第一篇：講授的技能--教育教學技能

講授的技能

一、講授技能概述

講授是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學文化知識的教學方式。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現(xiàn)象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，并促進學生智力與人格的全面發(fā)展。

（一）課堂講授的特點

課堂講授具有以下四個顯著特點：

1．教師是課堂講授的主要活動者，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式進行學習；

2．教師主要以言語傳授知識，口頭語言是教師傳遞知識的基本工具；

3．教師以擺事實、講道理的方式，促進學生理解和掌握教學內(nèi)容；

4．面向全體學生，根據(jù)班級學生的一般特點和水平進行教學。

（二）課堂講授的優(yōu)勢與局限

1．課堂講授的優(yōu)點

（1）效率高。通過講授向?qū)W生傳授新知識，能夠在較短的時間里向?qū)W生傳授較多的知識，具有時間少、容量大、效率高的特點；

（2）成本低。講授是教師用口頭語言向?qū)W生傳授知識，不受條件設(shè)備的限制，省時省力，便于廣泛運用；

（3）能較好地發(fā)揮教師的主導作用。教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當?shù)脑O(shè)疑，以及生動形象的語言描述等，主導教學過程，有助于發(fā)展學生的智力；

（4）保證知識的系統(tǒng)性。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識，適宜解釋多數(shù)學生面臨的疑難問題。

2．課堂講授的局限

（1）教師通過講授向?qū)W生傳授教學內(nèi)容，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學生沒有足夠的時間、機會對學習內(nèi)容及時做出反饋，因而不易調(diào)動學生主動性、積極性，不易培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力；

（2）講授不能代替自學和練習，講授過多，會擠占學生自學和練習的時間，從而影響教學質(zhì)量；

（3）講授通常面向全體學生，無法照顧學生的個別差異，不利于學生個性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹；

（4）空泛的講授，不能有效地喚起學生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學生的思維和想象，易陷入注入式教學的泥潭。

（三）課堂講授的適用范圍

1．適用于傳授事實性的知識

事實性知識通常以接受式學習為主，在某些知識（如時事、學科的最新發(fā)展、研究的前沿狀況等）不可能很快地從印刷品或其他形式的媒介中得到的情況下，講授教學特別見長。對于抽象程度高、學科內(nèi)容繁雜的課程，講授能給學生提供一個理論框架，為以后的學習作準備，起到概述或定向作用。對于事實性知識以外的知識類型，講授教學必須借助于其他手段，如直觀教具、示范實驗或相關(guān)的視頻材料等。

2．適用于班級教學

班級授課是教學的基本形式之一，它在相當長的時間都會是教學的主要形式。采用班級教學，教師要面向全體學生，根據(jù)學生的一般特點和普遍存在的問題進行講授教學。班級講授不但能節(jié)省教學時間，而且實踐表明，只要講授得法，也能取得良好的效果。

二、講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

（一）講述

講述是指教師用生動形象的語言，對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。講述分為敘述式和描述式。敘述式在文科教學中用于敘述學習要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關(guān)系、故事梗概、寫作方法、歷史事實、地理狀況等；在理科教學中用于敘述學習要求、數(shù)量之間的關(guān)系、自然現(xiàn)象的變化、物體結(jié)構(gòu)和功能、生物種類和遺傳、實驗過程和操作方法等。描述式在文科教學中用于刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細節(jié)、渲染氣氛、表達感情等；在理科教學中用于描述與課題內(nèi)容密切相關(guān)的科學家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績。敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡潔明快，樸實無華；描述式的語言細膩形象，生動有趣。

（二）講解

講解是指教師對教材內(nèi)容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義，說明事理背景，闡述知識本質(zhì)，論證邏輯關(guān)系，達到使學生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側(cè)重于發(fā)展邏輯思維能力。

講解主要包括三種方式：

1．解說式。運用學生熟悉的事實、事例，引導學生在情境中接觸概念，以感知為起點對概念進行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來，說明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對古文、外語、專業(yè)術(shù)語進行準確的翻譯，對疑難詞語給出恰當?shù)慕忉尩取＿@種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用于文科教學。

2．解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎(chǔ)知識教學和基本技巧訓練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實、經(jīng)驗或?qū)嶒灒プ」餐?，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡練、準確的語言作出結(jié)論，再把結(jié)論用于實踐，解決典型問題，最后對相似的、易混淆的內(nèi)容進行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系；演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實例，加以應(yīng)用。

3．解答式。以解答問題（思考題、練習題）為中心，具有一定的探索性。在事實中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標準，提出解決問題的辦法，進行比較、擇優(yōu)，進而找出論據(jù)，再開展論證，通過邏輯推理得出結(jié)果，最后歸納總結(jié)。

（三）講讀

講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機結(jié)合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導讀，以讀助講，隨讀指點、闡述、引申、論證或進行評述。這種講授方法在語文教學中較為常用。講讀主要有五種方式：

1．范讀評述式。一篇課文由教師或?qū)W生分段范讀，邊范讀邊評述；

2．詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點詞句并板書；

3．討論歸納式。讀課文時遇到容易使學生困惑、起爭議的地方，引導學生進行討論，待學生發(fā)言后，教師作小結(jié)；

4．比較對照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識，指導學習；

5．輻射聚合式。聯(lián)系先前學過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識規(guī)律。

（四）講演

講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學的結(jié)論，讓學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。

三、講授的基本要求

（一）講授要準備充分

準備講授，最重要的是理清思路。所謂思路是指認識客觀規(guī)律的思維過程，它反映著本學科的規(guī)律與人的認識規(guī)律的統(tǒng)一。教師應(yīng)對講授內(nèi)容作全面的分析和把握，做到準備充足，力圖將系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)給學生。應(yīng)當指出，教師是否具有廣博的知識、開闊的思想、獨特的見解，直接影響講授的效果。

