第一篇：讀《2011版語文課程標準》心得體會

最近又一次靜下心來讀了《2011語文新課程標準》，感受頗深，特將自己的幾點體會提出來與大家分享。

一、課程性質(zhì)與理念的更新。

1、2011版課程標準指出語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會應(yīng)用祖國語言文字進行交換溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，進步思想文化修養(yǎng)，增進本身精神成長。工具性與人文性的同一，是語文課程的基本特點。

2、語文學(xué)習(xí)重視與聽說讀寫和生活相結(jié)合語文學(xué)習(xí)應(yīng)重視聽說讀寫的相互聯(lián)系，重視語文與生活的結(jié)合，重視知識與能力、進程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。還指出語文課程的建設(shè)應(yīng)繼續(xù)我國語文教育的良好傳統(tǒng)，重視讀書、積累和感悟，重視整體掌控和熏陶感染；同時應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。教學(xué)應(yīng)重視聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，兼顧安排教學(xué)活動，增進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體進步。重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實踐的機會。

3、夸大學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生把握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有益于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，重視吸收新知識，不斷進步本身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認真研究教材，正確理解、掌控教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、公道利用課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生聰明，進步語文教學(xué)質(zhì)量。

二、目標與內(nèi)容及評價的新夸大(一)學(xué)段目標與內(nèi)容的要求變化最大的是識字與寫字第一學(xué)段（1～2年級）把熟悉經(jīng)常使用漢字(1600-1800)減為1600個左右，其中(800-1000)減為800個左右會寫。增加了努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣的要求。關(guān)于學(xué)習(xí)獨立識字。本來只要求能借助漢語拼音認讀漢字，學(xué)會用音序檢字法新標準增加了部首檢字法查字典的要求。第二學(xué)段（3～4年級）會寫字的數(shù)目由（1800）左右減為1600個左右。增加了寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。的要求。第三學(xué)段（5～6年級）也是增加了寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。的要求。新標準固然下降識字寫字量，實在不是輕視識字寫字教學(xué)，相反，我們更應(yīng)當重視寫字的學(xué)習(xí)進程，進步識字寫字的教學(xué)效力。在教學(xué)進程中要多認少寫，要求學(xué)生會認的字不一定同時要求會寫。依照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。第一、第二、第三學(xué)段，要在天天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在平常書寫中增強練字意識，講求練字效果。

第二篇：讀《語文課程標準》心得體會

讀《語文課程標準》心得體會

教師：

作為一名教師，必須深入了解其所教學(xué)科的課程標準，才能全面、準確的掌握新課程理念，才能在教學(xué)中游刃有余，有的放矢。本學(xué)期，我認真研究了《語文課程標準》，其中的理論精悍而抽象，需在反復(fù)揣摩中才能領(lǐng)會。

我對其中的一段感受很深。《語文課程標準》要求教師應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。我想，教學(xué)過程是由教師與學(xué)生兩方面的活動構(gòu)成的，教師與學(xué)生在語文教學(xué)中的地位是平等的。師生之間應(yīng)有良好的關(guān)系和相互配合。在過去的語文教學(xué)中，由于陳舊的教育觀念的支配，教師大都比較主動，而學(xué)生大都比較被動，何談平等與對話？

在新課程中，一直倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，敢于發(fā)表自己個性化的見解。試想，在寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍中，教師成為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，不再是過去面目可憎的“權(quán)威者”，加之興趣的激發(fā)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中能不愛學(xué)嗎？由愛學(xué)轉(zhuǎn)為會學(xué)，會學(xué)更愛學(xué)，從而真正走到了教學(xué)中的良性循環(huán)。

作為我們這一代人，從小接受著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，深受其害。教師的“一言堂”、搖頭晃腦的死記硬背、枯燥乏味的教材和課堂，扼殺了多少兒童對知識的向往?，F(xiàn)在，我已為人師，難道還要讓我的學(xué)生也有同樣的遭遇嗎？作為教師，首先就要改變自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！耙磺袨榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，它也應(yīng)成為我們每位教師的座右銘。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”；要教給他們學(xué)習(xí)的方法，能夠舉一反三，循序漸進；讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺，教師要能夠變換自身的多種角色，蹲下來是學(xué)生的朋友，站起來成為學(xué)生平等中的首席；相信學(xué)生的能力是不可估量的，多給他們創(chuàng)造和體驗的機會，鼓勵其個性化的見解和感受，讓其感受到成功的喜悅。說不定下一個“愛迪生”就會出現(xiàn)在我們的面前。

