第一篇：小小游戲 分享你我 共同成長 體驗(yàn)成功（精選）

小小游戲分享你我共同成長體驗(yàn)成功

游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，幼兒在游戲中通過不斷摸索、嘗試、練習(xí)、表現(xiàn)而獲得經(jīng)驗(yàn)的積累。游戲可以說是反映幼兒心靈的窗戶，它能折射出孩子的個(gè)性、性格、情感、經(jīng)驗(yàn)和智慧。而由于時(shí)間的關(guān)系，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，幼兒有的滿足、有的意猶未盡、有的留有遺憾。教師通過引導(dǎo)幼兒回憶游戲情節(jié)，用語言概括、提升外，還要引導(dǎo)孩子提出問題，引起同伴的思考和爭議。正因?yàn)橛辛私處煹慕M織和參與，游戲結(jié)束后的分享交流活動(dòng)才顯得尤為重要，幼兒在分享過程中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累，問題的解決，而教師則在此過程中了解了孩子的游戲過程，獲得了改進(jìn)或調(diào)整游戲的信息。兩者在游戲中獲得成功的體驗(yàn)。以下我結(jié)合案例對(duì)如何進(jìn)行游戲后的分享交流談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、游戲分享的內(nèi)容選擇和提升價(jià)值

游戲后的分享交流活動(dòng)是教師組織的師幼互動(dòng)，要讓互動(dòng)有效，教師在游戲中對(duì)幼兒游戲行為的觀察很重要，教師要善于捕捉游戲中幼兒有價(jià)值的行為，將其有意識(shí)地放大，讓幼兒能夠自然接受并得到發(fā)展。

1.發(fā)現(xiàn)游戲中的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析

案例1：爸爸回來了

任同學(xué)是娃娃家的爸爸，他正在家里忙碌地?zé)垺Ｎ易鳛榭腿私槿胗螒??！斑希裉煸趺窗职衷谧鲲堁?？”爸爸說：“今天寶寶過生日?！薄澳俏疫^會(huì)兒來吃飯哦。”我回應(yīng)著他。過了一會(huì)兒，我回到娃娃家發(fā)現(xiàn)換成吳同學(xué)在燒飯了?！斑祝趺赐尥藜业陌职謸Q了？”我故意大聲詢問，并尋找著任同學(xué)。吳同學(xué)說：“余老師，我是舅舅。不是爸爸?！薄澳前职帜?？”“不知道?！薄拔一貋砹耍以谶@兒。”只見任同學(xué)匆忙從點(diǎn)心店回來，他的手里還拿著個(gè)生日蛋糕。“你去哪兒了？”“我去給娃娃買生日蛋糕了。余老師，我們可以吃飯唱生日歌了。”在后面的游戲分享環(huán)節(jié)中，我對(duì)幼兒是否能隨意變化角色進(jìn)行了討論，并表揚(yáng)了任同學(xué)和吳同學(xué)。

案例分析：對(duì)于小班幼兒來說，由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們的角色意識(shí)很粗淺，不清晰，常常會(huì)出現(xiàn)角色混亂現(xiàn)象，如前一分鐘做爸爸，后一分鐘就出現(xiàn)在理發(fā)店做理發(fā)師了。作為自主性游戲，還是需要一定的規(guī)則的。作為教師，我以玩伴的角色進(jìn)入，了解游戲的進(jìn)展情況。然后，在游戲后的分享交流環(huán)節(jié)進(jìn)行分享。如，這次的交流分享環(huán)節(jié)，我就“爸爸回來了”這個(gè)話題讓幼兒進(jìn)行討論，讓幼兒知道在游戲中扮演角色不能隨意更換這一規(guī)則。通過表揚(yáng)和肯定兩個(gè)孩子在游戲中的表現(xiàn)這樣的方法，是能為幼兒所理解的。讓其他幼兒形成遵守規(guī)則進(jìn)行游戲的經(jīng)驗(yàn)，這樣的規(guī)則形成方法是符合小班幼兒年齡特點(diǎn)的，能夠?yàn)樗麄兯邮埽材艽龠M(jìn)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。

2.發(fā)現(xiàn)游戲中的潛在問題進(jìn)行放大并幫助幼兒解決問題

案例2：著火了

娃娃家一直是孩子們喜歡去的地方，今天也不例外，進(jìn)進(jìn)出出的好不熱鬧。媽媽抱著娃娃走進(jìn)廚房。廚房里還有舅舅、奶奶、爺爺、客人。突然，不知道誰喊了句“著火了，著火了?！蓖尥藜翌D時(shí)炸開了鍋，稀里嘩啦一陣忙亂，盤子、菜都倒在了桌子上和地上。椅子推倒了，桌子撞歪了。我也趕過去湊熱鬧?！澳睦镏鹆?？”我又問，孩子們一下子愣住了，是啊。就知道著火，也不知道哪里，林同學(xué)反應(yīng)很快，“老師，廚房著火了?！薄霸趺崔k，怎么辦？”我佯裝焦急地問孩子們。“拿水救火。”唐同學(xué)順勢(shì)拿起桌上的碗，把菜倒在桌子上，往某處“澆水”。吳同學(xué)從點(diǎn)心店奔過來手上拿著杯子，“我也來救火。”不知誰喊了聲“快打110”，娃娃家的客人徐同學(xué)馬上拿起電話打110。

[講評(píng)]

師：今天娃娃家發(fā)生了一件大事。誰來說說到底發(fā)生了什么事？

幼兒：娃娃家著火了。

師：哪里著火？

幼兒：廚房的煤氣。

師：著火了很危險(xiǎn)，應(yīng)該怎么辦？

幼兒：澆水滅火。

師：用什么來澆水？

幼兒：水杯，碗。

師：播放著火的短片，濃煙滾滾的照片。你們看看這么大的火，一點(diǎn)點(diǎn)水能澆滅嗎？

幼兒：不能（有點(diǎn)沮喪，有點(diǎn)失望）。

師：那怎么辦？

幼兒：打110。

師：110是打給誰的？

幼兒：警察。

師：警察能救火嗎？那么誰能來救火？

幼兒：消防員。

師：對(duì)了，著火了應(yīng)該撥打電話119，請(qǐng)消防員叔叔來幫忙。那我們小朋友這個(gè)時(shí)候應(yīng)該去救火嗎？這么大的火你們能救嗎？想想我們前幾天進(jìn)行的消防演習(xí)。你們是怎么做的？

幼兒：拿毛巾捂著嘴。

幼兒：彎著腰，靠墻跑。

小結(jié)：所以著火的時(shí)候小朋友不能用杯子、碗去救火哦。這樣的話，小朋友自己會(huì)被大火燒著的，應(yīng)該迅速撥打119電話，通知消防員叔叔，告訴消防員叔叔著火的地址，然后拿毛巾捂住嘴迅速逃離。

