第一篇：讀《語文課程標準》有感

《語文課程標準》對語文課程的性質、特點、功能、地位重新作了科學的概括，強調“人文性與工具性的統(tǒng)一”，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這為我們語文教師指明了語文教學發(fā)展的方向，也就是在語文教學中應努力培養(yǎng)、提高學生的語文綜合素養(yǎng)。這是語文課程的核心任務。那么，如何才能還語文教學本來的面目，讓學生輕松、有效地學習語文，達到提高

學生的語文素養(yǎng)的目的呢？通過認真學習《語文課程標準》，我從中感悟到，要落實這一核心任務，就必須樹立語文教學的新理念，在語文教學中重視“四個性”。

一、人文性

語文課程的人文性，就是以人為本，以促進學生全面發(fā)展為本的新理念在語文課程中的體現(xiàn)?！稑藴省分赋觯骸罢Z文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這段話明確告訴我們：語文教師應該努力挖掘教材中的“文化蘊育點”，在課堂上營造文化氛圍，通過語言文字向學生傳遞祖國的、世界的、歷史的多元文化，去實現(xiàn)語文教學自我成長的過程，是激發(fā)人的生命力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向，積極的生命運動過程這一目標，從而去培養(yǎng)學生的“語文素養(yǎng)”。

二、實踐性

語文課程不是主要獲得知識的課程，而是獲得運用能力的課程?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，應讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”學生的語文實踐能力必須是學生在語文學習實踐中通過不斷嘗試逐漸形成的。因此，教師在課上要用大量的時間讓學生進行聽說讀寫的活動，將感悟語言和發(fā)展思維緊密結合起來。教師要在組織協(xié)調學生對文體積累感悟運用的同時，又促使文中那鮮活的生命形象推動學生的知識能力、情感的發(fā)展，讓學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現(xiàn)，而且有內在的成功體驗。

三、自主性

現(xiàn)代教育理論認為：學生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。倡導自主的學習方式，是對學生被動的學習方式的根本性變革?！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習與發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式?！闭Z文教師要盡量尊重學生自主學習的愿望，努力創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，促使學生在教師愛護、尊重和期特中主動探索、自主學習。教學中教師要始終做到“心中有學生、心中有主體”，信任學生，把學習的自主權還給學生，學生才能敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦看到了自己的探索成果，那種激發(fā)出來的自信心，以及由此激發(fā)出來的智慧力量，往往是出乎教師意料的。

四、開放性

語文是社會交際工具，人的一切活動離不開社會交際?！墩Z文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法上相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力?！币簿褪钦f，要使學生有效地學習語文，必須把語文課堂建設得開放而有活力。教學中教師不但要拓寬學生語文學習的內容，開闊學生語文學習的視野，而且要拓寬語文學習的途徑，充分運用課程標準所列出的20多種課外學習資源，使學生感到自己既是在學習語文，也是在參與生活，既能夠在語言文字方面得到提高，又能獲得跨學科，多角度的知識。

過去，學生只是通過讀書來學習語文，而讀書的目的是為了考試，語文學習對大多數(shù)學生來說是一種沉重的負擔。但這畢竟已經(jīng)是過去。如今《語文課程標準》的出臺，把語文學習以輕松，活躍的本身真面目還給學生，學生可以盡情“享受”語文了。就讓我們一起來把那一顆顆充滿童真的心在課改的大背景下，放飛在語文這片廣闊的天地中吧？

第二篇：讀《語文課程標準》有感

讀《語文課程標準》有感

《語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》的頒發(fā)帶來了語文教育改革的春風，學習之后，感受菲淺。

信息化的新世紀的來臨，全面推進以提高國民素質教育為根本宗旨、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為各科教學改革和發(fā)展的必然趨勢。目前教育部所頒發(fā)的全日制義務教育《課程標準》對《大綱》有所繼承、有所創(chuàng)新，頗具特色。

