第一篇：讀《語文課程標準》心得體會

讀《語文課程標準》心得體會

教師：

作為一名教師，必須深入了解其所教學科的課程標準，才能全面、準確的掌握新課程理念，才能在教學中游刃有余，有的放矢。本學期，我認真研究了《語文課程標準》，其中的理論精悍而抽象，需在反復揣摩中才能領會。

我對其中的一段感受很深。《語文課程標準》要求教師應在師生平等對話的過程中進行。我想，教學過程是由教師與學生兩方面的活動構成的，教師與學生在語文教學中的地位是平等的。師生之間應有良好的關系和相互配合。在過去的語文教學中，由于陳舊的教育觀念的支配，教師大都比較主動，而學生大都比較被動，何談平等與對話？

在新課程中，一直倡導學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，敢于發(fā)表自己個性化的見解。試想，在寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍中，教師成為學習活動的組織者和引導者，不再是過去面目可憎的“權威者”，加之興趣的激發(fā)，學生在這樣的環(huán)境中能不愛學嗎？由愛學轉(zhuǎn)為會學，會學更愛學，從而真正走到了教學中的良性循環(huán)。

作為我們這一代人，從小接受著傳統(tǒng)的應試教育，深受其害。教師的“一言堂”、搖頭晃腦的死記硬背、枯燥乏味的教材和課堂，扼殺了多少兒童對知識的向往。現(xiàn)在，我已為人師，難道還要讓我的學生也有同樣的遭遇嗎？作為教師，首先就要改變自己的教學觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式?！耙磺袨榱嗣恳粋€學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，它也應成為我們每位教師的座右銘。要激發(fā)學生的學習興趣，變“讓我學”為“我要學”；要教給他們學習的方法，能夠舉一反三，循序漸進；讓課堂成為學生展示的舞臺，教師要能夠變換自身的多種角色，蹲下來是學生的朋友，站起來成為學生平等中的首席；相信學生的能力是不可估量的，多給他們創(chuàng)造和體驗的機會，鼓勵其個性化的見解和感受，讓其感受到成功的喜悅。說不定下一個“愛迪生”就會出現(xiàn)在我們的面前。

值得一提的是，隨著新課程的深入，人文性得到更多教師的青睞，而語文的工具性漸漸被忽視，課堂中存在對工具性諸多的忌諱，如對閱讀分析的忌諱，不管什么文章都是整體感知；如對訓練的忌諱，少做練習乃至不做練習等等，只有工具性與人文性的統(tǒng)一，才是語文課程的基本特點，作為教師要適應掌握教學的尺度，才不致顧此失彼。

我現(xiàn)在所教的年級是六年級，這也是我第二次擔任六年級的班主任。不得不承認經(jīng)驗的可貴，有了第一次教學六年級的基礎，很容易了解學生的認知和生活水平。結(jié)合《語文課程標準》對高年級教學的要求，語文課上得輕松又有效，也讓我明白了“學生不是教會的，而是學會的。”灌輸知識學生被動，教師也很辛苦；打牢必要的基礎，教會學習的方法，讓學生享受到成功的快樂，他們樂在其中，學而不厭，效果可想而知。在此基礎之上注重感情朗讀的指導，學生的讀書能力自然會強，“書讀百遍，其義自見”，在多讀中學生又能很好的理解課文，所以說知識的學習是相輔相成的。

《語文課程標準》帶給我們的僅僅是理念上的認識，理論上的指導，要真正的落實到實踐中還需要我們每位教師在教學實踐中去認真領悟，不斷反思摸索。用愛心開啟學生心靈的大門，用汗水耕耘教育這方圣土。

第二篇：讀《2011版語文課程標準》心得體會

最近又一次靜下心來讀了《2011語文新課程標準》，感受頗深，特將自己的幾點體會提出來與大家分享。

一、課程性質(zhì)與理念的更新。

1、2011版課程標準指出語文課程是一門學習語言文字應用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會應用祖國語言文字進行交換溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，進步思想文化修養(yǎng)，增進本身精神成長。工具性與人文性的同一，是語文課程的基本特點。

2、語文學習重視與聽說讀寫和生活相結(jié)合語文學習應重視聽說讀寫的相互聯(lián)系，重視語文與生活的結(jié)合，重視知識與能力、進程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。還指出語文課程的建設應繼續(xù)我國語文教育的良好傳統(tǒng)，重視讀書、積累和感悟，重視整體掌控和熏陶感染；同時應密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。教學應重視聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，兼顧安排教學活動，增進學生語文素養(yǎng)的整體進步。重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。

3、夸大學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。引導學生把握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有益于自主、合作、探究學習的環(huán)境。教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，重視吸收新知識，不斷進步本身的綜合素養(yǎng)。應認真研究教材，正確理解、掌控教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、公道利用課程資源，靈活應用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟發(fā)學生聰明，進步語文教學質(zhì)量。

