第一篇：園長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)研修日記一 12.30

培訓(xùn)學(xué)習(xí)研修日記九1230 黃X X 日期：2014年12月30日（周二）

今天我們一共聆聽(tīng)了三個(gè)講座。上午是東北師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院副教授吳瓊博士的講座《促進(jìn)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的實(shí)踐策略》。吳教授與我們分享了“促進(jìn)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)”，詳細(xì)分析了“我國(guó)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的現(xiàn)狀”，提出了較為可行的“促進(jìn)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的建議”。我覺(jué)得，吳教授的講座操作性強(qiáng)，可以很好地指導(dǎo)我們開(kāi)展幼兒家長(zhǎng)工作。

下午是東北師范大學(xué)教育學(xué)部教育管理學(xué)院教授周曉紅博士的講座《學(xué)前教育財(cái)政政策與幼兒園財(cái)務(wù)管理》。

晚上是教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心副主任、東北師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院王小英教授的講座《多元智能理論及其對(duì)我國(guó)教育教學(xué)改革的啟示》。

感悟：

聽(tīng)王小英教授的講座，真是一種享受。她讓我們對(duì)多元智能理論有一種全新的理解和感悟。如：多元智能的教育理念是關(guān)愛(ài)生命的教育理念。生命是教育的基礎(chǔ)。教育是為了提高人的生命質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人的生命價(jià)值而進(jìn)行的活動(dòng)。教育要由“發(fā)現(xiàn)和選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)?“創(chuàng)造適合每一名兒童的教育”。學(xué)校教育應(yīng)該從“尋找適合群體的教育教學(xué)模式”向“尋找適合個(gè)體的教育教學(xué)模式”過(guò)渡多元智能理論真正體現(xiàn)了“全員”發(fā)展、“全面”發(fā)展、富有“個(gè)性”發(fā)展三位一體的發(fā)展觀，它為兒童健康成長(zhǎng)、獲得成功搭建了“立體交叉的通道”。

第二篇：園長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)研修日記一 12.17

培訓(xùn)學(xué)習(xí)研修日記三1217 黃X X 日期：2014年12月17日 幼兒園文化建設(shè)是幼兒園管理過(guò)程中流動(dòng)的血液，能夠?yàn)楣芾碇贫扰c管理實(shí)施供應(yīng)足夠能量的一個(gè)精神支持體系，是組織生存的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是生命的源泉。做為幼兒園園長(zhǎng)，應(yīng)該有怎樣的文化建設(shè)意識(shí)？幼兒園的文化建設(shè)應(yīng)該如何來(lái)實(shí)踐與創(chuàng)新？

上午，張向葵教授的專題講座《園長(zhǎng)在幼兒文化建設(shè)中的作用與實(shí)踐創(chuàng)新》，就給了我們很好的解答。

張教授告訴我們，園長(zhǎng)應(yīng)有文化建設(shè)意識(shí)：文化是生命之根，是核心競(jìng)爭(zhēng)力，是長(zhǎng)久與穩(wěn)定發(fā)展之本，是一種價(jià)值追求。即園長(zhǎng)應(yīng)該有計(jì)劃、有目的、有組織地想問(wèn)題。并系統(tǒng)地講解了文化做為核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成及發(fā)展，講了幼兒園文化是一種亞文化，一種特殊的組織文化，是整個(gè)社會(huì)文化體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分，及幼兒園文化的內(nèi)涵和作用；最后，重點(diǎn)闡述了園長(zhǎng)在幼兒園文化建設(shè)實(shí)踐中的創(chuàng)新。

感悟：

讓我們懂得了園長(zhǎng)追求的第一要義是價(jià)值觀念，要形成幼兒園的精神風(fēng)貌、形成潛移默化的規(guī)則、形成教育理想與信念；小孩子，大教育，我們應(yīng)該站在國(guó)際社會(huì)發(fā)展的高度辦幼兒教育。

總之，園長(zhǎng)是核心競(jìng)爭(zhēng)力中流動(dòng)的鮮活血液, 是靈魂。一年可將幼兒園做大，三年可將幼兒園做強(qiáng)，十年以后靠文化可將幼兒園做長(zhǎng)。誰(shuí)懂得抓幼兒園文化管理，誰(shuí)將贏得幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展;誰(shuí)就掌控了競(jìng)爭(zhēng)力,誰(shuí)就為幼兒園注入了鮮活血液；誰(shuí)就有了靈魂，誰(shuí)就圍托起中國(guó)夢(mèng)奠定了生命基礎(chǔ)。

