第一篇：郝洪妃 課程的邏輯心得體會(huì)

《課程的邏輯》讀后感

——?jiǎng)?chuàng)新的課堂需要平等對(duì)話

昌樂(lè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

郝洪妃

課程的邏輯是什么？這本書(shū)到底要告訴我什么道理？我懷著好奇的心情讀著這本書(shū)，封面有一段文字:“課程改革的過(guò)程充滿新舊觀念的碰撞，引發(fā)著多元聲音的交響，這是好事，因?yàn)檎沁@種碰撞和交響，才能給我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校的課程與教學(xué)帶來(lái)新的活力和希望?！?/p>

新課程實(shí)施的關(guān)鍵在課堂改革，經(jīng)常聽(tīng)到某某老師說(shuō)，新課改到底改些什么？我回想自己參加教學(xué)工作以來(lái)的經(jīng)歷，以前上課不看課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在知道課標(biāo)就是大綱。教材在改革，課堂在改革，發(fā)現(xiàn)周圍的一切都離不開(kāi)改革，改革是我們走向成功的前提?！耙嬲龑?shí)施新課程改革，真正實(shí)現(xiàn)“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，我們不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生未知的潛能，讓學(xué)生在充滿活力的課堂中碰撞出創(chuàng)新的思維火花，讓學(xué)生的心靈提升到一個(gè)高度。

一、關(guān)注全體學(xué)生，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

我們學(xué)?，F(xiàn)在實(shí)行的三效課堂就是對(duì)課改的大膽嘗試，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這是學(xué)校當(dāng)初的辦學(xué)理念，我們經(jīng)常說(shuō)：不拋棄、不放棄每一個(gè)孩子，無(wú)論是優(yōu)等生、中等生抑或差等生。我們?cè)谡n堂中倍加關(guān)注差等生，天花板的高度已經(jīng)很高，我們更要關(guān)注地板的高度，也就是學(xué)困生。在課堂中實(shí)行平等對(duì)話，讓每個(gè)孩子感受到老師的愛(ài)，讓學(xué)困生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。在我校的三效課堂改革中，每個(gè)班分成六人的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)一幫一相互學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生靜思自學(xué)，自學(xué)過(guò)程中遇到的疑惑提交給小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)可以提交給老師，老師匯總學(xué)生的疑難問(wèn)題，給予解答。然后就是合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在我們的英語(yǔ)課堂中，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的合作點(diǎn)，合作的內(nèi)容是所學(xué)課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，有對(duì)話，有重點(diǎn)短語(yǔ)的翻譯等有的是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行的整合內(nèi)容。然后就是教師精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，點(diǎn)撥本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生無(wú)法解決的內(nèi)容，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗。在當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我通常更會(huì)關(guān)注到差生，例如，在對(duì)話時(shí)，讓5、6號(hào)起來(lái)回答，在做筆頭練習(xí)時(shí)，我總是選取中等生或下等生起來(lái)回答。時(shí)時(shí)讓他們體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，老師在關(guān)注我，從而激發(fā)起他們好好學(xué)習(xí)的愿望。

二、在對(duì)話、交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)

”學(xué)習(xí)權(quán)“是本書(shū)的一個(gè)關(guān)鍵詞，教學(xué)中我們必須做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)體，是有自己獨(dú)特的思維和靈魂的，我們要充分尊重每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的權(quán)利。我們要與學(xué)生通過(guò)對(duì)話交流，賦予課堂活力?！皼](méi)有對(duì)話，就沒(méi)有交流；沒(méi)有交流也就沒(méi)有真正的教育”。課堂教學(xué)本身應(yīng)當(dāng)是一種充滿活力的對(duì)話的實(shí)踐，這種對(duì)話實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生與客觀世界對(duì)話，與他人對(duì)話，與自我對(duì)話，并通過(guò)這種對(duì)話，形成一種活動(dòng)性的、合作性的、反思性的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)方式需要教師用教材教，而不是教教材；需要教師開(kāi)放教學(xué)時(shí)空。