分析：小班的孩子對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)可以說是非常淺顯甚至可以說是缺乏的。他們或許知道發(fā)生了什么事，但是不知道該如何去解決，缺少解決問題的能力。自主性游戲中往往會(huì)發(fā)生幼兒無法解決的情況，因此教師可以將問題放大，讓孩子們通過直觀感受去判斷自己的行為是否正確。就如本案例中孩子們知道著火，救火，但是并沒有看過真正的大火，體會(huì)不到著火的危險(xiǎn)，所以會(huì)拿著他們認(rèn)為可以救火的工具去救火。因此，我給孩子們播放了著火的短片，讓他們能夠清楚地感受到光憑他們微弱的力量是根本無法跟大火抗衡的，唯一能做的是自我保護(hù)。由此可見，教師要善于挖掘自主性游戲中生成的問題，并加以放大。這樣不但能增加幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性，同時(shí)能讓幼兒在游戲中積累一些經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的游戲水平。

3.發(fā)現(xiàn)游戲中的創(chuàng)新性行為，為開展后續(xù)游戲奠定基礎(chǔ)

案例3：娃娃生病了怎么辦？

同樣是在娃娃家，孩子們常規(guī)性地進(jìn)行著游戲，爸爸燒菜，媽媽抱娃娃，客人坐在客廳里吃東西。奶奶突然走到媽媽身邊看著手里的娃娃：“我覺得娃娃不太舒服?！薄八赡苤鴽隽?，在咳嗽呢。”可能由于最近天氣突然變冷，班級(jí)里很多孩子都感冒咳嗽了。所以媽媽很自然地想到了這點(diǎn)。“我去給她吃點(diǎn)藥?！眿寢尡е尥拮吡?/p>

分析：從小班孩子的年齡特點(diǎn)來說，開展角色游戲的基礎(chǔ)是他們的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，創(chuàng)設(shè)娃娃家這樣一個(gè)游戲情境是將幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)引入游戲中，這樣既能激發(fā)幼兒的游戲興趣，又能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)更好地觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同時(shí)能積累經(jīng)驗(yàn)。在講評(píng)環(huán)節(jié)，我主要圍繞他們自己生病了怎么辦展開討論，首先讓孩子們說說自己生病了有什么癥狀。有的說鼻子不通氣，有的說流鼻涕，有的說咳嗽、發(fā)燒。我緊接著問，那為什么會(huì)生病呢？有的小朋友說著涼了，睡覺踢被子，被傳染了。平時(shí)生病，家長是怎么照顧你的呢？孩子們積極地進(jìn)行回應(yīng)，有的說多喝水，有的說去醫(yī)院看病，還有的說要吃藥。作為講評(píng)的小結(jié)，我提到了，如果娃娃家的寶寶生病了，你們也可以用這些方法去照顧他們。這樣又能推動(dòng)游戲的向前發(fā)展。

二、游戲分享交流環(huán)節(jié)的時(shí)間

自主性游戲時(shí)間的保障是影響幼兒游戲水平，經(jīng)驗(yàn)獲得的基礎(chǔ)，因此，每次游戲時(shí)間必須保證充分。這樣也有助于教師在游戲中進(jìn)行觀察，尋找有價(jià)值的點(diǎn)進(jìn)行交流講評(píng)。

在游戲剛結(jié)束的時(shí)候，孩子們還沉浸在剛才游戲的情境中，有的孩子玩得很盡興，獲得了活動(dòng)后的滿足，有的孩子可能出于種種原因?qū)τ诮裉斓挠螒虮в羞z憾，因此，分享交流環(huán)節(jié)是他們釋放心情、經(jīng)驗(yàn)積累的環(huán)節(jié)。作為老師，應(yīng)充分了解小班孩子語言表達(dá)能力較弱、注意力集中時(shí)間較短的問題，在這個(gè)環(huán)節(jié)可以詳略得當(dāng)，應(yīng)有選擇地去交流，而不是每個(gè)角色都去說。一般控制在5～10分鐘左右。

案例：小班初期的娃娃家孩子們不知道角色應(yīng)當(dāng)做些什么。他們喜歡娃娃家，因?yàn)檫@是最接近他們生活的。陸同學(xué)每天都第一個(gè)來到幼兒園做娃娃家的爸爸。分享交流時(shí)他總是很自豪地說：“我很高興，因?yàn)槲医裉熳鐾尥藜业陌职帧！薄澳前职纸裉熳隽诵┦裁茨?？”我問。他想了想：“做菜，燒了好多吃的給娃娃吃?！薄斑€有嗎？在家里爸爸除了做菜還做些什么呢？”我希望孩子的角色能得到延伸，因此我追問。下面的孩子紛紛回答。“爸爸上班?！薄俺鋈ベI好吃的。”“帶寶寶去動(dòng)物園?！薄霸瓉戆职殖嗽诩依镒霾?，還要出去上班，節(jié)假日會(huì)帶著寶寶去動(dòng)物園看動(dòng)物呢，有時(shí)還會(huì)帶著寶寶去外面吃東西。爸爸真辛苦?！边@樣的分享交流作為重點(diǎn)，我用了大概3分鐘左右，目的是通過分享使大部分孩子對(duì)人和事物的狀態(tài)形成經(jīng)驗(yàn)積累，以促進(jìn)游戲更好地發(fā)展。

三、游戲分享方法

小班孩子的心理特質(zhì)是以自我為中心，語言表達(dá)能力較弱，以至于社會(huì)性較弱。但是他們喜歡模仿，表現(xiàn)欲較強(qiáng)。根據(jù)小班孩子的這些特征，我羅列了以下幾個(gè)游戲分享的方法。

1.同伴交流

根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)來看，他們提出問題、解決問題的能力較弱。因此，可以由老師根據(jù)孩子們的游戲情況來組織話題，引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行話題的討論。

案例1：孩子們對(duì)點(diǎn)心店游戲都非常感興趣，吳同學(xué)和李同學(xué)今天是點(diǎn)心店的服務(wù)員。吳同學(xué)在做自制餅干，李同學(xué)在擺弄餐具。這個(gè)時(shí)候客人來了。但是，他們還是在忙自己的事情，沒有進(jìn)行接待。顧客拿了點(diǎn)心要付錢也沒有人理他。顧客急著叫老師了?！袄蠋煟瑳]有人收錢?！崩钔瑢W(xué)估計(jì)聽見了，馬上跑到收銀機(jī)邊上：“我在的呀，你把錢給我?！鳖櫩捅汩_開心心地走了。

