第一篇：從教課文到教語文 讀書心得體會(huì)

從教課文到教語文 讀書心得體會(huì)

【一】從教課文到教語文 讀書心得體會(huì)

進(jìn)行語言訓(xùn)練首先要確定訓(xùn)練點(diǎn)。所謂語言訓(xùn)練點(diǎn),是指被用來進(jìn)行較為充分的語言訓(xùn)練的部分課文內(nèi)容,也就是供學(xué)生訓(xùn)練用的句子。字、詞、句、節(jié)均可成為訓(xùn)練點(diǎn)。選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)除了應(yīng)根據(jù)年段特點(diǎn)有所側(cè)重外，還應(yīng)注意哪些哪些問題?

一、訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)有利于整體理解課文

每個(gè)語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)都應(yīng)有利于學(xué)生理解課文，必須為學(xué)生最終理解課文中心起一定的作用。這勢(shì)必要求從整體感知課文來著眼選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)，否則就有可能會(huì)不恰當(dāng)?shù)膶⒉糠謨?nèi)容的訓(xùn)練功能放大，從而將訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容割裂開進(jìn)行。

一篇文章各部分文字都為著中心而存在，而且每個(gè)部分都有適當(dāng)?shù)亩ㄎ涣写味鴺?gòu)成一篇圓滿文字。課文各部分語言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇也應(yīng)在文章中統(tǒng)攝下結(jié)合部分課文內(nèi)容在中心下的位列來確定的。例如《李時(shí)珍》一文中，他想，病人吃錯(cuò)了藥那，多危險(xiǎn)啊，于是決心重新編寫一部完善的藥物書。組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)

1、“完善”一詞，為什么換成完整行不行?

2、為什么說舊的藥物書不完善，它有哪些主要缺點(diǎn)?

3、你從哪些地方可看出《本草綱目》是部完善的藥物書?(記載了1800多種藥物，每種都有圖。)

4、李時(shí)珍為什么能編出這樣一部完善的藥物書?(從小立志為窮人治病;隨父學(xué)醫(yī)，邊學(xué)邊研究藥物，親自采藥，虛心學(xué)習(xí)。)這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)由“完善”一次入手，擴(kuò)展到句、到節(jié)，再輻射到全篇課文，由點(diǎn)到面，緊扣編寫《本草綱目》這一中心，把課文的部分和整篇的內(nèi)在聯(lián)系融為一體。

二、語言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)有利于語言知識(shí)的積累和運(yùn)用

語言知識(shí)來源于對(duì)大量語言現(xiàn)象的規(guī)律性總結(jié)。由于語言知識(shí)與語言密不可分，所以語言訓(xùn)練必然涉及到語言知識(shí)。而學(xué)生掌握一些基本的常用的語言知識(shí)無疑會(huì)對(duì)他們的語言表達(dá)能力的提高有幫助。這就要求教師在選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的積累和運(yùn)用。通過訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)蘊(yùn)藏于課文中典型的常用的語言知識(shí)有些感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過遷移內(nèi)化，能模仿運(yùn)用在自己的語言表達(dá)中。例如蘇教版第七冊(cè)《九色鹿》中調(diào)達(dá)受九色鹿的救命之恩，后來看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的皇榜后卻把九色鹿的蹤跡向國王告密，這樣的行為課文里哪個(gè)詞語可以概括?(“見利忘義”、“背信棄義”)這樣的行為和課文里哪個(gè)成語意義相反?(“知恩圖報(bào)”)這樣安排不僅能幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，更容易與學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)表示此類行為的詞語的總結(jié)、概括、積累與運(yùn)用。

【二】從教課文到教語文 讀書心得體會(huì)

《從“教課文”到“教語文”》第三章第三節(jié)結(jié)合人教版《窮人》一文教學(xué)案例專門談了讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，名師們也進(jìn)行了案列分析以及點(diǎn)評(píng)。給我留下深刻印象。

很多教師對(duì)作文教學(xué)總有一種心有余而力不足的感覺。自己很重視，學(xué)生卻不重視;花了很多時(shí)間批改、講評(píng)，學(xué)生的作文水平卻不見提高。目前，小學(xué)生的作文十分令人擔(dān)憂。普遍表現(xiàn)為詞句貧乏，敘述順序雜亂，段落不清晰，過程描寫不具體、不生動(dòng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不會(huì)用等等，更別說達(dá)到自主作文做到表情達(dá)意了。六年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生最后仍然寫不出象樣的文章。這不得不令人深思：如何提高作文教學(xué)成效?作文教學(xué)，到底路在何方?

如果充分利用教材中的每篇文章，來進(jìn)行充分的讀寫訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，領(lǐng)悟其中的寫作方法和技巧，在相當(dāng)大的程度上是會(huì)提高學(xué)生的作文水平的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。讓學(xué)生愛寫、會(huì)寫作文是語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢姸嘧x對(duì)于寫作是何等的重要。我們也一直有這樣一種美好的愿望：學(xué)生只要書讀多了，寫作水平自然就高了。但現(xiàn)實(shí)是一些學(xué)生讀書很多，下筆卻未必都有神，寫作中根本找不到閱讀的影子。為什么呢?就是因?yàn)閷W(xué)生在讀中缺乏指導(dǎo)，沒有掌握作者的寫作技巧，沒有形成一定的語言積淀，所以，閱讀是寫作的根基，閱讀的過程應(yīng)該是不斷積累的過程，是積累語言的表達(dá)方式，是積累情感的宣泄方式。當(dāng)積累達(dá)到飽滿程度后，學(xué)生寫的話就變得真切感人，而這一切，得歸根于教師的閱讀指導(dǎo)。

指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀，首先得要上好我們的語文閱讀課，充分地利用好課文，創(chuàng)造性地使用好教材，是一條有效的途徑。創(chuàng)造性地使用教材，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教師提出的要求。它要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效的地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。每冊(cè)語文課本的封面和課文中的一些插圖，色彩鮮艷，意境深遠(yuǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力和讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ暮媒滩摹Ｃ績?cè)課本里的課文都是優(yōu)秀的文本，分屬不同的體裁，語言活潑、典范，生動(dòng)有趣，文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好材料。

葉圣陶先生曾說過“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！?、“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的?！苯滩闹械恼n文就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文。小學(xué)語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。

因此，我們要以教材為載體，發(fā)揮教材的典范作用，在閱讀教學(xué)中要滲透作文指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)作為習(xí)作教學(xué)的主陣地，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造運(yùn)用練習(xí)，從而使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水、有本之木。只有從閱讀入手，做到讀寫的密切結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視語言的感悟、積累和運(yùn)用”，這句話其實(shí)講的就是讀寫結(jié)合。感悟積累是什么?就是通過閱讀來吸收，來積淀語感經(jīng)驗(yàn)，來積累語言材料。運(yùn)用是什么?運(yùn)用就是傾吐，就是表達(dá)。從理論上來看，它居于一個(gè)非常重要的地位：

其一：讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程。

就閱讀的心理機(jī)制而言，存在著兩個(gè)心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過程;一是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ)，后一個(gè)“回合”是提高，特別是后一個(gè)“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。

其二：讀寫結(jié)合符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

能力的發(fā)展靠積累、靠模仿、靠內(nèi)化、靠積淀。根據(jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)，教材提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”;根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點(diǎn)，借助于大量寫片斷形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要。

閱讀過程是一個(gè)由輸入、儲(chǔ)存、處理、輸出等構(gòu)成的信息加工系統(tǒng)。而讀寫分離的閱讀往往使這個(gè)系統(tǒng)支離破碎，它往往只重視輸入、儲(chǔ)存信息，忽略了處理信息，特別是信息的輸出。讀寫結(jié)合重視信息的輸出，使閱讀成為一個(gè)完整的過程。而且讀寫結(jié)合使寫作找到一種新的形式，它把語文學(xué)習(xí)置于“吸收”—“發(fā)表”的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化中，使閱讀所得能夠迅速轉(zhuǎn)化為寫的成果，實(shí)用性較強(qiáng)。

