第一篇：技術(shù)支持的講授教學(xué)學(xué)習(xí)心得

活動心得：主題五 技術(shù)支持的講授教學(xué)

評語：

這是一次比較有收獲的學(xué)習(xí)，我對講授法有了比較深入的了解，知道了它的優(yōu)點(diǎn)與不足以及目前它所面臨的棘手問題。有人在不斷指責(zé)講授法的弊端以及它所帶來的一系列負(fù)面影響，甚至有人叫囂將它送上“斷頭臺”，實(shí)行全新的教學(xué)方式。這一切似乎都在表明：隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，陳舊的講授法已不能完全適應(yīng)人們對知識的渴求與人才的培養(yǎng)了，時代在呼吁教學(xué)方式的變革！

這是一個不能一刀切的問題，我們都知道，講授法有著令人驚喜的優(yōu)勢：在最短的時間里讓學(xué)生掌握幾百年甚至上千年的知識。所以這一教學(xué)方式必然有其可取之處，我們l要做的是變革其中不利的因素，如改變傳統(tǒng)的“以教師的講授為中心而忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考”方式，而將更多的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓他們善于思考、勇于發(fā)言，形成擁有自己獨(dú)立人格與思想的新一代青年，即所謂的“自成一家”吧。

我站在講臺上，我會告訴自己，永遠(yuǎn)別想讓你的學(xué)生成為一群裝滿知識的機(jī)器人,你要讓他們成為一脈清泉，源源不斷的清泉，載著自己的理想?yún)R入江河、融入大海！現(xiàn)代科技已滲透到教學(xué)的各個方面，課堂教學(xué)中有，實(shí)踐教學(xué)中有?？萍荚诮虒W(xué)中無處不在，比如，課堂教學(xué)中廣泛利用的多媒體技術(shù)（實(shí)物投影、幻燈、大屏幕、音響），實(shí)踐教學(xué)中，數(shù)控技術(shù)在機(jī)械類教學(xué)中也在實(shí)際利用，3D打印技術(shù)，最早進(jìn)的機(jī)械切削技術(shù)，光電技術(shù)、計(jì)算機(jī)等等?？茖W(xué)技術(shù)在教學(xué)中無所不在！信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是指將信息技術(shù)、信息資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合,通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生創(chuàng)造生動的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

第二篇：技術(shù)支持的課堂講授

技術(shù)支持的課堂講授

巴吉壘二中 呂國峰

目前，信息技術(shù)正滲透、影響和改變著社會文化的方方面面，信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合，為新課程中物理學(xué)教學(xué)找到了新的生機(jī)和活力，讓初中物理學(xué)的學(xué)科特征得以凸顯。它實(shí)現(xiàn)物理學(xué)教學(xué)由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換，由抽象向直觀的轉(zhuǎn)換，由靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)換。當(dāng)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了極大的影響。在初中物理教學(xué)上，由于很多內(nèi)容需要直觀的向?qū)W生展示或讓學(xué)生感受，因此，教師需要熟練運(yùn)用信息技術(shù)并將制作的主要成果授予學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)

質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合給物理教學(xué)提供的優(yōu)勢

信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合，實(shí)現(xiàn)了物理學(xué)教學(xué)由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換，突破了微觀的限制，幫助學(xué)生充分感知微觀結(jié)構(gòu)，降低了學(xué)習(xí)的難度；也有利于學(xué)生觀察能力、思維能力、探究能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素

質(zhì)的提升，其教學(xué)效果為傳統(tǒng)教具所無法取代。

1．實(shí)現(xiàn)物理學(xué)教學(xué)由抽象向直觀的轉(zhuǎn)換

抽象性是物理學(xué)的一個重要特征，中學(xué)《物理》中都出現(xiàn)許多抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容，看不見摸不著，如磁場。傳統(tǒng)教學(xué)中對這些內(nèi)容的處理，只能通過“語言+板書”進(jìn)行教學(xué)，教師通過條理清楚的講述和層次清晰的板書，讓學(xué)生記住這些復(fù)雜物理過程進(jìn)行的順序，想象發(fā)生過程，這種“灌輸式”的教學(xué)方法，使物理既抽象難懂又無真實(shí)感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為囫圇吞棗和死記硬背的過程。嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和思維能力的發(fā)展。

運(yùn)用信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合，從網(wǎng)絡(luò)中可以得到有關(guān)這些物理過程的課件，通過教師的改造、拼接和加工，運(yùn)用于探究式課堂教學(xué)。例如電流無法看見而又抽象難懂，用多媒體制作動畫過程，變得既

生動形象又直觀易懂。

信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合，實(shí)現(xiàn)了物理學(xué)教學(xué)由抽象向直觀的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供了逼真的感性認(rèn)識和豐富的替代經(jīng)驗(yàn)?！?經(jīng)驗(yàn)之塔”理論指出，位于塔中部的替代經(jīng)驗(yàn)，能沖破時空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，易于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。網(wǎng)絡(luò)多媒體課件作為替代的經(jīng)驗(yàn)，其形象性、直觀性和再現(xiàn)性等特點(diǎn)，能使學(xué)生的認(rèn)識沿著“從生動的直觀到抽象的思維”的路線前進(jìn)，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。

2．實(shí)現(xiàn)物理學(xué)教學(xué)由靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)換