分享交流環(huán)節(jié)，我讓孩子們根據(jù)服務(wù)員應(yīng)該做些什么事展開討論。因?yàn)樾“嗟暮⒆記]有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，他們往往以自我為中心，因此，要讓孩子們自己討論，研究出服務(wù)員所需要做的事情，這樣的討論形式更適合小班孩子。

2.記錄并讓游戲情景重現(xiàn)

為了使交流分享更有效，在條件允許的情況下可以讓游戲的情景重現(xiàn)。這里我認(rèn)為有兩種方法，一個(gè)是用照片、短視頻的方法進(jìn)行重現(xiàn)；另一種方法可以讓幼兒把游戲過程中的情形再重新表演一次。

案例2：羅同學(xué)最喜歡到理發(fā)店玩，她連續(xù)兩天做理發(fā)師，今天她和孫同學(xué)搭檔，兩個(gè)孩子站在那里等顧客，可是一個(gè)顧客也沒有。于是，我走進(jìn)理發(fā)店，扮演顧客，兩個(gè)人非常高興，羅同學(xué)看著我，沒有說任何話，我立即說：“我來理發(fā)，不請(qǐng)我坐下嗎？”她小聲的說：“余老師請(qǐng)坐。”羅同學(xué)拿出假發(fā)準(zhǔn)備給我做裝飾?！袄戆l(fā)師，我今天是來剪頭發(fā)的。”我馬上說。聽了我的要求，孫同學(xué)馬上拿出了剪刀。兩個(gè)人一同開始為我服務(wù)。好不容易兩個(gè)人都弄好了。羅同學(xué)高興地說、“剪好了。”還拿出鏡子給我照照。

分析：在游戲中，我是以顧客身份進(jìn)行介入的，因?yàn)閷?duì)小班孩子來說，生活經(jīng)驗(yàn)并不是很豐富，因此在游戲中我對(duì)幼兒的行為進(jìn)行了直接的指導(dǎo)。以顧客的身份來提醒孩子正確的游戲方法，更能為幼兒所接受和模仿。在講評(píng)環(huán)節(jié)，我又把好的方法請(qǐng)羅同學(xué)和孫同學(xué)共同來演示一遍，分享給所有的小朋友，為今后游戲的順利開展奠定基礎(chǔ)。

3.幼兒作品的分享和展示

在交流講評(píng)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的作品進(jìn)行分享和展示，能滿足小班幼兒獲得成功的喜悅。同時(shí)，幼兒把自己的“作品”介紹給同伴，作為老師在一旁協(xié)助幼兒表述完善，讓其他幼兒能聽懂并獲得對(duì)“作品”經(jīng)驗(yàn)的積累。

案例3：唐同學(xué)和楊同學(xué)是一對(duì)好朋友，今天她們來到動(dòng)物園照顧小動(dòng)物，她們非常認(rèn)真地為自己的小動(dòng)物造房子。這個(gè)時(shí)候吳同學(xué)也來到了動(dòng)物園，開始給動(dòng)物喂飯。“老師，吳同學(xué)把我給小羊造的家弄倒了?！蔽衣牭綏钔瑢W(xué)大叫后，立即趕過去看發(fā)生了什么。原來是吳同學(xué)給小動(dòng)物拿食物的時(shí)候把楊同學(xué)的小羊家給撞翻了。“那怎么辦呀？”我問吳同學(xué)?！拔?guī)退僭煲粋€(gè)吧。”達(dá)成共識(shí)后，兩個(gè)孩子一同給動(dòng)物造家了。但是不一會(huì)兒，又聽到了爭吵聲“不要這樣，這個(gè)不要放這里?！薄皯?yīng)該放這里?！辈贿^在最后他們還是完成了作品。

分析：小班的孩子以自我為中心，他們根本沒有合作意識(shí)，所以當(dāng)有合作的任務(wù)出現(xiàn)時(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生分歧。在分享交流環(huán)節(jié)，我將他們給動(dòng)物造的家拿出來給大家看。讓孩子們知道游戲不但可以一個(gè)人完成，兩個(gè)人也能一同合作完成任務(wù)。游戲的交流分享環(huán)節(jié)能更好地推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展和進(jìn)展，也能幫助幼兒積累游戲的經(jīng)驗(yàn)。在今后的游戲交流分享環(huán)節(jié)，我應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注孩子在游戲過程中發(fā)生的事，挖掘游戲中有價(jià)值的點(diǎn)作為講評(píng)分享點(diǎn)，讓幼兒從中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和滿足。

參考文獻(xiàn)：

劉娟，張雪鴻.小班幼兒自主性游戲開展策略[J].讀寫算：教師版，2015（12）.編輯薄躍華

第二篇：快樂游戲體驗(yàn)成功

快樂游戲 體驗(yàn)成功

——陶藝教學(xué)芻議

宜城市小河鎮(zhèn)新廟村小學(xué) 向東云 黃道勇

在美術(shù)新課程實(shí)施中，探究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，成為課改實(shí)驗(yàn)的亮點(diǎn)，具有鮮活的生命力。在《陶瓶與陶罐的造型與裝飾》的教學(xué)中，我通過“欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生一步一步引入知識(shí)的殿堂，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象，讓學(xué)生主動(dòng)去探究、去發(fā)現(xiàn)陶藝作品中的藝術(shù)美與表現(xiàn)技法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)陶藝的熱愛。

一、引導(dǎo)學(xué)生欣賞美

課始，我通過創(chuàng)設(shè)情境，以美激趣。用各種樣式的陶藝作品裝飾教室，將學(xué)生帶入一個(gè)陶藝天地，并配上相關(guān)音樂、使美術(shù)與音樂有機(jī)融合，讓學(xué)生全方位感受到作品美、藝術(shù)美。

接著，我組織、指導(dǎo)學(xué)生觀賞不同的陶藝作品，讓學(xué)生深切感情每件作品的特征。引導(dǎo)學(xué)生“看一看、說一說”，分析欣賞陶藝作品的造型美與裝飾美。讓學(xué)生思考：

1、找出自己喜歡的陶瓶或陶罐，說說喜歡的原因？

2、說一說陶瓶與陶罐的用途？在觀察中，學(xué)生喜歡的作品有：用泥條制作的長頸陶瓶，造型優(yōu)美，像小姑娘的舞裙；用泥板圍筑的浮雕式大象陶罐，可愛、有趣；用泥柱、方形泥塊搭的怪面陶罐，夸張、生動(dòng)??學(xué)生們說：“陶瓶和陶罐很美，可以點(diǎn)綴生活、美化環(huán)境，可以用來插花、做筆筒、盛放各類物品等，我們很想學(xué)著做?！?/p>

