第一篇：讀《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與特色發(fā)展》體會3

推動校園文化建設(shè)，創(chuàng)建特色學(xué)校

——讀《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與特色發(fā)展》心得體會

讀了《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與特色發(fā)展》一書，書中的深刻理論與特色實(shí)踐使我充分認(rèn)識到創(chuàng)建特色學(xué)校的重要性，作為一名農(nóng)村小學(xué)校級領(lǐng)導(dǎo)，不管身處“大”校還是“小”校，都必須深挖自身潛力，努力創(chuàng)建特色學(xué)校。

特色學(xué)校就是具有辦學(xué)特色的學(xué)校。辦學(xué)特色是一所學(xué)校在辦學(xué)中所表現(xiàn)出的獨(dú)特的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的教育風(fēng)格。

辦學(xué)特色的本質(zhì)是創(chuàng)優(yōu)。這一本質(zhì)決定了特色學(xué)校的四大基本特征:

1、優(yōu)質(zhì)性:就是對學(xué)校教育教學(xué)的不斷優(yōu)化。表現(xiàn)為成功地確定了辦學(xué)價(jià)值觀；成功地培養(yǎng)了大批人才；成功地確立了一種優(yōu)化的辦學(xué)模式，并在以后的發(fā)展中不斷保持與完善。

2、獨(dú)特性:就是學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)特個(gè)性。這種獨(dú)特性帶有創(chuàng)造性，表現(xiàn)為獨(dú)特的辦學(xué)思想、獨(dú)特的辦學(xué)內(nèi)容和獨(dú)特的辦學(xué)策略。

3、穩(wěn)定性:就是辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)性和獨(dú)特性不斷的保持與發(fā)展，能經(jīng)受住時(shí)間的檢驗(yàn)。

4、環(huán)境適應(yīng)性:亦即創(chuàng)建特色學(xué)校就是為了給社會提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，是對社會的主動適應(yīng)。

隨著社會的發(fā)展,學(xué)校堅(jiān)持特色辦學(xué)理念、走特色辦學(xué)之路已是農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的必然趨勢,也是農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)實(shí)生存的迫切需要。推進(jìn)學(xué)校的特色建設(shè),創(chuàng)建特色學(xué)校,是農(nóng)村學(xué)校進(jìn)一步全面貫徹教育方針,深入實(shí)施素質(zhì)教育,深化教育改革，提高辦學(xué)質(zhì)量的必然要求。

要?jiǎng)?chuàng)建農(nóng)村特設(shè)學(xué)校，就必須營造良好的育人環(huán)境，為師生提供優(yōu)美怡人、健康舒適的工作、學(xué)習(xí)場所。要知道豐富而生動的校園文化，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活心理起到良好的調(diào)節(jié)作用，而且對規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起到潛移默化的感染作用。

那么，應(yīng)該從哪些方面加強(qiáng)校園文化建設(shè)呢?我個(gè)人認(rèn)為在進(jìn)行此項(xiàng)工作時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、設(shè)置優(yōu)美的校園環(huán)境，奠定校園文化建設(shè)

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，要充分發(fā)揮環(huán)境育人功能，建設(shè)文明、整潔、優(yōu)美、有序的校園環(huán)境，營造濃郁的校園文化氛圍，實(shí)現(xiàn)人文環(huán)境和自然環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展，使師生員工沉浸在濃郁的校園文化氛圍之中。

一是要整體規(guī)劃好校園。從校舍的布局到各種場地的安排，都能讓學(xué)生用多種形式去描繪，去感悟，去欣賞，讓學(xué)生、家長一走進(jìn)校園，就對學(xué)校產(chǎn)生一種美感，從而提高學(xué)校在學(xué)生、家長心目中的地位，使學(xué)生自然生發(fā)出強(qiáng)烈的熱愛學(xué)校的情感。

二是要充分運(yùn)用好校園資源，發(fā)揮每一角落的作用。讓校園里的一草一木一墻一磚都在說話，在教室、走廊、樓梯口、過道等處張掛名人字畫、名言警句、漢字書寫筆畫筆順，并且常常替換，使其能發(fā)揮它潛移默化的教育作用，避免成為單純的擺設(shè)。設(shè)計(jì)精巧景點(diǎn)，讓學(xué)生作品上墻；布置文化視角，創(chuàng)設(shè)文化生態(tài)環(huán)境，使校園處處彌漫著濃郁的人文氣息，充滿著理想與激情。讓學(xué)生在多彩多姿的文化板塊中穿行，感受著琴棋書畫，感受著古今文明，從而在學(xué)生幼小的心靈里播下真善美的種子，使校園真正成為令孩子們向往的熱土，成為老師們潛心學(xué)問的凈地。充分發(fā)揮學(xué)校文化長廊、宣傳窗、黑板報(bào)、閱覽室、校園網(wǎng)站等宣傳陣地的作用，讓師生了解最新的教育教學(xué)動態(tài)，感悟新的教學(xué)理念。

三是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動活潑的教室環(huán)境。各班自立班訓(xùn)，體現(xiàn)各自的主題和風(fēng)格。根據(jù)本班的特色主題，設(shè)置一系列專欄，擺放自己培育的花卉，開辟圖書角，張貼名書名畫，允許學(xué)生在室內(nèi)展示自己的創(chuàng)意作品等等，使各班形成獨(dú)特的人文氛圍，使每一個(gè)專欄都成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的課題和園地，為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬闊的人文空間。

二、開展豐富多彩的課外活動，增進(jìn)校園文化建設(shè)。

課外活動是校園文化建設(shè)的主要內(nèi)容之一，不僅有利于拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、交際協(xié)調(diào)能力、組織管理能力，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，競爭意識和成才意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，自信心和社會責(zé)任感。課外活動應(yīng)如何開展才能收到良好的效果，本人認(rèn)為要注意以下幾個(gè)問題：

一是要開展課外活動要適度，要遵循自主性、實(shí)踐性、愉悅性、發(fā)展性、教育性的原則。要做到：“五有”——有計(jì)劃、有教案、有記錄、有成果、有總結(jié)；“四定”——定人員、定地點(diǎn)、定時(shí)間、定內(nèi)容；“三落實(shí)”——組織落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、器材落實(shí)。使課外活動的開展更加有秩序、有效果，真正使之發(fā)揮其應(yīng)有的功效，以達(dá)到預(yù)期的教育目的。

二是要結(jié)合本校實(shí)際，可以利用開展座談會、報(bào)告會、升旗儀式、校園廣播、詩歌朗誦會等思想性強(qiáng)的活動對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、社會主義、集體主義教育；目前，我校開展的升旗儀式、校園小廣播活動就很具特色，收到了很好的教育效果。也可以開展植樹種草周活動、學(xué)英雄做好事活動、參觀村民種植蔬菜活動、了解家鄉(xiāng)的巨變等社會實(shí)踐活動對學(xué)生進(jìn)行愛勞動、愛祖國、團(tuán)結(jié)互助的教育；還可以開展故事會、體育比賽、文藝匯演、游園活動等娛樂性的活動激發(fā)學(xué)生的表演興趣；成立課外興趣活動小組，如：學(xué)科興趣小組、聲樂組、舞蹈組、美術(shù)組、書法組等，組織專門的教師輔導(dǎo)，以提高學(xué)生的技能水平，促進(jìn)學(xué)生在體、音、美、勞等方面的全面發(fā)展，使校園成為學(xué)生個(gè)性生成的主要陣地,展示自我的多樣化平臺，促進(jìn)校園文化建設(shè)的進(jìn)一步形成。

總而言之，開展課外活動要兼顧教育和情趣、知識和娛樂、活動和安閑，活動設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，內(nèi)容要體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性。要按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，開展形式多樣的校園活動，才有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生多方面的素質(zhì)，突顯校園文化精神。

三、創(chuàng)造和諧人際關(guān)系，促進(jìn)校園文化建設(shè)

校園文化的建設(shè)一要靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策引領(lǐng)，構(gòu)建整體框架，提供適當(dāng)?shù)臈l件；二要靠老師的精心安排布置、指導(dǎo)；三要靠學(xué)生動腦動手，完善內(nèi)容。創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系在校園文化建設(shè)中占有重要地位，首先，校長是學(xué)校人際關(guān)系形成和發(fā)展的焦點(diǎn)和核心。必須正確掌握協(xié)調(diào)人際關(guān)系的方法，處理好自己與班子成員、科室與科室間的工作關(guān)系，通過完善自身形象、選賢任能、公正獎(jiǎng)罰等方法和途徑，對下屬工作上嚴(yán)格要求，生活上關(guān)心體貼，積極創(chuàng)造與教師對話、溝通、理解的機(jī)會，營造和諧的學(xué)校人際關(guān)系氛圍。其次，師生關(guān)系是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系。要?jiǎng)?chuàng)造和諧的師生關(guān)系，一方面要求教師要具有較高的師德修養(yǎng)，要真正成為真的種子、善的使者、美的旗幟，從道德品質(zhì)、思想觀念、工作態(tài)度、待人接物等方面，使自己的一言一行、一舉一動，都符合教師的職業(yè)道德要求，并以身作則，給學(xué)生起示范作用，從而真正用自己高尚的人格魅力對學(xué)生人格的形成起直接的、奠定性的影響。另一方面要求學(xué)生尊敬教師，勤學(xué)守紀(jì)。鄧小平同志就曾說過：“我們提倡學(xué)生尊敬師長，同時(shí)也提倡師長愛護(hù)學(xué)生。尊師愛生，教學(xué)相長，這是師生之間和諧的的人際關(guān)系。再者，學(xué)生之間的人際關(guān)系，直接影響學(xué)生的健康成長和優(yōu)良集體的