實(shí)踐性是物理學(xué)的又一個重要特征，探究活動過程往往是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是以“語言+板書+板畫（或掛圖）”來處理。將復(fù)雜的動態(tài)物理活動過程分解成若干張靜態(tài)的圖片，再通過教師仔細(xì)的講述和系統(tǒng)的板書，讓學(xué)生了解物體物理活變化過程。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得困難，經(jīng)常造成許多學(xué)生對這些內(nèi)容望而卻步，雖然經(jīng)過教師反復(fù)的“冷飯重炒”，但學(xué)生仍然覺得無法理解和接受，使教學(xué)的重點(diǎn)難以實(shí)現(xiàn)，難點(diǎn)難以突破，影響了學(xué)生對這些重點(diǎn)知識的掌握和遷移運(yùn)用，同時也影

響了學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)和智力潛能的開發(fā)。

運(yùn)用信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合，從網(wǎng)絡(luò)中可以得到有關(guān)這些活動過程的課件，通過教師的個性化處理進(jìn)行再加工，運(yùn)用于探究式課堂教學(xué)。如在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，課件的動畫演示，能真實(shí)地展示出形成的動態(tài)變化過程，惟妙惟肖、生動形象、通俗易懂。在課堂教學(xué)過程中，教師可先通過其整個過程的動畫演示，使學(xué)生建立起有關(guān)動態(tài)變化過程的整體概況，同時提出探究問題，讓學(xué)生通過觀察思考、主體探究和協(xié)作討論，在平等和諧、充滿生機(jī)和活力的課堂氛圍中，進(jìn)行積極主動的知識建構(gòu)與內(nèi)化。這樣既突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神、探究能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

二、信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合中存在的問題

1．幻燈片的切換不便于學(xué)生做筆記和形成圖文結(jié)合的整體記憶效果

多媒體教學(xué)手段主要是播放利用幻燈片，或是用flash軟件制作的動畫。在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一 般都會把圖片和文字分開，給學(xué)生播放時，學(xué)生往往看到圖就看不到文字小結(jié)，要求學(xué)生做筆記的話就要在圖片和文字之間進(jìn)行切換，這既不便于學(xué)生做筆記，又不便于學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)

合的記憶。

2．過分依賴多媒體教具，影響教學(xué)效果

多媒體教具需電腦、投影機(jī)，要用到電，而隨著用電量的增加，電力負(fù)荷越來越大，超過負(fù)荷就要斷電。我們一些老師習(xí)慣了用多媒體教學(xué)，每節(jié)課都設(shè)計(jì)好多媒體教學(xué)方法，教案也寫在電腦上，一旦遇到停電或者機(jī)器故障時就不知道該怎么辦了。所以，我們平時備課除了備教材、備教法、備學(xué)生之外，也應(yīng)該對突如其來的狀況做好充分的心理準(zhǔn)備，有備而無患。

雖然多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段，它在教學(xué)中確實(shí)起了很大的作用，但我們也應(yīng)該注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)仍要教師來組織實(shí)施。因此，教師應(yīng)通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體，作好最充分的課前準(zhǔn)

備，以獲得最佳的教學(xué)效果。

3．信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用應(yīng)該考慮教育成本，尤其是考慮時間成本，能夠用最簡單的方法來解決教學(xué)中的問題就是最智慧的教育，不要過于追求在40分鐘內(nèi)面面俱到地使用多媒體等信息技術(shù)。無關(guān)緊要的內(nèi)容，或非重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容都不要運(yùn)用。另外，課堂上的鞏固練習(xí)、拓展提高題等能力訓(xùn)練均可以不用多媒體，因?yàn)閷?shí)踐證明：所有的練習(xí)過程中，學(xué)生動手在試卷上練一遍比在大屏幕上練三遍的效果還好，因此，要因情況而異，不能千篇一律，認(rèn)為多媒體用得越多越好。

三、信息技術(shù)與物理教學(xué)整合中存在問題的解決方法

為了使信息技術(shù)更好地與物理教學(xué)整合，必須注意以下幾個問題：

1．提高教師的素質(zhì)是整合的前提

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，開展信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合，就必須要求教師應(yīng)掌握最基本的信息技術(shù)操作能力，并具備在現(xiàn)代信息技術(shù)下設(shè)計(jì)教學(xué)的技能。目前教師的素質(zhì)狀況是難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)際需求的。為此，只有加強(qiáng)自身的信息技術(shù)業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高電腦操作技能，才以更好地開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，否則，一切都是紙上談兵。

2．正確認(rèn)識信息技術(shù)教學(xué)手段

信息技術(shù)在生物教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)越性，但應(yīng)用的目的是為了輔助教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教育技術(shù)，都是為了教學(xué)服務(wù)的。

3．充分認(rèn)識物理學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)

每一門學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，物理學(xué)科也不例外，圖像的表現(xiàn)力是無法用其它形式來代替的。它對于物理概念的理解、特征的描述、規(guī)律的演變，物理知識的記憶起著至關(guān)的作用。但圖像所蘊(yùn)含的信息是不能只用多媒體課件就可以解決的，它同樣需要教師對這些信息經(jīng)過加工整理，通過生動形象的語言加以