（二）講授要有科學性

1．科學的內(nèi)容

教學中所要傳授的知識，應(yīng)當是在人類目前達到的認識水平上已成定論的可靠知識。因此，教師講授的內(nèi)容應(yīng)該是準確的、經(jīng)得起實踐檢驗的知識。為此，教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，認真鉆研、深刻領(lǐng)會知識的實質(zhì)。做到講授概念準確、論證原理充分、邏輯推理嚴密、列舉事實真實、技能訓練嚴格，使學生獲得真實可靠的知識。切不可一味追求生動形象，違背科學性的要求。

2．科學的態(tài)度

要求教師要以科學的認識論和方法論為指導，實事求是，從實際出發(fā)，樹立尊重科學、嚴謹治學、去偽存真、求實創(chuàng)新的教風和學風。

3．科學的語言

科學的語言就是要求教師上課用嚴密的語言、精確的詞匯表達概念，闡述定理公式，進行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模棱兩可，其結(jié)果只能使學生思維混亂，甚至導致錯誤認識，把錯誤的結(jié)論當作真理。

（三）講授要有啟發(fā)性

講授要根據(jù)教學要求，從學生的知識基礎(chǔ)、思維方式、心理水平、學習方法等實際出發(fā)，借助各種教學手段，調(diào)動學生的積極性、主動性，引導他們積極地、創(chuàng)造性地思維，主動地去獲取知識，真正達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

（四）講授要生動、形象

講授的生動形象性是在感性認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學媒體手段使學生通過感知，領(lǐng)會抽象的概念、定理和規(guī)律，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。生動形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對學習內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，這對于他們理解、掌握知識和發(fā)展思維有著重要作用。講授要做到生動有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級，玷污教學環(huán)境和學生心靈。

（五）講授要簡潔

教師應(yīng)使用簡潔明快，既準確又精練，既有邏輯性又有概括性的語言進行知識傳授。這就要求教師對教材的書面語言進行加工、提煉、斟酌，用最簡練的語言表達最豐富的內(nèi)容，使每一個字、每一個句話都起到相應(yīng)的作用，只有這樣，才能啟迪學生的思維活動。

歷史教學講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！睂⒔炭茣醒笱髷?shù)千字簡縮為十幾字，可謂言簡意賅、言不虛發(fā)，學生聽起來帶勁，印象深刻。

（六）講授要通俗

學生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學內(nèi)容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學生的知識背景。教師在選擇例子和證據(jù)時，應(yīng)做到適合學生的年齡特征和經(jīng)歷，盡可能選擇學生比較熟悉的事物，使他們?nèi)菀装堰@些事物與即將學習的知識聯(lián)系起來，順利實現(xiàn)新舊知識的遷移。由于教師的教學對象是生活閱歷不深、文化知識正處于打基礎(chǔ)階段的小學生，如果講授的語言過于深奧，學生就很難聽懂，從而影響對知識的理解和吸收。因此，教師的語言表達應(yīng)通俗易懂。

（七）講授要注意和諧性

在講課過程中，教師應(yīng)注意語速、語調(diào)、響度等的科學運用，并根據(jù)學生的反應(yīng)及時做出相應(yīng)的調(diào)整。在確定基本的速度和音量后，語音的高低、強弱、快慢和停頓還應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容有一些變換、起伏，以吸引學生。一般而言，教師在講授時應(yīng)該聲音洪亮，吐字清晰，發(fā)音規(guī)范，節(jié)奏適宜，語調(diào)平直自然，但也要根據(jù)內(nèi)容要求、感情表達的需要，適當改變，做到抑揚起伏，錯落有致，恰當?shù)恼Z調(diào)是達到教學語言和諧性的一個重要因素。

（八）講授要與板書相配合講授與板書相互配合，可以更好的發(fā)揮講授的作用。板書的基本內(nèi)容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內(nèi)容一般都是教學內(nèi)容的重點、難點，教師利用講授對精心設(shè)計的板書內(nèi)容加以點撥、講解，能引導學生抓住教學的主要內(nèi)容，提示學生重點和關(guān)鍵問題，幫助學生記憶和消化教學內(nèi)容，有利于學生記好筆記和復習。

第二篇：教學技能：講授技能

講授技能

技能講授法伴隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，從原始社會的口耳相傳，到教學改革后的教學媒體運用，講授法始終是教學中應(yīng)用最普遍的方法。講授是課堂教學最主要的教學方式，講授技能是最基本的教學技能之一。

一、講授概述

(一)講授的含義、特點

1.講授技能含義

講授是教師通過口頭語言輔以板書向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學文化知識的教學方式。是一種教師講、學生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現(xiàn)象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，并促進學生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點是能在短時間內(nèi)讓學生獲得大量系統(tǒng)的科學知識，缺點是學生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。

2.講授的特點

講授教學法具有以下幾個特點：

(1)講授教學要根據(jù)一定的教學目的進行傳授。

(2)講授中，教師起主導作用，教師是教學的主要活動者。

(3)講授中，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式進行學習。

(4)口頭語言，是傳遞知識的基本工具。

(5)教師要對講授的內(nèi)容做合理的組織。

(6)面向全體學生，根據(jù)班級學生的一般特點和水平進行教學。

(二)講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發(fā)揮知識。

1.講述

講述是指教師用生動形象的語言，對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。

講述按照表達方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。

①敘述式講述在文科教學中用于敘述學習要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關(guān)系、故事梗概、寫作方法、歷史事實、地理狀況等;在理科教學中用于敘述學習要求、數(shù)量之間的關(guān)系、自然現(xiàn)象的變化、物體結(jié)構(gòu)和功能、生物種類和遺傳、實驗過程和操作方法等。

②描述式在文科教學中用于刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細節(jié)、渲染氣氛、表達感情等;在理科教學中用于描述與課題內(nèi)容密切相關(guān)的科學家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績。

敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡潔明快、樸實無華;描述式的語言細膩形象、生動有趣。

2.講解

講解是指教師對教材內(nèi)容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識本質(zhì)、論證邏輯關(guān)系，達到使學生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側(cè)重于發(fā)展邏輯思維能力。