形成。教師要有目的地加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充滿自信、公平競爭、幫人所需、大度為懷。提倡同學(xué)間學(xué)習(xí)上互相愛護(hù)、互相幫助，共同進(jìn)步；生活上一人有難，八方相助；紀(jì)律上互相督促，互相提醒；思想上互相交流、互相提高。同時(shí)要重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)，幫助他們解除煩惱；要正確地引導(dǎo)學(xué)生中的非正式群體。使他們在團(tuán)結(jié)友愛、互相尊重的環(huán)境中健康地成長。

創(chuàng)建農(nóng)村特色學(xué)校工作不是一蹴而就的，而是是一個(gè)長期積淀、發(fā)展、進(jìn)取、張揚(yáng)的過程。只要我們循序漸進(jìn)，積極努力，高度重視校園文化建設(shè)，只要我們堅(jiān)持“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，人精我特”的發(fā)展方向，相信同樣可以建設(shè)出具有農(nóng)村特色的優(yōu)秀學(xué)校，實(shí)現(xiàn)“一校一品”的辦學(xué)目標(biāo)。

第二篇：讀《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與特色發(fā)展》體會2

“美麗校園”是學(xué)生學(xué)習(xí)的保障

——讀《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與特色發(fā)展》體會

“美麗校園”，作為和諧社會的一個(gè)重要組成部分，理應(yīng)成為當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的主旋律。我認(rèn)為構(gòu)建美麗校園、合力學(xué)校、提升質(zhì)量應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、建設(shè)團(tuán)結(jié)和諧的領(lǐng)導(dǎo)集體，是構(gòu)建美麗校園的關(guān)鍵

美麗校園的創(chuàng)建與發(fā)展，教師是依靠，領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校各項(xiàng)工作的決策者、組織者和帶頭人，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，正確引導(dǎo)，全校師生員工才能團(tuán)結(jié)一致，形成最大的工作合力。因此，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體建設(shè)，是構(gòu)建美麗校園的關(guān)鍵。

領(lǐng)導(dǎo)集體要增強(qiáng)發(fā)展意識、大局意識和責(zé)任意識，做科學(xué)發(fā)展的實(shí)踐者，做教育改革的引領(lǐng)者，做良好師風(fēng)的示范者。領(lǐng)導(dǎo)集體要加強(qiáng)與教師溝通，把學(xué)校的辦學(xué)理念內(nèi)化為師生的共同愿景，外化為師生的實(shí)踐行為。對教職工不能求全責(zé)備，不分親疏遠(yuǎn)近，要堅(jiān)持用人所長。領(lǐng)導(dǎo)集體要有容人容事、淡化權(quán)力的意識，對教職員工提出的合理化且有益于學(xué)校發(fā)展的意見建議要及時(shí)采納，使教職工感到自己也是學(xué)校的管理者。在學(xué)校改革發(fā)展的進(jìn)程中，還要充分依靠家長、社會等各方面力量，使學(xué)校成為構(gòu)建和諧社會的堅(jiān)強(qiáng)陣地。

二、培育智慧型的教師隊(duì)伍，是構(gòu)建美麗校園的根本

教職工是學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)施者，是構(gòu)建美麗校園、合力學(xué)校的主力軍，因此，加強(qiáng)教職工隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升教師的教學(xué)智慧，是保證創(chuàng)建美麗校園目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的根本。

教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該是多方面的，首先要向書本學(xué)習(xí)，要多讀理論書籍，不斷更新教育教學(xué)觀念，感悟教育的真諦，豐富 “大氣、正氣、書卷氣”的職業(yè)素養(yǎng)。要在實(shí)踐中出真知，實(shí)踐中長才干。如果說學(xué)習(xí)是一個(gè)人成為智慧型教師前提的話，那實(shí)踐就是教師生長教學(xué)智慧并內(nèi)化為一種教學(xué)風(fēng)格的催化劑。學(xué)校要多開展交流學(xué)習(xí)活動、教學(xué)研討活動、教學(xué)展示課活動等活動，促進(jìn)教師在這些活動中不斷反思自身教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路，孕育教學(xué)智慧。

教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升教學(xué)智慧，課堂教學(xué)的效益也提高了，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，教師在工作中才能體驗(yàn)到工作的幸福和美好。

三、建立和諧師生關(guān)系，是構(gòu)建美麗校園的基礎(chǔ) 形成和諧的師生關(guān)系，是教育的基礎(chǔ)。教師在與學(xué)生的交往中，要是能注意做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生、寬容、平等地對待學(xué)生，就能建立一種互相信任、和諧共處的良好師生關(guān)系。

促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。社會所需要的人才是多種多樣的，學(xué)生掌握知識的能力也有所不同。學(xué)校教育曾一度忽視對學(xué)生個(gè)性和需要的尊重，導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生上的片面性和強(qiáng)制性，給學(xué)生才能的發(fā)揮和潛能的開發(fā)形成了障礙?；A(chǔ)教育要充分體現(xiàn)“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，尊重學(xué)生個(gè)性和發(fā)展需要，給學(xué)生選擇的權(quán)利。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，最大限度的滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，以實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

尊重學(xué)生的人格。在教學(xué)和教育過程中，教師要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)完整的人看待，與學(xué)生平等交流，寬松而不放縱，嚴(yán)格而不專橫，做學(xué)生的知心朋友，釋放學(xué)生的情感，升騰學(xué)生的靈氣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生做人的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幸福。

構(gòu)筑興趣發(fā)展的平臺。由于學(xué)生興趣愛好和生活背景的不同，個(gè)人發(fā)展的取向也各不相同。在現(xiàn)實(shí)生活中，家長望子成龍心切，把孩子上大學(xué)作為家庭的全部寄托。教師在這種客觀背景下，要從傳統(tǒng)教育觀念中解放出來，承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重那些不能“齊步走”的學(xué)生，不應(yīng)該歧視他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并提供可以讓他們展現(xiàn)自己長處的平臺。

建設(shè)民主的對話環(huán)境。學(xué)生處在民主、開放的社會中，他們思想活躍、易于接受新鮮事物，而對傳統(tǒng)習(xí)慣具有較大的排斥性?，F(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)已不同于過去的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過生活、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道掌握了一定的知識，形成或開始形成獨(dú)立的社會觀點(diǎn)和個(gè)性意識。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要以全新的視野去建設(shè)民主、開放、有序的對話環(huán)境。該由學(xué)生說的話讓學(xué)生去說，能由學(xué)生做的事讓學(xué)生去做，要由學(xué)生明的理讓學(xué)生去論，讓每個(gè)學(xué)生都得到有效發(fā)展，體驗(yàn)“自我”的價(jià)值，創(chuàng)建健康和諧的成長環(huán)境。

四、營造濃郁的校園文化，是構(gòu)建美麗校園的保障

學(xué)校一切工作都著眼于每個(gè)教師和學(xué)生的充分發(fā)展，濃郁的校園文化是教師專業(yè)成長和學(xué)生生命發(fā)展的空氣和土壤，是美麗校園的源泉所在。通過建設(shè)健康的學(xué)校文化，陶冶師生情操，啟迪師生心智，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。在學(xué)校文化建設(shè)中，應(yīng)該重點(diǎn)把握好“傳承與創(chuàng)新”、“民主與集中”、“顯性與隱性”、“眼前與長遠(yuǎn)”、“規(guī)

—1— 范與人文”等關(guān)系，真正做到以環(huán)境文化陶冶人，以制度文化規(guī)范人，以行為文化雕琢人，以精神文化引領(lǐng)人，充分體現(xiàn)校園文化強(qiáng)大的教育功能、凝聚功能和激勵(lì)功能，從而提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

常言道：笑一笑，十年少；愁一愁，白了頭。幸福永遠(yuǎn)都是人生健康的滋補(bǔ)品，真心希望在創(chuàng)建美麗校園的過程中，讓每一位師生都享有快樂的每一天。

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第三篇：讀《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與特色發(fā)展》體會6

