，同時也突出了后置成分：“嫩嫩的”，指質(zhì)地；“綠綠的”，指顏色，表明生命力旺盛。草，植物名詞，習(xí)慣上用“長”搭配，這兒用“鉆”，表示自主的、有意識的動作，健壯有力。“偷偷地”一般用來寫人的，說“小草偷偷地鉆出來”，是語法上的超常搭配，構(gòu)成了修辭上的比擬，從而將春天的“小草”人物化，描畫得生機(jī)勃勃、情趣盎然，抒發(fā)了作者的興奮和贊美之情。4.“前后改動”與原文相比 如教《金色花》，引導(dǎo)學(xué)生品味：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽?！边@兩個句子，先變換句式：“你這壞孩子，你到哪里去了？”“媽媽，我不告訴你。”然后細(xì)細(xì)讀一讀，再和原句比較著讀，學(xué)生領(lǐng)悟到原文的句式強(qiáng)調(diào)“你到哪里去了”，媽媽的著急之情躍然紙上；強(qiáng)調(diào)“我不告訴你”，表現(xiàn)出孩子的頑皮，自以為得意。這些改后的句子無法體現(xiàn)。此時教者緊接著問道：如果語序不變，將原文第一句句末的問號改為感嘆號、第二句句末的句號也改為感嘆號，好不好？一致認(rèn)為不能換。原文第一句重在問，而改后重在責(zé)怪，這里的“壞孩子”不應(yīng)是真的壞孩子，媽媽只是嗔怪；原文第二句改為感嘆號，孩子是不是真的不想讓媽媽知道呢？她不想讓媽媽知道自己曾做過的事，自以為得意；但又希望媽媽明白自己曾做過的事——那是自己的杰作。改為感嘆句后，就變成絕對不想讓媽媽知道了，不符合孩子的心理。這樣的語言品味，準(zhǔn)確地把握了人物的形象，從而使學(xué)生感受到字里行間透露出來的深深情意。

三、情境體悟法

教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)具有十分重要的作用，心理學(xué)研究表明，在特有的情境氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)語言、品味語言、聯(lián)想或想象活躍，美讀的興趣更濃，情味更突出。在教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)可以運(yùn)用以下幾種方法： 1.運(yùn)用聲情并茂的誦讀創(chuàng)設(shè)情境境

如教《小珊迪》一課，首先讓學(xué)生聽誦讀錄音，繪聲繪色的誦讀將學(xué)生帶入課文特定的情境中。他們似乎看到一個穿著破衣服、打著赤腳、腳凍得又青又紅的可憐的孩子，在街上乞求人們買火柴；似乎聽到了小珊迪乞求那位先生的話語。他們的同情之感油然而生。接著，教者讓學(xué)生默讀深思、分角色誦讀，誦讀最能揭示小珊迪美好品質(zhì)的句段。當(dāng)讀到小珊迪被馬車碰傷了，就要死了，臨死前還讓弟弟來還錢還掛念著弟弟這部分內(nèi)容時，學(xué)生都是不禁潸然淚下。學(xué)生已入境入情了，感情的潮水奔涌著，一個可憐、可愛、可贊的小珊迪浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。最后，再讓學(xué)生帶著對小珊迪的同情、贊揚(yáng)的熾熱的感情來誦讀全文。小珊迪那誠實(shí)善良的美好品質(zhì)深深地打動了學(xué)生的心。2.運(yùn)用圖畫展示的直觀形象創(chuàng)設(shè)情境

對圖文并茂的課文，可利用圖畫的展示創(chuàng)設(shè)出教材所描繪的情境，讓學(xué)生在具體的形象中感受、理解語言，提高認(rèn)知能力和審美情趣。如教《月光曲》中皮鞋匠聽琴聲后產(chǎn)生聯(lián)想的一段時，可巧用兩個具體形象的畫面：第一個畫面向?qū)W生展示浩月東升“微波粼粼”的景象；第二個畫面是“風(fēng)起浪涌”的景象。畫面使學(xué)生面對鮮明而生動的物象，情感受到觸動。然后，讓學(xué)生通過理解“升”、“灑”、“微波粼粼”等詞語，想象出第一幅畫面的美與靜；通過理解“刮起”、“卷起”、“涌過來”等表示動作的詞語，想象出第二幅畫面由靜到動的變化。學(xué)生看著具體形象的畫面，很快就理解了詞語，并進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。