班里有個(gè)叫旭的孩子，單詞一個(gè)都不會(huì)。我無(wú)數(shù)次在心里默默告訴自己，一定要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不要?jiǎng)儕Z每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的權(quán)利，我小心翼翼，生怕自己的那句話給學(xué)生留下傷害。旭的學(xué)習(xí)我實(shí)在幫不了多少，因?yàn)榛A(chǔ)太差，到五年級(jí)了，連26個(gè)字母都不會(huì)寫幾個(gè)，作為教師我心里萬(wàn)分著急，但是我在他面前，從不表現(xiàn)出來(lái)，我總是給他信心和鼓勵(lì)。

記得，我有一次給他提出任務(wù)：這一節(jié)課你都會(huì)3個(gè)單詞就行，我知道，即使3個(gè)單詞，對(duì)他來(lái)說(shuō)也是有一定的難度，于是他說(shuō)2個(gè)吧，我說(shuō)那先說(shuō)2個(gè)，你就會(huì)得到老師發(fā)給你的粘貼畫，自從這次后，他經(jīng)常去辦公室找我讀單詞？我真是萬(wàn)分高興，心里在想，這樣的態(tài)度，一定會(huì)取得成功的。在我的點(diǎn)滴鼓勵(lì)和栽培下，他的學(xué)習(xí)雖然還是很差，但他喜歡上了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我在暗暗慶幸，多虧自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有剝奪他學(xué)習(xí)的權(quán)利，他已經(jīng)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，已經(jīng)越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。

三、用教材而不是教教材，把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。

教師要根據(jù)教材的內(nèi)容及時(shí)重組教學(xué)內(nèi)容，要聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。小學(xué)英語(yǔ)提倡任務(wù)型教學(xué)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情。小孩子對(duì)豐富多彩的活動(dòng)感興趣，我們就要在課堂上設(shè)置對(duì)話練習(xí)。如問(wèn)路指路的表達(dá)。昨天一日三餐吃了什么，唱生日歌給過(guò)生日的同學(xué)，學(xué)生喜歡生活，賦予課堂活力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)回歸生活，自己建構(gòu)自己的知識(shí)體系。所謂回歸生活，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，跟已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。我們學(xué)校的課堂。注重師生，生生之間的交流，合作與探究。小組討論，小組展示展示與然后進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，在課堂中師生，生生間的對(duì)話，一種智慧的交流與碰撞。充分表達(dá)了每個(gè)孩子的真實(shí)想法，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，這正是我們想要的。

我校的課堂改革符合新形勢(shì)下教學(xué)改革的需要，相信經(jīng)過(guò)不斷的探索，每個(gè)老師會(huì)逐步成長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)大有進(jìn)步。課程自己的邏輯，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該按照課程的邏輯，設(shè)計(jì)備課，設(shè)計(jì)學(xué)案，設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)問(wèn)題，根據(jù)課堂生成及時(shí)點(diǎn)撥，設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練，讓我校課堂更加符合客觀規(guī)律，更加富有生命力，校園里洋溢著別樣的學(xué)習(xí)氛圍，課堂是創(chuàng)新的天地，希望在自己的教學(xué)實(shí)踐中能得到有效提升。

第二篇：郝洪妃 學(xué)校的挑戰(zhàn)-創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體心得體會(huì)

學(xué)校的挑戰(zhàn)-創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體 讀后感

—在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和專注

昌樂(lè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

郝洪妃

今年暑假讀的第一本書(shū)就是《學(xué)校的挑戰(zhàn)--創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》，乍一看，這本書(shū)與自己有什么關(guān)系，是學(xué)校的挑戰(zhàn)，那是校領(lǐng)導(dǎo)才讀的書(shū)，但是處于對(duì)書(shū)名-學(xué)習(xí)共同體的的好奇，于我是慢慢的品讀起來(lái)。以下是自己的點(diǎn)滴讀書(shū)感悟：