描述。

4．注意生物學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體活動

學(xué)生是生物學(xué)習(xí)的“主動體”，而非“受動體”，正如有的人說“你可以把馬牽扯到河邊，但你永遠(yuǎn)無法強(qiáng)迫馬飲水”。只有學(xué)生積極主動投入物理學(xué)習(xí)，才是最有效的物理學(xué)習(xí)活動。從哲學(xué)角度來看，在物理學(xué)科教與學(xué)這對矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，而學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)才是物理學(xué)習(xí)能否成功的內(nèi)因。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)科“整合”時，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，必須轉(zhuǎn)到學(xué)生是如何“學(xué)”這方面來。也就是說，整個課件中的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)，都是圍繞著學(xué)生是如何來“學(xué)”這節(jié)課而進(jìn)行的，一切都要符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征，注意學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中堅(jiān)持“一切以學(xué)生為本”的原則，充分注意學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方法，才是科學(xué)有效的“整合”。信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合整合，作為一項(xiàng)新領(lǐng)域，具有其自身的優(yōu)越性，但也需要教師運(yùn)用辯證的思想，通過新課程理念作為指導(dǎo)，正確地運(yùn)用教育技術(shù)，加大步伐推動課改進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三篇：A5技術(shù)支持的課堂講授個人提升總結(jié)

A5技術(shù)支持的課堂講授個人提升總結(jié)（3篇）

A5技術(shù)支持的課堂講授個人提升總結(jié)1

林錫欽

通過2.0培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的收獲特別大，感受也特殊深刻?？梢哉f:一節(jié)好的課從精彩的導(dǎo)入開頭。技術(shù)支持下的課堂導(dǎo)入可以激起同學(xué)在原有基礎(chǔ)上的新的認(rèn)知需求。技術(shù)的支持，使得課堂導(dǎo)入特別便利、快捷，使得老師創(chuàng)設(shè)情景更為快捷，同時同學(xué)也覺得新穎好玩和聽覺的沖擊，讓他們對學(xué)問點(diǎn)的印象更為深刻。

老師利用信息技術(shù)，借助現(xiàn)代教學(xué)媒體。演示、播放媒體內(nèi)容，多形式多通道地傳達(dá)教學(xué)信息，信息技術(shù)支持下的課堂講授，利用信息技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式豐富多彩，通過圖形、圖像、動畫、視頻、音樂、解說等媒體表達(dá)元素特征教學(xué)內(nèi)容，刺激同學(xué)的多種感官，使同學(xué)獲得大量真實(shí)的信息，建立豐富的表象，促進(jìn)同學(xué)從符號水平、表象水平、動作水平感知學(xué)問的意義，關(guān)心同學(xué)理解、記憶、擴(kuò)展思維，拓展視野，達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。

信息技術(shù)支持下的課堂講授的功能依據(jù)課堂講授中媒體演播時機(jī)的不同而不同，一般說來，用于教學(xué)開頭時可為整堂教學(xué)做好鋪墊和引導(dǎo)，.激趣，引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，形成概念，培育技能，增加記憶，有利于傳授學(xué)問，解決教學(xué)中的“疑難雜癥”，促使問題迎刃而解；用于教學(xué)結(jié)束時，有利于總結(jié)概括、鞏固學(xué)問、進(jìn)展思維、拓展視野。我將在今后的教學(xué)過程中，不斷的深化討論學(xué)習(xí)并且反思微課教學(xué)，不斷的嘗試微課教學(xué)討論，進(jìn)一步供應(yīng)自身的綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

A5技術(shù)支持的課堂講授個人提升總結(jié)2

這是一次比較有收獲的學(xué)習(xí)，我對講授法有了比較深化的了解，知道了它的優(yōu)點(diǎn)與不足以及目前它所面臨的麻煩問題。有人在不斷指責(zé)講授法的弊端以及它所帶來的一系列負(fù)面影響，甚至有人叫囂將它送上“斷頭臺”，實(shí)行全新的教學(xué)方式。這一切好像都在表明：隨著訓(xùn)練的進(jìn)展進(jìn)步，陳舊的講授法已不能完全適應(yīng)人們對學(xué)問的渴求與人才的培育了，時代在呼吁教學(xué)方式的變革！

這是一個不能一刀切的問題，我們都知道，講授法有著令人驚喜的優(yōu)勢：在最短的時間里讓同學(xué)把握幾百年甚至上千年的學(xué)問。所以這一教學(xué)方式必定有其可取之處，我們要做的是變革其中不利的因素，如轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以老師的講授為中心而忽視同學(xué)的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思索”方式，而將更多的主動權(quán)交還給同學(xué)，讓他們擅長思索、勇于發(fā)言，形成擁有自己獨(dú)立人格與思想的新一代青年，即所謂的“自成一家”吧。

我站在講臺上，我會告知自己，永久別想讓你的同學(xué)成為一群裝滿學(xué)問的機(jī)器人,你要讓他們成為一脈清泉，源源不斷的清泉，載著自己的抱負(fù)匯入江河、融入大海！

現(xiàn)代科技已滲透到教學(xué)的各個方面，課堂教學(xué)中有，實(shí)踐教學(xué)中有。科技在教學(xué)中無處不在，比如，課堂教學(xué)中廣泛利用的多媒體技術(shù)（實(shí)物投影、幻燈、大屏幕、音響），實(shí)踐教學(xué)中，數(shù)控技術(shù)在機(jī)械類教學(xué)中也在實(shí)際利用，3D打印技術(shù)，最早進(jìn)的機(jī)械切削技術(shù)，光電技術(shù)、計(jì)算機(jī)等等?？茖W(xué)技術(shù)在教學(xué)中無所不在！信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是指將信息技術(shù)、信息資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合,通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、同學(xué)學(xué)習(xí)方式、老師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為同學(xué)制造生動的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)成為同學(xué)認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培育同學(xué)的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的力量，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