講解包括以下幾種方式：

(1)解說式。運用學生熟悉的事實、事例，引導學生在情境中接觸概念，以感知為起點對概念進行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來，說明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對古文、外語、專業(yè)術(shù)語進行準確的翻譯，對疑難詞語給出恰當?shù)慕忉尩?。這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用于文科教學。

(2)解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎(chǔ)知識教學和基本技巧訓練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實、經(jīng)驗或?qū)嶒灒プ」餐?，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡練、準確的語言作出結(jié)論，再把結(jié)論用于實踐，解決典型問題，最后對相似的、易混淆的內(nèi)容進行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系;演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實例，加以應(yīng)用。

(3)解答式。以解答問題為中心，具有一定的探索性。在事實中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標準，提出解決問題的辦法，進行比較、擇優(yōu)，進而找出論據(jù)，再開展論證，通過邏輯推理得出結(jié)果，最后歸納總結(jié)。解答式包括原理中心式和問題中心式：

a原理中心式：以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進行論證、推理;最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復述。教學案例如下：引入：大家見過魚，吃過魚，也可能養(yǎng)過魚，那么什么是魚呢?論證：要認識什么是魚，需要分析一下魚有什么特點。魚是動物，在水中生活，有鱗、尾和鰭……例如，海中的黃花魚，河、湖中的草魚，供人玩賞的金魚都有上述特點?？墒泅L魚是魚嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚。鱷魚是魚嗎?鱷魚在水中也在陸地上生活，有鱗無鰭，用肺呼吸，也不是魚。泥鰍是魚嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無鱗，用鰓呼吸，它是魚。通過分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動物是魚的一般屬性。結(jié)論：魚是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動物。

b問題中心式：從事物或事理中提出問題，然后圍繞問題，步步引導，最后解答問題的講授方法。所提的問題，是有意義的，對于理解教學內(nèi)容至關(guān)重要，是牽一發(fā)而動全身的，或者能夠舉一反三。問題為中心的講授常常有一定的探究性，講解時要善于啟發(fā)引導，善于利用遷移規(guī)律啟發(fā)學生的思維，引導學生既要注重結(jié)果，也要注重過程，還要注重方法。

問題中心式具體的操作步驟是：引出問題一明確標準一選擇方法一解決問題一得出結(jié)果(結(jié)論)。

3.講讀

講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機結(jié)合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導讀，以讀助講，隨讀指點、闡述、引申、論證或進行評述。這種講授方法語文教學中較為常用。

講讀主要有五種方式：

(1)范讀評述式。一篇課文由教師或?qū)W生分段范讀，邊范讀邊評述。

(2)詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點詞句并板書。

(3)討論歸納式。讀課文時遇到容易使學生困惑、起爭議的地方，引導學生進行討論，待學生發(fā)言后，教師作小結(jié)。

(4)比較對照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識、指導學習。

(5)輻射聚合式。聯(lián)系先前學過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識規(guī)律。

4.講演

講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實、解釋道理，而且還 2 要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學的結(jié)論，讓學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。

(三)課堂講授的優(yōu)缺點

1.課堂講授的優(yōu)點

(1)簡捷高效。通過講授向?qū)W生傳授新知識，能夠在較短的時間里向?qū)W生傳授較多的知識，具有時間少、容量大、效率高的特點。

(2)經(jīng)濟有效。講授不受條件設(shè)備的限制，省時省力，簡便易行，能保證教學時間的經(jīng)濟有效。

(3)保證知識的系統(tǒng)性和深刻性。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識，適宜解釋多數(shù)學生面臨的疑難問題。教師聞道在先，對知識理解相對深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深奧的知識通俗易懂。

(4)有利于發(fā)揮教師的教育職能。講授法能充分發(fā)揮教師的主導作用，把握教學的重點、難點，控制教學節(jié)奏，避免學生走彎路，同時對學生進行情感和思想品德的教育。

(5)有助于發(fā)展學生的智力，教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當?shù)脑O(shè)疑，以及生動形象的語言描述等，主導教學過程，發(fā)展學生的智力。

2.課堂講授的局限性

講授法也有它的局限性。主要表現(xiàn)在以下方面：

(1)學生學習的主動性欠缺。教師通過講授向?qū)W生傳授教學內(nèi)容.，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學生沒有足夠的時間、機會對學習內(nèi)容及時做出反饋，因而不易調(diào)動學生主動性、積極性，不易培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力。

(2)講授通常面向全體學生，無法照顧學生的個別差異。教師的授課速度不一定適合所有學生，講授的內(nèi)容不能照顧個別學生的需要，不利于學生個性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹。

(3)教師講授與學生活動之間的矛盾。當講授過多時，將占據(jù)課堂學習的大量時間，必然要以學生的活動時間作為代價，學生課堂上活動時間的減少，勢必影響學生在校的全面學習和發(fā)展。

(4)學生不易獲得解決問題的能力?？辗旱闹v授，不能有效地喚起學生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學生的思維和想象，易陷入注入式教學的泥潭。

二、講授技能的原則與要求

(一)講授技能的原則

1.啟發(fā)式原則

古今中外講授法的教學能生存和發(fā)展無一不得益于啟發(fā)性原則的發(fā)揮和運用。

教師要注意學生的“最近發(fā)展區(qū)”，善于設(shè)疑，啟發(fā)學生思考，啟迪學生智慧，而且對學生聽課的方法，還應(yīng)當加以指導，運用講授法不等于“滿堂灌”、注入式。教師在講課時，要引導學生生“疑”，使學生產(chǎn)生認知沖動，激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生積極的思維活動，使學生在教師的講解過程中，積極地向教師學習，主動地和教師的講授活動相配合，跟著教師講授過程中的思維路線，積極主動地思考問題，邊聽講、邊思考、邊探究，探求新知識，掌握新內(nèi)容。