二、目標與內(nèi)容及評價的新夸大(一)學段目標與內(nèi)容的要求變化最大的是識字與寫字第一學段（1～2年級）把熟悉經(jīng)常使用漢字(1600-1800)減為1600個左右，其中(800-1000)減為800個左右會寫。增加了努力養(yǎng)成良好的寫字習慣的要求。關于學習獨立識字。本來只要求能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法新標準增加了部首檢字法查字典的要求。第二學段（3～4年級）會寫字的數(shù)目由（1800）左右減為1600個左右。增加了寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。的要求。第三學段（5～6年級）也是增加了寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。的要求。新標準固然下降識字寫字量，實在不是輕視識字寫字教學，相反，我們更應當重視寫字的學習進程，進步識字寫字的教學效力。在教學進程中要多認少寫，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。依照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，每個學段都要指導學生寫好漢字。第一、第二、第三學段，要在天天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在平常書寫中增強練字意識，講求練字效果。

第三篇：讀新《語文課程標準心得體會》

讀新《語文課程標準》心得體會

在這個假期中，我學習了《語文課程標準》及其解析，對語文課標有了深刻的理解和感受。通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，學習新課標，收獲豐厚，感觸很多,使我加深了對新課程改革的理解與體會。

《語文課程標準》讓我認識到，語文教育的目標不是單一的，不是讓學生認幾個詞、背幾句話、寫幾篇文章就夠了的，作文教師，我們要通過語文課堂，全面提高學生的語文素養(yǎng)，正如新《語文課程標準》明確指出的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！蔽覀儾荒軆H僅從應試的角度培養(yǎng)學生，只要求學生考試拿高分、取得好成績，還要培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，讓學生具備把語文很好地應用到生活的能力，從語文學習的角度全面提高學生的自身素養(yǎng)。

其次，新《語文課程標準》更加注重了學生的主體性。新《語文課程標準》明確提出了語文最基本的特點就是工具性和人文性的統(tǒng)一。當然，在準備課程時教師要用心、用感情解讀課文，語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。但這并不意味著語文教學是教師講述教師本文的讀書心得，甚至是教師故弄玄虛的賣弄，蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。教師吃透文本的目的是知道哪一點是讀者真正感興趣的，哪一點是值得學生仔細品味的，從而提出能激發(fā)學生興趣的問題，激發(fā)學生的興趣。新《語文課程標準》也告訴了我們，要重視學生的自讀自悟。只有讓學生在讀的基礎上悟出課文的精髓所在，才能形成學生的自我教育途徑。

當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在教師的引導、師生的討論下進行。這就要求教師所設計的問題還要具有一定的包容度和思考力。中說道要重視“學生的獨特感受和體驗”。在閱讀教學中，必須強調(diào)學生

閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀?！耙磺€讀者，有一千個哈姆雷特”，由于每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應，不必要設置單一的、唯一的正確答案，教學時少問“是什么”，多問“為什么”?？傊?，語文課堂的問題設計應立足在積淀和提升學生的語文素養(yǎng)上，通過問題引導學生去揣摩字詞含義，去探究文章主旨，去發(fā)現(xiàn)語言材料運用規(guī)律，去鑒賞作品的表達技巧，去感悟作品所蘊含的情與理。課堂上多去探討這類有語文價值的問題，學生的語文素養(yǎng)自然會提高，學生的能力也自然得到了培養(yǎng)。且對于問題的答案，教師不應只設置一種標準答案，要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，鼓勵學生自主探究，鼓勵答案“多元化”，達到“百花齊放”的效果。

還有，我也認識到，語文的教學所設置的目標和問題不能單一要盡力滿足不同層次、不同水平的學生。既然學生是課堂的主體，那么教師就應當盡最大的努力讓班中的學生全部積極地參與到課堂中來，讓班中的學生都感受到語文學習的樂趣，都能通過課堂提高語文素養(yǎng)。所以教師在提問時也要以學生為主體，要注意問題的難易程度，使之適合學生。問題太簡單學生沒有思考回旋的余地，問題太難，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒，所設計的問題要與學生的水平相符合。這樣，老師所設計的問題才能激發(fā)學生對語文學習的興趣與熱愛，讓學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，達到理想的教學效果。當然在教學目標的設置與學習的評價方式上，我們也應當采取分層教學的方式，在新《語文課程標準》中針對學習目標的設置不光分為寫作、閱讀、識字等幾個方面，在幾個方面之下還有不同層次的要求，這也讓我意識到每個學生都是不同的，特別的，由于學生基礎的差異和水平的不同，在學習中對其的要求也應不同。所以在教學中教師也應注重學生的差異性。

此外在語文教學中，教師最重要的是教給學生自主學習的方法和培養(yǎng)學生自主學習的習慣。俗話說： "授人予魚，不如授人予漁”這句話告訴了我們方法其實比知識更重要。學生如果只是學會了某個知識，那么學生所掌握的也只是教師教授的那部分，并不能舉一反三，沒有學會學習。但如果教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習方法，將能取得令人滿意的效果，學生

掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。巴金有句話說得好：孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始。養(yǎng)成學生良好的學習習慣是教學成功的一半，如果形成了良好的學習習慣，學生就會自主地、積極地學習，而不是在教師和家長的監(jiān)督與逼迫下被動學習，學習的效率也會大為提高。作為一名語文老師和班主任，我意識到我應當從現(xiàn)在起，發(fā)現(xiàn)學生學習習慣上所欠缺的地方，并有意識地在課堂教學中加以灌輸，把培養(yǎng)學生的自學習慣納入每節(jié)課的教學目標中，讓學生在我的潛移默化之下形成良好的學習習慣。當然，習慣來自于堅持，要想讓學生形成良好的學習習慣，我們必須細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學生養(yǎng)成良好的自學習慣。

以上就是我對新《語文課程標準》學習的心得體會，我相信隨著社會的發(fā)展，時代的進步，語文教育也會越來越完善，與時俱進，不斷創(chuàng)新，我也希望能在語文教育這片天地中和學生共同成長、共同進步。

顧欣然

2012年8月16日

第四篇：讀課程標準心得體會.

把根留住

讀《課程標準》有感

掩上《課程標準》,卻掩不上自己澎湃的心潮,因為大師的諄諄教誨還帶著油墨書香沖擊著自己的神經(jīng),而這神經(jīng)已經(jīng)麻木很久很久了。文章的一字一句值得我們每一個人反思。毫不夸張地說,一字一句如明鏡高懸,讓我們默默自省;一字一句如警鐘長鳴,讓我們靜靜反思;一字一句如嚴師諍言,給我們激勵和鞭策。新課程走近我們已有多年的時間了,多年的教學經(jīng)歷使我受益匪淺,收獲豐厚,感觸很多,通過再次學習《小學語文課程標準》,使我加深了對新課程改革的理解與體會,我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

教育改革日新月異,但目的只有一個,那就是提高學生素質(zhì),促進學生全面發(fā)展,為學生的終身發(fā)展奠定基礎。語文課程也發(fā)生了很大變化,但有些根本性的東西沒變,那就是語文教學是以學習語言知識(字、詞、句、段、篇和形成語言能力(識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽說能力為目的,尤其是近幾年掀起的“國學教育”也說明了這一點:學習語文不能忘了中國的傳統(tǒng)文化。語文就是語文,語文應當保持固有的個性,它首先是作為一種語言存在的,不管是口語還是書面語,其最核心、最本質(zhì)的成分還是語言。不管運用何種理論,采取何種教學手段,語文教學都得以學習語言、運用語言為目的。

第五篇：中小學教師讀《語文課程標準》心得體會

中小學教師讀《語文課程標準》心得體會

教學目標對于教師教學來說，就像是航行中的船沒有方向。每年開學前，我都要認真研讀《課程標準》，把握教學目標。這學年我任教的是五年級語文，學習語文課程標準后，讓我在教學中有了清晰的目標。

之前我也教過五年級的語文，原想憑著以前的教學經(jīng)驗，這學期的教學工作應該會得心應手，可是在實際教學工作中并非如此。除了教材內(nèi)容有了變化，其他方面也有變化。先是對部編版教材不熟悉，開學之初試著備了幾節(jié)課，可實際教學過程中還是困難重重：學情分析不全面，對學生的已有知識鏈把握不清，不知道學生各方面的能力以及要達成的目標，在教學過程中屢屢受挫，老師教著累，學生學著累，成績還不盡如人意。

研讀了小學語文課程標準后，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學中存在的一些問題。學而不思則罔，思而不學則殆。在學思結(jié)合的過程中不斷地抽離自己，學生角色和教師角色進行轉(zhuǎn)換，站在更高的位置去分析思考，把握教材，有針對性備課，運用課標使教學活動的其他因素有機地結(jié)合在一起，再去教學，達到事半功倍的效果。

課程標準分為課程總體目標和學段目標?？傮w目標有十條，對學生的情感態(tài)度價值觀能力等有明確要求，告訴我們把學生培養(yǎng)成具有積極人生態(tài)度和正確的世界觀及價值觀的人；要讓學生具備一定的語文能力、掌握一些必備的語文知識。學段目標在小學階段有三個，清楚地規(guī)定了在每一個學段中，學生要掌握的具體內(nèi)容。每次備課，我都要根據(jù)學段目標，準確確定本課的教學目標。

除了目標，《課標》中還有教學建議、評價標準等。我參考《課標》，根據(jù)實際情況，確定教育方式。我當學生的時候，接受的大多都是填鴨式教育，而語文課程標準中明確提出了“自主、合作、探究的學習方式”，強調(diào)學生是獨立的有思想、有主見的行為個體。教學中充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，與學生平等對話，組織、引導學生積極參與到學習中，提升學生語文素養(yǎng)。

清晰的目標明確學生需要獲得的知識能力。讓我在用教材、備學生的過程中有據(jù)可依，更好地為學生傳道授業(yè)解惑。