《課程標準》在“前言”部分揭示了“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素質和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力?！庇置鞔_指出“語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人發(fā)揮重要作用。”這段精彩的“前言”，正是廣大中小學語文教師的指路明燈，能增強他們的歷史使命感。

《課程標準》還指出：“面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革?！笨梢?，《課程標準》所闡發(fā)的改革指導思想之明確，改革內容之全面，都是空前的，不愧為新世紀的新篇章。

語文課程要致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文課程的多重功能和奠基作用，決定了語文教育在九年義務教育中的重要地位。

二、《課程標準》全面闡述了語文的性質

《課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?/p>

正確把握語文學科的性質至關重要。在“應試”教育制約下的語文教學，重語文知識的傳授，輕人文性的教育。將一篇篇含有豐富人文性、文質兼美的課文，片面地僅讓學生索取了其中的語文知識，卻極少引導學生體味語言文字之妙處，感悟其中所蘊涵的文化科學知識以及豐富的思想情感。這類知識性的語文課，違背了語文教育的本質。正如呂叔湘先生曾指出的：“說到底語言學本質上是一門人文學科。它跟別的人文學科一樣，可以盡量利用技術科學的幫助進行它的工作，但是它自身不會變成一門技術學科?！眳蜗壬谶@里說的語言學，語言學尚且具有人文性，何況語文學科！

語文學科蘊涵了豐富的民族文化底蘊。在篇篇文章中，不僅包含了豐富多彩的文化科學知識，還滲透了生動的人文精神和高尚的情操。當學生讀了含有愛國情操的或者是振動心靈的文章后，會產生巨大的效應，有時使小讀者終身難忘，甚至成了他一生的座右銘。從這個意義上說，語文學科是做人的學科，即要學寫佳作，先學做“真人”。

如何在實際語文教育中，將語言的工具性和人文性統(tǒng)一起來呢？張志公先生闡明：“由于思想和語言有著不解的姻緣，同草和鋤頭的關系不大一樣。所以在進行語文教育時，就離不開語言材料所含的思想內容。語文這個工具跟其他工具有相同的一面，這就決定了語文教學必須教學生切切實實地在訓練中學會操作和使用語文工具，也就是著眼于掌握字、詞、句和篇章的運用能力，不容許離開這種訓練云空講大道理，空講理論知識。它跟其他工具又有相異的一面，這又決定了語文教學必須把訓練學生運用字、詞、句、篇章的能力和訓練學生理解語言所表達思想的能力結合起來，不容許把兩者割裂開來，對立起來?！睆埾壬鶑娬{的“文”與“道”的統(tǒng)一，正是由語文學科的性質所決定的。語文教師認識上了新臺階，做個“明白人”，而具體結合的途徑和方法，也將在廣泛研討與觀摩中，互相啟發(fā)，找到法寶。

三、《課程標準》要求語文教育中要發(fā)展情感等因素

《課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿在日常的教學過程之中?！痹趯嶋H教學中，我們發(fā)現(xiàn)盡管學生讀了不少文章，但這些文章沒在學生頭腦里扎根。當他們運用語言進行口頭或書面表達時，所學過的語言與其中蘊涵的思想感情好似遠離了他們，這說明他們未入文心，自然文也不會入他們的心了。這僅舉例而言。但從中可見情感因素在語文教育中至關重要?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！边@是葉圣陶先生所著《語文教學十二韻》中的一款。意思是說作者寫文章時，胸中有一個境界，都能親切地感受到作者的思想感情。兒童通常簡單地說：“我喜歡這本書！”或者“我討厭這本書！”這在一定程度上反映了故事觸動了他們的“童心”。