2、精通性原則

精通熟練，指的是對科學概念的講授要精細、到位，特別是那些似是而非、容易混淆的概念，對難懂抽象的復雜問題能夠精辟論道，深入淺出;對那些核心內(nèi)容、基本要素，能迅 3 速抓住其精髓，反復提煉掌握要領(lǐng)，同事 要通宵專業(yè)知識，有廣博的知識覆蓋面。教師要針對每節(jié)課題，廣泛搜集有關(guān)信息，深入領(lǐng)會要點內(nèi)容，吃透其精髓，讓這些積累和儲備作為講授的根基，支撐起豐富的課堂。教師必須對所駕馭的課堂教學從內(nèi)到外的精通，包括能科學地組織教學內(nèi)容，熟悉和把握教學目的和要求，了解學生的知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)，將教學內(nèi)容組織成為合理的教學結(jié)構(gòu);結(jié)合實際激活和活化教材知識，把教材處于靜態(tài)的知識變成具有生命活力的動態(tài)性教學知識等。同時，在課堂講授中，要注意根據(jù)學生的反應(yīng)靈活變通地處理教學，當學生一時不明白教材和教師的表述時，教師要從不同的角度去處理，作靈活的變通，以達到學生能夠理解和接受。

３、直觀性原則

(1)教學媒體的直觀性。單純的語言講授，學生易疲勞，教師應(yīng)在講授過程中，根據(jù)所教課題內(nèi)容，利用直觀的教具、實物、圖片、多媒體等手段增加學生的感知效率，引起學生各種感官的興奮，達到學生理解科學概念、掌握科學原理的目的。

(2)教學語言的直觀性。對于講授為主的課堂教學，還要求教師的語言表達也要體現(xiàn)直觀性的原則。語言的直觀是教師課堂講授的潤滑劑，能夠有效調(diào)劑學生的理性思考。學生在學習新的科學概念時，各自占有的信息儲備是不同的，思維習慣和角度都會有差異，這就決定了他們在接受新知識時起點也各不相同。雖然學生面對相同的教材，但怎樣將教材上的視覺語言轉(zhuǎn)變成對于每個學生至少是絕大多數(shù)學生都適用的聽覺語言，教師課堂語言直觀通俗易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學性的前提下可以將晦澀難懂的語言變成學生能接受的和樂于接受的熟悉的通俗的語言來表達，形象生動，比喻恰當，化遠為近，化靜為動，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、趣味化，使學生產(chǎn)生共鳴，這樣的課堂講授教學總會起到事半功倍的效果。

4.感染性原則

就書論書簡單復述，機械傳遞，不能打開學生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應(yīng)當以情引情、撥動心弦。講授如能撥動學生的情感，吸引力會更強。作為教師應(yīng)當利用課堂教學的一切機會，在傳遞知識和文化信息的同時觸動學生的真實情感，于無聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯(lián)學者斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘?！苯虒W不能是冷冰冰的知識傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識。教師在課堂上的講授，從不同角度向?qū)W生散發(fā)著有實際價值的信息，教師富有激情和感染力，通過自己對所教學科的嫻熟把握，游刃有余中抒發(fā)對知識深邃精辟的論道和對科學和文化的熱情關(guān)注，進入這樣一種境界的學生，可以在潛移默化中被真實打動，產(chǎn)生的效果遠遠強于那些直接的說教，而且富有感召力的講授更容易促進學生對內(nèi)容的記憶和理解，培養(yǎng)起學習的主動性和熱情，不能設(shè)想一個對自己講授的課程缺乏熱情、就書論書、簡單復述、機械傳遞的教師，能擔負開啟學生心智、傳播文化知識、發(fā)展學生個性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學取得成功的保證。

5.科學性原則

科學性原則主體現(xiàn)在內(nèi)容、態(tài)度、語言三個方面。

(1)科學的內(nèi)容。教師講授內(nèi)容應(yīng)該是準確的、經(jīng)得起實踐檢驗的知識。教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，認真鉆研、深刻領(lǐng)會知識的實質(zhì)。做到講授概念準確、論證原理充分、邏輯推理嚴密、列舉事實真實、技能訓練嚴格。

(2)科學的態(tài)度。教師要以科學的認識論和方法論為指導，實事求是，從實際出發(fā)，樹立尊重科學、嚴謹治學、去偽存真、求實創(chuàng)新的教風和學風。

(3)科學的語言。教師上課要用嚴密的語言、精確的詞匯表達概念，闡述定理公式，進行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模棱兩可，其結(jié)果只能使學生思維混亂，甚至導致錯誤認識，把錯誤的結(jié)論當作真理。

(二)講授的要求

1.講授的準備要充分、目標要明確

對講授內(nèi)容作全面的分析和把握，做到準備充足、思路清晰、目標明確，力圖將系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)給學生。

2.講授要生動、形象

教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學媒體手段使學生通過感知，領(lǐng)會抽象的概念、定理和規(guī)律，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。生動形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對學習內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，這對于他們理解、掌握知識和發(fā)展思維有著重要作用。講授要做到生動有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級，玷污教學環(huán)境和學生心靈。

3.講授要簡潔

教師應(yīng)使用簡潔明快，既準確又精練，既有邏輯性又有概括性的語言進行知識傳授。這就要求教師對教材的書面語言進行加工、提煉、斟酌，用最簡練的語言表達最豐富的內(nèi)容，使每一個字、每一個句話都起到相應(yīng)的作用，只有這樣，才能啟迪學生的思維活動。

歷史教學講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！睂⒔炭茣醒笱髷?shù)千字簡縮為十幾字，可謂言簡意賅、言不虛發(fā)，學生聽起來帶勁，印象深刻。

4.講授要通俗

學生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學內(nèi)容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學生的知識背景。教師在選擇例子和證據(jù)時，應(yīng)做到適合學生的年齡特征和經(jīng)歷，盡可能選擇學生比較熟悉的事物，使他們?nèi)菀装堰@些事物與即將學習的知識聯(lián)系起來，順利實現(xiàn)新舊知識的遷移。

