第一篇：學(xué)習(xí)地理課標(biāo)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)地理課標(biāo)心得體會(huì)

近兩年來,中學(xué)地理新課程教學(xué)的實(shí)施,大大改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使地理教學(xué)走上了一個(gè)嶄新的階段.新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，地理教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該怎樣做才能更好地進(jìn)行初中地理教學(xué)呢?對(duì)此我淺談以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì)

1.深入學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變觀念。中學(xué)教師尤其是過去經(jīng)驗(yàn)豐富的、具有嫻熟扎實(shí)的教學(xué)基本功的教師，一定要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)技術(shù)，完善和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的目標(biāo)與目的，不能局限于書本知識(shí)的傳授和應(yīng)試教育所謂的學(xué)以致用。為了實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須正確把握教育改革與發(fā)展方向，在“創(chuàng)新”兩字上狠下功夫，從革新教育觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀、教學(xué)方法和手段上積極思考和實(shí)踐。

2.怎樣才能提高地理教師的素質(zhì)呢？我認(rèn)為主要有以下幾種途徑：第一、加 強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高思想素質(zhì)，具備奉獻(xiàn)精神。只有這樣才能愛崗敬業(yè)，勤于鉆研；才能為人師表，教書育人。第二、加強(qiáng)繼續(xù)教育，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。繼續(xù)教育能使知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生持久的發(fā)展，所以通過博覽、培 訓(xùn)、進(jìn)修、函授學(xué)習(xí)等多種方式，進(jìn)一步充實(shí)和強(qiáng)化教師的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)和各 種職業(yè)技能。第三、加強(qiáng)教育研究，提高教研素質(zhì)。素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)而持久的工程，需要在教學(xué)實(shí)踐中不 斷摸索、完善和發(fā)展?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，只有走教研結(jié)合之路，才能在教學(xué)與育人方面有更 大的作為。第四.深入分析、挖掘教材，提高駕馭課堂的能力。教材的分析決不是簡(jiǎn)單的教材體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，而是教師優(yōu)化教學(xué)過程的方法與手段。改革后的教材內(nèi)容同以前相比，淡化、粗化了具體知識(shí)。地理教師更要精心地去備課，不但要備教材內(nèi)容本身，還要備自己、備學(xué)生個(gè)體。通過反復(fù)鉆研、感悟去挖掘教材潛在的東西，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，最大限度地向?qū)W生展現(xiàn)知識(shí)。要有意識(shí)地挖掘教育資源，及時(shí)捕捉有價(jià)值的教學(xué)資源，多用身邊鮮活生動(dòng)的材料因勢(shì)利導(dǎo)，靈活恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生反應(yīng)與參與的狀況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。在開放式的地理教學(xué)中，更要體現(xiàn)教師的作用，教師要把握主方向，要收放有度，要引導(dǎo)學(xué)生多探討有價(jià)值、有意義的話題，爭(zhēng)取做到“控而不死，放而不亂”。

二、改變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程

1.地理新教材要求我們必須改變教學(xué)方法.傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只是把具體的知識(shí)要素作為重要內(nèi)容 來講授，忽視系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和分析方法，這樣很難使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)能力，因此教學(xué)中要重點(diǎn)分析知識(shí) 結(jié)構(gòu)體系，并引導(dǎo)學(xué)生捕捉知識(shí)要素，使其各得其所，實(shí)現(xiàn)要素和結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生獲得分析、綜合、評(píng)比、概括、比較等各種能力。要切實(shí)加強(qiáng)地理素質(zhì)教育，就一定要樹立“以學(xué)生為本”的思想，研究學(xué)生的 心理特點(diǎn)與求知需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)策略，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，努力培養(yǎng)他們的地理意識(shí)、能力與 創(chuàng)新精神。

2.面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是我國(guó)教育理論與實(shí)踐改革的重大問題之一。初中生活潑、好動(dòng)，具有豐富的情感，活躍的思維，是一群身心不斷發(fā)展的青少年。學(xué)生不單純是抽象的學(xué)習(xí)者，更是有著豐富個(gè)性的完整的人。學(xué)生的社會(huì)生活環(huán)境不同，他們所接觸到的事物就有所不同。要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。要尊重學(xué)生的人格，突出學(xué)生的主體地位，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把他們培養(yǎng)成一個(gè)充滿活力、富有個(gè)性和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的人。當(dāng)然，我們絕對(duì)不是完全放任學(xué)生，而是在理解學(xué)生的前提下，幫助學(xué)生解決問題，克服不足，從而促進(jìn)學(xué)生有機(jī)和諧地發(fā)展和進(jìn)步。

覺沒有收獲。我覺得地理課應(yīng)有自己的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中一定要注重學(xué)生地理“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”的學(xué)習(xí)和掌握，“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的基本目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的基石，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的載體。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)為中心，以適宜的教學(xué)方法和手段為活化、優(yōu)化課堂的途徑。只有

3.充分開發(fā)、利用地理課程資源來豐富地理課程內(nèi)容。我們所說的地理課程資源，并不單純是指地理教科書的內(nèi)容，它的范圍相當(dāng)廣泛，包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及其所在生活環(huán)境校內(nèi)外的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源等等，都可以是課程的范圍。課程資源的開發(fā)與利用離不開教師，從這個(gè)角度上講，教師本身就是最有潛力的課程資源。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程的開放性，作為教師，我們要改變過于注重教科書的傾向。教師需要明確的一個(gè)問題是“教材”不局限于教科書，而是指與教科書有關(guān)的豐富多彩的教學(xué)資源，“教材”也不再是單純的知識(shí)點(diǎn)的匯集。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體，掌握知識(shí)點(diǎn)不是教學(xué)的最終目的。在某種程度上說，教材是教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)的根本目的。