如果能精心地上好每一篇課文，貫穿好作文因素的訓(xùn)練，它會(huì)有特別好的實(shí)踐意義，主要表現(xiàn)在：

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提高其寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心;讓學(xué)生能運(yùn)用通順連貫的語句來表達(dá)自己獨(dú)特的感受;激活學(xué)生思維，展開豐富的想象，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

(二)提高閱讀能力，豐富知識(shí)積累。

(三)提高學(xué)生寫作能力。通過讓學(xué)生仿照課文中精彩的句子、段落來練習(xí)寫作，在課內(nèi)給予點(diǎn)撥，課外閱讀中給予引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，使學(xué)生掌握句子修辭手法的運(yùn)用、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、人物心理活動(dòng)的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等知識(shí);根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，逐步引導(dǎo)從機(jī)械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“活”，“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“新”，從而讓學(xué)生做到愿寫、能寫、樂寫。

(四)開發(fā)智力資源。知識(shí)貧乏是智力發(fā)展的最大障礙。閱讀使學(xué)生知識(shí)量成倍增長，必然帶來智力的發(fā)展。這既能使優(yōu)生超常發(fā)展，又促使后進(jìn)生及早轉(zhuǎn)化。通過以讀悟?qū)懀x寫結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，激活了學(xué)生的思維。只要讀寫結(jié)合進(jìn)行下去一定會(huì)促使語文綜合素質(zhì)的提高。

(五)陶冶思想情操。語文學(xué)科有強(qiáng)烈的思想教育因素，課堂教學(xué)對(duì)課文進(jìn)行具體“解剖”的進(jìn)修，使學(xué)生入情入境，在潛移默化中受教育。閱讀可以把學(xué)生引向世界，引向未來，引向知識(shí)海洋，引向真理的高峰，他們隨時(shí)可以與偉人見面，與英雄交談，既能認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，又能改造主觀世界，既學(xué)會(huì)作文，又學(xué)會(huì)做人。

如何有效積累挖掘課文習(xí)作素材，從而解放學(xué)生作文觀念，豐富其寫作內(nèi)容，充實(shí)其語言儲(chǔ)備，進(jìn)而提高學(xué)生作文水平。

1、研究怎樣從課本出發(fā)，挖掘課文中習(xí)作資源，有效積累習(xí)作素材，儲(chǔ)備語言。在每篇課文的重點(diǎn)習(xí)作訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用習(xí)作素材，有機(jī)地整合到自己的說寫練習(xí)中，為自己的表達(dá)服務(wù)。把說、寫、評(píng)、導(dǎo)、改融合在學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的全過程中，這樣從部分到整體，整體中有部分，使作文教學(xué)過程成為一個(gè)可控、高效、開放、有序的系統(tǒng)。

2、探索課文閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式。

教學(xué)的主要做法是將課本閱讀教材與作文教學(xué)打通，依據(jù)大綱對(duì)各年段作文的訓(xùn)練目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中活用課本，通過讀寫結(jié)合，有計(jì)劃地分散落實(shí)一些習(xí)作必備的基本知識(shí)，基本技能，為學(xué)生的創(chuàng)新墊定扎實(shí)基礎(chǔ)。

3、享受校園生活

學(xué)生在校的語文學(xué)習(xí)生活是他們的寫作資源之一。要把這種資源開發(fā)出來，就要讓學(xué)生成為課文的主人。課文學(xué)完之后之后還要引導(dǎo)學(xué)生盡情表達(dá)各自內(nèi)心世界的感受，使作文教學(xué)和課本學(xué)習(xí)融為一體。

【三】從教課文到教語文 讀書心得體會(huì)

《從“教課文”到“教語文”》第四章第三節(jié)談到習(xí)作評(píng)價(jià)的功能，我深切的感到批改作文對(duì)語文老師來說是最苦的差事。語文老師對(duì)學(xué)生的作文全批全改，精批細(xì)改，老師也唯恐批改不精不細(xì)而耽誤了學(xué)生?？墒菍W(xué)生對(duì)老師煞費(fèi)苦心的批改卻不怎么當(dāng)回事，他們所關(guān)心的不過是等級(jí)和分?jǐn)?shù)而已，成績好的，高興一陣子，不好的，嘆口氣，事已至此，也無可奈何，把本子塞到抽屜里完事。老師所花費(fèi)的時(shí)間和精力并沒有取得多少積極的功效。對(duì)此，葉圣陶先生曾直言不諱的說：“我當(dāng)過語文老師，改過學(xué)生們的作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無功。我先后結(jié)識(shí)的國文教師不在少數(shù)，這些老師都改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，都認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作”。老師根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)和想法把它們修改完善，并通過所作的終結(jié)性的評(píng)判使學(xué)生明白作文應(yīng)該這樣寫，不應(yīng)該那樣寫。這種作文批改的模式，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位，師生雙方缺乏必要的交流和溝通，思想、情意相互隔膜。學(xué)生由于沒有參與到作文批改的過程之中，積極性、主動(dòng)性處于被壓抑的狀態(tài)，很難明白老師的用意和想法，教師嘔心瀝血的批改，苦則苦矣，卻未必能換來學(xué)生實(shí)際作文能力的提高。因此我認(rèn)為，一定要讓學(xué)生成為作為批改的主人。

自我批改——終身受用的本領(lǐng)。在主體性教學(xué)越來越深入開展的今天，我們更應(yīng)該看到，學(xué)生既是寫作文的主體，也是批改作文的主體。根據(jù)語文課程改革的精神，作文訓(xùn)練不僅是培養(yǎng)一種技能，更關(guān)鍵的是這是人生的基本需求，是追求人生價(jià)值高層次的需求。學(xué)會(huì)批改自己的文章，自然也就成了實(shí)現(xiàn)這種高層次需求的保證。因此我們要把學(xué)生自改作文看成是作文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程訓(xùn)練的重要組成部分。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要注意考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法?！边@一要求，無疑對(duì)以往《教學(xué)大綱》有關(guān)內(nèi)容的拓展，這種拓展是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為切實(shí)提高學(xué)生寫作水平而提出的具有可操作性的措施。

學(xué)會(huì)批改——培養(yǎng)能力的階梯。把批改作文的任務(wù)交給學(xué)生，但如果學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的方法和策略，不具備批改的能力，主體作用也不可能得以真正的實(shí)現(xiàn)。長期以來，我們的語文教師一直包辦作文批改，學(xué)生對(duì)此茫然無知，現(xiàn)在突然讓學(xué)生做自己從來沒有做過的事情，難免會(huì)覺得無從下手，難以應(yīng)付。這種情況如果處理不好，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，把教師的苦差事轉(zhuǎn)變成學(xué)生的苦差事。要想使學(xué)生自主批改作文，就必須進(jìn)行批改能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批改作文。

1、要讓學(xué)生養(yǎng)成批改作文的習(xí)慣

好的習(xí)慣養(yǎng)成絕非一朝一夕之事，需要長期堅(jiān)持不懈地堅(jiān)持。作文“寫完了，從頭到尾看一邊，馬上自己審核，自己修訂，這是一種好習(xí)慣。寫完了，站在讀者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳，這樣做是從群眾觀點(diǎn)審核自己的作文，也是一種好習(xí)慣，這些好習(xí)慣養(yǎng)成了一輩子受用不盡?！逼鋵?shí)，文章中諸如意思重復(fù)、前后矛盾、文句不通以及標(biāo)點(diǎn)、文字等方面的差錯(cuò)，只要養(yǎng)成認(rèn)真審核的好習(xí)慣，都是可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以改正的。