5.講授要有系統(tǒng)性

結(jié)構(gòu)要組織合理、條理清楚、層次分明、重點突出。要注意學生理解問題的認識序列，注意從已知到未知，從感I生到理l生，注意觀點和材料的統(tǒng)一。使學生在重點、難點、疑點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。

6.講授要注意和諧性

在講課過程中，教師應(yīng)注意語速、語調(diào)、響度等的科學運用，并根據(jù)學生的反應(yīng)及時做出相應(yīng)的調(diào)整。在確定基本的速度和音量后，語音的高低、強弱、快慢和停頓還應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容有一些變換、起伏，以吸引學生。一般而言，教師在講授時應(yīng)該聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音規(guī)范、節(jié)奏適宜、語調(diào)平直自然，但也要根據(jù)內(nèi)容要求、感情表達的需要適當改變，做到抑揚起伏、錯落有致，恰當?shù)恼Z調(diào)是達到教學語言和諧性的一個重要因素。

7.講授要適時

教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況，確定講授的內(nèi)容，對于學生已經(jīng)掌握的，或者是學生通過自己的學習能夠掌握的，或者是通過與同學合作可以掌握的知識，教師應(yīng)少講或不講，教師所講的應(yīng)是學生必聽的、想聽的、愿聽的、能聽的重點難點關(guān)鍵等，重點、難點和關(guān)鍵處要在講解中加以提示和強調(diào)，對于離學生認知水平過遠的內(nèi)容以后再講?？傊?，教師的講授要適時，要抓住學生的疑惑點畫龍點睛。

8.講授要和其他教學方法結(jié)合使用

在講授的過程中，也應(yīng)組織一些探究活動或合作討論，不要把所有的結(jié)論都說出來，也讓學生自己體驗一下發(fā)現(xiàn)的過程。講授要運用多種語言技能和動作變化技能。

9.講授要與板書相配合

講授與板書相互配合，可以更好的發(fā)揮講授的作用。板書的基本內(nèi)容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內(nèi)容一般都是教學內(nèi)容的重點、難點，教師利用講授對精心設(shè)計的板書內(nèi)容加以點撥、講解，能引導學生抓住教學的主要內(nèi)容，提示學生重點和關(guān)鍵問題，幫助學生記憶和消化教學內(nèi)容，有利于學生記好筆記和復習。

10.講授要注意教態(tài)、儀表

教師講授的儀態(tài)應(yīng)當端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈;講述的聲音要清晰，音量適當，抑揚頓挫，富有情趣;講授的速度要適當，速度太快，學生沒有思考的時間，不易理解消化，速度過慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問題要稍做停頓，給學生思考或記筆記的時間，簡易的問題可以講的快些。

第三篇：教育教學技能

題目：“小學低年級學生正處在適應(yīng)學校生活的過渡時期，繁重的課程和作業(yè)壓力使他們焦慮、緊張，常常感到力不從心?！?請結(jié)合你的教學實踐活動，指出班主任對小學生進行教育時要注意什么問題？

小學生的性格發(fā)展水平是隨年齡的增長而逐漸升高的，但其發(fā)展速度表現(xiàn)出不平衡、不等速的特點。

性格是指人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征。小學二年級至四年級發(fā)展較慢，表現(xiàn)為發(fā)展的穩(wěn)定時期，四年級至六年級發(fā)展較快，表現(xiàn)為快速發(fā)展時期。這主要是因為，小學低年級學生正處在適應(yīng)學校生活的過渡時期，繁重的課程和作業(yè)的壓力使他們焦慮、緊張，常常感到力不從心。小學中高年級的學生已經(jīng)完全適應(yīng)了學校里以學習活動為主的特點，集體生活范圍逐步擴大，同伴交往日益增加，教師、集體、同伴對兒童的性格越來越產(chǎn)生直接的影響，使小學生的性格特點日益豐富和發(fā)展起來。到小學六年級，小學生開始步人青春期，青春期的身心巨變又將對小學生的性格發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。因此，在小學生的性格發(fā)展中，小學六年級是性格發(fā)展的關(guān)鍵期。這個時期的學生，情緒的強度和持久性迅速增長，求知欲發(fā)展很快，但自制力顯著下降，思維的靈活性發(fā)展偏慢。他們既有強烈的情緒體驗，對人、對事非常敏感，又缺乏自我分析、自我寬慰的能力，因而，其性格處于一種非常矛盾和嚴重的不平衡之中。如果這個時期教育得法，就能促進小學生的性格健康發(fā)展。作為班主任在對小學生進行教育時應(yīng)該要注意以下幾個方面：

一、要正確了解兒童的內(nèi)心情況和內(nèi)心體驗

學生的成績落后，常常不是由于智力落后，而是由于學習態(tài)度不好。而學生學習態(tài)度不好，常常是和兒童在一定生活條件和教育條件下所形成起來的內(nèi)心體驗相聯(lián)系的。如果兒童在學習中遇到困難不能克服，而又得不到教師和同學的及時幫助，甚至相反，還受到教師和同學的斥責或譏諷，這時候，兒童往往會用不好的行為來 “抗議”周圍人對他的態(tài)度，他開始用搗亂、丑角表情等來維護自己，肯定自己。這就形成了兒童的內(nèi)心體驗和周圍人的要求相矛盾或“沖突”。因此，必須了解兒童的內(nèi)心情況或內(nèi)心體驗，了解兒童在集體中所處的地位，并且使這種教育要求成為兒童個性發(fā)展的有效因素。這時班主任可以試著找一些同學聊聊天，了解學生們的內(nèi)心世界，也可以找家長談?wù)劵蛘咧贫ㄒ粋€家訪計劃。

二、針對實際情況，采取有效的教育措施

在了解學生的內(nèi)心情況之后，教師必須針對這些情況，采取有效的教育措施來激發(fā)學生道德行為的動機，并產(chǎn)生把道德知識付諸行動的愿望，同時還要創(chuàng)造條件使學生有堅持不懈的反復實踐的機會，從而使道德行為逐步變成道德習慣。如何采取措施，達到以上的要求，是教學中必須探討的問題，這里我試著作如下建議：