值得一提的是，隨著新課程的深入，人文性得到更多教師的青睞，而語文的工具性漸漸被忽視，課堂中存在對工具性諸多的忌諱，如對閱讀分析的忌諱，不管什么文章都是整體感知；如對訓(xùn)練的忌諱，少做練習(xí)乃至不做練習(xí)等等，只有工具性與人文性的統(tǒng)一，才是語文課程的基本特點，作為教師要適應(yīng)掌握教學(xué)的尺度，才不致顧此失彼。

我現(xiàn)在所教的年級是六年級，這也是我第二次擔任六年級的班主任。不得不承認經(jīng)驗的可貴，有了第一次教學(xué)六年級的基礎(chǔ)，很容易了解學(xué)生的認知和生活水平。結(jié)合《語文課程標準》對高年級教學(xué)的要求，語文課上得輕松又有效，也讓我明白了“學(xué)生不是教會的，而是學(xué)會的?！惫噍斨R學(xué)生被動，教師也很辛苦；打牢必要的基礎(chǔ)，教會學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生享受到成功的快樂，他們樂在其中，學(xué)而不厭，效果可想而知。在此基礎(chǔ)之上注重感情朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生的讀書能力自然會強，“書讀百遍，其義自見”，在多讀中學(xué)生又能很好的理解課文，所以說知識的學(xué)習(xí)是相輔相成的。

《語文課程標準》帶給我們的僅僅是理念上的認識，理論上的指導(dǎo)，要真正的落實到實踐中還需要我們每位教師在教學(xué)實踐中去認真領(lǐng)悟，不斷反思摸索。用愛心開啟學(xué)生心靈的大門，用汗水耕耘教育這方圣土。

第三篇：讀新《語文課程標準心得體會》

讀新《語文課程標準》心得體會

在這個假期中，我學(xué)習(xí)了《語文課程標準》及其解析，對語文課標有了深刻的理解和感受。通過學(xué)習(xí)《新課標》我再一次更清晰的認識到小學(xué)語文，學(xué)習(xí)新課標，收獲豐厚，感觸很多,使我加深了對新課程改革的理解與體會。

《語文課程標準》讓我認識到，語文教育的目標不是單一的，不是讓學(xué)生認幾個詞、背幾句話、寫幾篇文章就夠了的，作文教師，我們要通過語文課堂，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正如新《語文課程標準》明確指出的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”我們不能僅僅從應(yīng)試的角度培養(yǎng)學(xué)生，只要求學(xué)生考試拿高分、取得好成績，還要培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，讓學(xué)生具備把語文很好地應(yīng)用到生活的能力，從語文學(xué)習(xí)的角度全面提高學(xué)生的自身素養(yǎng)。

其次，新《語文課程標準》更加注重了學(xué)生的主體性。新《語文課程標準》明確提出了語文最基本的特點就是工具性和人文性的統(tǒng)一。當然，在準備課程時教師要用心、用感情解讀課文，語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應(yīng)以一個學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。但這并不意味著語文教學(xué)是教師講述教師本文的讀書心得，甚至是教師故弄玄虛的賣弄，蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。教師吃透文本的目的是知道哪一點是讀者真正感興趣的，哪一點是值得學(xué)生仔細品味的，從而提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。新《語文課程標準》也告訴了我們，要重視學(xué)生的自讀自悟。只有讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上悟出課文的精髓所在，才能形成學(xué)生的自我教育途徑。

當然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在教師的引導(dǎo)、師生的討論下進行。這就要求教師所設(shè)計的問題還要具有一定的包容度和思考力。中說道要重視“學(xué)生的獨特感受和體驗”。在閱讀教學(xué)中，必須強調(diào)學(xué)生

閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀?！耙磺€讀者，有一千個哈姆雷特”，由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，不必要設(shè)置單一的、唯一的正確答案，教學(xué)時少問“是什么”，多問“為什么”?？傊?，語文課堂的問題設(shè)計應(yīng)立足在積淀和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)上，通過問題引導(dǎo)學(xué)生去揣摩字詞含義，去探究文章主旨，去發(fā)現(xiàn)語言材料運用規(guī)律，去鑒賞作品的表達技巧，去感悟作品所蘊含的情與理。課堂上多去探討這類有語文價值的問題，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然會提高，學(xué)生的能力也自然得到了培養(yǎng)。且對于問題的答案，教師不應(yīng)只設(shè)置一種標準答案，要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答，鼓勵學(xué)生自主探究，鼓勵答案“多元化”，達到“百花齊放”的效果。