二、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

“給”永遠(yuǎn)只能給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激活學(xué)生的想象思維。教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，讓探索氣氛洋溢在整個(gè)教學(xué)過程中。我讓學(xué)生想一想：陶瓶與陶罐中，你發(fā)現(xiàn)了哪些陶藝技法？同時(shí)，讓他們畫出自己喜歡的陶瓶或陶罐的外形特征、裝飾紋樣與圖案。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：用泥板經(jīng)過刻、畫、剪、裁可以做成很多種陶瓶與陶罐的造型；用泥條、泥團(tuán)、泥塊，也可以盤制、搭砌成多種陶瓶與陶罐的造型。同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)：在裝飾技法上，可以通過卷、折、切、壓等方法，將泥做成植物、動(dòng)物、人物、怪面等形狀；將泥卷成粗細(xì)不同的泥筒；將泥條卷成蝸牛線、曲線、折線、點(diǎn)線式樣，用這些來裝飾陶瓶與陶罐。這樣，學(xué)生在紙上畫出自己最喜歡的陶瓶與陶罐的造型式樣時(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的圖案與裝飾紋樣，為陶藝造型與裝飾打下了基礎(chǔ)。

三、倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

學(xué)生的生活世界是豐富多彩的，思維是富于幻想和創(chuàng)造的。在實(shí)踐創(chuàng)作中，我要求學(xué)生用拆卸法去嘗試，用組合法去創(chuàng)造，將作品中的“元素”轉(zhuǎn)換、變化、重組、更新。在技法上我讓學(xué)生用毛巾、麻袋、樹皮、木屑、板材等不同材質(zhì)制作呢板，體現(xiàn)作品的肌理美。我不斷給學(xué)生以課堂提示，要求他們：

1、學(xué)習(xí)用整體成形的表現(xiàn)表現(xiàn)方法造型，用多個(gè)不同的泥筒組合作品；

2、學(xué)習(xí)用層次感的表現(xiàn)方法造型，分層用泥板搭接；

3、學(xué)習(xí)用多種表現(xiàn)技法來塑造立體與空間細(xì)節(jié)；

4、學(xué)習(xí)為陶藝作品命名。

愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象則可以囊括世界。“我告訴學(xué)生：任何一件作品并無固定的模式，要?jiǎng)?chuàng)作更具特色、更美好的作品，必須有更深層次的思維與想象。如：想象“形”的比例與尺度；想象“形”的結(jié)構(gòu)與樣式；想象創(chuàng)作出屬于自己的、更美更好的現(xiàn)代陶藝作品等。集體創(chuàng)作時(shí)，我要求學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，將每個(gè)人的獨(dú)立思考創(chuàng)意，轉(zhuǎn)化為小組合作設(shè)計(jì)，從而完成作品。通過商量、分工，有的學(xué)生制作外形，用泥片圍成圓柱形泥筒；有的用泥條盤成陶罐；有的專門搓泥條、盤花；有的制作“人物”或“動(dòng)物”五官；有的給罐子進(jìn)行貼花裝飾??課堂顯得既生動(dòng)，又活潑。

當(dāng)各組的作品完成時(shí)，我感到學(xué)生不僅掌握了用泥土做陶瓶與陶罐，還學(xué)會(huì)了與人合作，學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了互讓，因?yàn)樽髌分谐浞终故镜氖菍W(xué)生的生活世界，這從學(xué)生充滿了童心與童趣的陶藝作品命名中可以看出來：小鬧鐘娃娃陶罐、虎大王陶罐、長鼻象陶罐、大樹爺爺陶瓶、怪臉陶罐??

從欣賞美、發(fā)現(xiàn)美到體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，學(xué)生“游戲泥土，體驗(yàn)快樂”，用自己的陶藝作品創(chuàng)造了新課程。同學(xué)們?cè)诟惺艹晒Φ耐瑫r(shí)，也沉浸在陶藝的創(chuàng)造空間里。

第三篇：共同成長 共享成功田

共同成長 共享成功

集團(tuán)辦公室 田立娜

共同成長，共享成功是華宇文化的基本理念之一。通過我對(duì)員工手冊(cè)的學(xué)習(xí)和我到華宇近半年的切身體會(huì)，我深深感受到：華宇集團(tuán)之所以能夠從一家當(dāng)初資金不過百萬，員工不過十幾人的小企業(yè)發(fā)展成為今天的大型企業(yè)集團(tuán)，關(guān)鍵就在于華宇深深懂得一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園的道理。只有企業(yè)、員工、業(yè)戶、社會(huì)共同成長，共同進(jìn)步，共享成功，才有企業(yè)的發(fā)展，員工的成長，客戶的滿意，社會(huì)的進(jìn)步?；仡櫲A宇走過的歷程，十幾年來，正是因?yàn)槿A宇始終堅(jiān)持了與員工、與客戶、與社會(huì)共同成長、共享成功的基本理念，才使企業(yè)不斷發(fā)展不斷強(qiáng)大。

拔河比賽、才藝大賽、演講比賽、集團(tuán)年會(huì)；旅游、體檢、節(jié)日福利，僅2011年集團(tuán)全體員工的平均工資漲幅就達(dá)27.8%，共同成長共享成功把企業(yè)的利益和員工的利益真正融為了一體。極大的調(diào)動(dòng)了員工的積極性。

華宇集團(tuán)的共享成功理念還體現(xiàn)在集團(tuán)與客戶之間。為了與客戶之間共謀發(fā)展，共享成功，2009年3月，華宇集團(tuán)率先在四平業(yè)界成立了高端VIP客戶俱樂部，年底前又在公主嶺成立了分部。2010年以來，VIP客戶俱樂部先后在四平、公主嶺兩地組織了“藍(lán)山尚城超級(jí)寶貝秀”、“藍(lán)山英郡、藍(lán)山尚城雙盤聯(lián)動(dòng)產(chǎn)品說明會(huì)”、“藍(lán)山尚城圣誕聯(lián)誼會(huì)”等大型活動(dòng)8次；集體組織了19個(gè)業(yè)戶家庭暢游上海世博會(huì)、撫順皇家海洋極地館等；累計(jì)有4000多人次感受到了VIP客戶俱樂部為他們送上的溫馨與服務(wù)。華宇人“用心感動(dòng)客戶”與客戶共享成功的理念在一次次的與客戶交流、互動(dòng)中不斷的得到了升華！華宇不僅是華宇人的華宇，更是和華宇共同成長的客戶的華宇。