三、不斷總結(jié)、認(rèn)真反思

教師必須經(jīng)常有意識(shí)地反省自己的教學(xué)實(shí)踐，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要有意識(shí)地虛心聽取他人對(duì)自己教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。每上完一節(jié)課,首先自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià),看這節(jié)課成功與失敗的地方在哪里,并查找出原因,做出課后記錄發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)糾正;其次通過批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)存在的問題;第三聽取學(xué)生意見,上完課后,分別叫幾個(gè)優(yōu)等生中等生和稍差的學(xué)生,聽聽他們對(duì)本節(jié)課的看法.通過自我總結(jié)和積極借助他人的反饋來分析自己的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而不斷充實(shí)自己教與學(xué)的知識(shí)庫(kù)。另外，教師還要積極參加科際間的評(píng)課、觀摩、研討等活動(dòng)，虛心學(xué)習(xí)，努力提高。

第二篇：地理課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

地理課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

陸鍇

細(xì)讀地理課標(biāo)，給我啟發(fā)最大的就是基本理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地里的學(xué)習(xí)方式；勾結(jié)案開放式的地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。這六條基本理念就是地理教學(xué)的真諦。每一條都給地理教師提供了很好的教學(xué)思路。每每讀到這里我就在思考一個(gè)問題：這么科學(xué)有用的教學(xué)理念，為何總被老師們拋棄，總是關(guān)注分?jǐn)?shù)呢？細(xì)細(xì)想來起關(guān)鍵作用的還是對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度不科學(xué)，左右著教師。要改變教師理念不是通過學(xué)習(xí)就能從根上完成的，必須改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度，把用學(xué)生的成績(jī)來考評(píng)老師，變成教學(xué)過程與結(jié)果并重的考評(píng)方法，甚至對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)也要改變單一的分?jǐn)?shù)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，只有這樣才能改變教師的課堂教學(xué)，才不會(huì)為了分?jǐn)?shù)，死命的抓學(xué)生，才能留給教師更多的時(shí)間思考教學(xué)。

新課標(biāo)對(duì)教師的課堂教學(xué)也提出了很好的教學(xué)建議：

一、突出地理教學(xué)的地域性和綜合性的特征

地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待地理現(xiàn)象和問題，逐步形成對(duì)地理事物的地域性和綜合性特征認(rèn)識(shí)。

二、選擇多種多樣的地理教學(xué)發(fā)發(fā)方式

要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和學(xué)校條件，選擇地理教學(xué)方法方式。用多樣化的教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生掌握基本的地理事實(shí)、概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀

三、重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的利用

地理圖像是地理信息的重要載體，教師應(yīng)重視利用地理圖像，通過閱讀、使用地圖和繪制地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對(duì)地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決等問題的能力。

四、重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要魏學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增大地理教學(xué)的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)地理內(nèi)容提出自己的看法；保證教學(xué)的彈性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件。

第三篇：高中地理課標(biāo)解讀

高中地理課標(biāo)解讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生是貫徹素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展觀念的結(jié)果，即貫徹了舊教材人地關(guān)系的主題，又體現(xiàn)出新時(shí)代可持續(xù)發(fā)展的觀念，突出和強(qiáng)化了人地關(guān)系為原則選擇內(nèi)容，形成一條自然環(huán)境——人類活動(dòng)與人文環(huán)境——環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的主線，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的方向性。

課程內(nèi)容設(shè)置更加突出了地理學(xué)科的地理性、實(shí)用性和發(fā)展性。注重學(xué)科基本能力的培養(yǎng)，地理規(guī)律和原理的理解與運(yùn)用，提高學(xué)生從地理學(xué)科的角度、以地理學(xué)科的思維來分析問題和解決問題的能力，達(dá)到增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。教材不是教學(xué)依據(jù)，更不是考試與評(píng)價(jià)的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，從這個(gè)意義出發(fā)，我們要實(shí)現(xiàn)由“教材本位”向“標(biāo)準(zhǔn)本位”的轉(zhuǎn)型。

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，教材精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生存能力，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，珍愛地球，善待環(huán)境。

以“科學(xué)原理與方法——認(rèn)識(shí)與分析問題——自己的行動(dòng)與情感態(tài)度”為主線，圍繞學(xué)習(xí)主題組織知識(shí)；注重吸收新技術(shù)和新成果，不過分追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展多種地理活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣。教材應(yīng)當(dāng)擺脫“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)模式，反對(duì)面面俱到，突出重點(diǎn)內(nèi)容，靈活安排程序，精心設(shè)計(jì)課程的結(jié)構(gòu)、體例和個(gè)案，更新教材的表達(dá)方式。要瞄準(zhǔn)當(dāng)今世界的重大問題和常見問題，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)和發(fā)展需要，體現(xiàn)時(shí)代特色。努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。注重實(shí)踐與運(yùn)用的環(huán)節(jié)。重點(diǎn)包括閱讀、使用地圖和地理圖表，學(xué)會(huì)地理觀測(cè)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)以及如何獲取地理信息。必修教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性、連續(xù)性和相對(duì)完整性，注重自然地理、人文地理、區(qū)域地理和地理信息技術(shù)的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合分析一個(gè)地區(qū)的地理狀況?！?《地理Ⅰ》以自然地理內(nèi)容為主，緊扣了人地關(guān)系這一主線，在突出自然地理內(nèi)容時(shí)，又注重自然和人文的聯(lián)系與融合。◆ 《地理Ⅱ》以人文地理內(nèi)容為主，闡述人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響以及人地關(guān)系內(nèi)涵。

◆ 《地理Ⅲ》以區(qū)域?yàn)檩d體，選舉典型案例，緊扣可持續(xù)發(fā)展這一核心論題；最后闡述地理信息技術(shù)應(yīng)用，緊跟地理科學(xué)的發(fā)展步伐。教材體系分析如下：人類生存的自然環(huán)境，人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng) 1.宇宙中的地球 2.大氣 3.陸地和海洋

4.自然資源和自然災(zāi)害 5．生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境 6．人類的居住地與地理環(huán)境 7．人類的活動(dòng)與地域聯(lián)系

8．人類面臨的環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展 必修Ⅰ

我們研究的地理環(huán)境，是在自然地理環(huán)境上疊加了人類活動(dòng)深刻烙印的地理環(huán)境。以闡述自然地理為主，分析地理環(huán)境的要素、組成和特征，注重綜合分析和演化機(jī)制；不是單獨(dú)地研討自然地理環(huán)境，更注重人地關(guān)系的演變機(jī)制和發(fā)展變化。