3.運(yùn)用音樂表達(dá)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

音樂富有優(yōu)美的旋律，很容易打動學(xué)生幼小的心靈，將他們的情感帶入某種境界之中。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，可以激起學(xué)生的情感，有利于深入理解、品賞課文語言，把握韻味。如《草原》一課的第一段，作者為我們描繪了內(nèi)蒙古草原的美麗景色。草原“一碧千里”，滿目綠色，與天相接，那翠綠的顏色仿佛一直流入天邊，這草原的景色，讓 人看也看不夠。還可以出示一幅草原景色圖，讓學(xué)生看著圖畫，聽配樂朗讀。美麗的圖畫、悠揚(yáng)的音樂、優(yōu)美的文字，把學(xué)生帶入那秀美、迷人的草原，他們學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了，學(xué)得積極、學(xué)得投入。4.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂柡忘c(diǎn)撥創(chuàng)設(shè)情境

文章的重點(diǎn)段落主要詞語最能展示人物性格和思想品德，最能表達(dá)作品的思想感情。因此，導(dǎo)讀時得注意運(yùn)用提問和點(diǎn)撥來營造教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生品味語言，理解文章旨意。如教《月光曲》一課的第三段，設(shè)疑：“貝多芬出于對窮兄妹的同情走進(jìn)了茅屋，他看到了什么？這一舉動說明了什么？” “作為當(dāng)時一名著名的音樂家，他能走進(jìn)這間凄清的茅屋，是多么不簡單?。≡谀莻€世界上，沒有人去同情這位雙目失明的姑娘，有身份的人是不會光臨這間茅屋的，而音樂家貝多芬不僅走進(jìn)來了，他還要為盲姑娘彈奏一曲，這足以表明貝多芬對窮人的同情、關(guān)心和熱愛?！?/p>

四、朗讀品味法

通過朗讀進(jìn)入到作品所營造的藝術(shù)境界中，進(jìn)而感受到它的情境、意境，體味作品的音樂美、繪畫美。如教蘇軾的《江城子》（老夫聊發(fā)少年狂）時，可以讓學(xué)生一邊吟誦，一邊體會作者的思想感情。朗讀方法如下：老夫/聊發(fā)/少年狂，左/牽黃，右/擎蒼，錦帽/貂裘，千騎/卷平岡。為報傾城/隨太守，親/射虎，看/孫郎。

酒酣/胸膽/尚開張。鬢/微霜，又/何妨。持節(jié)/云中，何日/遣馮唐？會挽/雕弓/如滿月，西北/望，射天狼。讀后，一個風(fēng)華正茂、意氣風(fēng)發(fā)的青少年形象便出現(xiàn)在我們的面前了。

五、生活體驗(yàn)法

學(xué)習(xí)、品味語言，解讀文本，要從生活方面去體驗(yàn)，要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。因此，在教學(xué)中應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，要“一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)生活中去”（茅盾語），理解其義，曉悟情趣，誘發(fā)語感，讓學(xué)生將語言形象升華為自我的、獨(dú)特的體驗(yàn)。如《春》的一個教學(xué)片斷：

師：《春》這篇散文語言很美，我們來研究一下作者是怎樣多角度地描寫春風(fēng)的。（學(xué)生品讀、切磋）

生：首句把春風(fēng)比做母親的手，生動形象地寫出了春風(fēng)溫暖柔和的特點(diǎn)。

師：你被母親的手撫摸過嗎？ 生：撫摸過。

師：請說說在什么時候、有什么感覺。

生：前天肚子有點(diǎn)不舒服，媽媽就用手輕輕揉我的肚子，暖洋洋的，舒服極了。師：有人把春風(fēng)比作魔鬼的手，可以嗎？

生：（堅(jiān)決地）不行！因?yàn)榇猴L(fēng)和媽媽的手一樣，都是溫暖柔和的。師：回答真精彩！請你讀一讀這一句，傳遞你被媽媽撫摸時的感受好嗎？（學(xué)生讀得聲情并茂，尤其強(qiáng)調(diào)了“輕輕的撫摸”處）