引領(lǐng)教師成長 促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

——讀《教師隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展》

學(xué)校的發(fā)展要靠教師，無論是辦學(xué)思想還是教育理念，都要通過教師在教育教學(xué)中實(shí)踐，學(xué)校工作目標(biāo)的達(dá)成很大程度取決于教師的執(zhí)行力與影響力。近幾年，剛?cè)肼毜慕處熢絹碓蕉?，目前，工作三年?nèi)的教師達(dá)到我校教師總數(shù)的65%，教師斷代現(xiàn)象嚴(yán)重。在這種情況下，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的唯一途徑就是引領(lǐng)教師成長。教師的成長，其立足點(diǎn)不是用理想的模式去對教師進(jìn)行補(bǔ)救，而是促進(jìn)教師在實(shí)踐中不斷發(fā)展。因此，促進(jìn)教師成長，在教師成長的不同時(shí)期給予合適的幫助、指導(dǎo)，引領(lǐng)其成長就成了學(xué)校管理的重要任務(wù)之一。下面就教師成長的引領(lǐng)談幾點(diǎn)做法。

一、引領(lǐng)學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)

剛?cè)肼毜男陆處?，在大學(xué)時(shí)學(xué)的更多的是學(xué)科教法、理論知識，很少有實(shí)踐，初為人師，對學(xué)科課程認(rèn)識比較粗淺，沒有任何教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更有甚者，對學(xué)科的教法幾乎是不懂，課堂表現(xiàn)是無從下手，只能執(zhí)行現(xiàn)成的教案。

首先應(yīng)該引導(dǎo)他們樹立學(xué)習(xí)的觀念，有意識地增強(qiáng)教師的職業(yè)責(zé)任感，為學(xué)習(xí)添動力，強(qiáng)化自主發(fā)展的意識，為自己鋪就成長之路。教師的成長中，骨干教師的示范引領(lǐng)是一種最為直接、有效的方式。組建一個(gè)幫扶團(tuán)隊(duì)是教師培養(yǎng)中極為重要的部分。幫扶團(tuán)隊(duì)來自本校的骨干教師以及外校的名師，首先與年輕教師一同制定自己的專業(yè)成長規(guī)劃，讓教師明確自己的成長目標(biāo)，也增強(qiáng)教師積極參與教育教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)的信心。與此同時(shí)，學(xué)校開展教學(xué)沙龍活動，把教師在一周內(nèi)教育教學(xué)中的困惑、共性問題一起進(jìn)行分析、指導(dǎo)，同時(shí)配以課堂示范引領(lǐng)、教育教學(xué)案例指導(dǎo)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等形式，這樣零距離的指導(dǎo)，讓教師在培訓(xùn)后進(jìn)行的教育教學(xué)實(shí)踐更加得心應(yīng)手。這樣的年輕教師培訓(xùn)，針對性強(qiáng)，問題解決的實(shí)效性高，為年輕教師的專業(yè)成長鋪墊了最堅(jiān)實(shí)的一步。

其次，成長的最有效的途徑就是自我學(xué)習(xí)、自我提高。正如孫曉天教授說：不會讀書的教師就成不了一個(gè)專業(yè)化的教師。古往今來，無數(shù)大家名人無不把讀書成為自己的習(xí)慣。讀書可以從別人的成功中汲取經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，提高自己，同時(shí)也是精神成長的重要源泉。在和教師交流過程中，根據(jù)教師自身的工作實(shí)際，管建剛的《一線教師》、魏書生的《班主任工作漫談》、雷夫的《56號教室的奇跡》經(jīng)常被大家一起閱讀、研究，研討如何學(xué)習(xí)名師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒符合自己的方式方法，這樣引領(lǐng)式的閱讀成為教師的指路明燈，既能保證遇到困難不迷惑，又能使教師在遇到問題時(shí)有解決的辦法，二、引領(lǐng)思考，嘗試探索

剛?cè)肼毜慕處熃?jīng)過一、二年的學(xué)習(xí)、鍛煉，專業(yè)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都有所積累，他們鉆研教材、分析教法的能力逐漸增強(qiáng)，備課、上課中也學(xué)會有意識地把各學(xué)科、各領(lǐng)域的知識融會貫通，會選擇適合自己課堂教學(xué)的方式方法，有自己的教育教學(xué)風(fēng)格。此時(shí)，要引領(lǐng)教師對自己的教育教學(xué)進(jìn)行思考：什么教育方法更適合本年級的孩子？什么形式的課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)得效果更好？只有當(dāng)一名教師在經(jīng)歷了一段時(shí)間的教育教學(xué)工作后，學(xué)會思考、懂得反思，才是其專業(yè)化道路上成長最快的時(shí)期，這時(shí)，學(xué)校要搭建平臺，鼓勵(lì)教師大膽探索，積極參與到教育教學(xué)實(shí)踐中。我們主要從以下方面著手。

1、互動交流平臺。主要通過教學(xué)沙龍、課堂研討、課堂評優(yōu)等形式，把青年教師所積累的經(jīng)驗(yàn)與方法展現(xiàn)出來，不但提高了他們的自信心，同時(shí)對不當(dāng)之處也能及時(shí)訂正，及時(shí)幫助教師解決瓶頸問題，使教師的思路更加開闊，更有效促進(jìn)新教師進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐活動。

2、資源共享平臺。通過分工，讓教師獨(dú)立備課，然后通過學(xué)年組集體研討，變成“通用教案”，最后，教師根據(jù)自己的實(shí)際，進(jìn)行獨(dú)立補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，做到資源共享。

3、區(qū)域流動平臺?！罢堖M(jìn)來，走出去”是永不過時(shí)的老辦法。為了發(fā)掘校外資源，我們與市進(jìn)修學(xué)校溝通、協(xié)調(diào)，我校的年輕教師都加入了各年組、各學(xué)科的名師團(tuán)隊(duì)，請名師來上課，年輕教師走出去學(xué)習(xí)、研修，參加一些比賽。經(jīng)歷了這些活動，年輕教師眼界更寬了，思維更活躍了，經(jīng)驗(yàn)隨之就更多了。

教學(xué)反思是教師能力提升極為重要的環(huán)節(jié)。它不僅能幫助教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，還有助于調(diào)整教師的教學(xué)策略，及時(shí)解決教育教學(xué)中存在的問題。創(chuàng)設(shè)反思—調(diào)整—實(shí)踐—調(diào)整—再反思—調(diào)整—再實(shí)踐的平臺，讓反思有效促進(jìn)教師的成長。其中，在反思中引領(lǐng)教師學(xué)會研究解決存在的問題，是教師專業(yè)成長中一個(gè)質(zhì)的飛躍。在聽課過程中，針對教師課堂上出現(xiàn)的問題，和教師一起剖析某個(gè)環(huán)節(jié)該怎么教最有效，幫著教師查找名師大家的做法，提出合理化建議，和教師一起制定研究計(jì)劃，定期交流實(shí)踐研究的過程情況，及時(shí)進(jìn)行反思調(diào)整。這樣，讓老師經(jīng)歷教學(xué)反思的流程，掌握反思、提高的方法，做個(gè)會思考、善研 1 究的教師，讓教學(xué)工作充滿挑戰(zhàn)，讓研究服務(wù)于教學(xué)，增添新教師主動成長的動力，這樣潛移默化地引領(lǐng)，增強(qiáng)了新教師在教育教學(xué)中的科研意識，使其在教學(xué)上慢慢形成了自己的教學(xué)特色。

三、講究策略，培養(yǎng)信心

樹立信心是成功的關(guān)鍵，為了增強(qiáng)教師的信心，我們堅(jiān)持在以下方面下功夫：

多與教師交流。校長要走進(jìn)課堂與教師共同研究課堂教學(xué)；走進(jìn)辦公室，和教師多聊聊班級、學(xué)生的管理；走進(jìn)食堂，和教師“聊家常、話溫暖”，讓教師感受到校長對他們的關(guān)心和認(rèn)可，對他們工作的重視與關(guān)注。

尋找閃光點(diǎn)多鼓勵(lì)。人無完人，金無足赤。每個(gè)人都有不足，如果總盯著不足之處，缺點(diǎn)是改不完的。如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，以優(yōu)點(diǎn)的擴(kuò)大來縮小不足的范圍，能極大地增強(qiáng)教師信心。

大膽啟用新人。工作的熱情來源于有展示的舞臺，為了調(diào)動年輕教師的熱情，培養(yǎng)他們的信心，也為培養(yǎng)一批青年骨干，在班級安排、活動開展、教學(xué)展示中都大膽啟用年輕教師。其一發(fā)揮年輕教師的個(gè)人特長，其二在活動前讓他們自己增加壓力，厚積薄發(fā)，其三讓他們體驗(yàn)成功后的快樂，激發(fā)更大的熱情。

多示范、多引領(lǐng)：校領(lǐng)導(dǎo)對自身要求要嚴(yán)格，各項(xiàng)工作要率先垂范，我們能深入教師的課堂進(jìn)行指導(dǎo)、有時(shí)還進(jìn)行同課異構(gòu)，給教師示范；和教師一起寫讀后感，一起進(jìn)行教育案例分析，和教師打成一片。如今，近三年參加工作的年輕教師有不少都是業(yè)務(wù)精英、活動骨干、教學(xué)能手。