A5技術(shù)支持的課堂講授個人提升總結(jié)3

探究性學(xué)習(xí)即討論性學(xué)習(xí)，是本次課程改革中新開設(shè)的課程。但課改與教學(xué)實(shí)踐中，對討論性學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)及特點(diǎn)還存在一些模糊熟悉或誤區(qū)。探究性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、過程性、實(shí)踐性和任務(wù)驅(qū)動性等特點(diǎn)。正確理解這些特點(diǎn)，對課程教學(xué)會產(chǎn)生樂觀導(dǎo)向作用。

（一）開放性

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：第一，進(jìn)展同學(xué)的潛力，包括發(fā)覺問題的潛力、制定方案的潛力和解決問題的潛力；其次，培育同學(xué)主動專心、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度；第三，培育同學(xué)的問題意識和創(chuàng)新精神；第四，獲得關(guān)于.的、自然的、生活的綜合學(xué)問，而不僅僅僅是學(xué)科學(xué)問。

（二）自主性

自主性是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的潛力，主動專心、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是只有透過親自實(shí)踐才能逐步構(gòu)成，就算是學(xué)問，也務(wù)必透過同學(xué)的主動建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。

（三）過程性

探究性學(xué)習(xí)重在過程，因此在評價同學(xué)的學(xué)習(xí)成果時就不應(yīng)以成敗論英雄，更不就應(yīng)以課題的學(xué)術(shù)價值和.效益作為評價的主要依據(jù)，而是要看同學(xué)的態(tài)度和表現(xiàn)，要以構(gòu)成性評價為主，以同學(xué)的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學(xué)習(xí)活動的同學(xué)，既要在成果上有所表示，更要讓他們自己找出差距。

（四）實(shí)踐性

探究性學(xué)習(xí)不同于簡潔的學(xué)科學(xué)問傳授，不能只是坐而論道，要實(shí)踐，要活動，正如上面的案例一樣。要留意的是，過去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關(guān)的操作活動，如過去在理科的試驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)的就是動手操作技能。此刻隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學(xué)試驗(yàn)中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)覺問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術(shù)的問題有特地人員去解決。實(shí)踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結(jié)論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思索、方案、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報告、寫文章，都是實(shí)踐。所謂探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主、讓同學(xué)親身經(jīng)受探究過程、體驗(yàn)感受探究過程、在實(shí)踐中創(chuàng)新。

（五）教學(xué)方式的任務(wù)驅(qū)動性

要體現(xiàn)上述四方面的特點(diǎn)，就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來組織教學(xué)，讓同學(xué)透過完成課題任務(wù)的過程獲得學(xué)問，進(jìn)展自己的潛力，使自己的情感、態(tài)度、價值觀得到培育和提高。學(xué)校應(yīng)依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不要給各個班級安穩(wěn)死任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由老師和同學(xué)自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評價。

要留意的是，過去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關(guān)的操作活動，如過去在理科的試驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)的就是動手操作技能?，F(xiàn)在隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學(xué)試驗(yàn)中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)覺問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術(shù)的問題有特地人員去解決。實(shí)踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結(jié)論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思索、方案、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報告、寫文章，都是實(shí)踐。

A5技術(shù)支持的課堂講授個人總結(jié)

A5技術(shù)支持下的課堂導(dǎo)入課程總結(jié)

技術(shù)支持講授教學(xué)心得體會

課堂教學(xué)技能提升課程心得體會

【信息技術(shù)】技術(shù)支持”共享課“成果集作業(yè)

第四篇：教學(xué)技能：講授技能

講授技能

技能講授法伴隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，從原始社會的口耳相傳，到教學(xué)改革后的教學(xué)媒體運(yùn)用，講授法始終是教學(xué)中應(yīng)用最普遍的方法。講授是課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方式，講授技能是最基本的教學(xué)技能之一。

一、講授概述

(一)講授的含義、特點(diǎn)

1.講授技能含義

講授是教師通過口頭語言輔以板書向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識的教學(xué)方式。是一種教師講、學(xué)生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象，感知事實(shí)，理解概念、定律和公式，從而使學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題，并促進(jìn)學(xué)生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點(diǎn)是能在短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識，缺點(diǎn)是學(xué)生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。

2.講授的特點(diǎn)

講授教學(xué)法具有以下幾個特點(diǎn)：

(1)講授教學(xué)要根據(jù)一定的教學(xué)目的進(jìn)行傳授。

(2)講授中，教師起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)的主要活動者。

(3)講授中，學(xué)生是知識信息的接受者，以聽講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(4)口頭語言，是傳遞知識的基本工具。

(5)教師要對講授的內(nèi)容做合理的組織。

(6)面向全體學(xué)生，根據(jù)班級學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。

(二)講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發(fā)揮知識。

1.講述

講述是指教師用生動形象的語言，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地敘述或描述，從而讓學(xué)生理解和掌握知識的講授方式。

講述按照表達(dá)方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。

①敘述式講述在文科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關(guān)系、故事梗概、寫作方法、歷史事實(shí)、地理狀況等;在理科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、數(shù)量之間的關(guān)系、自然現(xiàn)象的變化、物體結(jié)構(gòu)和功能、生物種類和遺傳、實(shí)驗(yàn)過程和操作方法等。