一、合作學(xué)習(xí)中的互學(xué)關(guān)系和互教關(guān)系

這是一本學(xué)校改革的書(shū)，讀后書(shū)中的很多觀點(diǎn)令人耳目一新，讀到“合作學(xué)習(xí)的奇妙”一節(jié)，學(xué)習(xí)的風(fēng)景，介紹一下合作學(xué)習(xí)的一個(gè)鏡頭，這種以講故事的方式的文章，最能引起讀者的注意。我忍不住讀下去，在四人小組里，只有一個(gè)男生的沉默寡言的高志和班級(jí)里英語(yǔ)最差的女生幸子的合作互惠學(xué)習(xí)的情景給我留下了深刻的印象，我真正體會(huì)到了小組合作學(xué)習(xí)的神奇魅力。這種合作學(xué)習(xí)是弱者的相互扶持，合作學(xué)習(xí)可以稱為互惠學(xué)習(xí)，弱弱相幫令作者感動(dòng)，也令我感動(dòng)。這種合作學(xué)習(xí)里互教關(guān)系可以說(shuō)是其他兩名學(xué)生-由美和雅惠“多管閑事般及其不自然的關(guān)系，互幫互學(xué)是若無(wú)其事的優(yōu)勢(shì)結(jié)成的關(guān)系。

讀到這里，我想到了自己的課堂教學(xué)。班里六人一個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)組長(zhǎng)，一號(hào)教六號(hào)，6號(hào)是班里的學(xué)困生。今年任教的班中四班學(xué)困生特別多，有3個(gè)學(xué)生英語(yǔ)特別差，給平常的教學(xué)帶來(lái)了難度，我感到改變一個(gè)學(xué)困生是如此的困難，在這里我似乎找到了一點(diǎn)點(diǎn)答案，懷著解決問(wèn)題的想法繼續(xù)讀下去?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是借助互學(xué)關(guān)系形成的。在互學(xué)關(guān)系中的溝通是借助“哎，這里該怎么理解？”之類的差生問(wèn)話形成的，倘若差生不問(wèn)，優(yōu)等生是不會(huì)主動(dòng)施教的。我意識(shí)到自己也犯了一個(gè)錯(cuò)誤經(jīng)常指示“1號(hào)幫6號(hào)”，這種合作學(xué)習(xí)是沒(méi)得到發(fā)展。

在分小組時(shí)，1號(hào)和6號(hào)，坐在一塊，這種關(guān)系是不平等的，無(wú)意中給學(xué)生貼上了標(biāo)簽。六人的小組太多，有的孩子成了客人，不參與課堂活動(dòng)。在四班8組的小琪和鵬坐在一起，老師的用意是好的，想讓棋幫助鵬?？墒敲看芜M(jìn)行完一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生自學(xué)或討論時(shí)，我總是說(shuō)，1號(hào)教6號(hào)，當(dāng)我轉(zhuǎn)到鵬跟前時(shí)，說(shuō)讓棋教鵬，可是棋一副很不情愿的樣子，說(shuō)他又不學(xué)，教上20遍也不會(huì)。我感覺(jué)也沒(méi)辦法，我想讓鵬提高一點(diǎn)點(diǎn)，可是作為學(xué)困生的他，又不主動(dòng)問(wèn)：“喂，這里該怎么辦？”是沒(méi)有人能幫助到他的。每次大課外活動(dòng)，我都親自輔導(dǎo)，我一點(diǎn)點(diǎn)教單詞，教過(guò)接著忘，快要考試了，才會(huì)讀幾個(gè)單詞，大部分都不會(huì)寫。課堂中小組合作，表面看坐在一起，實(shí)際上整整一年對(duì)于鵬未起到任何作用，我花費(fèi)很多時(shí)間和他談心，幫助他學(xué)習(xí)，可學(xué)習(xí)成績(jī)一點(diǎn)都沒(méi)提高，我感到教育的無(wú)奈。我讀后才知道是自己的指令出了問(wèn)題，我同時(shí)也意識(shí)到必須對(duì)差生做出如何向同學(xué)請(qǐng)教的引導(dǎo)，要想法設(shè)法讓學(xué)困生自己發(fā)問(wèn)，這樣才能發(fā)展合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)才是有效的。我想這為我以后的教學(xué)提供了方法。書(shū)中說(shuō)學(xué)力低下的學(xué)生并不是一點(diǎn)一滴轉(zhuǎn)變的，而是跳躍式一舉成功的，所以要充分開(kāi)展好合作學(xué)習(xí)。