2、要把批改的方法和要求給學(xué)生講清楚

作文寫完之后，先作總體回顧，看立意是否得到理想的表達(dá)，布局是否得體適宜，材料取舍是否妥帖得當(dāng)?shù)龋绻腥中缘拿?，就要重新寫作，大修大改。接下來進(jìn)行局部推敲，主要是表達(dá)技巧方面的反顧和敲定。要培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣和能力，盡量作到遣詞造句準(zhǔn)確得當(dāng)，表達(dá)方式、修辭方法自然和諧，對(duì)不準(zhǔn)確的多余的字、詞、句、段能夠進(jìn)行刪、改、調(diào)、換等修改。必要的時(shí)候，還要學(xué)生舍得“割愛”，也就是把自己喜愛的、然而用在作文中卻多余的或者不準(zhǔn)確的材料、句子、詞語毫不吝惜的刪除掉。學(xué)生如果能夠把這些方法熟練的運(yùn)用于自己的作文，上交給老師的就不會(huì)是草率而成的“半成品”了。

3.要拓寬作文批改的路子，盡可能多為學(xué)生提供參與作文批改的實(shí)踐活動(dòng)

作文批改的方式是多種多樣的，有老師的書面批改、當(dāng)面批改，學(xué)生的自批自改、互批互改、小組批改、師生共改等形式。作文批改不能就文論文，應(yīng)就文論理，引導(dǎo)學(xué)生透過個(gè)體的材料，把握作文的規(guī)律，在相互溝通、交流互動(dòng)中品嘗其中的甘甜，調(diào)動(dòng)其作文、改文的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在寫作方面的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、技能、行為的全面提高。

學(xué)生的主體地位一旦得以實(shí)現(xiàn)，他們會(huì)主動(dòng)和教師一道把案頭的大山移走。教師節(jié)省了大量的時(shí)間，可以給學(xué)生提供更為充分的指導(dǎo)和幫助;學(xué)生得到了實(shí)際的鍛煉，在具體的實(shí)踐中掌握了終身有用的本領(lǐng)。作文教學(xué)的效率會(huì)因此而大大提高。

第二篇：從教課文到教語文

從教“課文”到教“語文”的華麗轉(zhuǎn)身

成為一名優(yōu)秀的、有素養(yǎng)、能夠讓孩子沉浸在學(xué)習(xí)快樂中的語文老師，是我一直以來的追求的夢(mèng)想，也是這困擾我多年的一個(gè)問題。在著過過程中我不斷摸索和努力，但始終找不到一個(gè)行之有效的辦法，一度讓我產(chǎn)生困惑。

在觀看完《語文本體性教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)》后，我有一種茅塞頓開的感覺，原來我一直停留在“怎么教”----太過于注重教學(xué)方式，而忽略了教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)也沒有有效區(qū)分本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容，這導(dǎo)致我在付出了很多努力，在教學(xué)過程中卻未達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。下面是我在觀看完《語文本體性教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)》后的一些感觸。

1、正確區(qū)分本體性和非本體性，明確教什么。

語文課程作為基礎(chǔ)教育中的一門核心課程，不僅承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的任務(wù)，還承擔(dān)著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務(wù)。吳忠豪教學(xué)內(nèi)容大致劃分成兩個(gè)大類：一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容。語文本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識(shí)、語文策略（方法）和語文技能。這類教學(xué)內(nèi)容是語文課程必須承擔(dān)的本職任務(wù)，反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特性。完成這些教學(xué)內(nèi)容，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也能為學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學(xué)內(nèi)容并不是語文課程一科獨(dú)擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)，并且學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語文這門課程。在講座中我深刻的感悟到語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實(shí)踐課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該以語文知識(shí)、方法和語文技能，即本體性教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)展開教學(xué)，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非本體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語文知識(shí)、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中的。即以本體性教學(xué)內(nèi)容為主，利用非本體性教學(xué)內(nèi)容來充實(shí)本體性教學(xué)內(nèi)容，做到真正從“非本體”到“本體”的有效轉(zhuǎn)變。

2、由“教什么”決定“怎么教”。

聽了吳教授提出的語文教學(xué)的四條路徑，我深受啟發(fā)，并有自己的一些看法和思路。

①從“理解”到“運(yùn)用”，古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。語文作為一門語言學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問。作為教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞匯進(jìn)行說話練習(xí)，用表達(dá)去促進(jìn)理解。使學(xué)生在認(rèn)知中運(yùn)用，在運(yùn)用中得到遷移。只有這樣，才能真正達(dá)到學(xué)有所獲。

②從“教課文”到“教語文”，在教學(xué)中，一篇課文只是一個(gè)例子，我們要能抓住課文的知識(shí)點(diǎn)和切入點(diǎn)，把文本作為載體，來教學(xué)生學(xué)語文，而不是領(lǐng)著學(xué)生讀通、讀熟課文，然后理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情等，而忽視“教語文”，導(dǎo)致對(duì)語文教學(xué)的價(jià)值取向出現(xiàn)偏差，不適當(dāng)?shù)靥砑恿似渌钦Z文的人文教育因素，從而背離了語文本體性教學(xué)內(nèi)容。

③從“教會(huì)”到“學(xué)會(huì)”再到“會(huì)學(xué)”，“教會(huì)”是以老師為主導(dǎo)，在我們?cè)谥v解、示范完后，問學(xué)生你們會(huì)了嗎，如果學(xué)生說會(huì)了，那就算是教會(huì)了；“學(xué)會(huì)”是將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生聽完老師的講解或看了老師的示范后，學(xué)會(huì)了做類似的題目。這就是教師教材，包括一切教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師的作用是間接的，一個(gè)非常重要的外因。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞直接原因不在于教材或教師，而在于學(xué)生自身對(duì)知識(shí)加工消化的好壞。目前我們已經(jīng)將觀念提升到“學(xué)會(huì)”這一步，并提倡將課堂還給了學(xué)生。但怎么讓學(xué)生達(dá)到“會(huì)學(xué)”將是我們接下來需要努力的方向。會(huì)學(xué)即是掌握學(xué)習(xí)方法后去主動(dòng)探索知識(shí),重在吸收和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息以及對(duì)提出新問題、解決新問題能力的培養(yǎng),是一種創(chuàng)新和自主創(chuàng)新的，這在很大程度上決定了孩子在未來對(duì)知識(shí)的渴望程度和一生的成就。

④從“課內(nèi)閱讀”到“課外閱讀”。

語文教學(xué)不但要立足課本,更要走出課本,課內(nèi)外閱讀相結(jié)合,相互補(bǔ)充,不可忽視課外信息對(duì)于學(xué)生理解課文的輔助功效。語文教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例，課內(nèi)閱讀和課外閱讀是相輔相成的,重視課內(nèi)閱讀而忽視了課外閱讀,學(xué)生的知識(shí)面就變得狹窄。所以大量的閱讀課外書籍，讓學(xué)生接觸大量的語文知識(shí)是提高語文能力最有效的途徑。加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，才能從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第三篇：《從教課文到教語文》讀后感

《從教課文到教語文》是2012年高等教育出版社出版的圖書，作者是吳忠豪，本書主要講述了，語文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)變。以下是小編整理的讀后感，希望對(duì)大家有幫助！《從教課文到教語文》讀后感1

臨近開學(xué)，很多任務(wù)都集中在一起需要處理，但還是還是要擠出時(shí)間來讀書，這是給自己下達(dá)的命令。

最近一段時(shí)間一直在讀吳忠豪教授主編的《從教課文到教語文》。我個(gè)人很喜歡其中團(tuán)隊(duì)磨課的篇章，選定一篇課文后，先由執(zhí)教老師基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行第一稿教學(xué)設(shè)計(jì)。專家?guī)ьI(lǐng)磨課團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，然后完成基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的第二稿教學(xué)設(shè)計(jì)，這第二次講課的過程中，專家團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都會(huì)帶著具體的任務(wù)去聽課，各司其職，量化測(cè)試指標(biāo)，形成教學(xué)反思，指出存在的問題。這樣研磨的基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師經(jīng)過修改，最終出臺(tái)基于實(shí)踐反思的第三版教學(xué)設(shè)計(jì)。