一、宇宙中的地球

本單元從描述地球所處的宇宙環(huán)境分析，說明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星，并分析太陽(yáng)對(duì)地球的影響，從而進(jìn)一步闡述地球的運(yùn)動(dòng)及其所產(chǎn)生的地理意義，并對(duì)地球內(nèi)部和外部的圈層結(jié)構(gòu)概括和簡(jiǎn)單描述。

對(duì)學(xué)生的能力要求從重“現(xiàn)象”過渡到重“原理”，更多的體現(xiàn)了“過程與方法”這一特色目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)通過課堂活動(dòng)，采用多種手段，通過多種途徑，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理信息，達(dá)到獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。與舊教材相比，在知識(shí)的能力要求上降低了許多。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師還是按照舊教材的體系在給學(xué)生講解知識(shí)和處理問題，而忽視了問題的探究，忽視了“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也就很難進(jìn)行。從知識(shí)要點(diǎn)的角度來看，新教材更加體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生空間思維能力的要求，站在新的角度來看待難點(diǎn)問題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了大膽的刪減和弱化。更多的側(cè)重了對(duì)時(shí)間計(jì)算、晝夜更替和四季形成原因的分析上，要求學(xué)生通過自己對(duì)光照?qǐng)D的觀察和實(shí)驗(yàn)，從而形成對(duì)地球運(yùn)動(dòng)基本原理的理解，并能夠加以應(yīng)用。

綜上所述，在第一單元的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生空間思維概念的培養(yǎng)。讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和體驗(yàn)，說出自己的觀察結(jié)果及體會(huì)。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手分析和解決問題的能力的目的。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生觀察和分析，適當(dāng)?shù)膶?duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義進(jìn)行必要的總結(jié)。

二、自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換

本單元是承接第一單元，更加詳細(xì)的對(duì)地球各個(gè)圈層中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換進(jìn)行描述。重點(diǎn)描述了巖石圈、大氣圈和水圈的基本原理和能量交換。例如：巖石圈中巖石的種類和相互轉(zhuǎn)化；內(nèi)外力對(duì)地球表面形態(tài)的影響。

本單元學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過實(shí)習(xí)和生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來理解和解釋。因此在教學(xué)中，尤其是在大氣圈和水圈的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)規(guī)律和原理，并在學(xué)習(xí)中總結(jié)和理解這些基本規(guī)律和原理，最后將知識(shí)升華到一定得高度，回到生活中，用所學(xué)的知識(shí)來解釋生活中的現(xiàn)象，讓地理學(xué)習(xí)從生活中來，又回到生活中去。與舊教材相比，更加體現(xiàn)出新教材對(duì)學(xué)生能力的要求提高，更多的體現(xiàn)出新時(shí)代對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)上。讓地理生活化并不是一句空話。

三、自然環(huán)境的整體性和差異性

通過前面兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)自然地理的各自然要素有了一定的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)單元就著重體現(xiàn)出各個(gè)自然要素的相互關(guān)系和相互影響上來。從地質(zhì)歷史時(shí)期說起，到現(xiàn)在的自然環(huán)境，從不同的歷史時(shí)期，從不同的角度對(duì)舉例說明地理環(huán)境中各要素的相互作用，讓學(xué)生充分理解地理環(huán)境的整體性，并把前面沒有涉及到的土壤圈放在這里作為例證。運(yùn)用生物圈植被的變化規(guī)律來解釋地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。從而使學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的各個(gè)要素形成一個(gè)有機(jī)的整體，并理解各要素作為地理環(huán)境的組成部分以及它們之間的相互關(guān)系，使學(xué)生樹立起正確的世界觀、環(huán)境觀。

四、自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響

本單元作為自然地理和人文地理的承接部分，在教材處理上起到了承上啟下的作用。從不同的角度舉例來說明人地關(guān)系，主要闡述自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，讓學(xué)生明白自然地理的學(xué)習(xí)更多的是為人類來服務(wù)，并重點(diǎn)從全球氣候變化、自然資源和自然災(zāi)害三個(gè)方面來舉例說明自然地理和自然環(huán)境對(duì)人類的影響，讓學(xué)生直觀的對(duì)人地關(guān)系有一些了解，結(jié)合本地所存在的資源開發(fā)或是自然災(zāi)害開展研究性的學(xué)習(xí)。在能力要求上，體現(xiàn)在學(xué)生在收集資料、分析資料、分組討論、合作學(xué)習(xí)的過程中鍛煉了地理思維和分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。必修Ⅱ 闡述人口與城市的基本知識(shí)，研討聚落與環(huán)境的關(guān)系；討論人類產(chǎn)業(yè)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，尤其是人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展；探討區(qū)域產(chǎn)業(yè)聯(lián)系和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化問題。以人文地理為主，在許多地方采取典型分析的表述方式，對(duì)重點(diǎn)案例進(jìn)行深入剖析，強(qiáng)調(diào)必須尊重自然規(guī)律，按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，樹立科學(xué)的地理發(fā)展觀。

一、人口與環(huán)境

人口、環(huán)境是人類社會(huì)最基本的要素，人口與環(huán)境的關(guān)系也是人口地理的重要內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)將人口與環(huán)境的內(nèi)容限定在與地理環(huán)境的關(guān)系密切的范圍內(nèi)，即人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)及分布地區(qū)、人口遷移的主要原因、環(huán)境承載力與人口容量和地域文化對(duì)人口的影響。與老教材相比，本單元增加了大量的“活動(dòng)”、“探究”和“典型案例”，在講述核心的基礎(chǔ)知識(shí)后將某些內(nèi)容以典型案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在探究和解決問題的過程中鞏固知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