二、安靜的課堂，合作學(xué)習(xí)需要傾聽(tīng)和專注。

合上書(shū)之后，在我腦海中浮現(xiàn)的兩個(gè)關(guān)鍵詞，傾聽(tīng)和專注。形成真正的學(xué)習(xí)課堂并不是風(fēng)風(fēng)雨雨的班級(jí)，在人人能夠安心學(xué)習(xí)的安靜的課堂里才能形成合作學(xué)習(xí)，我們需要的是即便兒童小聲的說(shuō)，整個(gè)課堂也能聽(tīng)得到的課堂。在“第一等的學(xué)?！币还?jié)，說(shuō)到：最大的變化莫過(guò)于學(xué)校與課堂的氣氛了，體現(xiàn)在和睦、安靜的環(huán)境里專注于學(xué)習(xí)的學(xué)生的面貌。我校也實(shí)施專注品格的養(yǎng)成，在課堂中學(xué)生專注了，自然學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高很多。在課堂要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是一種美德，教學(xué)最終是為了實(shí)現(xiàn)每一個(gè)孩子的發(fā)展。我想只要課堂中每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，養(yǎng)成專注的習(xí)慣，會(huì)對(duì)我們的教學(xué)大有幫助的，雖然課堂中還有學(xué)生分神，但只要教師慢慢引導(dǎo)，相信好習(xí)慣也會(huì)慢慢養(yǎng)成的。

三、學(xué)校和教師的責(zé)任在于：實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于“上好課”，與其關(guān)注教師如何上好課，不如聚焦兒童如何創(chuàng)造學(xué)習(xí)。在平時(shí)校本研修中，每個(gè)人花大量時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課，聽(tīng)課后研討階段，發(fā)言者寥寥數(shù)語(yǔ)，就草草結(jié)束。聽(tīng)完一節(jié)課對(duì)執(zhí)教者本人起多大影響，我們不妨學(xué)習(xí)書(shū)中的觀點(diǎn)。在課后的教學(xué)研究有如下原則：根據(jù)課堂的事實(shí)評(píng)論；兒童之間的傾聽(tīng)關(guān)系是否形成；“合作學(xué)習(xí)”是否形成；重視執(zhí)教者的意圖并展開(kāi)建設(shè)性的討論；全體教師發(fā)表一句話作為觀摩感言。在我們的教學(xué)研究中就應(yīng)該去除虛假，力求真實(shí)，我也非常欣賞作者說(shuō)的：與其是幾個(gè)教師“出色的講課”，不如在每一間教室里都公開(kāi)日常的教學(xué)，所有的課堂都保障每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，所有的教師都致力于教學(xué)的創(chuàng)造，來(lái)得更加珍貴，更加精彩！

保障每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，我們做到了嗎？如果沒(méi)做到，該怎么去力求做到，并做得更好，我在思考。教學(xué)研究就應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，而不是教師的演技；就應(yīng)該研究課堂里學(xué)生學(xué)習(xí)成功之處和問(wèn)題所在，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到問(wèn)題的根源，集體研討找出解決的辦法，這才是真實(shí)有效的教學(xué)研究，而不是流于形式。

書(shū)中的精彩觀點(diǎn)還有很多，我還要繼續(xù)研讀這本書(shū)，不斷消化，吸收，我想文字是有思想的，文字也是有力量的。與自己有共鳴的精彩觀點(diǎn)我會(huì)記錄下來(lái)，以便用于自己以后的教育教學(xué)實(shí)踐之中。