這個(gè)過程不禁讓我想起了自己每次參加組內(nèi)公開課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在郭主任和大家的努力下，我們的每一節(jié)課都是這樣一次次研磨過來的。由此可見，好課真的是磨出來的。

在閱讀本書第一章第三節(jié)——追尋“言”“意”兼得的語文課堂的時(shí)候，對(duì)于夏老師執(zhí)教的蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛如茉莉》一課，我有這樣的收獲。

首先，我明確了什么是語文課堂中的“言意兼得”。經(jīng)過再次閱讀和思考，我明確了言意兼得就是語言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語文課。

其次，這次磨課的過程不但讓夏老師受益匪淺，而且讓我們這些讀者也獲益良多。比如高年級(jí)的語文課，第一課時(shí)應(yīng)該充分利用，讓它產(chǎn)生高效，跟第二課時(shí)要對(duì)稱起來，這一點(diǎn)是我在備課時(shí)經(jīng)常疏忽的地方。在團(tuán)隊(duì)研磨的第二稿中，我還對(duì)細(xì)節(jié)描寫這個(gè)概念有了全新的認(rèn)識(shí)——細(xì)節(jié)描寫的對(duì)象是比較細(xì)小的，描寫手法是比較細(xì)膩的，但對(duì)刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感，點(diǎn)染環(huán)境氣氛，發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。在圍繞本課應(yīng)該教什么進(jìn)行討論的時(shí)候，專家給出的看法是一堂課上完如果師生只能總結(jié)出思想內(nèi)容方面有哪些新的認(rèn)識(shí)體會(huì)，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教課文”。

如果師生能非常清楚地總結(jié)這堂課自己在語文學(xué)習(xí)方面有什么體會(huì)或者進(jìn)步，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教語文”。這就是說當(dāng)一堂語文課專注于文本的內(nèi)容，而不顧及內(nèi)容的表達(dá)形式教學(xué)時(shí)，“言”“意”就不可兼得，語文課也就不成其為語文課了。

這里我最大的困惑是自己儲(chǔ)備的語言表達(dá)形式的種種相關(guān)知識(shí)很匱乏。譬如什么叫文學(xué)作品的細(xì)節(jié)描寫，什么叫煉詞煉句等等。

和這本書初次相遇，單看書名便已滿目歡喜，因?yàn)橹肋@不僅僅是本著作，更是吳中豪先生的幾十年來的寶貴經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不僅是理論的闡述，更是一個(gè)個(gè)精彩案例的鮮活演繹。因此在最初的相遇便已滿心期待，一飽眼福。

翻開這本并不厚重的書籍，便掉進(jìn)了吳老師清簡的智慧旋渦，一發(fā)不可收拾。我們自古以來都知道大道至簡，但是在語文教學(xué)中我們卻往往將一篇課文由薄讀到厚，讀到作者可能都沒想到的想法，并將這些讀到的東西一股腦的灌輸給學(xué)生，致使語文教學(xué)繁瑣枯燥。讀完這本書之后忽然有種豁然開朗的感覺。

一、教學(xué)目標(biāo)要簡明扼要

在我一邊贊嘆一邊翻閱這本書時(shí)，撲心而來的便是他在教學(xué)中清簡智慧的運(yùn)用，尤其是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要分清楚教學(xué)目標(biāo)的主次，哪些是學(xué)生在課堂上非要達(dá)到的目標(biāo)，哪些是對(duì)課堂學(xué)習(xí)意義不大可有可無的目標(biāo)。例如：《我家跨上了“信息高速公路”》以下目標(biāo)是學(xué)習(xí)這篇課文必須達(dá)到的：

①認(rèn)識(shí)課文的生字，理解課文重點(diǎn)詞語，如“迫不及待”“五湖四?！钡仍~語的意思。

②了解信息高速路神奇之處，激發(fā)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的興趣。

一篇課文的學(xué)習(xí)，要想達(dá)到種種理想的效果，其結(jié)果是全面撒網(wǎng)并為全面開花，也就不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

二、教學(xué)內(nèi)容要簡單精致

在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)以減法為主。梳理課文的主線，抓住課文的重點(diǎn)，簡單精致地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將之講深講透。這樣既能讓學(xué)生迅速理解課文，又能夠讓學(xué)生學(xué)得輕松。才能讓我們的語文教學(xué)做到省時(shí)高效。

例如我在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，雖然這篇文章的篇幅很長，但我主要讓學(xué)生緊扣作者和時(shí)間賽跑的幾件事展開教學(xué)，從而化抽象為具象，從而體會(huì)時(shí)間的珍貴。這樣把原本內(nèi)容較長的文章給簡單化，學(xué)生很容易領(lǐng)悟文章的內(nèi)容及其主旨。我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生快速瀏覽課文，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清文章的條理，這樣一來語文課堂的教學(xué)內(nèi)容簡單精致多了。

當(dāng)然，讀完這本書有收獲也有不足，例如怎樣在在課堂中設(shè)置問題，通過問題設(shè)置怎樣讓語文教學(xué)更高效。

一本書，一架橋梁，引渡著一次相知，一次從迷茫無措到星光燦爛，北辰而現(xiàn)的喜不自勝的頓悟。言而總之，“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！闭Z文教學(xué)就應(yīng)該像鄭板橋詩中描繪的，做一做刪繁就簡的藝術(shù)。

去年，在參加“省陪”計(jì)劃時(shí)，我見到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語文老師“出力不討好”，懂得了語文老師應(yīng)該干語文該干的事情，清楚了語文成績不佳的原因。于是，我開始咀嚼他講座里的每一句話，每一個(gè)觀點(diǎn)，每一個(gè)例子。于是，我開始購買他的書籍，仔細(xì)品讀。

《從教課文到教語文》是我近段時(shí)間一直在讀的吳教授的書。這本書從“語文要用課文來教語文”“圍繞課程內(nèi)容選擇教學(xué)目標(biāo)”“基于目標(biāo)的教學(xué)過程”“基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)”四個(gè)章節(jié)講解了從教課文到教語文的美麗轉(zhuǎn)身。

這本書是2010年秋季“國培計(jì)劃”中的12個(gè)研討課例，這些課例是老師們最關(guān)心的課堂熱點(diǎn)問題。是由學(xué)員們提出，在吳教授的指導(dǎo)下由學(xué)員們自己解決。

從這本書中，我懂得了，課文只是教語文的材料，就像葉圣陶老人說的課文只是一個(gè)例子，語文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來教學(xué)生學(xué)習(xí)語文。

從這本書中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節(jié)“理解”與“運(yùn)用”并重的閱讀教學(xué)，他們提出這個(gè)問題，開始主題研究，先定一位老師基于個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再團(tuán)隊(duì)研討，在研討的基礎(chǔ)上，做課的老師在設(shè)計(jì)教案，上課，然后再研討，在實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上再上課，再點(diǎn)評(píng)。

在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細(xì)指導(dǎo)。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，他們既分工細(xì)致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學(xué)員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結(jié)下的諺語：眾人拾柴火焰高。線多搓繩挑千斤。團(tuán)結(jié)就是力量。

我就在想，在平時(shí)的教學(xué)工作中，如果我們能這樣組成一個(gè)個(gè)由專家?guī)ьI(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，把每一課都這樣研討，實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，那么我們每一位老師成長該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學(xué)生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過，我們辦公室的老師在集體備課時(shí)能完成一些內(nèi)容。

語文課要究竟是教課文還是教語文，我們的語文老師的認(rèn)識(shí)在理論上都是一致的，應(yīng)該是“用課文來教語文”。然而，雖然我們的老師們認(rèn)可了這一理念，但真的走進(jìn)實(shí)際的語文課堂，卻依然感覺新走的有時(shí)還是老路子，不少老師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間主要花費(fèi)在課文解讀討論上。一堂語文課下來，學(xué)生的主要收獲是加深了對(duì)課文故事情節(jié)或人物情感的理解，而語文能力方面似乎沒有明顯長進(jìn)。