四、加強(qiáng)管理，重視人性

教師的成長過程并不是教師獨(dú)自努力的過程，學(xué)校在提高教師自我發(fā)展的同時(shí)，要努力建立和諧的校園生態(tài)人際關(guān)系?，F(xiàn)在的年輕教師大多是獨(dú)生子女，相對來說，以自我為中心的想法要多一些，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要了解教師們的想法，注重人性化管理。一是理解教師。作為管理者，要客觀地了解教師的需求、愿望，換位思考、設(shè)身處地的多為他們著想，以實(shí)事求是的態(tài)度去尋找問題的癥結(jié)，有針對性地解決年輕教師的思想問題和實(shí)際問題。二是尊重教師。學(xué)校的一切工作，都必須緊緊地依靠教師的智慧和力量，真正發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，通過他們的辛勤勞動才能完成。尊重教師，就要尊重教師的價(jià)值、尊嚴(yán)和應(yīng)有的各種權(quán)利。三是關(guān)心教師。我校80%的教師是外地的，在學(xué)校住宿，在小吃部就餐，生 2 活條件比較艱苦。我們盡學(xué)校所能改善年輕教師的住宿環(huán)境，噓寒問暖，把他們當(dāng)成自己的兄弟姐妹，經(jīng)常嘮家常、一起開展文體活動，極力營造舒適融洽的生活、工作環(huán)境，讓教師們在單位里感到順心、有奔頭，有感情，心甘情愿地奉獻(xiàn)青春、貢獻(xiàn)力量。

不忘初心、靜待花開！我們將盡己所能，為教師提供一切促其發(fā)展的條件，引領(lǐng)教師成長，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

第四篇：學(xué)校發(fā)展與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃

學(xué)校發(fā)展與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心戚業(yè)國 我們都在為學(xué)校發(fā)展而忙碌、而苦惱，但我們是否思考過什么是學(xué)校發(fā)展？學(xué)校為什么要發(fā)展？

我們曾經(jīng)認(rèn)為發(fā)展是不證自明的公理，“發(fā)展是硬道理”。“我想飛得更高”是國人共同的追求，今天全中國都在思考：這是我們要的發(fā)展嗎？我們?yōu)槭裁匆l(fā)展？

對學(xué)校發(fā)展的理解直接影響著校長的管理行為，影響著學(xué)校資源的配置。不同校長對學(xué)校發(fā)展的認(rèn)識并不一致，因而表現(xiàn)出不同的學(xué)校管理追求，其背后則體現(xiàn)了不同教育思想理念。

一、關(guān)于學(xué)校發(fā)展問題的思考

1、學(xué)校發(fā)展的根本動因

發(fā)展是一種變化，學(xué)校發(fā)展就是適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境而調(diào)整變化的過程；

學(xué)校發(fā)展面臨內(nèi)外環(huán)境變化的挑戰(zhàn)（社會需要、學(xué)生狀況、教師心態(tài)、教學(xué)條件與任務(wù)等）；

學(xué)校發(fā)展不能等待，孩子耽誤不起； 強(qiáng)勢學(xué)校不進(jìn)則退，弱勢學(xué)校勇于超越； 學(xué)校發(fā)展的根本追求是進(jìn)步與提高。

社會是自變量，教育是因變量；學(xué)生是自變量，教師是因變量；知識與經(jīng)驗(yàn)是自變量，學(xué)生是因變量；教育需要隨著社會發(fā)展而不斷變革。

2、學(xué)校為誰而發(fā)展？

學(xué)校教育沒有真正的市場競爭，各有生存空間，在一個(gè)小的區(qū)域并沒有完全的“同層競爭”；

不同學(xué)校的關(guān)系就像水體里的魚，各自在自己層次發(fā)展，各取所需、和諧競爭、共同發(fā)展；

學(xué)校發(fā)展的目的之爭：為學(xué)校組織利益而發(fā)展還是為了教育的理想與使命而發(fā)展；

學(xué)校的兩種管理理念：發(fā)展性管理與競爭性管理；為了人的發(fā)展還是為了獲得競爭優(yōu)勢

學(xué)校教育：為了國家、為了人、為了社會還是為了學(xué)校？（殊途同歸但發(fā)展的路徑截然不同）

3、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展

——學(xué)校發(fā)展的外部基本矛盾

學(xué)校的需要與利益主體的需要之間找到結(jié)合點(diǎn)是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)；

雙方之間的價(jià)值取向沖突是學(xué)校發(fā)展需要解決的基本矛盾；

不同利益關(guān)系人的利益不同，甚至在某些時(shí)候可能是矛盾的，因而對學(xué)校發(fā)展的要求不同，使得

學(xué)校發(fā)展變得更加復(fù)雜。

外部需要主體：國家、社會、個(gè)人（家長、學(xué)生、老師）

4、教師第一還是學(xué)生第一？——學(xué)校發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾

學(xué)生發(fā)展是教育的本義和目的 教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的途徑 學(xué)校發(fā)展是學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的結(jié)果 學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展需要學(xué)校的支持 建設(shè)學(xué)校發(fā)展的利益共同體

不要顛倒教育發(fā)展的結(jié)果與目標(biāo)，高考中考是學(xué)生人生發(fā)展的一個(gè)個(gè)加油站，決不是人生最終的目標(biāo)追求。

5、學(xué)校發(fā)展定位與建設(shè)一流學(xué)校

“一流學(xué)?！闭J(rèn)識的背后是對教育價(jià)值和教育質(zhì)量的選擇。人們認(rèn)識教育質(zhì)量主要從學(xué)術(shù)水平、適合需要和文化發(fā)展等三個(gè)方面（學(xué)術(shù)質(zhì)量、功利質(zhì)量、人文質(zhì)量），因而形成了三種不同教育質(zhì)量觀。

社會結(jié)構(gòu)類似金字塔，人的身份是多樣的，人才需要是多樣的，因此需要多樣的學(xué)校教育培養(yǎng)。中國教育兩大問題：選擇性不足、關(guān)注知識意義不夠

讓不同能力與天賦的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容、適應(yīng)不同的社會需要。既有“質(zhì)量不足”又有“質(zhì)量過?！?；既有“片面追求升學(xué)”也有“盲目減負(fù)”

6、學(xué)校特色建設(shè)與學(xué)校發(fā)展

基礎(chǔ)教育“英才教育”的質(zhì)量嚴(yán)重不足； 基礎(chǔ)教育“普及教育”的質(zhì)量明顯過剩； 學(xué)科知識的過剩與社會適應(yīng)準(zhǔn)備的不足； “不需要的要求必須學(xué)習(xí)，需要的又不讓學(xué)”片面應(yīng)試與片面“減負(fù)”并存；

學(xué)生的能力與天賦是多樣的，社會對人才的要求也是多樣的，但基礎(chǔ)教育卻是“標(biāo)準(zhǔn)”的；

培養(yǎng)數(shù)“以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬的專門人才、一大批拔尖創(chuàng)新人才”采用的是共同一致的高中教育模式。

7、學(xué)校發(fā)展的管理策略 創(chuàng)新決定學(xué)校發(fā)展力； 特色決定學(xué)校競爭力； 機(jī)制決定學(xué)校執(zhí)行力；平衡創(chuàng)造穩(wěn)定； 包容創(chuàng)造和諧。

二、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的編制與運(yùn)用

1、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的理解與運(yùn)用

作為一套學(xué)校改進(jìn)技術(shù)方法的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，是整合各種學(xué)校發(fā)展思想與方法的平臺；

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一種管理的思想：從被動管理到主動發(fā)展，調(diào)動發(fā)展的內(nèi)在動力。用“自律”交換“自由”“自主”，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一種實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的途徑與方法（分析診斷問題并制定改進(jìn)措施、凝聚人心調(diào)動積極性）

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一種實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的管理手段（目標(biāo)引領(lǐng)、計(jì)劃落實(shí)、評估管理）

2、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定

校長是制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的“總導(dǎo)演”，“自上而下”地引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展；

調(diào)動群眾是根本目的，“自下而上”地發(fā)動群眾，廣泛參與、取得共識是學(xué)校改革發(fā)展的群眾基礎(chǔ)；

與社會各界溝通交流，在參與中凝聚學(xué)校發(fā)展的支持力量，認(rèn)識“公共教育”本質(zhì)；

與上級主管部門的溝通交流，得到理解與支持是學(xué)校發(fā)展的條件，充分理解“政府辦學(xué)”；

以目標(biāo)與愿景營造士氣、引領(lǐng)學(xué)校精神。

3、學(xué)校發(fā)展的分析與診斷 競爭性背景分析與發(fā)展性背景分析

如何看待SWOT分析法（優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機(jī)會（Opportunity）、威脅（Threat））