華宇在和員工、客戶分享成功的同時(shí)，更以對(duì)社會(huì)高度負(fù)責(zé)的精神和社會(huì)各界分享著自己的成功。十幾年來，華宇集團(tuán)累計(jì)為社會(huì)公益事業(yè)捐資、捐物超過一千萬元。與此同時(shí)，還為社會(huì)奉獻(xiàn)著精神食糧。2009年3月，華宇集團(tuán)設(shè)立了中國民俗攝影協(xié)會(huì)四平活動(dòng)站。中國民俗攝影協(xié)會(huì)四平活動(dòng)站在我集團(tuán)掛牌成立，填補(bǔ)了四平市行業(yè)空白，擴(kuò)大四平在國內(nèi)外的影響產(chǎn)生了積極的作用。2009年5月以來，華宇集團(tuán)贊助舉辦的四平（華宇）經(jīng)濟(jì)大講堂已先后聘請(qǐng)國內(nèi)外知名學(xué)者、資深管理專家、成功實(shí)業(yè)家二十余人次，培訓(xùn)企業(yè)家和其他各類人才近萬人次，華宇集團(tuán)為此出資超過百萬元，有力助推了四平經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。如今，華宇經(jīng)濟(jì)大講堂已在公主嶺市開講，并正在向整個(gè)四平周邊地區(qū)擴(kuò)展，其影響也愈加深遠(yuǎn)。華宇集團(tuán)將會(huì)繼續(xù)以這種“授人以漁”的方式，為百姓謀福，為社會(huì)奉獻(xiàn)！

華宇集團(tuán)共同成長，共享成功的理念對(duì)內(nèi)極大的調(diào)動(dòng)了員工的積極性，對(duì)外極大的提升了企業(yè)的知名度和美譽(yù)度，有力的推動(dòng)了企業(yè)的發(fā)展。華宇有愛，華宇情深，共同成長，共享成功，一定能夠使華宇的明天更加精彩。

謝謝！

第四篇：體驗(yàn)師生共同成長的快樂

師生在快樂中成長 劉曉靜

逝者如斯，不舍晝夜。來什地學(xué)校已有四年的光陰。四年一路走來，一路求索，跌跌撞撞，有過困惑，有過迷茫，也有過感動(dòng)，有過快樂。教育家說，教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)，我越來越同意這中說法，我感覺到課堂教學(xué)不僅要依賴于科學(xué)理論的指導(dǎo)，更要講究與人溝通的藝術(shù)，畢竟教學(xué)不是教師一廂情愿就可以完成的事情，而是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)中，我一直很注重學(xué)生的參與，并且從學(xué)生的參與中感受到教學(xué)的快樂，下面就簡單談一下自己在這方面的幾點(diǎn)做法。

一、把思考還給學(xué)生，師生共同走進(jìn)快樂課堂。

把課堂還給學(xué)生，不僅僅是歸還時(shí)間的問題，核心應(yīng)該是歸還學(xué)生的思維過程。有專家認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該以心智活動(dòng)為主，教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的心智水平，教學(xué)應(yīng)該以引起和促進(jìn)學(xué)生心智活動(dòng)為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，教學(xué)是觸動(dòng)心靈，教學(xué)是發(fā)展智慧?！边@足以看到學(xué)生有效思考的重要性。而學(xué)生有效的思考，不是一蹴而就，它是一個(gè)慢長的過程，需要教師在日常教學(xué)過程中的”精心栽培和呵護(hù)“，終有一天，它會(huì)開花結(jié)果。如在學(xué)習(xí)《河中石獸》有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我向大家展示了這樣一個(gè)問題：文章中寫到了兩次“笑”，你認(rèn)為分別笑什么？學(xué)生舉手回答：講學(xué)家笑僧人，老河兵笑講學(xué)家。

我很高興，因?yàn)檫@是我期望得到的。我在暗自高興之余，發(fā)現(xiàn)又有學(xué)生舉手，不等我同意，她迫不急待的站起來回答說：根據(jù)原文“求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？”可以得出老河兵笑的是僧人和講學(xué)家。

我大吃一驚，這是我教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有想到的。當(dāng)這個(gè)學(xué)生站起來象老師一樣闡述自己想法時(shí)，一種感覺油然而生：我要向?qū)W生學(xué)習(xí)，我們的課堂真的需要一份沉靜--一份思考的沉靜，一份用心傾聽他人發(fā)言的沉靜，一份與他人分享學(xué)習(xí)成果的沉靜。

二、把實(shí)踐送給學(xué)生，師生共同融入生活課堂。

著名教育家陶行知先生說過：在生活里找教育，為生活而教育。他強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生必須與生活、社會(huì)相融，才能成為一個(gè)真正的高素質(zhì)的人。其實(shí)語文就在我們身邊，我們身邊處處是語文，關(guān)鍵看我們能否有效的利用。如在學(xué)習(xí)了“散步”、“金色花”這些文章后，我布置了一個(gè)實(shí)踐作業(yè)：利用周末時(shí)間，陪同家人散步，體會(huì)濃濃親情，寫成一篇作文。我靜靜的品賞著學(xué)生的”作品“，強(qiáng)烈的感受到：在這次實(shí)踐活動(dòng)中，大家不但結(jié)合課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)問題，深化理解課文中心，在情感、品德等方面的收獲又何止少于語文上的收獲！在這種真實(shí)的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是復(fù)雜的，但學(xué)生得到的又絕非是課堂上能有的。它需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，體會(huì)課文所表達(dá)的豐富多樣的情感，最終的收獲又屬于每一個(gè)參與者。

三、把微笑留給學(xué)生，師生共同快樂成長

教師首先應(yīng)該是一個(gè)有感情的人，而不僅是一架教書的機(jī)器。如果學(xué)生畏懼老師，則必然會(huì)妨礙教育教學(xué)的順利進(jìn)行。因此老師在課內(nèi)外如果放下師道尊嚴(yán)，多一些微笑，對(duì)學(xué)生多幾句鼓勵(lì)的話語，多主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，堅(jiān)持“無錯(cuò)原則”，那么，課堂上必然會(huì)出現(xiàn)積極舉手、各抒己見的場面，而課外也會(huì)主動(dòng)與教師打交道，出現(xiàn)其樂融融的場面。于是我給自己提出了要求：要面帶微笑地上每一節(jié)課，不在課堂上批評(píng)學(xué)生，不用過多的時(shí)間處理不良問題，表揚(yáng)激勵(lì)的語言不離口。另外，在校內(nèi)校外，見了學(xué)生，我也會(huì)熱情主動(dòng)地與學(xué)生打招呼，這些做法使我的師生關(guān)系大大融洽了。在學(xué)期末，絕大多數(shù)學(xué)生都給了我這樣的評(píng)語：您總是微笑著走進(jìn)教室，微笑著面對(duì)同學(xué)，使我們上您的課沒有壓力，說實(shí)在的，您的溫柔、善良都讓我們想進(jìn)一步與您接觸，成為知心朋友??這使我非常感動(dòng)，確實(shí)，我希望學(xué)生從我這里得到的不只是知識(shí)，還應(yīng)該有更重要的東西，比如善良、寬容、友情等等。