（一）、建立健全合理的生活學習制度，有組織有計劃的安排學生的學習生活，從而使學生有反復練習某些道德行為的機會。例如：班主任可以再班里制定一個生活學習制度，又或者建立一個合作小組、互助小組等等。

（二）、利用間接地組織學生活動的方式來對學生提出要求。例如：通過航空小組制作模型的活動，向?qū)W生提出各種要求，學生不但愿意做，而且效果很好。

（三）、適當利用競賽是激發(fā)兒童行為動機的有效手段之一。例如：可以在上課的時候用分組的形式，進行小組競賽。

（四）、利用游戲活動培養(yǎng)學生道德行為。例如：在自習課時帶著他們在操場上多活動活動。

三、采取有效措施，促進學生自覺遵守紀律的形成

在小學生道德品質(zhì)發(fā)展中，自覺紀律的形成和發(fā)展占有很顯著的地位。自覺紀律是指一種出自內(nèi)心要求的紀律而不是依靠外力強制的紀律，是在兒童對于紀律的認識和自覺要求的基礎(chǔ)上形成的遵守紀律的行為習慣。學生自覺遵守紀律習慣主要是在課堂教學中形成的，但在分析其特點和具體實施過程中，必須注意以下幾個方面的問題：

（一）、低年級課堂紀律常常和兒童的注意的特點有關(guān)。首先，以一年級學生，單純要求有意注意，不利用無意注意，是不對的。其次，教師不要把兒童的注意引導到與教學無關(guān)的方面去。教師可以采用暗示或提醒的方法，無形中引導著學生的注意。提高課堂教學質(zhì)量是維持兒童注意和紀律的根本措施。例如：一節(jié)課的時間教師講課的時間最好是在10分鐘之內(nèi)，過了十分鐘教師就應(yīng)該讓學生自由學習，遇到不會的問題在詢問老師，假如是老師一味的給孩子灌輸知識強迫他們記憶會使他們的壓力更大。

（二）、疲勞是低年級兒童發(fā)生紀律問題的原因之一。特別是第二、三節(jié)課時，學生容易疲勞。班主任可采用休息、課間操和游戲等方法進行調(diào)節(jié)。

（三）、對個別不守秩序的兒童，教師要善于處理，不要感情用事，以致發(fā)生沖突。

（四）、教師在課堂上要對學生提出嚴格的要求。

（五）、因為低年級兒童的思維富于具體性，并且習慣于大聲說話，所以教師應(yīng)注意根據(jù) 這種特點來維持和加強課堂紀律，也要尊重學生的。

從小學低年級起，班主任就要注意培養(yǎng)學生具有良好的自覺紀律，這無論在學生的學習活動上，還是在學生個性發(fā)展上都是極為重要的。

最后，有必要提醒注意的是，對小學兒童性格的培養(yǎng)，一定要重視家庭的因素和發(fā)揮家長的作用。父母的文化程度、教養(yǎng)方式、生活習慣對兒童性格的影響是不可取代的地位。心理學研究表明，父母尤其是母親對兒童性格的影響極大。研究認為父親對自制力、靈活性產(chǎn)生顯著影響，而目前則對果斷性、思維水平、求知欲、靈活性四項行為特征產(chǎn)生顯著影響。父親的影響多表現(xiàn)在意志特征中，而母親除對情緒、意志特征有影響外，還大量地表現(xiàn)在兒童的理智特征中。因此，學校教育一定要與家庭教育相結(jié)合，班主任的工作要取得家長的支持，才能在更大的社會背景中培養(yǎng)小學兒童良好的性格。

第四篇：教育教學技能

1.為什么要加強大學課堂教學中的學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？

（1）從國家社會經(jīng)濟發(fā)展角度來說，我國《2035年遠景目標綱要》要求堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，完善國家創(chuàng)新體系，加快建設(shè)科技強國。

（2）從學生個人發(fā)展角度來說，創(chuàng)造力是創(chuàng)新的先決條件，而創(chuàng)造力通過多學科交叉，可以促進學生表達自己、獨立思考和解決問題，還可以幫助學生減輕壓力和焦慮、帶來使命感、成就感、自豪感和幸福感，可以用同樣的熱情把學生和其他人聯(lián)系起來，提高專注能力，促進冒險和迭代，鼓勵學生成為終身學習者

（3）從大學課堂教學角度來說，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)與創(chuàng)造力相關(guān)的五種核心態(tài)度，即自律、開放體驗、承擔風險、容忍歧義和小組信任。具體而言，通過提出問題，鼓勵學生思考“我該怎么辦”“為什么這樣做”等，鼓勵學生用隱喻思維去表達想法或解決問題，盡可能多地幫助學生自然地想到創(chuàng)造性的可能性；引入?yún)f(xié)作學習，鼓勵學生通過分組合作聯(lián)系發(fā)散思維，通過探索多種可能的解決方案產(chǎn)生盡可能多的不同想法。

2.大學課堂教學何為？談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

（1）就大學課堂教學目標而言，應(yīng)該以知識、理解、技能和態(tài)度的形式關(guān)注學生期望的學習結(jié)果，幫助學生在獲得知識深度的同時形成廣泛的概念理解，鼓勵對公認的理論和觀點進行知情和批判性的質(zhì)疑。培養(yǎng)學生對所有領(lǐng)域現(xiàn)有知識的有限性和臨時性的認識，了解理解是如何發(fā)展的，并會受到挑戰(zhàn)和修訂。

（2）就大學課題教學應(yīng)該采取的形式而言，教學應(yīng)具有創(chuàng)造性和智力挑戰(zhàn)，讓學生作為積極參與者參與學習過程，同時承認所有學習都必須涉及積極和接受過程的復雜互動；讓學生討論如何完成學習任務(wù)，尊重學生表達觀點和意見的權(quán)利；關(guān)注學生個人的福利和進步，從理解學生的知識、能力和背景出發(fā)，涵蓋不同道德背景、社會經(jīng)濟地位和性別群體的一系列觀點，承認并努力滿足所有學生的需求，鼓勵和意識到問題和議題的道德層面；利用教學策略和工具來實現(xiàn)多種不同的學習方式，采用適合課程和主題的預期學習結(jié)果以及學生能力的評估方法