社會需要、歷史軌跡、學(xué)生狀況、條件資源 社會發(fā)展與學(xué)校（利益關(guān)系人分析）；歷史文化傳承（特色與風(fēng)氣、優(yōu)勢與劣勢、地方文化與傳統(tǒng)）；學(xué)生調(diào)查（心理、品德、家庭、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)）；教師與硬件以及學(xué)科的情況（教師教學(xué)思想、教學(xué)行為、情緒、學(xué)科實(shí)力、設(shè)備設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入）。

4、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的確定 學(xué)校目標(biāo)確定要考慮：

社會需要（教育使命與理想、地方教育發(fā)展）家長期望（略高于家長的現(xiàn)實(shí)期望）學(xué)生實(shí)際（發(fā)揮學(xué)生的最大潛力，學(xué)生差異）學(xué)校條件（校舍、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)的限制，時(shí)間空間）

學(xué)校發(fā)展目標(biāo)最終要包括： 學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo) 學(xué)校發(fā)展總體目標(biāo)的內(nèi)涵界定 學(xué)校發(fā)展的階段目標(biāo) 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的表述

目標(biāo)是預(yù)期的行動結(jié)果； 目標(biāo)不能用行為表述；

目標(biāo)要最終直接體現(xiàn)在受教育者的變化； 目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是清晰的，不能產(chǎn)生歧義； 學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)最終體現(xiàn)在把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人、把學(xué)校辦成什么樣的學(xué)校

（以******為指導(dǎo)，堅(jiān)持********，通過*******，為學(xué)生提供*****的教育或者使學(xué)生成為*******，把學(xué)校建設(shè)成為*******）

5、學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略措施

堅(jiān)持德育核心，創(chuàng)新育人模式（德育引領(lǐng)育人模式創(chuàng)新）；

積極推動課程教學(xué)改革，提高教育有效性（課程的校本化，提供適合的教育，有效課堂的研究）；優(yōu)化學(xué)校組織體系，提高運(yùn)行成效（有效做事，扁平化管理、班級管理的制度創(chuàng)新）；

推動教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)（圍繞教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，從校本研修到校級研修）；

注重學(xué)生激勵(lì)，努力實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)（調(diào)動學(xué)生，90后學(xué)生發(fā)展動機(jī)的來源）；

加強(qiáng)學(xué)校教育科研，用智慧創(chuàng)造成績（高考研究、學(xué)生研究、課型研究、評價(jià)研究）；

推動政府、社區(qū)、家長合作，建設(shè)立體的育人環(huán)境。

6、學(xué)校規(guī)劃的實(shí)施與保障

學(xué)校規(guī)劃的保障體系（資源保障、制度保障、機(jī)制保障、組織保障、文化保障）

學(xué)校規(guī)劃的實(shí)施與調(diào)整 圍繞規(guī)劃實(shí)施學(xué)校戰(zhàn)略管理 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的總結(jié)與評估

三、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的完整文本 制定學(xué)校規(guī)劃的起因

學(xué)校環(huán)境分析（包括歷史、資源與競爭）學(xué)校發(fā)展目標(biāo)及其說明（總目標(biāo)、目標(biāo)內(nèi)涵界定、階段目標(biāo)）

實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的戰(zhàn)略措施 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的保障體系 附件

第五篇：學(xué)校發(fā)展與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 6

學(xué)校發(fā)展與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃主講人：戚業(yè)國

課程簡介

我們都在為學(xué)校發(fā)展而忙碌、而苦惱，但我們是否思考過什么是學(xué)校發(fā)展？學(xué)校為什么要發(fā)展？

我們曾經(jīng)認(rèn)為發(fā)展是不證自明的公理，“發(fā)展是硬道理”?！拔蚁腼w得更高”是國人共同的追求，今天全中國都在思考：這是我們要的發(fā)展嗎？我們?yōu)槭裁匆l(fā)展？

對學(xué)校發(fā)展的理解直接影響著校長的管理行為，影響著學(xué)校資源的配置。不同校長對學(xué)校發(fā)展的認(rèn)識并不一致，因而表現(xiàn)出不同的學(xué)校管理追求，其背后則體現(xiàn)了不同教育思想理念。戚業(yè)國教授在本課中主要從關(guān)于學(xué)校發(fā)展問題的思考和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的編制與運(yùn)用等方面進(jìn)行了闡釋。課程提綱

一、關(guān)于學(xué)校發(fā)展問題的思考 1．學(xué)校發(fā)展的根本動因 2．學(xué)校為誰而發(fā)展？

3．如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展 ——學(xué)校發(fā)展的外部基本矛盾 4．教師第一還是學(xué)生第一？——學(xué)校發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾 5．學(xué)校發(fā)展定位與建設(shè)一流學(xué)校 6．學(xué)校特色建設(shè)與學(xué)校發(fā)展 7．學(xué)校發(fā)展的管理策略

二、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的編制與運(yùn)用 1．學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的理解與運(yùn)用 2．學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定 3．學(xué)校發(fā)展的分析與診斷 4．學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的確定

5、學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略措施

6、學(xué)校規(guī)劃的實(shí)施與保障

三、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的完整文本

從去年開始，按照上級要求，我們制定了學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃。今年按照上級要求又需要制定學(xué)校四年發(fā)展規(guī)劃。其實(shí)，制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃對于學(xué)校來說是必須的。但如何制定出切合實(shí)際的、具有可操作性的規(guī)劃，卻使我們感到茫然。今天網(wǎng)上搜索，偶然看到了有關(guān)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的幾篇理論文章，學(xué)習(xí)后對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定有了新的認(rèn)識，很受啟發(fā)。今天先轉(zhuǎn)載戚業(yè)國博士的一篇文章，與諸位同仁共享，其中紅色部分是我感觸較深而標(biāo)注的。全文如下：

如何理解和制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是當(dāng)前學(xué)校管理者普遍關(guān)心的問題。

過去，許多學(xué)校制定的規(guī)劃往往難以達(dá)到預(yù)期目的，正像有些人所描述的那樣：“規(guī)劃規(guī)劃，紙上畫畫，墻上掛掛”；而近年傳入我國的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃(SDP)，則成為改進(jìn)學(xué)校管理、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑與手段。

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃(SDP)是近年在國際上興起的一種改進(jìn)學(xué)校管理、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)方法，這種方法自上世紀(jì)70年代中后期從英國興起，其后在世界范圍內(nèi)得到廣泛推廣，90年代后期隨著國際教育合作項(xiàng)目進(jìn)入我國，最近五六年在西部地區(qū)改進(jìn)學(xué)校管理中取得顯著成效，引起國內(nèi)廣泛關(guān)注。

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，越來越多的教育行政部門和學(xué)校認(rèn)識到，制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的重要途徑和手段，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為轉(zhuǎn)變管理思想、凝聚各方共識、分析診斷學(xué)校存在問題、幫助學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供了一個(gè)有效的平臺。

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃以追求學(xué)校發(fā)展為核心，規(guī)劃是為學(xué)校發(fā)展服務(wù)的，因而規(guī)劃是形式，是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的“抓手”，通過規(guī)劃實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展才是目的，才是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的最終追求

什么是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃？

首先，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一種教育規(guī)劃，它建立在對學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r分析的基礎(chǔ)上，明確了學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)、需要解決的問題，也有確定的措施和實(shí)施階段。但從另外的意義上講，它又不僅僅是通常意義上的教育規(guī)劃，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃以追求學(xué)校發(fā)展為核心，規(guī)劃是為學(xué)校發(fā)展服務(wù)的，因而規(guī)劃是形式，是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的“抓手”，通過規(guī)劃實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展才是目的，才是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的最終追求。

其次，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃體現(xiàn)了學(xué)校管理的一種思想，即要從被動管理轉(zhuǎn)向主動發(fā)展。這樣的思想具有三個(gè)層次的含義：一是在處理與辦學(xué)主體的關(guān)系上，通過理解上級教育主管部門的要求，理解人民群眾對教育的需要，通過規(guī)劃，主動落實(shí)教育政策法規(guī)，主動滿足人民群眾的需要，將規(guī)劃作為學(xué)校辦學(xué)自律的“承諾”，由此換得對自身辦學(xué)的支持，獲得學(xué)校自主發(fā)展的條件和運(yùn)行空間；第二個(gè)層次體現(xiàn)在學(xué)校對教師的管理上，主張通過制定和實(shí)施“教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃”，將個(gè)人的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)結(jié)合，形成結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要的教師發(fā)展目標(biāo)及其行動方案，要求教師按照個(gè)人發(fā)展計(jì)劃不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、專業(yè)精神、職業(yè)道德的提升發(fā)展，而學(xué)校則要尊重教師個(gè)人發(fā)展的自主權(quán)，從而實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展；第三個(gè)層次是在學(xué)生管理和教學(xué)改革中，主張制定和實(shí)施“學(xué)生個(gè)人成才計(jì)劃”，通過制定和實(shí)施成才計(jì)劃，約束學(xué)生的行為，明確學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