第三篇：課程的邏輯讀后感

《課程的邏輯》讀后感

鐘啟泉教授的著作《課程的邏輯》一書(shū)，主要圍繞兩大主題“創(chuàng)新課程文化”和“重建課堂教學(xué)”展開(kāi)，其中包括課程改革的價(jià)值轉(zhuǎn)型、課程發(fā)展的回歸、課程統(tǒng)整的建構(gòu)、概念的重建、教學(xué)文化的創(chuàng)造、有效教學(xué)的實(shí)施、教材觀的改變、教學(xué)評(píng)價(jià)的革新等等。閱讀這一系列論題，在思想的洗禮中，我們得以明晰我國(guó)改革開(kāi)放三十年來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革所取得的成就。書(shū)中指出： “‘為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展’——這是我們新課程改革高高舉起的一面旗幟”、“沒(méi)有課堂教學(xué)層面的改革，就不可能有真正的新課程實(shí)施”、“教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革。”近幾年來(lái)，廣大教師都在不斷學(xué)習(xí)新課程改革的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革自己的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但是很多改革只是在公開(kāi)教學(xué)中“表演”或“演戲”，往往流于形式。在這番 “轟轟烈烈”、“形式主義”的改革中，我們收效甚微，我們需要冷靜地思考，重新審視我們的課堂教學(xué)，在失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，為我們走向成功提供有益的啟迪。要真正實(shí)施新課程改革，真正實(shí)現(xiàn)“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，我認(rèn)為，需要我們教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式的禁錮中完全解脫出來(lái)，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，賦予課堂源源不斷的活力，讓學(xué)生在充滿活力的課堂中碰撞出創(chuàng)新的思維火花，涌現(xiàn)出靈動(dòng)的知識(shí)泉水，使每一位學(xué)生都能和諧發(fā)展。

一、通過(guò)對(duì)話交流，賦予課堂活力。

“沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)有交流；沒(méi)有交流也就沒(méi)有真正的教育”。課堂教學(xué)本身應(yīng)當(dāng)是一種充滿活力的對(duì)話的實(shí)踐，這種對(duì)話實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生與客觀世界對(duì)話，與他人對(duì)話，與自我對(duì)話，并通過(guò)這種對(duì)話，形成一種活動(dòng)性的、合作性的、反思性的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂中，也會(huì)有對(duì)話交流，但這種對(duì)話交流往往是師生之間的對(duì)話交流，往往是少數(shù)幾個(gè)思維活躍、伶牙俐齒的學(xué)生在和教師共唱獨(dú)角戲。新課程改革需要我們改革這種對(duì)話交流的模式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到對(duì)話交流中，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，這就需要教師創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生對(duì)話交流、生生對(duì)話交流、自我對(duì)話交流。在科學(xué)課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取對(duì)話交流的方式，讓學(xué)生先在小組內(nèi)自我對(duì)話交流、生生對(duì)話交流，繼而在全班生生對(duì)話交流、師生對(duì)話交流，讓每個(gè)學(xué)生都有對(duì)話交流的機(jī)會(huì)，從而不斷激活每個(gè)學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)充滿活力。

二、通過(guò)探究學(xué)習(xí)，賦予課堂活力。

“探究學(xué)習(xí)”是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，是遵循科學(xué)家運(yùn)用的方法和精神，教師和學(xué)生一起研究科學(xué)現(xiàn)象的教育。探究學(xué)習(xí)是在研究客觀世界的過(guò)程中，通過(guò)兒童的主動(dòng)參與，發(fā)展探究能力，獲得理解科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通過(guò)硬性“灌輸”、“填鴨式”的方法，把科學(xué)概念強(qiáng)加在學(xué)生頭腦中，這種方式只能讓學(xué)生短時(shí)記憶住這些科學(xué)概念，不能深深地印在腦海中。只有通過(guò)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究中，掌握科學(xué)研究的方法，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲得理解科學(xué)概念。探究學(xué)習(xí)方式需要教師