第五篇：教育教學技能

教育教學技能

1.系統(tǒng)備課的幾種方法

從宏觀到微觀：常年備課'學期備課'單元備課'課時備課'課前復案'課后備課(課后反思)。2.課時備課的三個階段

從感性到理性：吸納(收集備課信息)–構(gòu)思(設(shè)計教學方案)–輸出(編寫教案)。3.怎樣鉆研教材

弄清課程標準的精神;弄清教材體系;弄清教學重點'難點;弄清教材特點';弄清教材疑點。4.怎樣了解學生

了解班級基本情況;了解學生個體自然情況;了解學生的學習基礎(chǔ);了解學生個性品質(zhì)差異;了解學生的變化與進步;了解學生對教學方法的意見。

5.教學設(shè)計的內(nèi)容

教學目標設(shè)計;教學內(nèi)容設(shè)計;教學過程設(shè)計;教學評價設(shè)計;其他(板書、教具、學具等).6.教學設(shè)計的基本要求

1.教學設(shè)計中必須有:教學內(nèi)容、教學目標、教學重點、教學難點、板書設(shè)計、主要教學方法、教學工具、各階段時間分配、教學過程(五個環(huán)節(jié))、教師活動、學生活動、各階段設(shè)計意圖、課后評價與反思等內(nèi)容2.教師的備課和講課,要依據(jù)《綱要》和《課標》、依據(jù)教材,但是不能唯~,要根據(jù)本地區(qū)的情況、學校的條件、學生接受能力和水平,二次開發(fā)教材3.教學設(shè)計可繁可簡、可粗可細,但都要認真對待,要符合基本要求4.教學設(shè)計要及時調(diào)整5.達到教學結(jié)構(gòu)合理6.達到教學容量飽滿7.達到學生負擔較輕。7.教學目標的設(shè)計內(nèi)容

即三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。8.教學目標設(shè)計的幾個技術(shù)問題 1.課堂教學目標的設(shè)計,總體要求是:全面-體現(xiàn)多元性；具體-體現(xiàn)操作性；差異-體現(xiàn)層次性；靈活-體現(xiàn)動態(tài)生成性。2.教學目標的陳述：行為主體應(yīng)是學生,而不是老師；行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的；“預期的學習結(jié)果”描述的是“學生的行為”而不是“教師的行為。9.選擇教學方法的基本依據(jù)： 依據(jù)教學目標選擇教學方法'依據(jù)教學內(nèi)容特點選擇教學方法;根據(jù)學生實際特點~依據(jù)教師的自身素質(zhì)~;依據(jù)教學環(huán)境條件~ 10.使用教學媒體的原則

正確性原則'實用性~'最優(yōu)化~'經(jīng)濟性~'互補性~'靈活性~。12.導課要短小精悍: 導語的設(shè)計要短小精悍,一般兩三分鐘至多五分鐘就要轉(zhuǎn)入正題,時間過長就會喧賓奪主。如自學輔導教學模式就明確規(guī)定了一堂課“啟”(即啟發(fā)誘導)'引入新課)的時間最多不能超過五分鐘,這是很有道理的。

13.導課的基本要求

能引學生入勝'能導學生生情'能啟學生智能'。

11.導課要有針對性 就是要針對教學內(nèi)容的特點和學生的實際及教師自身的特點去選擇導課方式,導課方式的選擇最要本的還是要根據(jù)教學內(nèi)容,因為教學內(nèi)容的差別制約著導課方式的選擇,至于聯(lián)系學生的實際就是要依據(jù)學生心理和知識儲備的情況來選擇導課方式,因為學生是學習的主體,必須考慮學生的實際和他們能否接受和領(lǐng)會;同時選擇導課方式也離不開教師自身的特點,每個教師在性格氣質(zhì)上、職業(yè)素質(zhì)上都存在著不同的個體差異,因此,選擇導課方式,教師要正確的認識自身的特點,結(jié)合實際情況,既要揚長避短,又要勇于探索,充分發(fā)揮自己的潛能。14.導課需要注意的幾個問題 防止導入目的不明確'忽視學生具體情況'缺乏與中心課題的聯(lián)系。15.導課設(shè)計的技巧運用

巧設(shè)懸念、疑問導課法;分析課題導課法;故事導課法;直觀導課法;運用比較導課法;以舊帶新導課法;介紹說明導課法;實驗導入法。16.精心設(shè)計課堂教學提問的作用 激發(fā)興趣,產(chǎn)生學習動機；啟發(fā)思維,主動學習；清理思路,把握知識間的內(nèi)在邏輯；為學生提供參與機會；培養(yǎng)能力、提高能力；反饋信息、促進交流。17.課堂提問的原則

提問設(shè)計的難易要適度,要符合學生的實際水平；提問設(shè)計要充分發(fā)揮和調(diào)動學生內(nèi)部動機作用.18.課堂提問的設(shè)計要求

設(shè)計的提問要圍繞重難點;設(shè)計的問題要有思考價值;設(shè)計的問題要有趣味性;設(shè)計的提問要有層次性;設(shè)計的提問要有啟發(fā)性;課堂提問要面相全體學生。

19.演示技能的構(gòu)成要素

演示的引入;出示和介紹媒體;指引觀察;操作控制;說明和啟思;整理和小結(jié).20.演示的類型

實物、標本和模型演示;掛圖演示;幻燈、投影演示;電影、電視、計算機演示;實驗演示.21.組織教學的目的

組織和維持學生的注意;引起學習興趣和動機;增強學生的自信心和進取心;幫助學生建立良好的行為標準;創(chuàng)造良好的課堂氣氛.22.組織教學的方法

聲音控制法'表情控制法'停頓吸引法'目光注視法'情感暗示法'姓名舉例法;短暫休息法'手勢示意法'媒體變換法'活動變換法'設(shè)疑吸引法'競賽刺激法.23.結(jié)課的一般過程