生：還運(yùn)用了側(cè)面描寫的方法，通過對泥土氣息、花香、鳥兒唱曲、牧童笛聲的描寫來烘托春風(fēng)的溫暖、柔和、宜人。師：什么是側(cè)面描寫？

師：（學(xué)生沉默不語，片刻后追問）描寫春風(fēng)卻大寫曲子、笛聲，作者是否在走彎路？

生：（脫口而出）因?yàn)檫@是春風(fēng)中的音樂，描寫恰到好處。師：如果刮的是臺風(fēng)，風(fēng)中會不會有這樣“婉轉(zhuǎn)”的音樂？

生：（恍然）作者寫鳥兒唱曲、牧童笛聲，其實(shí)都是為了突出春風(fēng)的溫暖宜人，這就是側(cè)面描寫呀！師：（感慨狀）語言看似千變?nèi)f化，實(shí)際上字字句句都圍繞春風(fēng)溫暖、柔和、宜人的特點(diǎn)展開，風(fēng)箏飛得雖高，可是卻一線在手，不蔓不枝，這是散文的形散而神不散的特點(diǎn)呵！

當(dāng)然品味語言的方法不止以上幾種，但好的文章的確需要細(xì)細(xì)品味，才能體會它蘊(yùn)涵的豐富的思想感情，我們讀書應(yīng)該養(yǎng)成細(xì)心揣摩品味的習(xí)慣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》“體會語言環(huán)境中的意義和作用”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！痹谄綍r的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視引領(lǐng)學(xué)生品味語言，作為語文教師，更應(yīng)切切實(shí)實(shí)地走回到語文最初的意義上來，引領(lǐng)學(xué)生品味語言之美，從而激發(fā)學(xué)生在語言中感受人文之美，感受母語之美，既提高他們對文本解讀能力，又使語文課堂充滿濃郁的語文味。

第三篇：品味優(yōu)美語言

一、品味優(yōu)美語言的一般步驟

可歸納為:（1）確定角度。這些角度包括:語言表達(dá)方面的修辭、句式、用詞等等;表現(xiàn)手法方面的虛實(shí)結(jié)合、首尾呼應(yīng)、寓情于景等等;文章主題方面。

(2)分析作用。比如修辭手法的一般作用是:比喻手法，形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理;夸張手法，突出人或事物的特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象;對比手法，通過比較，突出事物或描寫對象的特點(diǎn)，更好地表現(xiàn)文章的主題等等。句式的一般作用是:長句，句勢連綿起伏;短句，輕快活潑。整句，整齊朗朗上口;散句，錯落有致，靈動多姿。疑問句造成懸念，感嘆句便于抒情，反問句加強(qiáng)語氣語調(diào)引人深思;排比句疊句氣勢磅礴、層層深入，對偶句鏗鏘凝練，余韻悠然。詞語的一般作用是:動詞，生動傳神富有表現(xiàn)力;疊詞，使節(jié)奏舒緩有音韻之美;褒義貶義詞，表達(dá)了鮮明的愛憎。如此等等。答題格式一般為:該句在??(填答題角度，如修辭、句式、手法等)方面很有特點(diǎn)，運(yùn)用了??的修辭手法(或表現(xiàn)手法，或哪些詞語，或?qū)懥耸裁磧?nèi)容)，生動形象地表現(xiàn)了??(結(jié)合具體語境分析作用)。