②描述式在文科教學(xué)中用于刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細(xì)節(jié)、渲染氣氛、表達(dá)感情等;在理科教學(xué)中用于描述與課題內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績。

敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡潔明快、樸實(shí)無華;描述式的語言細(xì)膩形象、生動有趣。

2.講解

講解是指教師對教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識本質(zhì)、論證邏輯關(guān)系，達(dá)到使學(xué)生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側(cè)重于發(fā)展邏輯思維能力。

講解包括以下幾種方式：

(1)解說式。運(yùn)用學(xué)生熟悉的事實(shí)、事例，引導(dǎo)學(xué)生在情境中接觸概念，以感知為起點(diǎn)對概念進(jìn)行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來，說明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對古文、外語、專業(yè)術(shù)語進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，對疑難詞語給出恰當(dāng)?shù)慕忉尩?。這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用于文科教學(xué)。

(2)解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技巧訓(xùn)練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)，抓住共同要素，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡練、準(zhǔn)確的語言作出結(jié)論，再把結(jié)論用于實(shí)踐，解決典型問題，最后對相似的、易混淆的內(nèi)容進(jìn)行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系;演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實(shí)例，加以應(yīng)用。

(3)解答式。以解答問題為中心，具有一定的探索性。在事實(shí)中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標(biāo)準(zhǔn)，提出解決問題的辦法，進(jìn)行比較、擇優(yōu)，進(jìn)而找出論據(jù)，再開展論證，通過邏輯推理得出結(jié)果，最后歸納總結(jié)。解答式包括原理中心式和問題中心式：

a原理中心式：以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進(jìn)行論證、推理;最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。教學(xué)案例如下：引入：大家見過魚，吃過魚，也可能養(yǎng)過魚，那么什么是魚呢?論證：要認(rèn)識什么是魚，需要分析一下魚有什么特點(diǎn)。魚是動物，在水中生活，有鱗、尾和鰭……例如，海中的黃花魚，河、湖中的草魚，供人玩賞的金魚都有上述特點(diǎn)。可是鯨魚是魚嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚。鱷魚是魚嗎?鱷魚在水中也在陸地上生活，有鱗無鰭，用肺呼吸，也不是魚。泥鰍是魚嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無鱗，用鰓呼吸，它是魚。通過分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動物是魚的一般屬性。結(jié)論：魚是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動物。

b問題中心式：從事物或事理中提出問題，然后圍繞問題，步步引導(dǎo)，最后解答問題的講授方法。所提的問題，是有意義的，對于理解教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，是牽一發(fā)而動全身的，或者能夠舉一反三。問題為中心的講授常常有一定的探究性，講解時要善于啟發(fā)引導(dǎo)，善于利用遷移規(guī)律啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生既要注重結(jié)果，也要注重過程，還要注重方法。

問題中心式具體的操作步驟是：引出問題一明確標(biāo)準(zhǔn)一選擇方法一解決問題一得出結(jié)果(結(jié)論)。

3.講讀

講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，隨讀指點(diǎn)、闡述、引申、論證或進(jìn)行評述。這種講授方法語文教學(xué)中較為常用。

講讀主要有五種方式：

(1)范讀評述式。一篇課文由教師或?qū)W生分段范讀，邊范讀邊評述。

(2)詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點(diǎn)詞句并板書。

(3)討論歸納式。讀課文時遇到容易使學(xué)生困惑、起爭議的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，待學(xué)生發(fā)言后，教師作小結(jié)。

(4)比較對照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

(5)輻射聚合式。聯(lián)系先前學(xué)過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進(jìn)行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識規(guī)律。

4.講演

講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)、解釋道理，而且還 2 要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點(diǎn)和方法。

(三)課堂講授的優(yōu)缺點(diǎn)

1.課堂講授的優(yōu)點(diǎn)

(1)簡捷高效。通過講授向?qū)W生傳授新知識，能夠在較短的時間里向?qū)W生傳授較多的知識，具有時間少、容量大、效率高的特點(diǎn)。

(2)經(jīng)濟(jì)有效。講授不受條件設(shè)備的限制，省時省力，簡便易行，能保證教學(xué)時間的經(jīng)濟(jì)有效。

(3)保證知識的系統(tǒng)性和深刻性。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識，適宜解釋多數(shù)學(xué)生面臨的疑難問題。教師聞道在先，對知識理解相對深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深奧的知識通俗易懂。

(4)有利于發(fā)揮教師的教育職能。講授法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，控制教學(xué)節(jié)奏，避免學(xué)生走彎路，同時對學(xué)生進(jìn)行情感和思想品德的教育。

(5)有助于發(fā)展學(xué)生的智力，教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，以及生動形象的語言描述等，主導(dǎo)教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生的智力。

2.課堂講授的局限性

講授法也有它的局限性。主要表現(xiàn)在以下方面：

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性欠缺。教師通過講授向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容.，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學(xué)生沒有足夠的時間、機(jī)會對學(xué)習(xí)內(nèi)容及時做出反饋，因而不易調(diào)動學(xué)生主動性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識和能力。

(2)講授通常面向全體學(xué)生，無法照顧學(xué)生的個別差異。教師的授課速度不一定適合所有學(xué)生，講授的內(nèi)容不能照顧個別學(xué)生的需要，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹。

(3)教師講授與學(xué)生活動之間的矛盾。當(dāng)講授過多時，將占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的大量時間，必然要以學(xué)生的活動時間作為代價，學(xué)生課堂上活動時間的減少，勢必影響學(xué)生在校的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(4)學(xué)生不易獲得解決問題的能力?？辗旱闹v授，不能有效地喚起學(xué)生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，易陷入注入式教學(xué)的泥潭。