二、城市與環(huán)境

承接上一個(gè)單元，在講述了人口與環(huán)境的關(guān)系以后，通過不同人口的地域分布和遷移的特點(diǎn)，對(duì)城市的發(fā)展、性質(zhì)、規(guī)模和空間組織等都產(chǎn)生了影響。與第一單元不同的是本單元側(cè)重的是地域分布（區(qū)位因素、空間結(jié)構(gòu)等），因此更具有地理學(xué)科的特點(diǎn)。要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，通過資料，運(yùn)用實(shí)例，分析城市的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因；聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模的城市服務(wù)功能的差異；運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過程與特點(diǎn)，并解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響；舉例說明地域文化對(duì)城市的影響。讓學(xué)生通過收集資料，交流感想，討論城市的變化，對(duì)比不同地區(qū)城市的差異，對(duì)城市的發(fā)展形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并能夠結(jié)合自己所在城市的特征，靈活的對(duì)知識(shí)加以應(yīng)用與拓展。

三、區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)

本單元在全書中具有承上啟下的作用，通過產(chǎn)業(yè)活動(dòng)聯(lián)系著人類社會(huì)和環(huán)境，產(chǎn)業(yè)活動(dòng)中農(nóng)業(yè)、工業(yè)和交通運(yùn)輸三個(gè)方面是人類最主要的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，也是教材中研究的重點(diǎn)，是本書的重點(diǎn)內(nèi)容。無論是工業(yè)、農(nóng)業(yè)，還是交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展，都是緊緊扣住“人地如何協(xié)調(diào)發(fā)展”這一主線，為第四單元的學(xué)習(xí)也打下了基礎(chǔ)。本單元對(duì)學(xué)生能力的要求提到了一個(gè)新的高度，既涉及自然地理的很多知識(shí)，又涉及將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問題的能力，強(qiáng)調(diào)教師的案例教學(xué)，結(jié)合本地的實(shí)際情況進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題能力和實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

四、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展

本單元是在學(xué)完高中地理必修Ⅰ、Ⅱ的基本概念和基本原理后，對(duì)人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境作了一個(gè)總結(jié)，使學(xué)生在理論上形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，并為學(xué)生運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展思想和理念學(xué)習(xí)必修Ⅲ的區(qū)域地理奠定基礎(chǔ)，因此本單元在整套教材中起到承上啟下的作用。結(jié)合生活實(shí)際，通過對(duì)相關(guān)資料的收集，突出地理學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，突出環(huán)境問題的緊迫感和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的必要性。使學(xué)生在收集、整理、分析資料能力上得到進(jìn)一步的提高，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。必修Ⅲ

本書是在學(xué)習(xí)必修Ⅰ、Ⅱ的基礎(chǔ)上，使學(xué)生結(jié)合“區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展”，將地理原理與基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過程，是一個(gè)著意引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”的過程。充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的要求。在科學(xué)認(rèn)識(shí)區(qū)域的基礎(chǔ)上，分析人類活動(dòng)對(duì)區(qū)域的影響；區(qū)域的發(fā)展演化規(guī)律；如何促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；介紹遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)、數(shù)字地球等，側(cè)重于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。前兩章以區(qū)域地理為主，強(qiáng)調(diào)合理認(rèn)識(shí)區(qū)域，了解區(qū)域的地理結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)；后一章以地理信息技術(shù)為主，列舉許多實(shí)例，闡述地理信息技術(shù)的種類和功能，注重地理信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

一、區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)

本單元從區(qū)域的含義、區(qū)域間自然環(huán)境、人類活動(dòng)的差異，同一區(qū)域不同發(fā)展階段對(duì)區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行闡述，概括區(qū)域地理的主要內(nèi)容及研究方法，幫助學(xué)生從總體上把握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一半方法，為學(xué)生在第二單元的學(xué)習(xí)提供理論支持。

二、區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展

本單元選取了全世界普遍關(guān)注的人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的問題，所選取的素材密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，具有極強(qiáng)的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性，對(duì)學(xué)生發(fā)展自己生產(chǎn)能力有啟示和幫助。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)例，通過對(duì)資料的收集，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，達(dá)到提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的目的。例如：在教學(xué)中可以選取世界地理和中國(guó)地理的一個(gè)區(qū)域，幫助學(xué)生理解在這個(gè)區(qū)域發(fā)展的過程中，哪些是優(yōu)勢(shì)條件？哪些是劣勢(shì)條件？那么在這個(gè)區(qū)域的發(fā)展中，如果你是這個(gè)區(qū)域的負(fù)責(zé)人的話，應(yīng)當(dāng)制定怎樣的發(fā)展策略。優(yōu)勢(shì)怎么利用，劣勢(shì)怎么解決？這些都需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

三、地理信息技術(shù)應(yīng)用

地理信息技術(shù)是地理學(xué)科的分支，是地理科學(xué)研究的關(guān)鍵技術(shù)。對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)更多的是了解層次，能夠簡(jiǎn)單應(yīng)用。地理信息技術(shù)基本知識(shí)；地圖與遙感，地理信息系統(tǒng)，全球定位系統(tǒng)，數(shù)字地球，3S（RS、GPS、GIS）技術(shù)綜合應(yīng)用。側(cè)重于地理信息技術(shù)的應(yīng)用，比如遙感相片的判讀，手持GPS的實(shí)際運(yùn)用，地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用等。關(guān)于地理信息技術(shù)的講授不必面面俱到，而要多聯(lián)系實(shí)際。選修Ⅴ

自然災(zāi)害與我們的生活；主要自然災(zāi)害的類型與分布；我國(guó)常見的自然災(zāi)害及其分布；自然災(zāi)害發(fā)生演化機(jī)制與防災(zāi)減災(zāi)對(duì)策；環(huán)境生態(tài)保護(hù)與自然災(zāi)害治理。借助于典型案例分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害；了解自然災(zāi)害的發(fā)生發(fā)展機(jī)制，自然災(zāi)害與人類活動(dòng)的關(guān)系；人類需要控制不合理的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)來減輕自然災(zāi)害。選修Ⅵ