簡單回憶;提示要點;提出問題或采用其他形式檢驗學習結(jié)果;鞏固應(yīng)用,引導學生把所學知識應(yīng)用到新的情境中去,在應(yīng)用中解決新的問題,鞏固知識,并進一步激發(fā)思維;拓展延伸。

24.課堂教學語言的具體運用 導語設(shè)計要情趣盎然'提問設(shè)計要指向明確'答題評價要恰到好處' 25.體態(tài)語言的應(yīng)用

手勢語言交流技巧'目光語言交流技巧'表情語言~身勢語言~'頭勢語言~'空間語言~'儀表語言~ 26.板書的類型

提綱式'詞語式'表格式'線索式'關(guān)系圖式'圖文式'.27.怎樣進行師生溝通

對話,師生雙方的“敞開”和“接納”；引導學生找回自我；讓學生說話；讓學生學會對話；使學生的發(fā)言機會保持平衡。28.作業(yè)的批改

作業(yè)批改應(yīng)注意的問題：按時收發(fā)作業(yè)、及時批改作業(yè)；重視作業(yè)評判的過程性和激勵性；要有定期的作業(yè)講評。作業(yè)批改的方式：教師批改；小組批改；自己批改；家長批改。29.課后輔導的內(nèi)容

補情感'補興趣'補知識'補方法.30.學習指導技能對教師的要求 要改變教學觀念,在教學中做到以學生為主體,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；教師要轉(zhuǎn)變角色,變知識的傳播者為學生學習的指導者、引導者、合作者和促進者,教師在與學生的相互作用中促進學生的發(fā)展；要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法,通過學習指導技能的運用激發(fā)學生學習的積極性和主動性,變被動學習為主動探究式學習；改變教學的組織形式,實施合作學習、自主學習等.31.學生學業(yè)評價的分類

按評價的目的：選拔性評價'水平性評價'反饋性評價；按不同認知維度：知識評價'技能評價'能力評價；按在教學過程中的作用：形成性評價'診斷性評價'終結(jié)性評價；按評價的主題：他人評價'自我評價。32.說課的要求

處理好課程標準與教材的關(guān)系；把握說課與備課的區(qū)別；把握說課與上課的區(qū)別；處理好說課的詳與略；備好說課教案。33.聽課的要求

聽課前要明確聽課的目的、計劃和要求；聽課前要了解教材、學生的基本情況；聽課要處理好聽課者與被聽課者的關(guān)系；聽課者要不斷地學習教育教學理論和有關(guān)學科的課改理念；聽課要做到聽、看、記、思的有機結(jié)合；下課后的觀察；課后的分析。34.評課形式

個別交談式;集中討論式;書面評議式;師生互評式;抽簽答辯式;庭辯式;自我評議式;專家會診式。35.反思的注意事項要有反思的意識和習慣.反思首先要有虛心的態(tài)度；其次,要為改進而反思,而不是為了反思而反思；再次,要用記錄的方式堅持每天反思,每事反思,如日記、周記、工作記錄等。36.班主任日常管理應(yīng)做好哪些事 盡快記住學生的名字；讓學生自我介紹；抓好第一次活動；多了解學生；建立學生成長記錄冊；

選好用好班干部；設(shè)立班級記事本；適當?shù)募以L；加強組織紀律教育；抓學習指導,提高學習效率；抓班集體建設(shè),培養(yǎng)自我教育能力；抓好班級日常生活管理。37.給學生做操行評定應(yīng)注意什么 以黨的教育方針和培養(yǎng)目標為指針，根據(jù)“學生守則”,“日常行為規(guī)范的要求”,全面衡量每一個學生的思想和行為發(fā)展；以語言運用巧妙﹑引導教育為主,不搞秋后“算總賬”；全面地﹑歷史地﹑辯證地﹑發(fā)展地分析學生,客觀公正,一視同仁；對有嚴重缺點的學生,要慎重地﹑冷靜地﹑客觀分析,要區(qū)分偶然的和一貫的﹑一般的道德品質(zhì)問題和道德敗壞等界線；評價內(nèi)容要力求全面具體,體現(xiàn)每個同學的特點,防止模式化,泛泛而談；文字簡明扼要,措施準確恰當,字跡工整,不寫錯字；聽取任課教師的意見；評語寫好后,最好同本人見面一次,并保留；評語最好能在個人總結(jié)﹑小組總結(jié)﹑班級總結(jié)基礎(chǔ)上去寫；平時教師應(yīng)做好材料積累,如在班主任手冊上就對學生的一些情況做一些記載。

38.班主任要建立良好班集體應(yīng)著重抓好哪些工作

發(fā)揮人格魅力,形成向心力；確立奮斗目標,形成凝聚力；培養(yǎng)使用班干部,形成核心力量；抓輿論,形成良好的班風；抓競爭,培養(yǎng)集體榮譽感；抓紀律教育和制度管理,以情感為紐帶,協(xié)調(diào)人際關(guān)系.39.怎樣理解教育的懲罰問題 懲罰教育主要是指學生犯了錯誤或出現(xiàn)缺點毛病時,他們的思想實際向他們指出一些合理的并帶有強制性的處罰性的要求或處分,監(jiān)督他們?nèi)ネ瓿梢赃_到懲前毖后,引以為戒的目的。

40.轉(zhuǎn)變差生的原則和方法

以愛心為基礎(chǔ),分析差生的差異,因材施教,抓住閃光點,因勢利導 抓反復,反復抓。41.家訪的藝術(shù)

怎樣向家長介紹學生在校情況:(態(tài)度和善,講究場合,一分為二,講究分寸);怎樣對待不太講理的家長:(壓住火氣,耐心對待,擺事實,講道理);怎樣對待缺少教育方法的家長;家訪遭到冷遇怎么辦.