二、講授技能的原則與要求

(一)講授技能的原則

1.啟發(fā)式原則

古今中外講授法的教學(xué)能生存和發(fā)展無一不得益于啟發(fā)性原則的發(fā)揮和運(yùn)用。

教師要注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智慧，而且對學(xué)生聽課的方法，還應(yīng)當(dāng)加以指導(dǎo)，運(yùn)用講授法不等于“滿堂灌”、注入式。教師在講課時，要引導(dǎo)學(xué)生生“疑”，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖動，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生積極的思維活動，使學(xué)生在教師的講解過程中，積極地向教師學(xué)習(xí)，主動地和教師的講授活動相配合，跟著教師講授過程中的思維路線，積極主動地思考問題，邊聽講、邊思考、邊探究，探求新知識，掌握新內(nèi)容。

2、精通性原則

精通熟練，指的是對科學(xué)概念的講授要精細(xì)、到位，特別是那些似是而非、容易混淆的概念，對難懂抽象的復(fù)雜問題能夠精辟論道，深入淺出;對那些核心內(nèi)容、基本要素，能迅 3 速抓住其精髓，反復(fù)提煉掌握要領(lǐng)，同事 要通宵專業(yè)知識，有廣博的知識覆蓋面。教師要針對每節(jié)課題，廣泛搜集有關(guān)信息，深入領(lǐng)會要點(diǎn)內(nèi)容，吃透其精髓，讓這些積累和儲備作為講授的根基，支撐起豐富的課堂。教師必須對所駕馭的課堂教學(xué)從內(nèi)到外的精通，包括能科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，熟悉和把握教學(xué)目的和要求，了解學(xué)生的知識與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容組織成為合理的教學(xué)結(jié)構(gòu);結(jié)合實(shí)際激活和活化教材知識，把教材處于靜態(tài)的知識變成具有生命活力的動態(tài)性教學(xué)知識等。同時，在課堂講授中，要注意根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活變通地處理教學(xué)，當(dāng)學(xué)生一時不明白教材和教師的表述時，教師要從不同的角度去處理，作靈活的變通，以達(dá)到學(xué)生能夠理解和接受。

３、直觀性原則

(1)教學(xué)媒體的直觀性。單純的語言講授，學(xué)生易疲勞，教師應(yīng)在講授過程中，根據(jù)所教課題內(nèi)容，利用直觀的教具、實(shí)物、圖片、多媒體等手段增加學(xué)生的感知效率，引起學(xué)生各種感官的興奮，達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)概念、掌握科學(xué)原理的目的。

(2)教學(xué)語言的直觀性。對于講授為主的課堂教學(xué)，還要求教師的語言表達(dá)也要體現(xiàn)直觀性的原則。語言的直觀是教師課堂講授的潤滑劑，能夠有效調(diào)劑學(xué)生的理性思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的科學(xué)概念時，各自占有的信息儲備是不同的，思維習(xí)慣和角度都會有差異，這就決定了他們在接受新知識時起點(diǎn)也各不相同。雖然學(xué)生面對相同的教材，但怎樣將教材上的視覺語言轉(zhuǎn)變成對于每個學(xué)生至少是絕大多數(shù)學(xué)生都適用的聽覺語言，教師課堂語言直觀通俗易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學(xué)性的前提下可以將晦澀難懂的語言變成學(xué)生能接受的和樂于接受的熟悉的通俗的語言來表達(dá)，形象生動，比喻恰當(dāng)，化遠(yuǎn)為近，化靜為動，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、趣味化，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣的課堂講授教學(xué)總會起到事半功倍的效果。

4.感染性原則

就書論書簡單復(fù)述，機(jī)械傳遞，不能打開學(xué)生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應(yīng)當(dāng)以情引情、撥動心弦。講授如能撥動學(xué)生的情感，吸引力會更強(qiáng)。作為教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)的一切機(jī)會，在傳遞知識和文化信息的同時觸動學(xué)生的真實(shí)情感，于無聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯(lián)學(xué)者斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘?！苯虒W(xué)不能是冷冰冰的知識傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識。教師在課堂上的講授，從不同角度向?qū)W生散發(fā)著有實(shí)際價值的信息，教師富有激情和感染力，通過自己對所教學(xué)科的嫻熟把握，游刃有余中抒發(fā)對知識深邃精辟的論道和對科學(xué)和文化的熱情關(guān)注，進(jìn)入這樣一種境界的學(xué)生，可以在潛移默化中被真實(shí)打動，產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于那些直接的說教，而且富有感召力的講授更容易促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的記憶和理解，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的主動性和熱情，不能設(shè)想一個對自己講授的課程缺乏熱情、就書論書、簡單復(fù)述、機(jī)械傳遞的教師，能擔(dān)負(fù)開啟學(xué)生心智、傳播文化知識、發(fā)展學(xué)生個性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學(xué)取得成功的保證。

5.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則主體現(xiàn)在內(nèi)容、態(tài)度、語言三個方面。

(1)科學(xué)的內(nèi)容。教師講授內(nèi)容應(yīng)該是準(zhǔn)確的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的知識。教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，認(rèn)真鉆研、深刻領(lǐng)會知識的實(shí)質(zhì)。做到講授概念準(zhǔn)確、論證原理充分、邏輯推理嚴(yán)密、列舉事實(shí)真實(shí)、技能訓(xùn)練嚴(yán)格。