關(guān)于環(huán)境的基本知識(shí)；環(huán)境問題及其影響；資源問題與資源的利用和保護(hù)；生態(tài)環(huán)境問題與生態(tài)環(huán)境保護(hù)；環(huán)境污染與防治，環(huán)境管理。列舉環(huán)境問題案例，尤其是結(jié)合我們?nèi)粘Ｉ畹膶?shí)際，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境生態(tài)的重要性。環(huán)境保護(hù)的闡述，要與學(xué)生已有的地理知識(shí)結(jié)合起來?？偸?/p>

教材本不應(yīng)該姓“教”而應(yīng)該姓“學(xué)”，教材是為學(xué)生的學(xué)而編的，因此必須從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，從他們學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，使地理教學(xué)富有趣味、生動(dòng)活潑，讓學(xué)生能夠看得懂、學(xué)得會(huì)、做得來?？傊?，歸結(jié)為一句話“地理教材的一切要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)！”教材不是教學(xué)依據(jù)，更不是考試與評(píng)價(jià)的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，從這個(gè)意義出發(fā)，我們要實(shí)現(xiàn)由“教材本位”向“標(biāo)準(zhǔn)本位”的轉(zhuǎn)型。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)成。重視公民地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，側(cè)重生活的地理、文化的地理、科學(xué)的地理學(xué)習(xí)。講求問題的探究，倡導(dǎo)“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)?？傊谛抡n標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，感受地理學(xué)科的魅力。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教學(xué)有法，但無定法。我深信只要我們大膽實(shí)踐，新課標(biāo)的教育理念，必定會(huì)不斷地滲透到高中地理教學(xué)實(shí)踐中來。高中地理教學(xué)將獨(dú)具魅力，高中地理課堂也將會(huì)煥發(fā)異彩，地理教學(xué)這一門遺憾的藝術(shù)將不再有遺憾。

第四篇：地理課心得體會(huì)

剛剛從事教學(xué)工作，現(xiàn)在擔(dān)任我校地理課教師。由于我本人不是地理專業(yè)的，再加上地理在有些人眼里被冠以“副科”這一不太好聽的名字，因此學(xué)生不重視，學(xué)習(xí)上不肯下大功夫，怎樣讓學(xué)生喜歡地理課，愛上地理課。我也在平時(shí)的工作中苦苦的思索著。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

地理學(xué)科由于涉及面廣，所須記憶的地點(diǎn)、現(xiàn)象、事件紛繁復(fù)雜，所以給人的感覺是教起來枯燥，學(xué)起來無味，考起來難。為避免陷入此局面，我在教學(xué)中盡量運(yùn)用知識(shí)性、趣味性、現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合的原則。

知識(shí)性是要求學(xué)生掌握教科書上地理知識(shí)，這也是教學(xué)的主要目的。為此我每次力爭(zhēng)自己吃透教材，凡要求學(xué)生讀背的知識(shí)自己事先全部掌握（包括圖）。甚至在有意無意中讓他們發(fā)現(xiàn)我們的老師竟然能把我們的課本背下來，讓他們?cè)谛睦锞磁謇蠋煹耐瑫r(shí)，自己也就下工夫?qū)W習(xí)了。

趣味性則是為避免課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而進(jìn)行的。活動(dòng)作為現(xiàn)今地理教學(xué)的重要組成部分，如果運(yùn)用得體，便可激發(fā)學(xué)生思考地理問題的興趣，積極去探索，去學(xué)習(xí)。在地理課中，我始終把地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和地理技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，以活動(dòng)帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，讓學(xué)生動(dòng)起來。比如，在七年級(jí)“水資源”一節(jié)中，課文提到我國(guó)水資源嚴(yán)重匱乏，上課時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生回顧“我國(guó)資源總量豐富，人均不足”一節(jié)中的圖文材料 “水資源危機(jī)”，結(jié)果學(xué)生觸動(dòng)很大。因?yàn)椋趯W(xué)生的意識(shí)中，水龍頭一開，自來水就來。土地龜裂、河道斷流，人們飲水成為困難。對(duì)他們而言，都沒有親身經(jīng)歷過這樣的生存環(huán)境。我及時(shí)利用這組圖片給學(xué)生帶來的觸動(dòng)。請(qǐng)學(xué)生分組討論今后我們應(yīng)如何合理使用水資源，然后各組推選代表發(fā)言。課后我注意觀察學(xué)生日常生活用水情況，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這方面有了很大的改變，能夠做到節(jié)約用水。培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，充分利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中提出的問題和現(xiàn)象，并自行設(shè)計(jì)或補(bǔ)充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地理問題和現(xiàn)象，以展示地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價(jià)值，初步激起學(xué)生的求知欲。比如在復(fù)習(xí)《陸地和海洋》一課時(shí)，結(jié)合我國(guó)的“神州六號(hào)”宇宙飛船上天，既有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，又有利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括的思考能力。俗話說得好“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有足夠的興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態(tài)，才會(huì)自發(fā)地調(diào)動(dòng)全部感觀積極、主動(dòng)地參與教學(xué)中去。就如孔子所講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有興趣才會(huì)使他們產(chǎn)生無窮地渴望和勇往直前的熱情。因而在教學(xué)中要學(xué)會(huì)適時(shí)地進(jìn)行興趣的激發(fā)和積極情緒的調(diào)動(dòng)，促使每位學(xué)生都被你深深吸引，促使他們自始至終處于和諧融洽、興趣盎然地探究氛圍。

2.溝通師生感情，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性還來源于師生思想感情的溝通，師生關(guān)系的融洽。教師在教學(xué)中不僅要看到成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，還應(yīng)特別關(guān)心學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們常有自卑感和對(duì)教師的戒備心理。為此，我常以一些較簡(jiǎn)單問題讓他們回答，即使回答錯(cuò)了，也肯定他們敢于回答的精神，并盡可能找到他們回答中的合理部分加以肯定，作為教師，及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)其肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，消除他們的心理壓力，讓他們相信只要我舉手回答問題，就是一種勇氣、一份自信；漸漸地他們就變被動(dòng)回答為主動(dòng)舉手參與討論了。