有人說：”教育不是匯報(bào)時(shí)的總結(jié)，評(píng)比時(shí)的數(shù)據(jù)，而是教師與學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。"新的教育理念，對(duì)教師提出了更高的要求。教師只有實(shí)現(xiàn)自身的成長，才能真正賦予學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的能力再生長，我們只有與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，才能與學(xué)生一起快樂成長！讓我們以孩子的視角，去看他們的世界，就多了理解和尊重。我所理解的“蹲下來和孩子說話”，不僅僅是一個(gè)身高上幾十厘米的差別，而是老師和孩子心的距離，是一代人和另一代人的“代溝”?！岸紫聛怼辈皇切问缴系?，而是站在同一個(gè)心理高度上，以平等的態(tài)度和眼光，用認(rèn)真而親切的態(tài)度，把孩子看成一個(gè)需要尊重的獨(dú)立的人。從小把孩子當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的人來看待，他就會(huì)有一種被信任的感覺。任何人在被信任的時(shí)候都會(huì)自重。所以，給孩子訓(xùn)斥，不如給孩子平等和信任。

此外，作為教師，保持樂觀開朗、情緒穩(wěn)定也非常重要，這樣才會(huì)使學(xué)生敢于接近你，樂于接近你。我想，對(duì)善于做學(xué)生朋友的老師，有哪個(gè)學(xué)生不喜歡呢？當(dāng)然，朋友關(guān)系并非意味著對(duì)學(xué)生放任自流。一分嚴(yán)格之水，再摻上九分感情之蜜，我想即使有時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤批評(píng)得過火一點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)心甘情愿地接受并樂于改正的。師生在快樂中共同成長，作為教師，還有什么比此更值得愜意呢？

第五篇：游戲中體驗(yàn),快樂中成長

內(nèi)容摘要:我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過:“小孩子是生來好動(dòng)的,是以游戲?yàn)樯摹?。游戲是幼兒的基本活?dòng),它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為,孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進(jìn)步的。各項(xiàng)研究表明:游戲是促進(jìn)幼兒智力、社會(huì)性、情感等發(fā)展的最好活動(dòng)形式,在游戲活動(dòng)中,兒童的心理過程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。因此,幼兒園活動(dòng)中給幼兒充分的游戲時(shí)間、場所,自由地選擇喜歡的游戲以及游戲后的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),是幼兒體驗(yàn)游戲生活,快樂成長的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:游戲 游戲環(huán)境 自主選擇 游戲評(píng)價(jià)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此,我們與幼兒共同創(chuàng)造游戲環(huán)境,把游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒,吸引幼兒主動(dòng)、自愿、愉快、自由地參與游戲,充分體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念,讓幼兒在游戲中得到全面、自主發(fā)展,并能健康地成長。

一、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境,促進(jìn)幼兒自主發(fā)展哈佛大學(xué)心理學(xué)家懷特說:“在促進(jìn)幼兒早期教育方面,最有效的做法是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境”,而良好的環(huán)境應(yīng)能滿足幼兒自主、自由活動(dòng)的需要,讓其有動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦和自由交往的機(jī)會(huì)。因此,在幼兒的自主性游戲中,應(yīng)把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一個(gè)重要內(nèi)容,盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)富于變化、利于互動(dòng)、便于交往、樂于體驗(yàn)的環(huán)境,讓每個(gè)幼兒能在自由自主的環(huán)境中得到全面發(fā)展。(一)了解幼兒的興趣點(diǎn),創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與幼兒的發(fā)展相適應(yīng),適合幼兒的興趣、能力與學(xué)習(xí)方式,有利于幼兒融入環(huán)境自由自主地活動(dòng)。因此,我們必須為幼兒創(chuàng)造一個(gè)支持、鼓勵(lì)并與環(huán)境互動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境,讓幼兒在游戲過程中自由地與所在環(huán)境進(jìn)行充分的接觸與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。

幼兒生性好奇、好問,并敢于探索,幼兒期是醞釀、萌發(fā)、保護(hù)創(chuàng)造力的最佳時(shí)期。因此,我們應(yīng)該深入幼兒,通過觀察、傾聽和詢問了解幼兒的內(nèi)心想法,根據(jù)他們的興趣與需求,提供豐富多變的環(huán)境,引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。

“真好玩” 主題活動(dòng)中有許多關(guān)于玩具的活動(dòng),于是天生喜歡玩具的幼兒對(duì)玩具產(chǎn)生了更為濃厚的興趣,每天談?wù)摰脑掝}就是玩具,他們還把自己喜歡的玩具帶來。意識(shí)到這個(gè)話題的教育價(jià)值,于是我與幼兒商量著開展了“玩具吧”的游戲,給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松的游戲環(huán)境。

在這個(gè)游戲中,幼兒不僅可以自由地玩玩具,還共同設(shè)計(jì)、創(chuàng)造游戲的環(huán)境。大家從開始的收集玩具,把玩具按種類的不同分別放置在不同的玩具柜上,以及玩具擺放的方式,到后來的推選“玩具吧”負(fù)責(zé)人,如何在“玩具吧”中玩玩具,制定游戲的規(guī)則,等等。整個(gè)過程,幼兒都積極參與,讓幼兒從單純的游戲者,變成了游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者、參與者,他們充分認(rèn)識(shí)到自己的能力,意識(shí)到自己是這個(gè)游戲環(huán)境的主人。因此,幼兒對(duì)這個(gè)游戲的興趣逐漸增加,游戲中幼兒以玩具為媒介與同伴自主地交往,并自由地與玩具發(fā)生互動(dòng),并能遵守共同制定的游戲規(guī)則,知道愛護(hù)玩具,會(huì)比較自覺地整理玩具,使游戲一直持續(xù)了很長的時(shí)間?？梢?根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)游戲、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境,不僅能激發(fā)幼兒更豐富的興趣,幼兒的責(zé)任感、任務(wù)意識(shí)、交往能力、以及遇到問題解決困難的能力也得到了相應(yīng)的提高。

“糖果店”游戲是幼兒喜歡的,它更是幼兒的從興趣點(diǎn)而產(chǎn)生的游戲?；顒?dòng)“多彩的糖果”后,幼兒對(duì)糖果的興趣空前高漲,他們之間每天談?wù)摳鞣N糖果的話題,如:自己吃過的各種糖果、參加喜宴后拿到的喜糖,有的幼兒還偷偷把糖果帶到班級(jí)里,與同伴交換。于是,我們的“糖果店”就產(chǎn)生了,他們與家長共同精選各類糖果,使糖果的種類更加豐富,還收集了各種糖果的包裝盒、包裝紙、包裝帶,把與教師共同制作的“大糖果”裝飾在周圍,讓“糖果店”的環(huán)境更加豐富、真實(shí)?？粗@么多漂亮的材料,幼兒游戲的興趣如潮水般涌出來。