理解是感悟的基礎。一般說來，對閱讀材料理解得越深刻，感悟也就越強烈。兒童在讀故事時常進入角色。當他能夠理解或認為反映他的思想感情時，就會讀得十分起勁。甚至讀上多遍，不感厭煩。說明此時他已與書中的主人公的感情溝通了?！墩n程標準》中所提及的“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！笔嵌嗝春虾跚槔硌?！為此，在教學中，要認真引導學生把書讀進去。系統(tǒng)觀認為整體大于部分之和，人文精神是寓于文章的整體結構之中。文章被層層肢解就失去了靈魂。因此，在教一篇課文時，不能僅把課文里的一些詞語和難句或寫作方法抽出來提問、講解，而忽視對課文的整體品味，忽視體驗和感悟，是不可取的。

四、《課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式

《課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究式的學習方式。教學內容的確立，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”《課程標準》對語文教育所倡導的學習方式是根據(jù)黨的教育方針和語文課程總目標提出的，這亦是對小學語文教學大綱的發(fā)展。它將沖破應試教育制約的教學過程中的種種束縛。這種嶄新的具有可操作性的教學及學習策略和方式，必將給深化語文教育、全面提高語文教育質量帶來不可估量的積極效應。

語文教育著的眼點應立足于培養(yǎng)學生自主學習和自能學習上。以往的教學目標、教學過程和教學方法多由老師定向，學生圍繞老師轉，處于被動地位。一個個問題好似一個個無形的罩子，將學生的思維罩在里面，無法“自由行動”，這必然扼殺學生在學習中的創(chuàng)造力。

要使學生真正成為學習和發(fā)展的主體，首先教者要實現(xiàn)教育觀念的更新。教育觀雖帶有隱性，但它在教育過程中卻起著定向作用。為此，在語文教學中，要擺正教和學的關系，要尊重、循循善誘，努力做到：

1.語文教學目標應創(chuàng)設實現(xiàn)學生自主學習的氛圍，讓學生獲得“學什么”“怎么學”的能力。2.閱讀教學實現(xiàn)“教師講解”向“學生自悟”轉變，以增強學生對學習內容的感受、積累和運用的能力。教師努力設計一些開放性的問題，給學生廣闊的思維空間，鼓勵學生尋求解決問題的多種方法，提高其創(chuàng)造意識。

3.不斷教育學生總結自主學習、合作學習、探究學習的經(jīng)驗，提高對自己學習上不足的覺察能力，增強學生責任感。

4.教師樂于聽取學生不同的答案，激勵學生的創(chuàng)造精神，諒解學生的錯誤和失敗，創(chuàng)造無批評性的學習氛圍。正視學生的差異，鼓勵和幫助學生實現(xiàn)從失敗到成功的轉化。

5.促進學生嘗試新經(jīng)驗的勇氣，多從事課外的學習活動，培養(yǎng)探究的學習習慣，勇于在群體中發(fā)表自己的見解，展示自己的學習成果。教師努力創(chuàng)設評價學習成果的時間和空間。6.教師經(jīng)驗反思教學成敗之過程與關鍵所在，做研究型教師，而不做照本宣科的“教書匠”。

第三篇：讀《語文課程標準》有感1

讀《語文課程標準》有感

——談如何提高學生的語文素養(yǎng)

師宗縣丹鳳鎮(zhèn)第二中學董石建

《語文課程標準》指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。到底什么是“語文素養(yǎng)”?如何讓學生獲得“語文素養(yǎng)”？這就是語文教師必須思考的一個課題?！罢Z文素養(yǎng)”是語文課程改革中提出的一個重要概念。它是指以語文能力為核心的學生基本的綜合性的素養(yǎng)。也就是學生在語文方面的學習達到一定的水平。培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，正確運用祖國語言文字，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，讓學生逐步形成良好的個性和健全的人格。怎樣才能讓學生獲得語文素養(yǎng)呢？我想做到以下幾點，學生不僅能獲得語文素養(yǎng)，而且能提高語文素養(yǎng)。