二、品味優(yōu)美語言教學(xué)策略

（一）比較辨析，感受語言的準(zhǔn)確性。

古詩的語言是詩人反復(fù)推敲的結(jié)晶。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生比較辨析古詩中的重點(diǎn)詞句，感受語言的準(zhǔn)確性，如《泊船瓜州》中的詩句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，詩人曾反復(fù)斟酌，先后選用了“到”、“過”、“入”、“滿”等，最后選定了“綠”?！熬G”字描述了江南綠草茸茸、生機(jī)勃勃、春意盎然的景象。比較辨析后，學(xué)生便能感受到古詩用詞的準(zhǔn)確性。又如 “遙看瀑布掛前川”’《望廬山瀑布》(，詩句中的 “掛”字出神入化，維妙維肖地描繪出遠(yuǎn)望瀑布的景象。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生給“掛”換上“流”、“懸”等含義相近的動詞，讓學(xué)生比較辨析，各抒己見。通過看錄像，體會“掛”字正說明了流速之快。而下句的“飛流直下三千尺”中，一個“直”字讓人感受到近看瀑布的恢弘氣勢。比較辨析的教法，使學(xué)生懂得運(yùn)用詞語應(yīng)仔細(xì)推敲，錘煉了學(xué)生準(zhǔn)確用詞造句的能力。

（二）品味推敲，學(xué)習(xí)語言的精練性。

古詩以精練的語言，表達(dá)了豐富的內(nèi)容。教學(xué)中要緊扣句中字詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，學(xué)習(xí)語言的精練性。如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”’《題西林壁》，應(yīng)該是橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看，從高處往下看，從低處往上看，此句省略了五個謂語動詞 “看”，短短#)個字，使讀者仿佛看到廬山雄偉、高峻的多姿多態(tài)。學(xué)生通過擴(kuò)展“看”的近義詞，如“遠(yuǎn)眺”、“近瞧”、“側(cè)視”等，理解作者所站位置和“看”的不同角度。然后結(jié)合簡筆畫，想象廬山俊秀的姿態(tài)。通過朗讀品味，學(xué)習(xí)詩人高超的語言表現(xiàn)力。

（三）拓展描述，體悟語言的豐富性。

古詩中常用比喻、夸張、對比等修辭手法，通過情景交融，展現(xiàn)一幅幅生動的畫面。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)中可讓學(xué)生嘗試用現(xiàn)代的語言拓展描述，以此體悟語言的豐富性。如《詠柳》詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！绷攘葞坠P，就把初春婀娜多姿、亭亭玉立的柳樹展現(xiàn)在我們面前。在詩人眼里，什么成了“碧綠的寶石、碧綠的絲帶”？

從“碧玉、妝、綠絲絳”這些詞語中，你聯(lián)想到什么？你能用自己的話表達(dá)詩句所描述的內(nèi)容嗎？通過“讀、議、比、誦”，使學(xué)生積極地投入到活動中去，既理解詩意，進(jìn)入意境，體會詩人愉悅的心情，又在拓展描述中訓(xùn)練，豐富了學(xué)生的語言。

（四）朗讀背誦，體會語言的音韻美。

古詩有獨(dú)特的音韻美，最適合朗讀。教師應(yīng)在學(xué)生理解字詞句、詩意，感悟古詩的意境和詩人感情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。要求讀得正確、流利、自然，讀出重音，讀出詩的意境，詩的感情，體會語言的音韻美。如《江雪》中的“千山”、“萬徑”使畫面廣闊寥廓，格外幽靜、沉寂；“孤”、“獨(dú)”分別用來修飾“舟”、“釣”，寫漁翁也正是為了表現(xiàn)作者的心情；“寒江雪”把全詩前后部分有機(jī)地聯(lián)系起來，形成了一幅凝練概括的圖景。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要把握此詩深沉的基調(diào)，聲調(diào)可稍低些。朗讀背誦古詩可逐步提高要求，根據(jù)古詩思想感情的基調(diào)，確定朗讀的速度、語氣，準(zhǔn)確地劃分詩的節(jié)奏，讀出詩的韻味，最終熟讀成誦。

（五）角色表演，體驗(yàn)語言的情感性。

古詩或敘事，或抒情，或詠物，或?qū)懢?，字里行間無不滲透著詩人的情感。為讓學(xué)生的情感同詩人的情感共鳴，通過角色表演，學(xué)生會進(jìn)入豐富的情感世界。如教《靜夜思》，可讓學(xué)生帶著思念家鄉(xiāng)的感情，在悠揚(yáng)的古箏音樂伴奏下，扮作詩人，在靜靜的夜晚，思念故鄉(xiāng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言的情感性：你站在窗前，想到這輪明月正照著自己，也正照著故鄉(xiāng)，照著故鄉(xiāng)的山山水水，不由得想起了（），想起了（），想起了（），此時，你會說些什么？角色的扮演促使學(xué)生體驗(yàn)語言的情感性。