這樣的語文課基本就可以認(rèn)定是在“教課文”。但是如何才能真正做到和這樣的教學(xué)說再見，對(duì)于大部分的語文老師特別是剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碚f還是一件難事。

針對(duì)此問題，去年徐校長向我們推薦了《從“教課文”到“教語文”》這本書。我們邊讀邊思考，邊思考邊嘗試著在自己的課堂上轉(zhuǎn)變，一年下來，感覺受益頗多。

《從“教課文”到“教語文”》這本書是上海師范大學(xué)吳忠豪教授主編，采用專題行動(dòng)研究，圍繞語文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身這一當(dāng)前語文教師普遍關(guān)心的熱點(diǎn)話題，結(jié)合小學(xué)各年級(jí)具體課例，告訴了我們?cè)鯓觼韺?shí)現(xiàn)這種觀念的轉(zhuǎn)變。

這12個(gè)研究課例，瞄準(zhǔn)的都是當(dāng)下語文教師最為關(guān)心的課堂熱點(diǎn)問題，大致分成四類：

①閱讀課如何用課文來教語文。

②語文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。

③如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

④基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。

實(shí)際上，在這四類問題中，如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)或許是當(dāng)下老師們最迫切需要解決的問題，也是最難解決的問題。

特別是我們剛?cè)肼毜那嗄杲處煟鎸?duì)課文制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常是拿捏不準(zhǔn)，想想這也重要，那也重要，解讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)課文中字詞句短篇，還有人文教育等，一個(gè)都舍不得丟棄。于是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往安排許多訓(xùn)練點(diǎn)，一會(huì)兒人文教育，一會(huì)兒知識(shí)點(diǎn)堆積訓(xùn)練，弄的課堂臃腫、繁冗，教學(xué)難有實(shí)效。常常還沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，下課鈴就響了，總是感嘆：“為什么時(shí)間總是不夠用？”反思自己，面對(duì)諸多問題，可謂是混沌一片！

關(guān)于這一方面，本書給我們提供了很多實(shí)際的內(nèi)容參考。

吳忠豪教授認(rèn)為，小學(xué)語文課程內(nèi)容主要應(yīng)包括以下幾方面：

（1）語文基礎(chǔ)知識(shí)：拼音、漢字、常用詞語、常用句子，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，簡單的修辭，常用的文體等。

（2）語文學(xué)習(xí)方法：理解詞語句子，領(lǐng)會(huì)文章主要內(nèi)容和文章中心，理清文章表達(dá)順序，各種文體的閱讀，除了讀的方法，還有寫的方法和聽說的方法等。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)，使用工具書，積累摘錄詞句，質(zhì)疑提問，收集資料，細(xì)心觀察生活，收聽廣播電視，看書讀報(bào)等。當(dāng)然語文課程內(nèi)容還應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文教育內(nèi)容，好在現(xiàn)在每篇課文對(duì)人文教育內(nèi)容規(guī)定非常明確，不需要我們進(jìn)行太多的思考。

在《從“教課文”到“教語文”》這本書中，吳忠豪教授選擇了一個(gè)個(gè)前后對(duì)比的生動(dòng)的案例，告訴了我們?nèi)绾尾拍苓x擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。讓我們知道了，教學(xué)目標(biāo)的確定不能僅僅從課文的特點(diǎn)出發(fā)，不能局限于教師對(duì)文本的主觀解讀，也不能只考慮年段的目標(biāo)要求，而且還要以學(xué)生為本，要嚴(yán)格按照兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律來確定。

其實(shí)最難的還不是說課程規(guī)定的總目標(biāo)和各年段目標(biāo)，因?yàn)檫@些目標(biāo)是白紙黑字寫在文件上的，這可以認(rèn)真學(xué)習(xí)。然而這個(gè)課時(shí)目標(biāo)太重要了，學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成得靠課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成積累。這得需要我們自己確定編寫，所以問題往往就出在這個(gè)環(huán)節(jié)了，有時(shí)一些教師會(huì)發(fā)出這樣的疑問：我用的教法和老教師基本一樣啊，怎么效果卻大相徑庭？這就是注意點(diǎn)不同。新教師往往會(huì)把注意力放在怎么教上，而資深教師會(huì)花精力研究課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定。就拿我們二年級(jí)上冊(cè)課文《曹沖稱象》來舉個(gè)例子，課后練習(xí)第二題課本是這樣設(shè)計(jì)的：

讀第四自然段，給下面的內(nèi)容排序，再說說曹沖稱象的過程。那么我們首先就要想：這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)到底是想讓我們訓(xùn)練什么的？到底是培養(yǎng)孩子哪方面能力的？這里的“讀”是目標(biāo)要求還是教學(xué)手段？細(xì)心的老師可能注意到了，本單元的口語交際“做手工”和語文園地中的寫話“我的玩具”，都有一個(gè)共同點(diǎn)那就是按照順序說或?qū)懀遣軟_稱象第四段就是要我們利用這個(gè)例子來訓(xùn)練孩子有序表達(dá)，培養(yǎng)孩子有序表達(dá)的能力和培養(yǎng)孩子思維的周密性，所以我們本段的教學(xué)就要僅僅圍繞“有序表達(dá)”這個(gè)點(diǎn)去設(shè)計(jì)思路，用順序詞也好，用關(guān)聯(lián)詞也好，提供主要信息也好，都是在“有序表達(dá)”這個(gè)目標(biāo)下的具體策略和方法。

另外，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先要做的就是對(duì)課程內(nèi)容的開發(fā)，然后才能確定教學(xué)目標(biāo)。但普遍存在的問題是：教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，這點(diǎn)也想要，那點(diǎn)也要抓，一樣都不舍得丟掉，在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了過多的訓(xùn)練點(diǎn)。原本想面面俱到，最終卻大大降低了課堂教學(xué)的有效性。

如何根據(jù)課程內(nèi)容來選擇教學(xué)目標(biāo)，首先要理解什么是“課程內(nèi)容”。課程內(nèi)容，不等于課文內(nèi)容。課文內(nèi)容會(huì)隨著不同的課文發(fā)生變化，但是課程內(nèi)容，指向語文這門學(xué)科，指向課程標(biāo)準(zhǔn)，是相對(duì)穩(wěn)定的。小學(xué)語文課程內(nèi)容指的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的可以終生受用的語文知識(shí)、語文方法和語文技能。我們要讓學(xué)生通過語文課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，掌握可以終生受用的語文知識(shí)、語文方法和語文技能。

只有選擇了恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，我們才能制定出更加適宜的教學(xué)目標(biāo)。同樣的，教學(xué)目標(biāo)的選擇，切忌眉毛胡子一把抓，要懂得有舍才有得！各年段的課程標(biāo)準(zhǔn)也是制定教學(xué)目標(biāo)的風(fēng)向標(biāo)，只有符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，才是符合學(xué)生需要并能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)從從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。

我們學(xué)校這點(diǎn)就做得很好，每次聽評(píng)課時(shí)，徐校長就經(jīng)常提到：一堂課不能什么都要抓，我們能一課有一得就很了不起了。這樣目標(biāo)更明晰，老師就會(huì)少做些無用之功，孩子們也學(xué)得清清楚楚，知道自己學(xué)會(huì)了什么，訓(xùn)練了哪方面的能力。

光確定個(gè)教學(xué)目標(biāo)就有這么多學(xué)問，語文教學(xué)真是項(xiàng)大工程??！不過要想讓老師們能夠有效地選擇教學(xué)目標(biāo)并不是一件容易的事，因?yàn)檫@直接與老師們的個(gè)人水平有關(guān)，與老師們的備課深度有關(guān)，與老師們的教學(xué)態(tài)度也有關(guān)。看來我們還得細(xì)細(xì)地去研讀這本書，認(rèn)真地去研究我們的課堂，研讀我們的教材，提高我們整體把握教材的能力。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮！但是再遠(yuǎn)的道路也需要我們一步步地去探索，而在這探索之路上，只有學(xué)習(xí)和實(shí)踐才是指引前行的明燈，只有在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，再學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中答案才能了然于心。