下午，高長(zhǎng)山教授講了《國(guó)學(xué)與園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力》，高長(zhǎng)山教授給我們補(bǔ)了一堂傳統(tǒng)的國(guó)學(xué)課，幫我們重溫了國(guó)學(xué)知識(shí)，提升了傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。

第三篇：園長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)研修日記一 12.20

培訓(xùn)學(xué)習(xí)研修日記六1220 黃X X 日期：2014年12月20日（周六）

美國(guó)的學(xué)期教育好還是不好？一種的說(shuō)法就是學(xué)前教育就是玩，也有一種需要細(xì)細(xì)的體會(huì)和研究，美國(guó)幼兒園的一日生活什么？環(huán)境創(chuàng)設(shè)怎樣？怎樣上課？有課程嗎？

上午，我們聆聽(tīng)了東北師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院副教授、博士陳蓉暉的講座《美國(guó)幼兒園的保教活動(dòng)及管理》。陳教授親身到研究對(duì)象的一線實(shí)踐，通過(guò)一系列的觀察，采取與被實(shí)踐者互動(dòng)訪談收集的方法，獲得新思想。她從美國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的基本動(dòng)向、美國(guó)幼兒園保教活動(dòng)的案例分析（美國(guó)幼兒園“開(kāi)放性”的一日生活、美國(guó)幼兒園一日活動(dòng)的特點(diǎn)分析、幼兒園“豐富”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)分析、“細(xì)致”的保育活動(dòng)）、美國(guó)幼兒園的管理機(jī)制與做法等幾個(gè)方面，一一進(jìn)行了講解，讓我們對(duì)于美國(guó)的學(xué)前教育有了一個(gè)初步的了解。

感悟：

陳教授的講座，啟發(fā)我們思考：從美國(guó)的學(xué)前教育我們學(xué)習(xí)到了什么？我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)？

我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)中進(jìn)行分析與思考，深入挖掘其教育理念，通過(guò)判斷比較的方法，取其精華棄其糟粕，合理吸納，從點(diǎn)滴做起，持之以恒，探索適合本園的幼兒教育理念。

第四篇：園長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)研修日記一 12.15

培訓(xùn)學(xué)習(xí)研修日記一1215 黃X X 日期：2014年12月15日 今天是在東北師大集中培訓(xùn)的第一天，上午聆聽(tīng)了柳海民教授的專題講座《要努力做一名教育家型的園長(zhǎng)》，柳海民教授從以下四點(diǎn)講了如何做一名“教育家型的園長(zhǎng)”——

一、做一名教育家型的園長(zhǎng)，飽有喜歡教育之愛(ài)是前提。即要愛(ài)事業(yè)，以師為樂(lè)的人生生活方式（樂(lè)此不疲的幸福感）；愛(ài)工作，以師為榮的人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式（心無(wú)旁騖的成就感）；愛(ài)兒童，以師為貴的生命意義存在方式（精益求精的進(jìn)取精神）。

二、做一名教育家型的園長(zhǎng)，秉持懂得教育之志是基礎(chǔ)。要懂得教育的基本學(xué)理；要懂得教育的永恒價(jià)值；要懂得教育的基本規(guī)律；要了解國(guó)家的重大方針政策和發(fā)展走向；更形成術(shù)業(yè)有專攻的內(nèi)在品質(zhì)。

三、做一名教育家型的園長(zhǎng)，不斷創(chuàng)新治教之道是關(guān)鍵。教育思想構(gòu)成的三個(gè)要素，作為園長(zhǎng)，系統(tǒng)的教育思想首先表現(xiàn)為系統(tǒng)的辦園思想。要了解古今中外著名教育家的教育思想，要把教育思想系統(tǒng)化，要將生動(dòng)的教育實(shí)踐上升為理論。

四、做一名教育家型的園長(zhǎng)，管理能力卓越出色是核心。從某種程度上說(shuō)，一個(gè)好園長(zhǎng)就是一所好幼兒園。好園長(zhǎng)主要表現(xiàn)為：好的領(lǐng)導(dǎo)、好的管理。好的領(lǐng)導(dǎo)包括政治領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、道德領(lǐng)導(dǎo)、法治領(lǐng)導(dǎo)；好的管理包括發(fā)展規(guī)劃管理、園所文化管理、保育和教育管理、園所團(tuán)隊(duì)管理、園所制度管理、外部環(huán)境管理。

最后，柳教授勉勵(lì)我們：做有思想的園長(zhǎng)，辦有質(zhì)量的教育。下午是韓賓娜教授講的《現(xiàn)代社會(huì)中的基礎(chǔ)禮儀》。