第四篇：感悟?qū)懛ā陡`讀記》教學(xué)案例

感悟?qū)懛ā陡`讀記》教學(xué)案例

師：有的同學(xué)說課文寫得像日記一樣真實(shí)感人。那么，你認(rèn)為哪里寫得好呢？ 生：我喜歡第2自然段。作者寫自己的心理活動，有用引號引起來的，也有直接寫出來的，而且這一段就寫了回想、安心和擔(dān)憂幾種不同心情的轉(zhuǎn)換。這幾種心情都因?yàn)樗释^續(xù)讀完那本書了。

師：你注意到了作者對復(fù)雜心理活動的描寫。的確，這種種心情的變換皆源于對讀書的渴望。你能讀出這種感受嗎？

（學(xué)生有感情地朗讀第2自然段）

師：知道他為什么把心里想的讀得這么慢嗎? 生：因?yàn)樽髡呤窃谛睦锵耄悬c(diǎn)像自言自語，是邊走邊回憶。師：體會得好！大家都試著讀一讀這段。生：我特別喜歡第3自然段。讀后就仿佛看見了一個小女孩奮力從大人中間擠進(jìn)店里，瞪大眼睛在書叢中尋找，一遍又一遍，終于驚喜地找到那本書。

生：我也喜歡這一段，你看作者匆忙地“跨進(jìn)店門”，因?yàn)槿硕鄠€矮“踮起腳尖”，靈活地“從大人的腋下鉆過去”，把短發(fā)弄亂也沒關(guān)系，一直“擠到里邊”。為了讀書著實(shí)做了一番拼搏。

師：說得多好！你們都注意到了作者細(xì)致的動作描寫，讓我們感覺到了小女孩身上那種強(qiáng)烈的求知欲。請把喜歡的段落多讀幾遍，進(jìn)一步感受作者語言的魅力。

生：我最喜歡這句：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！弊髡甙炎约罕茸饕黄ヰI狼，太形象了，狼餓了就會大口大口吃個不停；而作者終于找到了自己喜愛的書，是急忙打開書，一頁、兩頁不停地讀下去，對文字像狼對食物一樣貪婪。

師：多么形象地表達(dá)出自己對讀書的熱愛呀！這樣的描寫還有很多，把你找出來的語段讀給大家聽。

第五篇：品味經(jīng)典感悟人生

品味經(jīng)典感悟人生

肅寧縣窩北鄉(xiāng) 雪村完小 四年級數(shù)學(xué)教師 劉建崇

“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)，首孝悌，次瑾信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學(xué)文”。這經(jīng)典語句如百花清香悄然撲鼻而來，讓我停下匆匆的腳步，如獲至寶捧在手中細(xì)細(xì)品味感悟人生。

細(xì)細(xì)品讀《弟子規(guī)》使我深刻領(lǐng)悟其內(nèi)涵和重要，此書全面系統(tǒng)地闡述做人、處事、交友、尊老、愛幼等道德行為規(guī)范。對當(dāng)今建設(shè)文明和諧社會是百益而無害。它能勝于法制強(qiáng)行，它能在人的心靈上起到道德言行的約束，它能喚起人們的“仁愛”“慈悲”之心，從而能樹起人生的正確坐標(biāo)。只要我們認(rèn)真地去學(xué)習(xí)、去感悟，就會明白許多的道理，有了這做人的準(zhǔn)則，在生活工作中就會有正確的判斷，及時糾正自己錯誤的言行。

“百善孝為先”，孝是做人的根基?！坝H有疾，藥先嘗，晝夜侍，不離床” 句句品讀我的心在隱隱作痛，如同千萬顆鋼針刺痛我的心田。是啊，父母生病時，應(yīng)該盡心盡力地照顧，古人熬制中藥，在給父母服用之前都會先嘗一下，看看溫度涼熱是否適宜。晝夜侍奉在父母的床前，這是一種孝心的流露?？晌夷兀扛改鸽p親生病時，我卻因?yàn)楣ぷ魈]去照顧一次。正所謂“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不侍”故行孝當(dāng)及時，錯過了機(jī)會。我的父母都去世后我才感到他們都珍貴，叫我終生悔之晚矣！為了彌補(bǔ)