這本書中的其他幾個(gè)章節(jié)也在觸動(dòng)著我的靈魂，比如“理解與并重的閱讀教學(xué)”、“基于目標(biāo)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)和習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)”等，我讀了一遍又一遍。所以，我們覺得我們所有的語文老師都有必要再重讀這本書，希望我們每讀一遍都能從中悟出一些語文教學(xué)的真諦。

崔巒老師說過：“平平淡淡、簡簡單單、扎扎實(shí)實(shí)、輕輕松松，是語文教學(xué)的最高境界?！敝挥袑?shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變，才能更好達(dá)到這一境界，也才能讓學(xué)生在語文方面達(dá)到更全面、更深遠(yuǎn)的發(fā)展。相信，只要在不斷的學(xué)習(xí)中，在不斷的更新理念下，我們的語文課堂終究會(huì)實(shí)現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身。

第四篇：從“教課文”到“教語文”讀書心得體會(huì)

從教“課文”到教“語文”讀書心得體會(huì)

定塘中心小學(xué) 陳亞丹

語文課要“用課文來教語文”，廣大語文教師對(duì)這一觀點(diǎn)在理論上是完全認(rèn)同的。課文只是教語文的材料，是“載體”，就像葉圣陶先生說的只是“例子”，語文課就是用課文這一“載體”或“例子”來教學(xué)生學(xué)語文。然而這只是我們長期以來對(duì)語文課程的一種理性認(rèn)識(shí)，遺憾的是“教課文”卻是當(dāng)下語文課堂中的一種常態(tài)，很多教師客觀上還是在教“課文”，教學(xué)目標(biāo)主要指向課文思想內(nèi)容的討論，一堂課下來，最后能夠總結(jié)的也往往是學(xué)生在課文思想內(nèi)容或人文情感方面的收獲。

我們實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念：從教“課文”到教“語文”，教“課文”就是把課文的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)的主要目標(biāo)，教“語文”是把課文作為例子，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)和語文方法。全國小語會(huì)理事長崔巒老師曾說過：平平淡淡、簡簡單單、扎扎實(shí)實(shí)、輕輕松松，是語文教學(xué)的最高境界。在此次學(xué)習(xí)中，我們深切地感受到小學(xué)語文教學(xué)更實(shí)了。

(一)目標(biāo)明確，整體把握，教學(xué)內(nèi)容選擇合理

作為第一課時(shí)課開始刪繁就簡，直奔教學(xué)主題，精當(dāng)?shù)膶?dǎo)入為有效教學(xué)打下了基礎(chǔ)。初讀落實(shí)到位，整體感知精當(dāng)有意，字詞教學(xué)很扎實(shí)，結(jié)尾存疑。整堂課以嘗試運(yùn)用語言為目標(biāo)，恰當(dāng)選取了語言訓(xùn)練點(diǎn)，因此無疑是扎實(shí)有效的。這節(jié)課抓住了。。這條主線，教學(xué)板塊清晰，能否做到有詳有略、詳略得當(dāng)，收到以點(diǎn)帶面的效果。內(nèi)容實(shí)。課文教學(xué)脈胳清晰、取舍得當(dāng)。

（二）重視了語言的積累和運(yùn)用。

新課程提倡閱讀教學(xué)中多誦讀少分析，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中積累語言，感受語言的魅力。從教學(xué)效果來看，“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的積累和運(yùn)用”正是成為了本節(jié)課最大的亮點(diǎn),做法也十分扎實(shí)：主要表現(xiàn)是：

1、以讀為本，始終在語言情境中感悟、積累。

這節(jié)課體現(xiàn)了《新課標(biāo)》所積極倡導(dǎo)的“加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀的體驗(yàn)”，做到了以讀為本。讀時(shí)注意抓住課文的重點(diǎn)語句進(jìn)行體驗(yàn)，例如在指導(dǎo)學(xué)生讀出??這一環(huán)節(jié)時(shí)，將學(xué)生帶入情境，體驗(yàn)朗讀，使學(xué)生與文本對(duì)話，得到情感熏陶?！霸~不離句，句不離段”。整個(gè)過程中，不管哪個(gè)詞語的理解，老師并沒有讓學(xué)生生硬地去理解，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的具體語言情境，通過句子的反反復(fù)復(fù)的朗讀，在理解中實(shí)現(xiàn)語言的積累,從而夯實(shí)寫話基礎(chǔ)。

2、多方法字詞教學(xué)，落實(shí)有效積累。

本課在字詞教學(xué)中，很有特點(diǎn)。①結(jié)合朗讀，豐富詞義。如教學(xué) 這一組近義詞。老師結(jié)合朗讀理解，并指導(dǎo)學(xué)生明白作者很能干，同樣的意思卻用不同的詞語來表達(dá)，從而讓學(xué)生體會(huì)到祖國語言文字的豐富性。②借助圖畫，進(jìn)行詞義教學(xué)。③結(jié)合語境，采用動(dòng)作演示進(jìn)行詞語教學(xué)。品味字詞的方法很多，只要抓住重點(diǎn)字詞沉潛品味，就能使沉睡在紙面上的靜止的語言符號(hào)“活”起來，“立”起來，就能使課上出語言的味道來?？傊?，多樣形式的積累活動(dòng)，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂的教學(xué)效率。難認(rèn)的字多念幾遍，難寫的字多寫幾次，該解釋的詞解釋，該辨析的詞辨析，該品味的句子反復(fù)品味，該歸納的主要內(nèi)容歸納，就連最基本的句子，篇章知識(shí)，小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)都不再一溜而過。我們的語文課堂不再是浮光掠影式的虛幻的空中樓閣。

3、關(guān)注文章的表達(dá)形式，善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言。多種形式的“語言實(shí)踐”活動(dòng)

葉圣陶先生說過：“教材無非就是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三。”這就強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的目的就是為了運(yùn)用。本課正是關(guān)注了文章中有規(guī)律的、有特色的語言，巧妙引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言。比如：這堂課，教師巧妙地設(shè)計(jì)了??這個(gè)問題，先引領(lǐng)學(xué)來自主感悟文章表達(dá)上的語言特色，在比較中，學(xué)生體會(huì)到??然后設(shè)計(jì)了??的練習(xí)。這樣的練習(xí)我認(rèn)為是設(shè)計(jì)的非常成功的，為學(xué)生運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，將之前積累的語言最大程度的進(jìn)行了運(yùn)用，都將文中的句式最大程度地利用了起來，是老師極其巧妙地將文本內(nèi)容理解和語言訓(xùn)練緊密結(jié)合的成果。總之，象這樣本著“注重積累 學(xué)會(huì)運(yùn)用”的原則，引導(dǎo)學(xué)生在感悟、運(yùn)用中學(xué)習(xí)語文，進(jìn)而完成語文素養(yǎng)和人格境界的全面提升，是課堂教學(xué)真正的“痕跡”。

以上就是我讀了整本書之后的一點(diǎn)感想，作為我們老師，是應(yīng)該極其巧妙地將文本內(nèi)容理解和語言訓(xùn)練緊密結(jié)合的成果。像這樣教學(xué)給我們清晰的呈現(xiàn)了一個(gè)由積累到運(yùn)用的精彩過程?？傊陂喿x過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，積累語言，以積累為前提，以運(yùn)用為目的，必定能真正有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

第五篇：從教教材到用教材教

摘 要：新課程改革要求教師“用教材教”而不是“教教材”?！敖探滩摹笔前呀虒W(xué)狹隘地理解為傳授知識(shí)，過多依賴于教材上的教學(xué)內(nèi)容，把教科書當(dāng)作唯一的教學(xué)內(nèi)容；而“用教材教”是現(xiàn)今新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念，它認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解和方法的掌握，以及在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展，是教材有效的整合、篩選和補(bǔ)充，以及創(chuàng)造性地使用。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文教學(xué)； 教教材；用教材教