3.發(fā)揮課代表優(yōu)勢(shì)，學(xué)生管理學(xué)生

課代表作為老師的助手，不僅僅只是收發(fā)作業(yè)如此簡(jiǎn)單了事。讓學(xué)生參與管理學(xué)生，一方面鍛煉學(xué)生的工作能力，另一方面也讓他們有一種緊迫感、壓力感。意識(shí)到如果自己不嚴(yán)格要求自己，讓就無法去要求別人。七年級(jí)班級(jí)中有幾個(gè)是老師家長(zhǎng)都頗為頭疼的學(xué)生，但是自從地理課代表幫助老師管理他們幾個(gè)人后，他們都能認(rèn)真及時(shí)完成作業(yè)。

4.親身體驗(yàn)教師角色，激發(fā)聽課興趣

上課老師講，學(xué)生聽，天長(zhǎng)日久，相當(dāng)單調(diào)、枯燥。在復(fù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第五章《發(fā)展與合作》時(shí)，我嘗試讓學(xué)生講，我來聽，結(jié)果反而收到了意想不到的效果。①.學(xué)生自己或身邊同學(xué)上去講課，無論好壞，對(duì)于他們都有一種耳目一新的感覺，因此講的用心，聽的專心。②.“我”是老師，站在講臺(tái)上，面對(duì)同學(xué)，他的學(xué)習(xí)使命感、責(zé)任感無形之中就會(huì)增強(qiáng)。感覺要教好別人，首先要自己學(xué)好。③讓他們相信：地理的知識(shí)點(diǎn)，只要學(xué)生肯學(xué)，真的就能自己學(xué)會(huì)。通過當(dāng)老師講課，體會(huì)老師講課的辛苦，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，感覺地理知識(shí)不難學(xué)。④.扮演老師，站在講臺(tái)之上，當(dāng)然更激發(fā)了興趣，即使個(gè)別知識(shí)點(diǎn)沒有處理好，沒講清楚，也覺得沒什么。甚至有的同學(xué)自己覺得講的不滿意，要求在講一次。⑤體驗(yàn)課堂，讓他們親身體驗(yàn)一下上課時(shí)學(xué)生如果不認(rèn)真聽講故意搗亂該怎么辦。

5.教學(xué)過程中存在的不足

由于地理不是本人專業(yè)，對(duì)于所有地理知識(shí)不能很好地融會(huì)貫通，再加上不能專心致志地鉆研教材，因此在教學(xué)時(shí)不能做到一氣呵成，使課堂教學(xué)真正成為藝術(shù)。同時(shí)對(duì)于怎么學(xué)好地理，本人也沒有一定的方法，在教學(xué)中只好要求學(xué)生多背死記，無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不能很好地落實(shí)素質(zhì)教育精神。在教育教學(xué)的園地里，我還僅僅是一名新兵，我以我滿腔熱情，關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，使自己成為他們的良師益友。在自己的崗位，永遠(yuǎn)不滿足現(xiàn)狀，要不斷進(jìn)行教學(xué)改革、勇于實(shí)踐，要不斷提高自己的思想水平、教學(xué)水平和科學(xué)素質(zhì)，為我所熱愛的教育事業(yè)、為我所選擇的職業(yè)獻(xiàn)出我畢生的精力！

第五篇：2012地理課標(biāo)培訓(xùn)發(fā)言稿修改版

2012年地理新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)發(fā)言稿

各位老師：

大家好！2012年初《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》由教育部正式頒布，2012年4月21日，河北省教科所組織了“河北省地理新課程標(biāo)準(zhǔn)”培訓(xùn)會(huì)。在培訓(xùn)會(huì)上，來自人教社地理室的專家高俊昌老師和省教科所的地理教研員王松梅老師作了精彩的培訓(xùn)發(fā)言。高俊昌老師的培訓(xùn)分為兩部分，第一部分是課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂簡(jiǎn)介，第二部分是人教版教材修訂簡(jiǎn)介，介紹了修訂的依據(jù)、修訂的基本思路、修訂的主要方面說明等內(nèi)容。王松梅老師從理念：“變”與“不變”、實(shí)踐：“教”與“會(huì)教”、現(xiàn)實(shí)：“考”與“不考”等方面介紹了課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與地理課堂教學(xué)策略的關(guān)系。兩位專家老師從課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、教材的修訂、教學(xué)策略等不同層面對(duì)2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解讀，培訓(xùn)精彩而有實(shí)效。兩位專家老師的培訓(xùn)課件會(huì)放到地理QQ教研群的群共享文件夾中，希望大家好好學(xué)習(xí)相關(guān)的培訓(xùn)資料。

下邊我簡(jiǎn)要說明以下幾點(diǎn)：

一、關(guān)注地理課程及課程改革

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的修訂和頒布是地理課程和課程改革的一件大事，反過來說要研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，就要關(guān)注地理課程及課程改革。

自17世紀(jì)中葉，《大教學(xué)論》中為學(xué)校獨(dú)立設(shè)置地理課程至今已有300多年歷史，我國(guó)自清末中小學(xué)正式設(shè)立地理課程以來也有100多年的歷史。自設(shè)置以來地理課程就在不斷的發(fā)展和改革中，課程的

綱領(lǐng)性文件課程標(biāo)準(zhǔn)或是教學(xué)大綱也處在不斷的變化中。我國(guó)最早的課程標(biāo)準(zhǔn)是1912年頒布的（普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)），以后“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞沿用了約40年。新中國(guó)成立以后，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)改用教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱作為學(xué)校教育的主要文件，直到 1991年，上海課程教材改革委員會(huì)擬訂了新中國(guó)成立后的第一部《課程標(biāo)準(zhǔn)》。2001年6月，國(guó)家發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，在此基礎(chǔ)上，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，并頒布了《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，由此直接引發(fā)了我國(guó)地理教育教學(xué)新一輪的改革。經(jīng)修訂2012年初《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》由教育部正式頒布。新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的課程教材、新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方式、新的師生關(guān)系等課程體系構(gòu)建了全新的義務(wù)教育地理課程。關(guān)于新的地理課程須明確以下幾點(diǎn)：

1、課程定位

義務(wù)教育地理課程應(yīng)是一門掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)，獲得地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念的必修課程。