用教材教，而不是教教材；需要教師開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，不要把學(xué)生的探究局限在課堂中，也不要讓學(xué)生的探究拘泥于一種方式，要不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，賦予課堂鮮活的生命力，讓學(xué)生樂(lè)在其中、學(xué)在其中。

三、通過(guò)回歸生活，賦予課堂活力。書(shū)中指出：“教育是發(fā)生在學(xué)校中教師和學(xué)生的生活中的教育，課程是學(xué)生的課程，課程教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的生活世界中關(guān)注教育意義的建構(gòu)，在現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)注師生之間的對(duì)話與理解，追尋富有意義的、充滿人性的教育?！睘榱藦浹a(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)過(guò)分抽象的弊端，就得設(shè)計(jì)從生活、實(shí)踐、問(wèn)題出發(fā)來(lái)組織的活動(dòng)。和學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)的、現(xiàn)實(shí)、切身的問(wèn)題才會(huì)使他們感到有意義，學(xué)生才能真真切切地把握習(xí)得的知識(shí)的意義?？茖W(xué)教學(xué)中，有許多聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容，關(guān)鍵是要引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，在生活中探究科學(xué)知識(shí)。

在課堂教學(xué)中，如何更好地賦予課堂活力，還需要教師以“為了每位學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，不斷更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造靈動(dòng)的課程文化。學(xué)生獲取知識(shí)的方式已經(jīng)不再是原有的灌輸式的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)回歸生活，自己建構(gòu)自己的知識(shí)體系。所謂回歸生活，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，跟已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這就要求了課程必須關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)體自由發(fā)展，只有這樣，課程就不再是單一的，理論化的，而是擁有了生活意義和生命價(jià)值。深刻的教育來(lái)自學(xué)生自己深刻的體驗(yàn)。只有知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方互相交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。對(duì)于教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；教師與學(xué)生是一種平等的地位，是共同學(xué)習(xí)、互動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)方法、手段和學(xué)習(xí)方式上應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生如何學(xué)好的角度出發(fā)制定教學(xué)策略，靈活選用教學(xué)方式、方法，用新型的教學(xué)觀，教學(xué)形式在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、趣味性的學(xué)生自主活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使每位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，給他們創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的時(shí)間和空間。我們學(xué)校的教學(xué)模式正符合了新課程改革之下學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的特點(diǎn)。課堂注重師生，生生之間的交流，合作與探究。小組討論，展示與評(píng)價(jià)，正是一種師生，生生間的對(duì)話，一種智慧的交流與碰撞。學(xué)生和老師在課堂中是平等的，老師不再是課堂的主宰，老師只是起著引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是課堂的主人。按照書(shū)里的一句話來(lái)說(shuō)就是課程政策從“集權(quán)”到“放權(quán)”的轉(zhuǎn)型；課程規(guī)范從“傳遞中心教學(xué)”到“探究中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)型。課程主要是聚焦人類的文化和智慧的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基，即為學(xué)生的文化和智力發(fā)展奠基。

第四篇：心得體會(huì)郝樂(lè)平

學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量分析》心得體會(huì)

馬峪中心校都溝小學(xué) 郝樂(lè)萍

通過(guò)學(xué)習(xí)縣教研室組織的《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量分析》，我感觸頗深，郭桂紅老師先對(duì)期末考試做了簡(jiǎn)單的總結(jié)，然后就作文教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)： 1.培養(yǎng)閱讀能力，要立足于課堂，拓展于課外

要切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力，必須立足課堂，立足課本。我們要充分利用教材，精讀課文的教學(xué)，老師要根據(jù)教材特點(diǎn)有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從“精讀課文”中，學(xué)習(xí)閱讀方法。略讀課文的教學(xué)，老師要舍得放手，相信學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課中掌握的方法自主學(xué)習(xí)。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。

閱讀教學(xué)中，要重視要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文內(nèi)容的能力（概括文段內(nèi)容），二是體會(huì)重視詞句含義的能力（聯(lián)系上下文理解），三是體會(huì)文章的表達(dá)方法（遣詞造句，修辭表達(dá)），四是自己提出問(wèn)題，自己解答問(wèn)題的能力（解題答題）。