韓賓娜教授解讀了禮儀的概念，特點(diǎn)，原則和功能，重點(diǎn)講解了禮儀的基本規(guī)范，給了我們很大的啟發(fā)和幫助。

第五篇：民辦幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)研修總結(jié)

民辦幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)研修總結(jié)范文

園本研修應(yīng)立足于幼兒園的文化與教育理念之上；園本研修應(yīng)充分利用幼兒園自身的優(yōu)勢(shì)資源，在教師群體中建立起學(xué)習(xí)共同體，讓教師在彼此互動(dòng)中共同成長(zhǎng)；園本要修應(yīng)立足于教師的日常教學(xué)生活，促進(jìn)教師的可持續(xù)性發(fā)展。

我園處于農(nóng)村，擁有豐厚的自然資源，2011年搬遷新園，硬件設(shè)施相對(duì)來(lái)說(shuō)比較到位。在職教師15位，有經(jīng)驗(yàn)的老教師及專業(yè)教師充斥園所，采取老教師、新教師搭班制度，同時(shí)根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)、能力擔(dān)任不同活動(dòng)的組織與領(lǐng)導(dǎo)，在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，緊隨教育的先進(jìn)理念，不斷提升、完善中。

我們充分利用當(dāng)?shù)氐挠欣麠l件，為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的教育環(huán)境。下面是對(duì)本園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的分析：

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們提倡以變廢為寶的宗旨，師生充分利用廢舊物品來(lái)制作玩教具，不僅扮靚了幼兒園，還在區(qū)域和戶外活動(dòng)時(shí)派上了用場(chǎng)。一走進(jìn)我們幼兒園的大廳，是老師們用廢舊紙箱制作裝飾的一棵大樹(shù)，樹(shù)葉茂盛，五顏六色，代表我園的各項(xiàng)工作蒸蒸日上。

墻壁布置除了固定的教育宣傳版面外，還根據(jù)開(kāi)展的主題活動(dòng)設(shè)置了主題墻和小巧手活動(dòng)墻，充分展示了每個(gè)孩子的個(gè)性和特長(zhǎng)。大班孩子用奶盒制作的手機(jī)，在玩區(qū)域時(shí)可用得上，用八寶粥筒制作的梅花樁，上體育課時(shí)可以鍛煉孩子的身體；中班孩子用光盤(pán)制作了熱帶魚(yú)，用紙箱制作的汽車(chē)，做游戲時(shí)孩子們玩得不亦樂(lè)乎；小班孩子用彩筆粘貼了飛機(jī)，用一次性紙杯粘貼了漂亮的太陽(yáng)花，他們用自己稚嫩的小手，裝扮了富有農(nóng)村特色的幼兒園環(huán)境。

園本研修是教師專業(yè)發(fā)展的加速器。在教學(xué)中研究，在研究中提升教學(xué)，是園本研修的根本所在。我園根據(jù)自身需求制定相應(yīng)的研修計(jì)劃，在有經(jīng)驗(yàn)教師的帶動(dòng)下，從孩子的需求及發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，通研教材，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行攻克。制定園本研修在學(xué)校內(nèi)部建立學(xué)習(xí)共同體，教師以分享合作代替競(jìng)爭(zhēng)淘汰，教師由此成為教育實(shí)踐的研究者和創(chuàng)造者，形成尊重、包容的校園文化。每一份研修的積累成為豐富的實(shí)踐臨床記錄，推動(dòng)著教師成為孩子心中的好老師，家長(zhǎng)心目中的育兒專家。

從教師發(fā)展需要出發(fā)，分層次；從教師實(shí)踐困難出發(fā)，分專題；從研究興趣出發(fā)，結(jié)合課題。

根據(jù)老師的實(shí)踐興趣與問(wèn)題，不同專業(yè)層次的老師共同組成研修團(tuán)隊(duì)，借助教研活動(dòng)的平臺(tái)，進(jìn)行專題研修。

制定學(xué)年培訓(xùn)計(jì)劃、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、反饋要求，確保園本研修的質(zhì)量。每周固定園本研修時(shí)間。針對(duì)不同層次的教師提出研修要求。

例如新教師每月設(shè)計(jì)一份公開(kāi)活動(dòng)方案，開(kāi)放一個(gè)半日活動(dòng)時(shí)間，每周一次師徒帶教教學(xué)，一份教學(xué)反思等。定期進(jìn)行考核，選出園本研修成績(jī)突出的教師予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，形成有效地的評(píng)價(jià)及激勵(lì)制度。