游戲過程中,幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)用包裝盒等材料包裝糖果,然后進(jìn)行糖果的買賣活動(dòng),甚至還能在糖果品嘗區(qū)品嘗多種糖果,并與同伴交流自己品嘗的糖果,如糖果的顏色、形狀、香味、味道等?！疤枪辍钡呢?fù)責(zé)人還很認(rèn)真地告誡“顧客”不能多吃糖,要保護(hù)牙齒的道理?！疤枪辍庇螒虻膮^(qū)域雖然比較小,但是幼兒每次都玩得不亦樂乎。

在詞類游戲活動(dòng)中,幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境、自主選擇材料、自主游戲、與同伴自由自主地交往、發(fā)展,學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的提高。(二)擺弄、操作,幼兒自主發(fā)展。

皮亞杰指出:兒童的智慧源于操作。兒童是在對(duì)材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的。在游戲中,材料是幼兒操作活動(dòng)的靈魂,給幼兒提供一個(gè)可供選擇的、多樣化的、且有利于幼兒自主擺弄、探索、表達(dá)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓幼兒自己動(dòng)手操作,得到相對(duì)自主的發(fā)展。

1、收集材料,環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人是孩子。

材料是幼兒游戲的重要支柱,它不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式,還可以激發(fā)幼兒游戲的動(dòng)機(jī)和構(gòu)思,引起幼兒游戲的聯(lián)想和行動(dòng)。因此,游戲材料的收集成為進(jìn)行游戲的物質(zhì)前提。

在幼兒的日常生活中,有各種各樣的生活廢舊用品,其中很大一部分都能成為幼兒游戲的材料。因此,我們發(fā)動(dòng)每個(gè)孩子和家長進(jìn)入收集可以利用的廢舊材料的行列中。對(duì)于幼兒來說,收集廢舊材料是一項(xiàng)有趣的工作,因?yàn)檫@些材料利于幼兒的自主收集,尤其是廢舊材料在生活中唾手可得,很容易收集到。如:物品外包裝,有牙膏盒、可樂瓶、牛奶罐等;生活中的用品,有毛線、紐扣、舊電話;過時(shí)的裝飾物、掛歷;所有這些材料在幼兒的不同游戲中都有其不同的利用價(jià)值,而且幼兒在收集的過程中有比較自由的選擇權(quán),在操作的過程中,有自主的使用權(quán)。并且通過這些游戲材料的本質(zhì)特性和多樣多變的特征,能使幼兒觸類旁通,發(fā)生各種操作、探索行為,如把餅干桶當(dāng)作蛋糕來過生日、把包裝盒作為買菜的籃子等,使游戲內(nèi)容更為豐富。

同時(shí)由于游戲材料來源于幼兒自身,游戲的時(shí)候,幼兒會(huì)對(duì)材料產(chǎn)生自豪感和愛護(hù)材料的情感,增強(qiáng)了對(duì)游戲的情感和游戲的規(guī)則意識(shí)。

2、豐富材料,提升幼兒的游戲興趣。

豐富多樣的游戲材料能夠吸引孩子的注意,引起他們主動(dòng)地去嘗試、去操作,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)幼兒需要的游戲材料應(yīng)該隨時(shí)根據(jù)游戲的發(fā)展和幼兒的興趣進(jìn)行調(diào)整,幼兒游戲的興趣和自主性才能得以進(jìn)一步的發(fā)展。

如在娃娃家游戲中,我們開始只提供了簡單的操作材料,如餐具、小籃子等簡單的材料。但隨著時(shí)間的推移,幼兒對(duì)這些材料逐漸失去興趣,因?yàn)閱握{(diào)的材料使幼兒每天只能做同樣的事情,讓幼兒操作顯得非常機(jī)械。沒有更多的游戲情節(jié),幼兒就得不到更多的發(fā)展,于是結(jié)合實(shí)際生活情況,我們又提供了抹布、掃帚、簸箕、圖書、梳子、牙刷等材料。游戲一開始,幼兒就發(fā)現(xiàn)了這些新材料,于是出現(xiàn)了打掃衛(wèi)生、給娃娃講故事、給娃娃梳頭、給娃娃穿衣服等新內(nèi)容,幼兒游戲的興趣得到了進(jìn)一步的提高,游戲更加富有激情。

在這個(gè)游戲中,我們?cè)诹粝略械牟牧?讓幼兒帶著新的想法使用舊材料,促使他們持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、探索、游戲的基礎(chǔ)上,及時(shí)地提供新的更復(fù)雜的玩具和材料,以豐富幼兒的游戲情節(jié)和內(nèi)容,并鼓勵(lì)不同層次、不同需要的幼兒更好地參與游戲,獲得社會(huì)情感和認(rèn)知水平的進(jìn)一步提高。

二、游戲選擇自主,促進(jìn)幼兒的主觀能動(dòng)性。

我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過:“小孩子是生來好動(dòng)的,是以游戲?yàn)樯摹?。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進(jìn)步的。往常孩子們?cè)谟變簣@時(shí),游戲常常由我們老師來精心安排,孩子則只是在不得已的情況下被動(dòng)的機(jī)械的聽從調(diào)動(dòng),在我們看來,似乎是在組織游戲活動(dòng),而在孩子們的心里,卻只是在完成我們布置的任務(wù),并不覺得是在進(jìn)行游戲活動(dòng)。讓游戲真正成為孩子們自己的游戲,在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性,他們玩什么,怎樣玩,玩多久等等,這就需要我們放開手,給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。(一)“今天玩什么”——自己決定游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣,自愿地進(jìn)行的活動(dòng),所以要經(jīng)常問孩子們:今天你們想玩什么游戲?孩子們會(huì)爭先恐后地:“貓抓老鼠”、“丟手絹”、“捉迷藏”??這么一問,孩子們就會(huì)覺得:游戲是我們自己的,我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲,可能是一些無太多樂趣的游戲,也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲,但卻是他們所鐘愛的。因此,我們應(yīng)該盡可能去滿足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過他們自己選擇后,他們才會(huì)玩得盡興,學(xué)得開心,才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。