(2)科學(xué)的態(tài)度。教師要以科學(xué)的認(rèn)識論和方法論為指導(dǎo)，實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，樹立尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、去偽存真、求實(shí)創(chuàng)新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

(3)科學(xué)的語言。教師上課要用嚴(yán)密的語言、精確的詞匯表達(dá)概念，闡述定理公式，進(jìn)行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模棱兩可，其結(jié)果只能使學(xué)生思維混亂，甚至導(dǎo)致錯誤認(rèn)識，把錯誤的結(jié)論當(dāng)作真理。

(二)講授的要求

1.講授的準(zhǔn)備要充分、目標(biāo)要明確

對講授內(nèi)容作全面的分析和把握，做到準(zhǔn)備充足、思路清晰、目標(biāo)明確，力圖將系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.講授要生動、形象

教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學(xué)媒體手段使學(xué)生通過感知，領(lǐng)會抽象的概念、定理和規(guī)律，使學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。生動形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，這對于他們理解、掌握知識和發(fā)展思維有著重要作用。講授要做到生動有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級，玷污教學(xué)環(huán)境和學(xué)生心靈。

3.講授要簡潔

教師應(yīng)使用簡潔明快，既準(zhǔn)確又精練，既有邏輯性又有概括性的語言進(jìn)行知識傳授。這就要求教師對教材的書面語言進(jìn)行加工、提煉、斟酌，用最簡練的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，使每一個字、每一個句話都起到相應(yīng)的作用，只有這樣，才能啟迪學(xué)生的思維活動。

歷史教學(xué)講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”將教科書中洋洋數(shù)千字簡縮為十幾字，可謂言簡意賅、言不虛發(fā)，學(xué)生聽起來帶勁，印象深刻。

4.講授要通俗

學(xué)生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學(xué)內(nèi)容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學(xué)生的知識背景。教師在選擇例子和證據(jù)時，應(yīng)做到適合學(xué)生的年齡特征和經(jīng)歷，盡可能選擇學(xué)生比較熟悉的事物，使他們?nèi)菀装堰@些事物與即將學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，順利實(shí)現(xiàn)新舊知識的遷移。

5.講授要有系統(tǒng)性

結(jié)構(gòu)要組織合理、條理清楚、層次分明、重點(diǎn)突出。要注意學(xué)生理解問題的認(rèn)識序列，注意從已知到未知，從感I生到理l生，注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。

6.講授要注意和諧性

在講課過程中，教師應(yīng)注意語速、語調(diào)、響度等的科學(xué)運(yùn)用，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時做出相應(yīng)的調(diào)整。在確定基本的速度和音量后，語音的高低、強(qiáng)弱、快慢和停頓還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有一些變換、起伏，以吸引學(xué)生。一般而言，教師在講授時應(yīng)該聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音規(guī)范、節(jié)奏適宜、語調(diào)平直自然，但也要根據(jù)內(nèi)容要求、感情表達(dá)的需要適當(dāng)改變，做到抑揚(yáng)起伏、錯落有致，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)是達(dá)到教學(xué)語言和諧性的一個重要因素。

7.講授要適時

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定講授的內(nèi)容，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的，或者是學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)能夠掌握的，或者是通過與同學(xué)合作可以掌握的知識，教師應(yīng)少講或不講，教師所講的應(yīng)是學(xué)生必聽的、想聽的、愿聽的、能聽的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵等，重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處要在講解中加以提示和強(qiáng)調(diào)，對于離學(xué)生認(rèn)知水平過遠(yuǎn)的內(nèi)容以后再講?？傊?，教師的講授要適時，要抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)畫龍點(diǎn)睛。

8.講授要和其他教學(xué)方法結(jié)合使用

在講授的過程中，也應(yīng)組織一些探究活動或合作討論，不要把所有的結(jié)論都說出來，也讓學(xué)生自己體驗(yàn)一下發(fā)現(xiàn)的過程。講授要運(yùn)用多種語言技能和動作變化技能。

9.講授要與板書相配合

講授與板書相互配合，可以更好的發(fā)揮講授的作用。板書的基本內(nèi)容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內(nèi)容一般都是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師利用講授對精心設(shè)計(jì)的板書內(nèi)容加以點(diǎn)撥、講解，能引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)的主要內(nèi)容，提示學(xué)生重點(diǎn)和關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生記憶和消化教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生記好筆記和復(fù)習(xí)。

10.講授要注意教態(tài)、儀表

教師講授的儀態(tài)應(yīng)當(dāng)端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈;講述的聲音要清晰，音量適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，富有情趣;講授的速度要適當(dāng)，速度太快，學(xué)生沒有思考的時間，不易理解消化，速度過慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問題要稍做停頓，給學(xué)生思考或記筆記的時間，簡易的問題可以講的快些。

第五篇：A6技術(shù)支持的課堂講授樣稿模板幼兒園大班語言理發(fā)師的奇遇

A6技術(shù)支持的課堂教學(xué)