2、課程性質(zhì)

義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性。

3、課程基本理念

義務(wù)教育地理課程的基本理念包括：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開放的地理課程；改變地理的學(xué)習(xí)方

式；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評(píng)價(jià)機(jī)制等。

4、課程設(shè)計(jì)思路

義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。課程設(shè)計(jì)為地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理四大部分。教材編寫和教師組織教學(xué)從世界選擇至少一個(gè)大洲、四個(gè)地區(qū)和五個(gè)國(guó)家，從中國(guó)選擇至少五個(gè)不同空間尺度的區(qū)域。

5、課程目標(biāo)

義務(wù)教育地理課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來表述，這三個(gè)方面在實(shí)施過程是一個(gè)有機(jī)的整體。

以上核心內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中修訂前后基本不變，是對(duì)義務(wù)教育地理課程的硬性規(guī)定，并不是可有可無的虛無的東西，是要用心去學(xué)去落實(shí)的。比如有些教師認(rèn)為地理教學(xué)就是勾劃教材，然后讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)，或是教師整理出教材知識(shí)結(jié)構(gòu)然后“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)。這樣的教學(xué)是不科學(xué)的，很顯然也是違反課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。希望大家在今后的教學(xué)中樹立正確的地理課程觀念，包括以下幾點(diǎn)：

建構(gòu)新學(xué)生觀 ——讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人！

建構(gòu)新教師觀 ——教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者！

建構(gòu)新學(xué)習(xí)觀——讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)！建構(gòu)新課程觀——要面向?qū)W生內(nèi)心世界和真實(shí)生活！建構(gòu)新教學(xué)觀——給學(xué)生授“漁”方法！

建構(gòu)新評(píng)價(jià)觀 ——立足過程，促進(jìn)發(fā)展，全面解放學(xué)習(xí)者！建構(gòu)新的自我觀——不斷進(jìn)行教學(xué)反思！建構(gòu)新師生觀 ——讓學(xué)生與您交真正的朋友！

二、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)修訂

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒發(fā)的地理課程的綱領(lǐng)性文件，是依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》而制定和修訂的。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教材編寫者編寫教材，教師組織教學(xué)。因此研讀課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教師解讀教材，組織課堂教學(xué)的前提，尤其是課程內(nèi)容的解讀，直接關(guān)系到課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定，重難點(diǎn)的把握，教學(xué)方式的選擇，教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)媒體的使用等。

課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程內(nèi)容”部分由“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”等組成，“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求，以行為目標(biāo)方式陳述。

課程內(nèi)容部分的修訂主要分為三個(gè)方面：第一，對(duì)一些要求不夠明確或不夠全面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂或補(bǔ)充，并在文字表述方面進(jìn)行精煉和潤(rùn)飾；第二，降低部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，調(diào)整（刪除或新增）部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；第三，地活動(dòng)建議進(jìn)行全面的調(diào)整?！皹?biāo)準(zhǔn)”總數(shù)量由105條變?yōu)?00條，“活動(dòng)建議”總數(shù)量由58條變?yōu)?4條，總體來說數(shù)量是減少的。對(duì)于重要的修訂內(nèi)容列出以下幾點(diǎn)：

1、“地球與地圖”的修訂

“地球和地球儀”單元，增加了一項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——“用簡(jiǎn)單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，明確這是一項(xiàng)必須進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容。

“地圖”單元，“在地圖上辨別方向”后面增加了“判讀經(jīng)緯度”的要求；在“識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷”后面，增加了“判讀坡的陡緩”“估算海撥與相對(duì)高度”的要求。

“地球與地圖”的教學(xué)是全學(xué)段教學(xué)的基礎(chǔ)，也是重難點(diǎn)，課標(biāo)的修訂意味著這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求并沒有降低，而是要求通過演示地球運(yùn)動(dòng)、判讀地形圖等活動(dòng)方式來更好的完成教學(xué)任務(wù)。

2、“世界地理”的修訂

“居民”單元，刪去“舉例說出不同國(guó)家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)”，降低了學(xué)習(xí)要求。

“地區(qū)發(fā)展差異”單元，刪去了“說出聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織在國(guó)際合作中的作用”的要求。

“認(rèn)識(shí)區(qū)域”單元，在“認(rèn)識(shí)大洲”中，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，刪去了“運(yùn)用有關(guān)資料說出某一大洲存在的人口、環(huán)境、發(fā)展的問題”、“通過實(shí)例說明某一大洲的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是不平衡的”等內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；在“認(rèn)識(shí)地區(qū)”中刪去了“說出某一地區(qū)最有影響的區(qū)域性國(guó)際組織”；在“認(rèn)識(shí)國(guó)家”中刪去了“指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害”這一要求。

“世界地理”部分經(jīng)濟(jì)等人文地理環(huán)境的要求是有降低的，教材編寫也會(huì)改寫教材時(shí)有所體現(xiàn)，我們教學(xué)時(shí)也應(yīng)相應(yīng)作出調(diào)整。其實(shí)在近兩年的全縣統(tǒng)考中，我們的試題在區(qū)域的人文環(huán)境方面的考查難度和廣度都不太大，這和課標(biāo)修訂的要求也是一致的。

3、“中國(guó)地理”的修訂

“疆域與人口”單元，將“說明我國(guó)既是陸地大國(guó)，也是海洋大國(guó)”中的“說明”二字修訂為“認(rèn)識(shí)”，稍降低了要求。

“自然環(huán)境與自然資源”單元，新補(bǔ)充了“說出我國(guó)外流河、內(nèi)流河的基本特征”和“了解我國(guó)是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國(guó)家”兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)；關(guān)于長(zhǎng)江和黃河，則明確要求“說出長(zhǎng)江、黃河的主要水文特征以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響”；在活動(dòng)建議中增加了“討論國(guó)家為什么要實(shí)行最嚴(yán)格的耕地保護(hù)制度”等內(nèi)容。