(二)“怎樣玩,如何玩”——自己選擇游戲都有規(guī)則,但卻不是一成不變的,我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后,再來問問:你們想怎樣來玩這個(gè)游戲?此時(shí),他們會(huì)提出各種各樣的規(guī)則要求,有的是合理的,有的則是不合理的。當(dāng)一個(gè)游戲提出多種玩法時(shí),我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉?在試過之后他們就會(huì)自己得出一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是最好的,這樣玩也是可以的”。例如:玩游戲《哪隊(duì)跳得好》時(shí),幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進(jìn)跳、后退跳??”通過實(shí)踐,孩子們發(fā)現(xiàn):“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”當(dāng)孩子提出的規(guī)則要求沒辦法完成或是很難完成時(shí),我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉?在試過之后他們自然而然又會(huì)得出另一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是不行的!”。例如:在玩體育游戲《切西瓜》前,有的孩子提出:除了可以順時(shí)針切西瓜,這樣逆時(shí)針可以嗎?一個(gè)字切一次可以嗎?孩子們通過自己親身的實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)這種玩法也可行!實(shí)踐證明游戲活動(dòng)的過程中,讓孩子們自由地選擇了行為方式,才能真實(shí)的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài),反映他們的發(fā)展水平,毫無拘束的表露他們的思想感情,表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切,并能不斷激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。(三)“我來做××”,角色自己定位在游戲中,選擇扮演的角色身份是游戲的主要部分。如幼兒角色游戲:《開超市》,有人當(dāng)顧客,有人當(dāng)收銀員;體育游戲《老鷹捉小雞》,有人當(dāng)老鷹,有人當(dāng)小雞;音樂游戲《洋娃娃和小熊跳舞》,有人當(dāng)洋娃娃,有人當(dāng)小熊;幼兒競賽性的游戲中也有角色,如練習(xí)鉆、爬、跑等動(dòng)作的競賽,往往也是由幼兒扮演某種角色:如小老虎鉆山洞,小司機(jī)開車??平時(shí)在玩游戲過程中,我們老師會(huì)根據(jù)幼兒各自特點(diǎn)、和幼兒自身的條件來分配角色,經(jīng)常會(huì)安排能力強(qiáng)的孩子來表演收銀員、老鷹、雞媽媽、小熊等等,安排能力差的孩子表演顧客、小雞等,而不會(huì)給孩子自己選擇角色的機(jī)會(huì)。這往往忽略了有些孩子的表演欲望,抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展,作為我們老師就應(yīng)該給予他們自由選擇角色的機(jī)會(huì),激發(fā)他們主動(dòng)而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演,去試一試,去比一比,挖掘自身優(yōu)勢(shì)選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中,擔(dān)當(dāng)了角色,把自己當(dāng)作別人來意識(shí)。這時(shí),他即是“別人”,又是自己,他在自己和別人對(duì)比中,也就潛移默化地提高了自我評(píng)價(jià)的能力。(四)“什么時(shí)候玩,玩多久”——自己掌控自己選擇游戲最符合幼兒的年齡特征,幼兒也最喜歡,最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩,總也玩不夠。這種情況下,我們可以在游戲前先問問:“你們?cè)敢馐裁磿r(shí)候再玩這個(gè)游戲?你們還想玩多久?”讓他們自己選擇合適的時(shí)間來繼續(xù)玩。例如:和孩子們玩《躲貓貓》的游戲,由于在躲躲藏藏中獲得了樂趣,玩過之后還想繼續(xù)玩。這時(shí),我就提出:“這個(gè)游戲很好玩。你們還想什么時(shí)候再玩?”孩子們說:“我們想明天再玩一次?！钡诙?我遵守約定和孩子們?cè)偻媪艘淮?這次他們表現(xiàn)得比上次還積極,游戲氣氛比前次還要濃。玩過之后,他們就再也沒有要求重玩。實(shí)踐表明,只要你遵守了,孩子就會(huì)遵守,這也從客觀上加強(qiáng)了孩子的時(shí)間觀和責(zé)任感。

撒開手讓幼兒按自己的意愿,獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料,能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。開展游戲過程中,教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合,會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂,從而也會(huì)體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。

三、評(píng)價(jià)游戲化,人人參與是關(guān)鍵《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出:“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的主要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進(jìn)工作,促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段?！倍變簣@又是以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的,因此,有效的游戲評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。然而,在以往的游戲活動(dòng)中,在評(píng)價(jià)這一環(huán)上,評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式很保守,趨向于一種模式化的“套路”:大部分都由教師充當(dāng)評(píng)價(jià)的主角,幼兒只是被動(dòng)地應(yīng)答或靜靜地坐著聽,評(píng)價(jià)游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲規(guī)則,是否能堅(jiān)持到底,是否能有效地使用材料,是否能與他人合作等。這種評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)《綱要》中“評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要,以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”,“平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)”的精神。為此,我們以快樂為宗旨,人人參與評(píng)價(jià),通過合理的激勵(lì)方式,最大程度地滿足孩子自我實(shí)現(xiàn)的需要,使他們真正體驗(yàn)成功的快樂,讓每個(gè)孩子在原有水平上獲得發(fā)展。

(二)游戲評(píng)價(jià),自己展示的舞臺(tái)在“美美服裝廠”游戲中,通過老師指點(diǎn)后,小朋友想辦法用各種廢舊物品,制作了許多非常有創(chuàng)意的服裝;有樹葉做的印第安人裝,桌布做的公主裙,塑料線扎線做的超短裙,光盤做的禮服,孩子們把它穿在身上,伴隨著歡快的音樂,在強(qiáng)烈的自豪感的作用下,時(shí)裝表演開始了,孩子們的一個(gè)微笑,一個(gè)亮相,一個(gè)轉(zhuǎn)身,都顯得那樣的沉著自信,更有一些孩子在大膽地與你對(duì)視,在她的眼神中,我們能讀到的是“你看我行不行?”“我的服裝美不美?”??由此可見,這種評(píng)價(jià)方法,不僅最大程度地通過孩子的自我表現(xiàn)、自我展示來達(dá)到自我激勵(lì)的目的,而且還把一些潛在的游戲資源充分挖掘出來了。

總之,在快樂的基礎(chǔ)上,遵循人人能參與評(píng)價(jià)的原則,體驗(yàn)游戲樂趣,在游戲中自主學(xué)習(xí),快樂成長!游戲作為幼兒教育區(qū)別于小學(xué)教育的一種特有的教育手段,是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式。游戲?qū)τ變褐橇?、社?huì)性、情感等的發(fā)展有促進(jìn)作用。游戲最符合幼兒的年齡特征,最為幼兒喜愛,最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,因此,游戲?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展具有重要作用。作為幼兒園老師,我們雖是“小”老師,卻有“大”智慧,通過自己的實(shí)踐和摸索,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),讓幼兒在游戲中體驗(yàn),快樂中成長