閱讀能力的培養(yǎng)得法于課內(nèi)，得益于課外。教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀方法拓展課外，但總覺(jué)得學(xué)生讀書(shū)停留于表層，未能潛下心來(lái)讀書(shū)，對(duì)名句、名段、名篇缺乏咀嚼、品味、熟讀、成誦，有“書(shū)到用時(shí)方知少”的感覺(jué)，因此教師要提供多種閱讀交流的平臺(tái)，如開(kāi)展“古詩(shī)朗誦會(huì)”、“課外的故事比賽”、“小小讀書(shū)討論會(huì)”、“名人的讀書(shū)格言接力賽”、“我的讀書(shū)方法”及出墻報(bào)、展覽讀書(shū)筆記 等，交流讀書(shū)心得和經(jīng)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的量，使學(xué)生做到“厚積薄發(fā)”。

2、加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)研究，夯實(shí)學(xué)生作文基礎(chǔ)

（1）充分挖掘課文中的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，小學(xué)語(yǔ)文課本中，除了每個(gè)單元的作文訓(xùn)練外，其實(shí)在課文中也蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生想象能力、創(chuàng)新能力的重要陣地。因此本期要充分重視并挖掘這一不可忽視的習(xí)作資源。

（2）引導(dǎo)學(xué)生留意觀察周圍事物，為寫作積累素材。

在注重作文教學(xué)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察身邊的人和事，為寫作積累素材。平時(shí)讓學(xué)生多練筆，寫日記、讀書(shū)體會(huì)或周記，養(yǎng)成寫日記、周記,記隨筆的習(xí)慣,讓他們一有所思,一有所得,就及時(shí)記下,記錄自己的獨(dú)特感受,抒寫自己的真情流露,留下自己的成長(zhǎng)足跡，天天動(dòng)筆就會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語(yǔ)言素材，越寫越熟，促進(jìn)作文水平的提高。

（3）重視作文的講評(píng)，激發(fā)寫作熱情作文的評(píng)講很重要，每一次的作文評(píng)講不能蜻蜓點(diǎn)水，要成為學(xué)生下次寫作的熱情。不能只夸獎(jiǎng)寫得好的，或只批評(píng)寫得差的，要著重以激勵(lì)大多數(shù)學(xué)生的寫作積極性為出發(fā)點(diǎn)，肯定每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，讓不同層次的小學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，從而產(chǎn)生的寫作熱情，產(chǎn)生“我能寫好”要求。

3、加強(qiáng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從字跡、審題，認(rèn)真程度上，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不少學(xué)生書(shū)寫不夠認(rèn)真，學(xué)生沒(méi)有寫好字的意識(shí)。老師應(yīng)重視學(xué)生的規(guī)范書(shū)寫習(xí)慣和態(tài)度，堅(jiān)持長(zhǎng)抓不懈。有一句古話“字如人面”，我們培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的人生態(tài)度。

最后感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在今后的工作中，我一定會(huì)盡心盡責(zé)，在語(yǔ)文教學(xué)中做到“書(shū)不盡言，言不盡意”，用有限的知識(shí)，孕育和啟迪最多的能力。為人師者，應(yīng)時(shí)刻做有心人，挖掘捕捉“語(yǔ)感”點(diǎn)，讓我們的孩子從小積累豐富的語(yǔ)言材料，打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底。

第五篇：心得體會(huì)郝樂(lè)平

學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量分析》心得體會(huì)

馬峪中心校都溝小學(xué) 郝樂(lè)萍

通過(guò)學(xué)習(xí)縣教研室組織的《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量分析》，我感觸頗深，郭桂紅老師先對(duì)期末考試做了簡(jiǎn)單的總結(jié)，然后就作文教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)： 1.培養(yǎng)閱讀能力，要立足于課堂，拓展于課外