隨著新課程改革的深入，新課程理念的實(shí)施深刻改變著教師與教材的關(guān)系。從教教材，到用教材，再到用教材教，這是新課程教學(xué)理念的變化趨勢(shì)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教材一直被看作“標(biāo)準(zhǔn)”版本，教師和學(xué)生都圍繞著教材的觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，甚至對(duì)某些問題的表述都要以教材中的文字表述為依據(jù)，不敢質(zhì)疑，不敢批判。如此觀念與做法存在著很大的弊端，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生“三維目標(biāo)”方面的均衡發(fā)展。新課程改革向老師提出了新的要求，新的挑戰(zhàn)：“用教材教”而不是“教教材”。在此，我根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合中小學(xué)語文教材為例，談?wù)勅绾螐摹敖探滩摹毕颉坝媒滩慕獭彼枷胗^念方面的轉(zhuǎn)變，如何有效的使用教材。

一、認(rèn)識(shí)教材

教材是教學(xué)必備的工具，從教材的使用價(jià)值來看，教材主要有三種功能形態(tài)：第一類是作為知識(shí)載體的教材，這種教材大多以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和體系為主，講究的是知識(shí)發(fā)生過程的表述清晰程度和知識(shí)結(jié)論的科學(xué)與完整；第二類是作為教學(xué)活動(dòng)規(guī)定性的教材，這種教材以教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、過程、要求與指導(dǎo)為主，突出教學(xué)活動(dòng)的操作程序、過程和教育性；第三類是作為教學(xué)資源的教材，這種教材主要提供豐富的學(xué)習(xí)素材，教師可以按照教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，從這類教材中選取合適的內(nèi)容自行設(shè)計(jì)教案，學(xué)生也可以從這類教材中選相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)或拓展知識(shí)。我國現(xiàn)行的中小學(xué)教材大多屬于第一種，即作為知識(shí)載體的教材。經(jīng)過多年教材編寫方案的改革，我國中小學(xué)教材的編寫由“一綱一本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙痪V多本”的發(fā)展趨勢(shì)，如：人民教育出版社、江蘇教育出版社、教育科學(xué)出版社等等都依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)出版了許多不同版本的教材，呈現(xiàn)出百花爭艷，各樹一幟的新氣象。

二、對(duì)教材各板塊的整合

語文教學(xué)是聽、說、讀、寫的綜合學(xué)習(xí)，是拼音、漢字、詞組為基礎(chǔ)，向句、段、篇的發(fā)展。要想教好語文，老師對(duì)教材應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)，將教材吃透，把握好教材各板塊之間的聯(lián)系，才能在教學(xué)中游刃有余，才能靈活有效處理好“用教材教”的各個(gè)環(huán)節(jié)。

語文老師在教學(xué)中不能脫離教材，但也不能過份依賴及局限于教材上的內(nèi)容去教，這樣容易陷于簡單的知識(shí)傳授過程。新課程理念指出，教材只作為一個(gè)范例，一種文本，需要教師去體認(rèn)、去再造。語文老師應(yīng)圍繞教學(xué)大綱的指導(dǎo)，以“三維目標(biāo)”的培養(yǎng)為發(fā)展方向，將教材中的內(nèi)容板塊有效的整合起來，真正做到為學(xué)生主體的全面發(fā)展服務(wù)。

以現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材編寫格局來看，教材主要分為五大板塊：

一、識(shí)字與寫字；

二、閱讀；

三、寫作（涵蓋寫話、寫段、習(xí)作）；

四、口語交際；

五、綜合性學(xué)習(xí)。

（一）識(shí)字與寫字

“識(shí)字與寫字”這部分的教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，在認(rèn)知過程中是不能脫離閱讀、說話、寫作各環(huán)節(jié)去獨(dú)立認(rèn)知的，也不能靠抄、背去死記的，應(yīng)依托在課文的讀、說、寫的平臺(tái)去認(rèn)知的。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)好靈活的教學(xué)方案。如：在識(shí)字與寫字教學(xué)中可利用邊學(xué)習(xí)課文邊認(rèn)識(shí)生字，閱讀學(xué)習(xí)中理解；也可以利用形象化多樣化的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）閱讀

語文新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。小學(xué)語文教材選用的課文種類是非常豐富的，有詩歌、散文、小說等文體，大多名家典范。關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，新課標(biāo)要求：培養(yǎng)小學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

閱讀教學(xué)是通過課文的閱讀學(xué)習(xí)開展的，在閱讀教學(xué)中要求會(huì)認(rèn)會(huì)讀，在讀中去理解，在理解的基礎(chǔ)上去讀，在閱讀中形成自己的認(rèn)識(shí)，形成自己說和寫的能力，達(dá)到知識(shí)、能力、情感的全面發(fā)展；但閱讀教學(xué)又不能束縛于教科書，只要是對(duì)學(xué)生身心健康的讀物都可以引用到閱讀教學(xué)中。

（三）寫作

寫作是語文教學(xué)的另一重要板塊，語文新課標(biāo)指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。小學(xué)語文教材在每個(gè)學(xué)年段都安排了“寫”這一環(huán)節(jié)，還根據(jù)高、中、低年級(jí)的實(shí)際情況分別編排了“寫話”、“寫段”、“寫篇”的要求。寫作是在識(shí)字與閱讀的基礎(chǔ)上形成一種自我表達(dá)的能力，是將知識(shí)內(nèi)化的一種表現(xiàn)。在寫作教學(xué)中，教師不能只圍繞著教材去認(rèn)知，如果只局限于教材的教學(xué)，學(xué)生在掌握知識(shí)和形成能力方面就會(huì)受到限制。

（四）口語交際

口語交際是小學(xué)語文教學(xué)不可忽略的板塊，是針對(duì)學(xué)生對(duì)語言文字的組織能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。新課程改革以來，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“口語交際”就提出了總的要求：“要求學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

對(duì)于口語交際，小學(xué)語文教材編排了：說完整句子的訓(xùn)練，看圖說話訓(xùn)練，人物對(duì)話交際訓(xùn)練等內(nèi)容和形式。教材在教學(xué)中的使用，我們可以憑借教材所編寫的內(nèi)容作為作為平臺(tái)，但不能束縛在教材的框架中，應(yīng)在口語訓(xùn)練中去質(zhì)疑，去拓展，去培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和跟人討論的交際能力。如：教學(xué)一年級(jí)“三只白鵝”的口語交際訓(xùn)練，教師可引導(dǎo)學(xué)生看圖后讓學(xué)生想象自己就是三只白鵝中的一只白鵝，自己提問題，自己想解決方案。隨后同桌之間進(jìn)行討論，看看對(duì)方的辦法行不行，哪一種更好。綜合大家意見后，評(píng)點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生結(jié)合語言與動(dòng)作進(jìn)行表演，拓展開教材編排的瓶頸。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感喜好的自主活動(dòng)中全面進(jìn)步語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)。綜合性學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。綜合性學(xué)習(xí)將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創(chuàng)設(shè)了生活化的新題目情境，提供了有意義的話題，又為學(xué)生課外閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向。在綜合性學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常需要突破課時(shí)的局限，教室空間的束縛以及教材的拘囿，開設(shè)專題性課外閱讀的綜合性學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)實(shí)踐中只有將教材的各個(gè)板塊進(jìn)行有效的整合起來，將教材的知識(shí)要點(diǎn)把握好，把教學(xué)拓展開來，才能更好地用教材教。