一、教師要轉變角色，改變傳統(tǒng)的教學行為。

面對新課改的理念，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在學生學習的過程中，教師要成為學生學習活動的組織者、引導者和參與者。

1、新的課程改革要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。教師要組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源，建立和諧的、民主的、平等的師生關系。讓學生在平等、尊重、信任、理解的氛圍中學習。語文教師應創(chuàng)設真實的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，組織學生學習。在語文教學中個別學習、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課改中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式。教師作為組織者，不只是在課堂上組織紀律，管理學生的學習，更多是在課前的設計以及教學活動過程的組織，組織學生高效的上好每一節(jié)課。

2、在新的課程教學中，教師是學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)。引導不是簡單地告訴學生，教師要引導學生認識語文教學活動，在學生學習出現(xiàn)問題時給予幫助，使學生在學習中探索和思考，不只是簡單的模仿。教師應隨時了解學生思考的情況，注意學生的學習過程，對學生的語文學習有針對性的引導。如，學生在語文學習中遇到不懂的問題，想放棄時，教師不是去告訴他答案，而是去點燃他內心的精神力量，鼓勵他不要放棄，要從多角度思考問題，翻閱資料，多向老師和同學請教，你的問題就可以迎刃而解。語文能力就逐漸提高。

3、建立平等的師生關系，教師成為學生學習的參與者。教師與學生平等地參與教學，教師是學生學習的參與者，在參與中與學生分享自己的感情與認識。教師成為學生學習活動的參與者并不是要把教師行為完全變成學生的學習行為，而是要以教師的行為方式參與到學生學習活動之中。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)，是了解學生的重要手段。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既有語言的交流，更有表情、動作的交流。這樣學生與教師之間的距離拉近了。學生把

1教師當成了他們學習的伙伴，愿意與教師進行交流、學習。這樣學生的學習效率就提高了。

二、學生的學習態(tài)度要端正。

學生態(tài)度，一般是指學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。學習態(tài)度會影響學生學習的動力和學習的效果，學生對語文學習的態(tài)度會影響學生語文能力的獲得，認真負責的學習態(tài)度和習慣，不僅有利于學生的終身學習，而且也是提高語文教學質量的有效途徑，更好的提高學生的語文素養(yǎng)。如上課專心聽講；認真完成作業(yè)；遇到不懂的問題向老師和同學請教；嚴格要求自己遵守校紀班規(guī)；利用課余時間多看一些書籍。這些都是我們學習時的常規(guī)要求，也是學習態(tài)度端正的表現(xiàn)。有了端正的學習態(tài)度，你就會主動地、用心地去學習，學習效果就提高了。

三、學生要掌握科學的學習方法。

登上山頂?shù)穆酚袩o數(shù)條，但是最短的路只有一條。同樣，語文學習的方法有若干種，科學的學習方法會讓你輕松取得好成績，更好的提高你的語文素養(yǎng)。所謂學習方法，就是人們在學習過程中所采用的手段和途徑。古人說過：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半?！笨茖W的學習方法，讓學生的潛力得到充分發(fā)揮，越學越聰明。因此，要培養(yǎng)學生掌握科學的學習方法，主動的獲取知識，學會學習。

1、課前仔細預習。

課前預習，要充分發(fā)揮學生的自學能力，課前理清哪些內容已經(jīng)了解，哪些內容有疑問或看不明白（即找重點、難點）分別圈畫標出。形成課前期待老師解析的心理定式，這種需求心理定勢將調動學生學習的熱情、集中學生的注意力、提高學生的學習效率。這樣既提高了自學能力，又為聽課鋪平了道路。

2、上課認真聽講。

聽老師講課是學生獲取知識的最佳捷徑。教師傳授的知識是經(jīng)過篩選、編排，是老師長期學習和教學實踐的精華。因此，提高課堂學習效率很重要。要提高課堂學習效率。學生就必須做到：上課時集中注意力，跟上老師的講課思路，你會把不懂的問題弄清楚，學到很多知識。