要切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力，必須立足課堂，立足課本。我們要充分利用教材，精讀課文的教學(xué)，老師要根據(jù)教材特點(diǎn)有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從“精讀課文”中，學(xué)習(xí)閱讀方法。略讀課文的教學(xué)，老師要舍得放手，相信學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課中掌握的方法自主學(xué)習(xí)。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。

閱讀教學(xué)中，要重視要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文內(nèi)容的能力（概括文段內(nèi)容），二是體會(huì)重視詞句含義的能力（聯(lián)系上下文理解），三是體會(huì)文章的表達(dá)方法（遣詞造句，修辭表達(dá)），四是自己提出問(wèn)題，自己解答問(wèn)題的能力（解題答題）。

閱讀能力的培養(yǎng)得法于課內(nèi)，得益于課外。教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀方法拓展課外，但總覺(jué)得學(xué)生讀書(shū)停留于表層，未能潛下心來(lái)讀書(shū)，對(duì)名句、名段、名篇缺乏咀嚼、品味、熟讀、成誦，有“書(shū)到用時(shí)方知少”的感覺(jué)，因此教師要提供多種閱讀交流的平臺(tái)，如開(kāi)展“古詩(shī)朗誦會(huì)”、“課外的故事比賽”、“小小讀書(shū)討論會(huì)”、“名人的讀書(shū)格言接力賽”、“我的讀書(shū)方法”及出墻報(bào)、展覽讀書(shū)筆記 等，交流讀書(shū)心得和經(jīng)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的量，使學(xué)生做到“厚積薄發(fā)”。

2、加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)研究，夯實(shí)學(xué)生作文基礎(chǔ)

（1）充分挖掘課文中的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，小學(xué)語(yǔ)文課本中，除了每個(gè)單元的作文訓(xùn)練外，其實(shí)在課文中也蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生想象能力、創(chuàng)新能力的重要陣地。因此本期要充分重視并挖掘這一不可忽視的習(xí)作資源。

（2）引導(dǎo)學(xué)生留意觀察周圍事物，為寫作積累素材。

在注重作文教學(xué)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察身邊的人和事，為寫作積累素材。平時(shí)讓學(xué)生多練筆，寫日記、讀書(shū)體會(huì)或周記，養(yǎng)成寫日記、周記,記隨筆的習(xí)慣,讓他們一有所思,一有所得,就及時(shí)記下,記錄自己的獨(dú)特感受,抒寫自己的真情流露,留下自己的成長(zhǎng)足跡，天天動(dòng)筆就會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語(yǔ)言素材，越寫越熟，促進(jìn)作文水平的提高。

（3）重視作文的講評(píng)，激發(fā)寫作熱情作文的評(píng)講很重要，每一次的作文評(píng)講不能蜻蜓點(diǎn)水，要成為學(xué)生下次寫作的熱情。不能只夸獎(jiǎng)寫得好的，或只批評(píng)寫得差的，要著重以激勵(lì)大多數(shù)學(xué)生的寫作積極性為出發(fā)點(diǎn)，肯定每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，讓不同層次的小學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，從而產(chǎn)生的寫作熱情，產(chǎn)生“我能寫好”要求。

3、加強(qiáng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從字跡、審題，認(rèn)真程度上，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不少學(xué)生書(shū)寫不夠認(rèn)真，學(xué)生沒(méi)有寫好字的意識(shí)。老師應(yīng)重視學(xué)生的規(guī)范書(shū)寫習(xí)慣和態(tài)度，堅(jiān)持長(zhǎng)抓不懈。有一句古話“字如人面”，我們培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的人生態(tài)度。

最后感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在今后的工作中，我一定會(huì)盡心盡責(zé)，在語(yǔ)文教學(xué)中做到“書(shū)不盡言，言不盡意”，用有限的知識(shí)，孕育和啟迪最多的能力。為人師者，應(yīng)時(shí)刻做有心人，挖掘捕捉“語(yǔ)感”點(diǎn)，讓我們的孩子從小積累豐富的語(yǔ)言材料，打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底。