第三，制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的途徑和手段。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃有三個(gè)基本要求，一個(gè)是要不斷分析診斷學(xué)校存在的問題，另一個(gè)是通過廣泛的參與調(diào)動教職工的積極性，形成學(xué)校的組織凝聚力，第三個(gè)是爭取社會各界對學(xué)校辦學(xué)的支持。這樣，擴(kuò)展了學(xué)校辦學(xué)資源，調(diào)動了積極性，又不斷分析解決了學(xué)校存在的問題和不足，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)校的不斷發(fā)展。這一過程重點(diǎn)是建立一種新的學(xué)校發(fā)展機(jī)制，當(dāng)然它體現(xiàn)了與以往不同的學(xué)校發(fā)展觀。

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃具有獨(dú)特的內(nèi)涵，體現(xiàn)的是科學(xué)發(fā)展觀。它認(rèn)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展應(yīng)當(dāng)首先從分析和理解“學(xué)校發(fā)展”開始，它的“發(fā)展”是一個(gè)基于不斷進(jìn)步的概念，認(rèn)為不斷追求學(xué)校發(fā)展是學(xué)校管理者的基本責(zé)任和良知，因?yàn)槊恳粋€(gè)受教育者不能重復(fù)已經(jīng)接受過的教育，如果學(xué)校管理中的缺陷不能即時(shí)解決，對這些孩子來說，將是終生不能彌補(bǔ)的缺憾，他們將帶著這樣的遺憾離開學(xué)校。

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃主張學(xué)校管理者要“放棄抱怨、立刻行動”，立足現(xiàn)實(shí)，不要好高騖遠(yuǎn)，能做多少算多少。首先解決那些自己能夠解決的問題，對自己不能控制、無力解決的問題，無論多么有道理，抱怨也是沒有實(shí)踐意義的?！白劜蝗缙饋硇小?，能進(jìn)步多少就進(jìn)步多少，在自己力所能及的范圍內(nèi)最大程度解決學(xué)校存在的問題。

在實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的途徑上，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃主張通過滿足“學(xué)校利益關(guān)系人”的需要，獲得他們對學(xué)校辦學(xué)的支持，不應(yīng)抱怨得不到什么，沒有什么，首先應(yīng)當(dāng)思考我能為別人做什么，我能為利益關(guān)系人提供什么。比如作為學(xué)校舉辦者的政府為什么要設(shè)立這所學(xué)校，希望通過學(xué)校得到什么？作為受教育者的學(xué)生，為什么要選擇這所學(xué)校，他們想得到什么？學(xué)生家長又是出于什么樣的考慮把孩子送到這所學(xué)校，他們對學(xué)校的要求和期望是什么？作為利益相關(guān)者的社區(qū)，對學(xué)校的期望和要求是什么？作為教育者的學(xué)校教職工他們的需要是什么，他們?yōu)槭裁匆獮閷W(xué)校教育教學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量？只有了解了這些利益相關(guān)者的需要，才能滿足他們的需要，也才能得到他們對學(xué)校辦學(xué)的理解和支持。事實(shí)上，一所學(xué)校如果得不到這些利益相關(guān)者的理解與支持，學(xué)校的辦學(xué)就可能陷入困難和被動，更談不上辦人民滿意的教育。

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃堅(jiān)持“教育以學(xué)生為中心，辦學(xué)以教師為中心”，主張建立教師、學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的利益共同體，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是一切教育的本意和最終目的，這是教育工作者必須時(shí)刻牢記的，學(xué)校是學(xué)生成長的場所，沒有學(xué)生發(fā)展的需要，學(xué)校就失去了存在的現(xiàn)實(shí)意義；但學(xué)校的教育教學(xué)是由教師組織實(shí)施的，如果沒有教師的專業(yè)發(fā)展，沒有教師教學(xué)能力的持續(xù)提高，學(xué)生的發(fā)展將是一句空話；而學(xué)校的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展后的結(jié)果，一所學(xué)校，如果培養(yǎng)了優(yōu)秀人才，滿足了利益關(guān)系人的需要，教師創(chuàng)造了顯著的教育教學(xué)成果，這樣的學(xué)校自然就會發(fā)展。學(xué)生、教師、學(xué)校三者是利益共同體，如果僅僅追求學(xué)校的發(fā)展而不顧及教師的利益和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，這樣的學(xué)校發(fā)展是不可能實(shí)現(xiàn)的。同樣，教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展都需要學(xué)校這樣的載體，需要學(xué)校提供相應(yīng)的幫助。

應(yīng)對學(xué)校發(fā)展中的內(nèi)外環(huán)境變化是制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的直接動機(jī)，得到各方對辦學(xué)的支持、調(diào)動參與辦學(xué)的積極性是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的直接目標(biāo)

為什么要制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃？

其實(shí)在討論學(xué)校發(fā)展規(guī)劃內(nèi)涵的時(shí)候，我們已經(jīng)回答了為什么要制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的問題。

制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的根本目的是推動學(xué)校發(fā)展，應(yīng)對學(xué)校發(fā)展中的內(nèi)外環(huán)境變化是制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的直接動機(jī)，得到各方對辦學(xué)的支持、調(diào)動參與辦學(xué)的積極性是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的直接目標(biāo)。具體可以從以下幾個(gè)方面討論：

第一，通過制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，分析診斷學(xué)校發(fā)展環(huán)境的變化，分析利益相關(guān)者的需要，努力辦人民滿意的教育。現(xiàn)代社會是一個(gè)變革的社會，學(xué)校教育面對的社會需要越來越復(fù)雜，一方面社會對學(xué)校教育期望在不斷變化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的要求等都需要學(xué)校不斷變革；另一方面青少年學(xué)生是一個(gè)不斷變化的群體，教師的思想、素質(zhì)、能力也在不斷變化，家長的期望、學(xué)校辦學(xué)的社會環(huán)境都處于變動中，這就要求學(xué)校教育不斷分析、適應(yīng)變化的環(huán)境，不斷推動教育改革。實(shí)施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃可以建立這樣一種機(jī)制，幫助學(xué)校定期分析診斷所面對的變化，不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)，推動教育改革的不斷深化，努力辦人民群眾滿意的教育。

第二，通過制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，凝聚共識，調(diào)動積極性。制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，要求在學(xué)校內(nèi)部堅(jiān)持自下而上，要求民主參與，通過群眾的廣泛參與和討論在學(xué)校內(nèi)部形成學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，有利于凝聚人心、形成共識，這樣的目標(biāo)和措施可以最大程度得到教職工的支持，能夠增強(qiáng)凝聚力、調(diào)動教職工落實(shí)學(xué)校規(guī)劃的積極性。國際教育研究的一條重要結(jié)論就是，任何教育改革如果沒有教師的理解和積極參與都是難以達(dá)成預(yù)期目的的。同時(shí)，在學(xué)校外部，通過廣泛的溝通交流，可以有效改進(jìn)學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)校與教育行政部門的相互理解與支持，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造最好的外部條件。

第三，通過制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，尋找和解決學(xué)校發(fā)展中的問題，在克服問題中不斷提升、進(jìn)步。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃重點(diǎn)要分析學(xué)校發(fā)展中面臨的問題與挑戰(zhàn)，不斷發(fā)動群眾，群策群力提出解決問題的措施與方法，其本質(zhì)是建立一種學(xué)校自我分析診斷、自我尋找和克服不足的機(jī)制，努力做到“今天做得比昨天好，明天做得比今天好，一天比一天做得更好；缺點(diǎn)一天比一天少，優(yōu)點(diǎn)一天比一天多，天天都有新面貌”，由此使學(xué)校不斷進(jìn)步、不斷提高。

第四，通過制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與方向。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃以學(xué)校目標(biāo)為核心，這樣的目標(biāo)體現(xiàn)了利益相關(guān)者對學(xué)校的要求，目標(biāo)可以起到引領(lǐng)作用，同時(shí)也是學(xué)校對社會的一種承諾，對學(xué)校自身具有約束作用，這樣的目標(biāo)推動學(xué)校不斷進(jìn)步，也在約束學(xué)校的辦學(xué)行為不偏離方向。

第五，通過制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，形成學(xué)校發(fā)展的行動方案。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃要求最終要落實(shí)到學(xué)校的行動方案上，這樣的行動方案是目標(biāo)的落實(shí)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的具體行動計(jì)劃，是學(xué)校日常運(yùn)行的主要依據(jù)，它規(guī)定了什么時(shí)候做什么、如何做、達(dá)到什么效果，因此是學(xué)校發(fā)展的“施工圖”。

由于有了這樣五個(gè)方面的作用和特點(diǎn)，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃在學(xué)校管理中具有引領(lǐng)、規(guī)范、導(dǎo)向作用，能夠凝聚人心，形成合力，共同推動學(xué)校不斷發(fā)展。這是制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的一般動機(jī)和目的，但具體到一所學(xué)校，除了這些共同的一般性目的，通常都會有自己獨(dú)特的具體目的，概括起來主要有以下類型：