3、課后及時復習。

德國教育學家第斯多惠說：“必須時?；貜偷剿鶎W的東西上而加以復習??牢固的記住所學的東西，這比貪學新東西而又很快忘掉好得多?！币虼?，復習在平時，復習掌握知識。復習的的形式有：課后把所學的內容回憶一遍；熟讀教材；整理聽課筆記；查缺補漏。

4、分析考試結果，做出下一步學習計劃。

學生要以平常心對待每一次考試，考試是檢測學生掌握了多少知識，獲得了多少技能。但是，考過試后，學生要對自己的考試結果進行分析，想一想，這次考試自己滿意不滿意，對什么滿意，對什么不滿意。再想想，這次考試有沒有什么特殊情況。依據(jù)分析結果，做好下一步的學習計劃。教師要對這一過程進行指導，讓學生明白：考得不好，說明你在這一段時間的學習出了問題，要改進，要努力，相信自己下一回能考好﹔考好了，說明不了什么問題，這是一時僥幸，還得努力，今后的考試才能證明自己的實力。

另外、學生學習要有良好的環(huán)境。

學習環(huán)境是指學習者學習的外部條件。學習環(huán)境對學生的人格、品質、情感、態(tài)度和價值觀的形成很重要，就語文學習而言，良好的學習環(huán)境還有助于提高學生的語文素養(yǎng)。

學生的學習大部分時間是在班級環(huán)境中，良好的學習環(huán)境不僅有利于教學活動的高效運轉，而且能陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，激勵學生勤奮學習。促進學生全面發(fā)展，健康成長。在語文課堂教學中，我經(jīng)常會碰到：課堂上，由于個別學生違反課堂紀律，教師不得不停下課來進行處理。這時，就會影響其他學生的正常學習；晚自習時，學生在自主的預習、復習，由于部分學生的吵鬧，使你無法安心的做作業(yè)；教室里的衛(wèi)生搞不好，又臟又亂，影響師生的心情，導致學習效率低下。因此，學習環(huán)境很重要，良好的學習環(huán)境是學生健康成長的搖籃。良好學習環(huán)境的創(chuàng)建，需要學生的共同努力。

第四篇：讀《義務教育語文課程標準》有感

讀《義務教育語文課程標準》有感

近段時間，我再次學習了《義務教育語文課程標準》，感覺受益匪淺。我深知要教好語文這門課程，就必須對這門課程的課程標準完全了解，課程標準主要分成三個部分:前言、課程目標與內容、實施建議以及附錄部分。下面就我自己對課標中課程基本理念的學習，談談自己的感受。

語文課程不僅是一門學習語言運用的綜合性、實踐性課程，還因為語言具有工具性和人文性的基本特點。這就要求義務教育階段的語文課程，不僅肩負著教會學生如何在生活學習或者家里、學校、社會中使用這種語言工具，還要提高學生的思想文化修養(yǎng)以及自身的精神成長。

基于語文課程的特殊性質，這就奠定了我們語文課程設計的基本理念。

首先，要全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文課程不同于其他課程，它更多的是一種長時間的感性思維的生成產物，不像數(shù)學等課程有那么明確的結果。而且，我個人認為：無論哪個國家的語文課程作為國家教育的根基課程，它的教育效果并非一朝一夕能體現(xiàn)的，而是需要時間的累積和沉淀去慢慢散發(fā)出來的，這大概也就是所謂的“十年樹木，百年樹人”吧！

其次，要正確把握語文教育的特點。因為語文課程豐富的人文內涵對學生有著深遠的影響，所以我們理應該重視。但是除了對學生進行適當?shù)貝蹏髁x政治的宣揚和所謂的正確的價值取向以外，還應該重視學生對語文材料的獨特理解和收獲，培養(yǎng)孩子的個性意識，因為沒有自己思維和個性的人，不時淪為他人思維的奴隸，就會淪為時代發(fā)展的奴隸。而語文課程實踐性的特點，我們也應該注重全面地發(fā)展學生的聽說讀寫想等各方面的能力。