三、對(duì)教材的篩選和補(bǔ)充

教材作為學(xué)科內(nèi)容的載體，選用的教學(xué)內(nèi)容具有典型性、具體性。教材是圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，主要突出方法論知識(shí)和倫理性知識(shí)，是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而使用的材料，然而它并非教學(xué)中必須遵循不可變更的教學(xué)依據(jù)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)教材做合適的篩選和補(bǔ)充。對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，即依據(jù)新課標(biāo)大膽放棄那些過于簡單或超出學(xué)生能力的內(nèi)容；大膽刪掉目的性不強(qiáng)的活動(dòng)，并能依據(jù)生活化、社會(huì)化、現(xiàn)代化和綜合化的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。如：在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，文中有這樣一句話：“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師往往緊抓文里詞句分析，美其名曰強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練。效果往往是教師竭力而講，學(xué)生卻索然無味。因此，我改變教學(xué)策略，突發(fā)奇問：作為一個(gè)泱泱大國的總理，他的辦公室是如此簡陋，兩者實(shí)在不相稱，如果你來當(dāng)總理辦公室的設(shè)計(jì)師，你覺得應(yīng)該怎樣裝修？這幾句話一下子觸動(dòng)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生馬上七嘴八舌議論起來。又談辦公室的設(shè)計(jì)方案，有談國家領(lǐng)導(dǎo)人的待遇及檔次……等等。如此一來，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)拓展開了，補(bǔ)充了教材僵硬化的文字表述。

四、創(chuàng)造性的使用教材

教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)離不開教材。但對(duì)于教師在教學(xué)中是否只為把教材的內(nèi)容完成，停留在教材內(nèi)容的層次上，還是通過課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)去完成教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)定目標(biāo)，這是中小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)與過去教學(xué)大綱的區(qū)別所在。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為教學(xué)的主體，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的互動(dòng)過程中留下了廣闊的空間。要發(fā)揮好教師的在教學(xué)中主導(dǎo)作用，教師對(duì)教材就必須有透徹的理解和體系上、結(jié)構(gòu)上的把握，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材——這是前提，是基礎(chǔ)。這種理解和把握表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一個(gè)是學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，也可以理解為真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)活動(dòng)中是“教教材”還是“用教材教”的主要原因就在于能否找準(zhǔn)這樣的結(jié)合點(diǎn)去實(shí)施教學(xué)策略。因此，教師在日常生活中應(yīng)勤于收聽、收看廣播電視節(jié)目，及時(shí)了解掌握國內(nèi)外重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)問題，保持與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)發(fā)展觀，不斷更新自己的知識(shí)，把握好信息化高速發(fā)展的社會(huì)動(dòng)態(tài)。這樣在教學(xué)中就能更好地從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，努力從生活中挖掘教育資源，從生活中創(chuàng)造情境，解決生活中的問題，使學(xué)生在教材內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)合生活實(shí)際的體驗(yàn)去掌握知識(shí)，又能將知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，形成自身的能力。如：現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)語言日漸豐富，有些學(xué)生將某些新生的網(wǎng)絡(luò)語言運(yùn)用到寫作中，正體現(xiàn)他能將知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，如果老師缺乏這方面的知識(shí)，就難以將教材社會(huì)化、生活化的使用與教學(xué)，難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)融合到生活中。

總之，語文教學(xué)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，教師首先從教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，正確認(rèn)識(shí)到教師的角色不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者；真正認(rèn)識(shí)教材在課堂教學(xué)中的使用意義，不應(yīng)把教材作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，而是把學(xué)生完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，教材只是作為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和資源，教師需要靈活的處理好教學(xué)中教材的使用和教學(xué)目標(biāo)的方向，才能更好地“用教材教”。

從教教材到用教材教

事實(shí)上，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威性的增強(qiáng)，教材的權(quán)威性已經(jīng)被大大減弱，教師們不但承擔(dān)著傳授教材知識(shí)的職責(zé)，還承擔(dān)著鑒別教材知識(shí)的職責(zé)，還承擔(dān)著對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行課堂開發(fā)的職責(zé)。教師在教授教材時(shí)，自然應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材的能力結(jié)合起來，在需要教師幫助的地方豐富教材內(nèi)容，在不需要教師幫助的地方簡化教材內(nèi)容，只有這樣才可能真正地做到把教材當(dāng)作幫助學(xué)生尋求真知的教學(xué)工具。教師為了幫助學(xué)生裝尋求真知而使用教材，那就意味著教師是根據(jù)教學(xué)的需要來選擇與解讀教材的，這就要求教師要有跳出教材看教材的視角，這就要求教師要有對(duì)教材進(jìn)行課堂化開發(fā)的能力。

教學(xué)按照教材知識(shí)邏輯，還是依循學(xué)生心理邏輯，這是“教教材”和“用教材教”之間的實(shí)踐差異。如果把掌握教材當(dāng)作課堂教學(xué)的目標(biāo)，那么按照教材自身的知識(shí)邏輯來展開教學(xué)，是幫助學(xué)生掌握教材的一條捷徑，盡管這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上犧牲自己的興趣，但卻可以換來學(xué)生對(duì)教材模仿能力的提升?？墒?，如果我們把教材當(dāng)作是幫助學(xué)生尋求真知的工具，課堂教學(xué)的真正目的不是簡單地模仿教材，而是要通過教材來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，我們就可以跳出教材自身的知識(shí)邏輯，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯來重新組合教材，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的雙贏?？茖W(xué)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，是課堂教學(xué)走向“用教材教”的第一步。課堂教學(xué)要幫助學(xué)生尋求真知，課堂教學(xué)要幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的，并不是什么真知都需要學(xué)生在有限的時(shí)間與精力內(nèi)掌握，也不意味著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以無限制地增長下去。可是，究竟哪些真知是這個(gè)階段的學(xué)生必須掌握的呢，究竟學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須包括哪些真知呢，這些并不是教師可以隨心所欲地選擇了，而是在學(xué)科專家和學(xué)科教學(xué)專家通過系統(tǒng)的研究和分析之后，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的方式來選擇和界定的。因此，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的的深度解析，是對(duì)“用教材教”的目標(biāo)的設(shè)定，自然也是對(duì)“用教材教”過程中基本原則的明確。深度研判考試標(biāo)準(zhǔn)，是課堂教學(xué)走向“用教材教”的第二步。判斷課堂教學(xué)有效性的，并不是看課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的適合程度，而是看課堂教學(xué)與考試標(biāo)準(zhǔn)的適合程度，因此教師研讀課程標(biāo)準(zhǔn)有利于課堂教學(xué)明確方向，但具體的教學(xué)重點(diǎn)還有待于教師對(duì)考試標(biāo)準(zhǔn)的研判。

深入分析學(xué)習(xí)過程，是課堂教學(xué)走向“用教材教”的第三步。

如果課堂教學(xué)以教材為歸宿，那么不管是教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該犧牲自己的教學(xué)個(gè)性，犧牲自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，來滿足教材對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)提出的要求。所以在“教教材”的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)肯定是痛苦的，教師教學(xué)肯定是刻板的，當(dāng)教師與學(xué)生基于“以教材為本”而相互折磨時(shí)，彼此之間雖有怨言但卻認(rèn)為這是必須的。可是，當(dāng)教材在課堂教學(xué)中只是作為一個(gè)工具時(shí)，課堂教學(xué)的目的就成為如何幫助學(xué)生尋求真知和建構(gòu)知識(shí)；要幫助學(xué)生尋求真知，要幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，前提就是要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程有深入了解。如果我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏了解，我們就無法保證為他們提供的課堂教學(xué)會(huì)有助于他們尋找真知與建構(gòu)知識(shí)，更可能出現(xiàn)的情況，是我們本來想幫助學(xué)生更好地尋找真知與建構(gòu)知識(shí)，但卻事與愿違地越幫越忙。從“教教材”到“用教材教”，讓教師的課堂教學(xué)從教材的奴役中解放出來了，但并不等于課堂教學(xué)可以隨心所欲了，而是希望課堂教學(xué)能夠真正地服務(wù)于學(xué)生的成長。因此，這樣的轉(zhuǎn)換，既需要教師有從教材中跳出來并反過來駕馭教材的能力，還對(duì)教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐要求。