從外部看，制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃通常有兩種考慮，一是通過制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，可以使社區(qū)和學(xué)校更好合作，共同發(fā)現(xiàn)學(xué)校面臨的問題、原因和需求，共同承擔(dān)起改善教育的責(zé)任；二是通過制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，可以加強(qiáng)學(xué)校和教育行政部門之間的聯(lián)系和溝通，盡可能多的得到上級主管部門和社會各界人士的支持。

從學(xué)校內(nèi)部看，當(dāng)學(xué)校發(fā)生搬遷、合并、升格、降格等重大變動的時(shí)候需要制定規(guī)劃；隨著教育形勢發(fā)展，學(xué)校的任務(wù)和使命發(fā)生變化，對學(xué)校提出新的要求，為了應(yīng)對這樣的要求和變化需要制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃；當(dāng)學(xué)校不滿足目前地位和處境，希望改變自己當(dāng)前的處境和狀況，需要系統(tǒng)分析學(xué)校發(fā)展的策略，需要制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃；當(dāng)學(xué)校內(nèi)部發(fā)生人事等重大變動，辦學(xué)思想調(diào)整的時(shí)候，面臨新的問題需要解決，需要制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。

制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃通常出于上述一種或幾種考慮，因此對一所具體的學(xué)校來講，制定規(guī)劃前應(yīng)當(dāng)首先明確規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)，這樣才能有的放矢，才能使后面的工作建立在正確的基礎(chǔ)上。

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃作為改進(jìn)學(xué)校管理、提高教育教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)方法，有自己的思想與技術(shù)要求

如何制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃？

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃作為改進(jìn)學(xué)校管理、提高教育教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)方法，有自己的思想與技術(shù)要求，與以往的教育規(guī)劃有所不同，它有三個(gè)方面的基本特點(diǎn)：

一是要堅(jiān)持自下而上的原則。我們通常的規(guī)劃主要是自上而下的，制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃要求自下而上，這樣的規(guī)劃要堅(jiān)持體現(xiàn)“生成性”，它是教職工共同參與、凝聚共識達(dá)成的。要求教職工全員參與，通過不同層次的分組討論，逐步歸并意見和建議，由此形成規(guī)劃的具體內(nèi)容。在技術(shù)措施上，包括思想發(fā)動與準(zhǔn)備、召開教職工大會、分組討論的意見歸并、特爾斐法的運(yùn)用等等。一般的方法是在一個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，以辦學(xué)思想討論為鋪墊，總結(jié)一個(gè)學(xué)期的工作，在總結(jié)的基礎(chǔ)上組織討論，每個(gè)人對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行展望，對自己的工作進(jìn)行分析，提出學(xué)校發(fā)展面臨的形勢，主要的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對學(xué)校未來的期望，分析自己的工作與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系等，將這些討論歸并形成意見和建議。

二是要堅(jiān)持社區(qū)參與。社區(qū)參與是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重要思想，沒有社區(qū)的積極支持，學(xué)校的發(fā)展就難以實(shí)現(xiàn)。社區(qū)參與主要是通過社區(qū)分析診斷學(xué)校自己的問題與不足，了解社區(qū)的需要，滿足社區(qū)群眾的要求，同時(shí)也是得到社區(qū)支持、開發(fā)利用社區(qū)各種教育資源的主要途徑和手段。社區(qū)參與的技術(shù)方法主要有繪制社區(qū)地圖（社區(qū)地圖是通過參與方式所繪制的、反映一個(gè)社區(qū)的基本情況的地圖，應(yīng)包含社區(qū)成員認(rèn)為重要的信息，需要顯示學(xué)校的社區(qū)交通、人口、機(jī)構(gòu)、設(shè)施等環(huán)境條件，也包括學(xué)生分布、社區(qū)人力資源、社區(qū)文化等等）、組織社區(qū)調(diào)查（尤其是弱勢群體的調(diào)查）、召開社區(qū)代表會議、組建學(xué)校發(fā)展委員會等，通過這些方法調(diào)查社區(qū)的情況，了解社區(qū)需求與意見，達(dá)成學(xué)校與社區(qū)的合作。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃開發(fā)了很多與社區(qū)交流的技術(shù)手段，并始終把與社區(qū)的聯(lián)系作為重要的內(nèi)容，因?yàn)橹挥辛私馍鐓^(qū)的要求、滿足社區(qū)的需要才可能真正辦成讓人民群眾滿意的教育。

三是要堅(jiān)持與教育行政主管部門的溝通交流。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃堅(jiān)持自下而上的思想，這樣的思想也包括學(xué)校主動與上級主管部門的溝通與交流，作為政府辦學(xué)的學(xué)校，必須了解政府的要求、滿足政府的要求，做到依法辦學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)為人民服務(wù)。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃認(rèn)為，學(xué)校和政府在辦讓人民滿意的教育方面是一致的，學(xué)校主動與政府溝通交流，一方面可以把握政策、明確辦學(xué)的方向，另一方面通過規(guī)劃使主管部門相信學(xué)校在努力按要求辦好人民滿意的教育，得到對自主辦學(xué)的認(rèn)同，還可以在各個(gè)方面得到更多辦學(xué)的支持。

一般而言，制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的具體要求包括以下方面的問題：

第一，誰參與制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃要求各方面廣泛的參與，它是在校長的組織下實(shí)施的，但絕對不能由校長或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)班子自己制定，校長是組織者；應(yīng)當(dāng)從發(fā)動教職工總結(jié)自己的工作、分析狀況入手；需要廣泛征詢社區(qū)意見、發(fā)動社區(qū)參與；還應(yīng)當(dāng)積極與上級行政主管部門溝通；也要聽取家長和學(xué)生的意見；必要的時(shí)候請一些外部的專家?guī)椭治鲈\斷也會有很好的效果。我們必須認(rèn)識到，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是需要教師和各方面的人士共同落實(shí)的，規(guī)劃如果沒有他們的參與，就很難得到廣泛的社會支持。

第二，學(xué)校發(fā)展環(huán)境的分析。任何一所學(xué)校都是在特定的社會和自然環(huán)境里辦學(xué)的，學(xué)校今天的現(xiàn)狀是昨天發(fā)展的積淀，而今天的改革決定了明天的發(fā)展結(jié)果。從某種意義上講，學(xué)校發(fā)展是一個(gè)不斷適應(yīng)內(nèi)部和外部變化，調(diào)整改革自身的教育教學(xué)和學(xué)校管理的過程，因此分析學(xué)校發(fā)展的環(huán)境變化是制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重要基礎(chǔ)。分析學(xué)校發(fā)展的狀況，特別要注意總結(jié)學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)，哪怕過去辦得不夠好的學(xué)校，能夠生存到今天也會有自身的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，分析和繼承這些優(yōu)良傳統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校自我超越的條件，對過去的全盤否定會動搖推動學(xué)校不斷進(jìn)步的信心。分析學(xué)校的現(xiàn)狀還要分析學(xué)校已有的辦學(xué)資源，分析可能獲得的潛在辦學(xué)資源，很多學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃不能落實(shí)，最根本的原因是這些學(xué)校的規(guī)劃制定過程中沒有充分考慮自身的資源狀況，比如規(guī)劃修建一棟藝術(shù)樓，但經(jīng)費(fèi)從哪里來沒有著落，規(guī)劃增加教師卻不知道編制已經(jīng)用完無法增加編制等等。除此之外，也要分析當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校的狀況，其他學(xué)校是自己辦學(xué)的參照，包括了不同層次學(xué)校的銜接、同層次學(xué)校的合作交流與資源競爭等等。

第三，學(xué)校發(fā)展中的問題診斷與關(guān)鍵問題確認(rèn)。分析學(xué)校發(fā)展中的問題，采取切實(shí)有效的措施解決這些問題，這是學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃開發(fā)了專門的技術(shù)方法用于分析診斷學(xué)校發(fā)展中的問題，并確定問題的重要程度和解決問題的優(yōu)先次序，包括學(xué)校發(fā)展問卷、問題樹的運(yùn)用，關(guān)鍵問題分析法，優(yōu)化排序，對比排序等等。