“經(jīng)濟(jì)與文化”單元，將“運(yùn)用地圖說出我國(guó)鐵路干線的分布格局”的要求縮小至說出“鐵路干線”的分布。

“認(rèn)識(shí)區(qū)域”單元，關(guān)于“位置與分布”的6項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化為5項(xiàng)，“聯(lián)系與差異”8項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化為6項(xiàng)。刪去了“以區(qū)域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點(diǎn)”、“舉例說出影響區(qū)域農(nóng)業(yè)和工業(yè)發(fā)展的地理因素”等項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

“中國(guó)地理”地理部分除了增加或提高了河流水文特征、我國(guó)自然災(zāi)害、我國(guó)耕地資源的保護(hù)等相關(guān)內(nèi)容的要求外，其他內(nèi)容要求還是更明確或降低了。

“鄉(xiāng)土地理”的修訂不再說明。

三、改革課堂教學(xué)及學(xué)教方式

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂及新課程教材的使用，必將引起地理課堂教學(xué)的又一場(chǎng)改革。我們提倡學(xué)習(xí)王敏勤教授的“研課標(biāo)，說教材”的相關(guān)理論，通過改革課堂教學(xué)及學(xué)教方式，進(jìn)一步提高我們課堂教學(xué)的效率?，F(xiàn)在好多學(xué)校和教師能夠運(yùn)用多媒體、導(dǎo)學(xué)案、小

組合作等方式進(jìn)行地理課堂教學(xué)，進(jìn)行了有益的嘗試，也取得了一定的成效。在研課標(biāo)，說教材的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為地理課堂教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)的表述方式，并轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

不論是教案還是導(dǎo)學(xué)案的編寫，教學(xué)目標(biāo)部分應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體加行為動(dòng)詞的表述方式。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“課程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”的陳述，主要采用“結(jié)果性目標(biāo)”和“體驗(yàn)性目標(biāo)”兩種方式，并初步規(guī)范了體現(xiàn)學(xué)生水平與行為的動(dòng)詞。

“結(jié)果性目標(biāo)”陳述方式明確表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、便于測(cè)量和評(píng)價(jià)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域，其行為動(dòng)詞有以下兩類

（1）知識(shí)方面

了解水平——包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨別事實(shí)或證據(jù)；舉例；描述對(duì)象的基本特征等。行為動(dòng)詞有：說出、指出、找出、描述、簡(jiǎn)述、舉例、列舉、識(shí)別、知道、記住等。例如“用平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積描述地球的大小”

理解水平——包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提出證據(jù)等。行為動(dòng)詞有：解釋、說明、分析、比較、理解、歸納、概括、判斷、判讀、區(qū)分、懂得、認(rèn)識(shí)、辨別、確定等。例如：“運(yùn)用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析其相互關(guān)系”

應(yīng)用水平——包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總

結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動(dòng)詞有：應(yīng)用、運(yùn)用、設(shè)計(jì)、編輯、撰寫、總結(jié)、評(píng)價(jià)等。例如“圍繞某區(qū)域自然資源開發(fā)利用、自然災(zāi)害防治、節(jié)能減排、低碳生活等主題，自擬題目，撰寫小論文”

（2）技能方面

模擬水平——包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬修改等。行為動(dòng)詞有：模擬、模仿、重復(fù)、再理等。例如“開展七大洲、四大洋的拼圖游戲”

獨(dú)立操作水平——包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動(dòng)詞有：聯(lián)系、繪制、測(cè)量、測(cè)定、查閱、量算等。例如“繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖”

遷移水平——包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。行為動(dòng)詞有：聯(lián)系、選擇、展示、收集、整理等。例如“聯(lián)系某國(guó)家自然條件特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例”

“體驗(yàn)性目標(biāo)”陳述方式，即描述學(xué)生自己的心理感受，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。

經(jīng)歷（感受）水平——包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。行為動(dòng)詞有：感受、體驗(yàn)、體會(huì)、嘗試、感知、尋找、交流、參觀、訪問、了解、調(diào)查、考察等。例如“收集并交流反映我國(guó)一些民族的風(fēng)俗、服飾的圖片和文字資料”

反應(yīng)（認(rèn)同）水平——包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值

判斷；作相應(yīng)的反應(yīng)等。行為動(dòng)詞有：關(guān)心、關(guān)注、尊重、愛護(hù)等。例如“尊重世界不同國(guó)家的文化和傳統(tǒng)”

領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平——包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。行為動(dòng)詞有形成、養(yǎng)成、樹立、建立、堅(jiān)持、增強(qiáng)、提高、熱愛等。例如“養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣”

2、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式 傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受，學(xué)習(xí)效率較低。要想學(xué)生成為課堂的主人，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式。在目前常見的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式中，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作研討，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。尤其是探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或活動(dòng)實(shí)踐中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、實(shí)踐操作、總結(jié)交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)的5種實(shí)現(xiàn)途徑包括演示探究、實(shí)驗(yàn)探究、觀察探究、案例探究、假設(shè)探究等。

3、研究教材活動(dòng)設(shè)計(jì)，重視“活動(dòng)式”教學(xué)

《義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了具體地理教學(xué)的活動(dòng)建議，從活動(dòng)建議的內(nèi)容來看，主要包括課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)。課內(nèi)活動(dòng)包括地圖活動(dòng)、演示活動(dòng)、討論或辨論活動(dòng)、游戲競(jìng)賽活動(dòng)、講故事、導(dǎo)游、角色扮演活動(dòng)等。課外活動(dòng)包括野外考察、參觀等實(shí)踐活動(dòng)和信息資料的收集、整理、展示等活動(dòng)。地理教材中也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)模塊，有利于教師開展“活動(dòng)式”教學(xué)。地理課堂“活動(dòng)式”教學(xué)，不能把教材的“活動(dòng)”模塊當(dāng)作試題來講練，不能只圖形式，要胸中有學(xué)生，要注意活動(dòng)的可行性，要注意吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

我的發(fā)言到此結(jié)束，希望能起到拋磚引玉的作用。下邊請(qǐng)大家學(xué)習(xí)專家高俊昌老師和王松梅老師的培訓(xùn)視頻，祝愿大家學(xué)有所成、學(xué)以致用、學(xué)習(xí)愉快。