再次，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生的潛能是無限的，通過教學內容的確定，教學方法的選擇以及評價方式的設計等都會影響到學生學習方式的形成。在這過程中，教師所起的作用也是至關重要的。最后，努力建設開放而有活力的語文課程。當今社會全球化發(fā)展使得世界各國之間的聯(lián)系越來越緊密，各國之間的文化交流也越來越頻繁，所以為了適應世界發(fā)展趨勢，我們的語文課程的建設不僅要繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，更應該拓寬語言學習和運用的領域，開闊學生的國際視野。根據(jù)不同的學生，不同的學校，不同的區(qū)域不斷進行開發(fā)適當?shù)恼n程資源。

總而言之，語文課程的性質決定了語文課程的設計區(qū)別于其他課程的。作為義務教育的課程中的根基課程，語文課程的設計更應該符合為整個民族的未來的生存和發(fā)展培養(yǎng)實用型人才的標準。

第五篇：讀《義務教育語文課程標準》有感

讀《義務教育語文課程標準》有感

近段時間，我再次學習了《義務教育語文課程標準》，感覺受益匪淺。我深知要教好語文這門課程，就必須對這門課程的課程標準完全了解，課程標準主要分成三個部分:前言、課程目標與內容、實施建議以及附錄部分。下面就我自己對課標中課程基本理念的學習，談談自己的感受。

語文課程不僅是一門學習語言運用的綜合性、實踐性課程，還因為語言具有工具性和人文性的基本特點。這就要求義務教育階段的語文課程，不僅肩負著教會學生如何在生活學習或者家里、學校、社會中使用這種語言工具，還要提高學生的思想文化修養(yǎng)以及自身的精神成長。

基于語文課程的特殊性質，這就奠定了我們語文課程設計的基本理念。首先，要全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文課程不同于其他課程，它更多的是一種長時間的感性思維的生成產物，不像數(shù)學等課程有那么明確的結果。而且，我個人認為：無論哪個國家的語文課程作為國家教育的根基課程，它的教育效果并非一朝一夕能體現(xiàn)的，而是需要時間的累積和沉淀去慢慢散發(fā)出來的，這大概也就是所謂的“十年樹木，百年樹人”吧！其次，要正確把握語文教育的特點。因為語文課程豐富的人文內涵對學生有著深遠的影響，所以我們理應該重視。但是除了對學生進行適當?shù)貝蹏髁x政治的宣揚和所謂的正確的價值取向以外，還應該重視學生對語文材料的獨特理解和收獲，培養(yǎng)孩子的個性意識，因為沒有自己思維和個性的人，不時淪為他人思維的奴隸，就會淪為時代發(fā)展的奴隸。而語文課程實踐性的特點，我們也應該注重全面地發(fā)展學生的聽說讀寫想等各方面的能力。再次，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生的潛能是無限的，通過教學內容的確定，教學方法的選擇以及評價方式的設計等都會影響到學生學習方式的形成。在這過程中，教師所起的作用也是至關重要的。最后，努力建設開放而有活力的語文課程。當今社會全球化發(fā)展使得世界各國之間的聯(lián)系越來越緊密，各國之間的文化交流也越來越頻繁，所以為了適應世界發(fā)展趨勢，我們的語文課程的建設不僅要繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，更應該拓寬語言學習和運用的領域，開闊學生的國際視野。根據(jù)不同的學生，不同的學校，不同的區(qū)域不斷進行開發(fā)適當?shù)恼n程資源。

總而言之，語文課程的性質決定了語文課程的設計區(qū)別于其他課程的。作為義務教育的課程中的根基課程，語文課程的設計更應該符合為整個民族的未來的生存和發(fā)展培養(yǎng)實用型人才的標準。