我的內(nèi)心愧疚，我把圣人的教誨貫徹在我的一言一行中。在家里我把自己的公婆當(dāng)自己的親生父母，每天回家第一句就喊：“娘，我回來了?！彪S時問問他們身體情況，每當(dāng)過節(jié)都買會一些禮品來。讓自己的兒女每次吃東西時，第一口先爺爺奶奶吃，在飯桌前先讓座。讓“或飲食，或坐走，長者先，幼者后”扎根在幼小心靈深處萌芽，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

在學(xué)校班級里我把孔融四歲能讓梨、黃香九歲為父暖被窩等圣賢教育的結(jié)典講給同學(xué)們聽。把自己沒有盡孝失去雙親的故事講給學(xué)生們聽，當(dāng)時同學(xué)們都為我痛哭起來，加上我簡短的一句：“你們知道回家怎樣做嗎？”同學(xué)們個個高舉小手說出了怎樣孝敬父母的做法，我進(jìn)行了肯定與表揚(yáng)。甚至的有的同學(xué)說出了自己平時的錯誤言行，我沒有批評，讓他們談以后的做法，那場面令我終身難忘。在班里 每天早晨，必聽朗朗讀書聲：“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)；首孝悌，次謹(jǐn)信……”，并且通過以故事的形式解讀部分句子，讓學(xué)生們聽得津津有味，讓枯燥的文字變活了。還進(jìn)行了大課間讀《弟子規(guī)》德育小故事演講等；踐行《弟子規(guī)》，融化為德育教育日常化中，如躬迎上課老師、行禮、《弟子規(guī)》讀后感等；開展以《弟子規(guī)》為主題的系列活動：如《行孝好孩子》、《友愛你我他》等主題活動；搭建平臺，德育教育聯(lián)家校。提倡家長與孩子一起學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，并且理解運(yùn)用《弟子規(guī)》中的精髓、增設(shè)家長征文欄、共同開展“尊師孝親”活動等。當(dāng)同學(xué)們在路上看到你，親切的一聲“老師好！”的時候，我的心里美滋滋的，當(dāng)我的一聲“你好！”并還以微笑的時候，看到學(xué)生燦爛的笑容，我的心里比吃了蜜還要甜。在課堂上學(xué)生認(rèn)真聽講，如饑似渴似的尋求知識的時候，做小動作的同學(xué)少的時候，我的心里也是無比的幸福與滿足。我知道了學(xué)生的課堂紀(jì)律好了，學(xué)生們的自制力強(qiáng)了，學(xué)生們學(xué)會尊重人了，學(xué)生們長大了。我們班也成了全校數(shù)一的班集體時，我的內(nèi)心感覺到無比的欣慰與自豪。

在工作中，同事們無論誰家庭有問題時，我都會以經(jīng)典的小插曲來作調(diào)和劑，讓他們的心態(tài)有所升華，臉上露出了笑容。也做到樂誠信，有助于同事之間的關(guān)系，工作上的互助與合作?，F(xiàn)代社會的現(xiàn)實(shí)競爭和快節(jié)奏的變化，需要人去適應(yīng)，需要提高自身的修養(yǎng)，從書中學(xué)得“工欲善其事，必先利其器”。每個時代有每個時代的生存環(huán)境，每個時代的人也都有各自的生存方式，生存需要的是智慧與誠信，充分運(yùn)用自己的智慧而謀求生存之道才是人活著的最高境界，才能在人生路上長遠(yuǎn)順利地走下去。

雖然我在人生中已飽嘗了個中酸甜苦辣，失去雙親使我變得孤單，但是弟子規(guī)的到來讓我思想升華，讓我真正體會到了人“金無足赤，人無完人”的含義，不必為自己的過失懺悔，通常我們追求的不是自己的完美，而是要求我們身邊的人、事、物完美。我們總以一顆有求的心，一直在向外攀求。讓弟子規(guī)中“孝心”、“愛心”和“感恩心”成為指路明燈，我相信人生會更精彩。