教學(xué)主題

幼兒園大班語言《理發(fā)師的奇遇》

教學(xué)內(nèi)容及分析

《理發(fā)師的奇遇》是幼兒園大班語言領(lǐng)域活動中的一則童話故事，這則童話故事講述了獅子去理發(fā)，由于理發(fā)師很害怕獅子會吃了他，慌亂中把獅子的一頭卷發(fā)剪壞了，理發(fā)師更害怕了，可是獅子卻笑了笑。這則故事內(nèi)容詼諧幽默，充滿情趣，同時富有感情色彩，獅子是幼兒熟悉的動物，幼兒很容易理解并激發(fā)興趣。

教學(xué)對象及特點(diǎn)

本課的教學(xué)對象是幼兒園大班孩子。幼兒園是孩子接觸學(xué)校啟蒙教育的開始階段，開展教學(xué)活動，不但要具有趣味性，而且要能夠傳達(dá)某些道理，培養(yǎng)某些習(xí)慣，形成某些品質(zhì)。教學(xué)當(dāng)中，老師重在創(chuàng)設(shè)情景，濃厚氛圍，讓幼兒自由猜想，激起幼兒的興趣。情感教育方面，老師要循序漸進(jìn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒大方說出自己心里想說的話，學(xué)著從不同角度來看待新的事物。同時要讓幼兒了解續(xù)編故事的形式及方法，讓幼兒在探索發(fā)現(xiàn)中深入學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識，也應(yīng)當(dāng)注重個體差異教學(xué)，盡可能地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對于重難點(diǎn)的續(xù)編故事結(jié)局方面，教師要啟發(fā)幼兒，充分發(fā)揮他們的想象力，完整性講述故事的結(jié)局。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會根據(jù)故事的情節(jié)續(xù)編故事結(jié)局，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2、通過語言表達(dá)和動作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

3、不能從表面看問題，要學(xué)會寬容和體諒，知道人不可貌相，不能以貌取人的道理。

4、引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣。

老師：小朋友，上課之前想不想聽首兒歌呀？（播放視頻)

幼兒：想。

老師：這是在哪里？大家在視頻里看到了什么？

幼兒：在理發(fā)店有一位老爺爺給小朋友們在理發(fā)。

老師:

說得很棒，今天我們要講的這個理發(fā)師他每天從早到晚的工作，非常辛苦。有時候遇到愛挑毛病客人，理發(fā)師又累又難過。這天，理發(fā)店里來一位奇怪的客人，你們猜猜是誰？他又是怎么給這位客人理發(fā)的呢？在理發(fā)店里到底發(fā)生了什么事情？我們一起去看看吧！

出示板書：《理發(fā)師的奇遇》。

二、分段欣賞，理解內(nèi)容。

1.結(jié)合數(shù)字資源圖片講述故事第一部分（從開頭至“獅于一定會吃我的”)

師：(1）誰來找理發(fā)師理發(fā)？為什么理發(fā)師見到獅子會嚇得渾身發(fā)抖？她怎么說？獅子怎么回答？（引導(dǎo)幼兒模仿理發(fā)師發(fā)抖的樣子。體驗(yàn)理發(fā)師害怕的心理感受。)

（2）理發(fā)師為獅子燙發(fā)時發(fā)生了什么意外？

討論：如果你們是獅子，你們會怎么做？你們會原諒理發(fā)師嗎？為什么

2.結(jié)合數(shù)字資源圖片講述故事第二部分（從“誰知，獅子卻說”至結(jié)尾）。

提問；理發(fā)師繼續(xù)為獅子理發(fā)時又發(fā)生什么意外？她被嚇得怎么樣？（引導(dǎo)幼兒表演“兩手直發(fā)抖”的動作，感受理發(fā)帥驚恐萬分的心情）。

討論：你們覺得獅于還會原諒理發(fā)師嗎，為什么？

教師講述故事的最后一句“獅子卻笑了笑”，帶動幼兒了解獅子的態(tài)度，并引導(dǎo)幼兒說說故事“奇”在哪里。

三、完整欣賞，提升主題。

討論：你們喜歡故事里的這只獅子嗎？為什么？

小結(jié)：如果有人因?yàn)椴恍⌒拿胺噶俗约?，要寬容和原諒人家?/p>

四、自主討論，大膽續(xù)編。

獅子的短發(fā)又被理壞了，獅子會對理友師說什么？理發(fā)師會怎么做？

接下來還會發(fā)生什么事呢？

引導(dǎo)幼兒自主續(xù)編故事，然后跟自己的同伴說說自己續(xù)編的故事結(jié)局。

五、活動延伸

根據(jù)小朋友編得故事情節(jié)上臺進(jìn)行表演。

技術(shù)應(yīng)用及目的1、運(yùn)用信息技術(shù)將圖片文字和教學(xué)內(nèi)容融為一體，直觀形象地展示給幼兒，激發(fā)幼兒觀察的欲望，培養(yǎng)幼兒的觀察力。

2、運(yùn)用精彩的動畫效果，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，豐富幼兒的想象力。

3、創(chuàng)設(shè)直觀逼真的教學(xué)情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

4、全面感受，提高幼兒的審美力。

實(shí)施情況總結(jié)反思

1、用形象化和直觀化的方式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容或建立知識關(guān)聯(lián)，有效地支持解決教學(xué)重難點(diǎn)問題；

2、信息技術(shù)的使用激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣；

3、幼兒參與度很高，不同層次的幼兒都能參與到課堂活動中；

4、課堂導(dǎo)入存在著方法比較單一、形式較為生硬，導(dǎo)入過于直接的問題，這樣很難聚集幼兒的興趣點(diǎn)，集中幼兒的注意力；

5、信息網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用少，影響了教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)人