第四，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的形成。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)是規(guī)劃的核心和關(guān)鍵，目標(biāo)的形成通常是以學(xué)校發(fā)展的環(huán)境分析與問題診斷為基礎(chǔ)展開的。通常要求通過對教師個(gè)人“學(xué)校發(fā)展展望”的概括總結(jié)形成，這種方法要求規(guī)劃制定的不同參與者分別展望學(xué)校未來的情況，包括發(fā)展性展望和非發(fā)展性展望。發(fā)展性展望是對學(xué)?，F(xiàn)在沒有做到而希望在未來做到方面的描述，比如：我希望我們的學(xué)校學(xué)生的成績更好，得到政府和家長的贊揚(yáng)等。非發(fā)展性展望是對學(xué)?，F(xiàn)在存在，但展望者希望在未來不存在方面的描述，比如我們的學(xué)校應(yīng)該沒有體罰、沒有對學(xué)生的不尊重等。顯然，發(fā)展性展望隱含了學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，而非發(fā)展性展望隱含著學(xué)校發(fā)展需要克服和解決的重要問題。當(dāng)然，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)形成后，需要分解為階段目標(biāo)，需要確定目標(biāo)的優(yōu)先次序，也需要概括出相應(yīng)的內(nèi)涵以便使目標(biāo)深入人心。一般認(rèn)為，學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)如果不能朗朗上口、高度概括，就難以起到凝聚作用，難以為教職工記住，但如果概括成口號化的目標(biāo)，就不具有可檢測、可評估性，就難以得到群眾的信任，也會因?yàn)槿狈ΡO(jiān)督而難以實(shí)施。為此，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)通常包括兩個(gè)層次的表述，一是口號化的總目標(biāo)，二是目標(biāo)內(nèi)涵的具體界定，一直描述到可以監(jiān)測評估的程度。

第五，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的措施與落實(shí)。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)確定后，需要相應(yīng)的措施來實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，學(xué)校發(fā)展的措施是規(guī)劃中列出的行動計(jì)劃，它要求緊扣發(fā)展目標(biāo)來制定，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與措施的相互對應(yīng)，“不能直接支持目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的措施不能作為學(xué)校發(fā)展的措施，沒有措施支持的目標(biāo)不能作為學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)”。對于那些間接而不是直接支持目標(biāo)，又是必須有的措施，通常會列入學(xué)校發(fā)展計(jì)劃中的“保障體系”，所謂保障指的是落實(shí)措施的條件，是指措施和目標(biāo)的保障。

第六，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的文本。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的意義主要在過程，但規(guī)劃最終需要形成一個(gè)文本，對于學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的文本一直有不同的看法，我們認(rèn)為可以沒有固定的文本格式，但一些確定的內(nèi)容是不能缺少的，主要包括：制定學(xué)校規(guī)劃的起因，這是制定規(guī)劃和實(shí)施規(guī)劃的起點(diǎn)，需要簡要說明；學(xué)校環(huán)境分析（包括歷史、資源與競爭），分析的具體內(nèi)容根據(jù)規(guī)劃的起因確定；學(xué)校發(fā)展目標(biāo)及其說明（總目標(biāo)、目標(biāo)內(nèi)涵界定、階段目標(biāo)），目標(biāo)來自對學(xué)校的分析，來自教職工的集體智慧；實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的戰(zhàn)略措施，這些措施是指向目標(biāo)的；學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的保障體系，那些間接支持目標(biāo)的措施通常作為保障措施。這五個(gè)方面是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃正文必須回答的內(nèi)容，通常學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的文本不宜過長，篇幅過長會沖淡主題，但篇幅過短就不能體現(xiàn)可操作性。為了解決這樣的矛盾，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃建議可以采用附件的形式，列出針對某一方面的分規(guī)劃，比如師資隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃等等，附件的篇幅長短都可以，主要是根據(jù)實(shí)際的需要。至此一份完整的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃就基本完成了，接下來就是規(guī)劃的分解與落實(shí)。

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃作為一種管理思想與方法，不僅體現(xiàn)在學(xué)校層面，還要體現(xiàn)在對教師的管理和教師對學(xué)生的管理上。

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃如何分解與落實(shí)？

教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃是為實(shí)現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展而設(shè)計(jì)的一套基于教師個(gè)人自我職業(yè)設(shè)計(jì)的自主專業(yè)發(fā)展體系，包括教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、現(xiàn)在發(fā)展?fàn)顩r的分析、學(xué)校發(fā)展對教師個(gè)人的要求等方面的內(nèi)容。全員實(shí)施教職工個(gè)人發(fā)展計(jì)劃活動，要求所有教職工制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。教職工的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃應(yīng)包括個(gè)人發(fā)展基礎(chǔ)、發(fā)展目標(biāo)（教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)）、該目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)的相關(guān)性、為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)個(gè)人的措施、以及需要學(xué)校提供的幫助等方面。

個(gè)人發(fā)展計(jì)劃的修訂要在認(rèn)真分析自我發(fā)展計(jì)劃制定以來進(jìn)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行，內(nèi)容應(yīng)包括個(gè)人取得的成績、目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)的方面、未能實(shí)現(xiàn)的主要原因、個(gè)人發(fā)展的新目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要措施和需要學(xué)校提供的幫助等方面。

年級組和有關(guān)組室在收到教職工個(gè)人發(fā)展計(jì)劃（或修訂稿）后，應(yīng)重點(diǎn)分析目標(biāo)或新目標(biāo)對教職工的挑戰(zhàn)性，按“富有挑戰(zhàn)”、“有一定的挑戰(zhàn)”、“挑戰(zhàn)性不足”和“不具有挑戰(zhàn)性”4個(gè)等級做出評價(jià)。對后兩等級的教職工要給予鼓勵(lì)，幫助其提高對自身的期望，振奮其奮斗的精神。與此同時(shí)，年級組要將教職工希望學(xué)校提供的幫助歸納整理，及時(shí)上報(bào)，以便學(xué)校及時(shí)做出安排。

每一個(gè)周期結(jié)束，教職工都要對自己的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行自我評價(jià)，找出計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)的差距，提出計(jì)劃調(diào)整或者進(jìn)一步實(shí)施計(jì)劃的打算。在個(gè)人總結(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)劃實(shí)施情況的評價(jià)。

教師教學(xué)自我改進(jìn)計(jì)劃通常是作為教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃中的一個(gè)組成部分設(shè)計(jì)的，這樣的計(jì)劃通過校本培訓(xùn)與自我學(xué)習(xí)提高教師的教育教學(xué)理論水平，幫助教師選擇指導(dǎo)自己教學(xué)診斷與改進(jìn)的理論。在教學(xué)改革理論的指導(dǎo)下，教師分析診斷個(gè)人的教學(xué)情況，制定改進(jìn)教學(xué)不足的目標(biāo)和行動方案，將這樣的方案付諸實(shí)施并經(jīng)常檢查目標(biāo)是否有偏離，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到后總結(jié)并設(shè)計(jì)新的目標(biāo)，使教師的教學(xué)效能得到持續(xù)的改進(jìn)和提高。

在教師個(gè)人教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃中，并不以教師教學(xué)不好為起點(diǎn)，它假設(shè)所有的教師都是非常優(yōu)秀的，都有自己的教學(xué)長處，但同時(shí)也認(rèn)為，每一位教師可能都不是最好的，都有改進(jìn)的余地。在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上，教師個(gè)人教學(xué)改進(jìn)的基本口號是“讓我們做的更好，今天比昨天好，明天比今天好，一天比一天更好”。

學(xué)生個(gè)人成才計(jì)劃是類似教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃的自主發(fā)展管理模式在課堂內(nèi)部的應(yīng)用，課堂改進(jìn)需要教師的主動努力，更需要學(xué)生的配合。課堂的問題顯然是與學(xué)生密切相關(guān)的，解決課堂問題最后都要落實(shí)到學(xué)生身上，“學(xué)生個(gè)人成才計(jì)劃”通過學(xué)生的變化影響課堂。

學(xué)生成才計(jì)劃是推動解決課堂問題的方法，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的有效途徑，這是在多年學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐中總結(jié)形成的課堂改進(jìn)方法。這一方法重在激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的責(zé)任，幫助學(xué)生確立目標(biāo)，用個(gè)人發(fā)展的自我目標(biāo)管理實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。通過系統(tǒng)的幫助，發(fā)掘利用學(xué)生上進(jìn)心，將其轉(zhuǎn)化并鞏固下來，通過學(xué)生的發(fā)展解決課堂問題。學(xué)生個(gè)人成才計(jì)劃充分吸收了“成功教育”、“尊重教育”等教育思想與理念，并與管理理論相結(jié)合，與學(xué)生發(fā)展的心理特點(diǎn)相適應(yīng)，由此建立課堂管理的新方法。

學(xué)生個(gè)人成才計(jì)劃重在激勵(lì)，通過理想與目標(biāo)的激勵(lì)激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的動機(jī)；通過有限目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)使學(xué)生取得成功的體驗(yàn)，形成新的自我激勵(lì)；通過教師、家長、同學(xué)和自己四重監(jiān)督系統(tǒng)，克服青少年學(xué)生難以自制的困難。在這里，目標(biāo)是有限目標(biāo)，堅(jiān)持“有限目標(biāo)、不斷前進(jìn)”，而學(xué)生的評價(jià)建立在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況下，重在不斷進(jìn)步，淡化不同學(xué)生之間的相互比較。

由此可以看出，完整的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃通過三個(gè)層次的規(guī)劃來落實(shí)，實(shí)施這樣的規(guī)劃是推動學(xué)校發(fā)展的過程，因此規(guī)劃的落實(shí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)校工作結(jié)合起來，通過建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、組織階段檢查，不斷反饋修正，從而落實(shí)規(guī)劃，推動學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。