還有，我也認識到，語文的教學(xué)所設(shè)置的目標和問題不能單一要盡力滿足不同層次、不同水平的學(xué)生。既然學(xué)生是課堂的主體，那么教師就應(yīng)當盡最大的努力讓班中的學(xué)生全部積極地參與到課堂中來，讓班中的學(xué)生都感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，都能通過課堂提高語文素養(yǎng)。所以教師在提問時也要以學(xué)生為主體，要注意問題的難易程度，使之適合學(xué)生。問題太簡單學(xué)生沒有思考回旋的余地，問題太難，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒，所設(shè)計的問題要與學(xué)生的水平相符合。這樣，老師所設(shè)計的問題才能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與熱愛，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，達到理想的教學(xué)效果。當然在教學(xué)目標的設(shè)置與學(xué)習(xí)的評價方式上，我們也應(yīng)當采取分層教學(xué)的方式，在新《語文課程標準》中針對學(xué)習(xí)目標的設(shè)置不光分為寫作、閱讀、識字等幾個方面，在幾個方面之下還有不同層次的要求，這也讓我意識到每個學(xué)生都是不同的，特別的，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異和水平的不同，在學(xué)習(xí)中對其的要求也應(yīng)不同。所以在教學(xué)中教師也應(yīng)注重學(xué)生的差異性。

此外在語文教學(xué)中，教師最重要的是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。俗話說： "授人予魚，不如授人予漁”這句話告訴了我們方法其實比知識更重要。學(xué)生如果只是學(xué)會了某個知識，那么學(xué)生所掌握的也只是教師教授的那部分，并不能舉一反三，沒有學(xué)會學(xué)習(xí)。但如果教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，適當傳授一些學(xué)習(xí)方法，將能取得令人滿意的效果，學(xué)生

掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。巴金有句話說得好：孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)成功的一半，如果形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就會自主地、積極地學(xué)習(xí)，而不是在教師和家長的監(jiān)督與逼迫下被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也會大為提高。作為一名語文老師和班主任，我意識到我應(yīng)當從現(xiàn)在起，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上所欠缺的地方，并有意識地在課堂教學(xué)中加以灌輸，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標中，讓學(xué)生在我的潛移默化之下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當然，習(xí)慣來自于堅持，要想讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們必須細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

以上就是我對新《語文課程標準》學(xué)習(xí)的心得體會，我相信隨著社會的發(fā)展，時代的進步，語文教育也會越來越完善，與時俱進，不斷創(chuàng)新，我也希望能在語文教育這片天地中和學(xué)生共同成長、共同進步。

顧欣然

2012年8月16日

第四篇：讀課程標準心得體會.

把根留住

讀《課程標準》有感

掩上《課程標準》,卻掩不上自己澎湃的心潮,因為大師的諄諄教誨還帶著油墨書香沖擊著自己的神經(jīng),而這神經(jīng)已經(jīng)麻木很久很久了。文章的一字一句值得我們每一個人反思。毫不夸張地說,一字一句如明鏡高懸,讓我們默默自省;一字一句如警鐘長鳴,讓我們靜靜反思;一字一句如嚴師諍言,給我們激勵和鞭策。新課程走近我們已有多年的時間了,多年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺,收獲豐厚,感觸很多,通過再次學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課程標準》,使我加深了對新課程改革的理解與體會,我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

教育改革日新月異,但目的只有一個,那就是提高學(xué)生素質(zhì),促進學(xué)生全面發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文課程也發(fā)生了很大變化,但有些根本性的東西沒變,那就是語文教學(xué)是以學(xué)習(xí)語言知識(字、詞、句、段、篇和形成語言能力(識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽說能力為目的,尤其是近幾年掀起的“國學(xué)教育”也說明了這一點:學(xué)習(xí)語文不能忘了中國的傳統(tǒng)文化。語文就是語文,語文應(yīng)當保持固有的個性,它首先是作為一種語言存在的,不管是口語還是書面語,其最核心、最本質(zhì)的成分還是語言。不管運用何種理論,采取何種教學(xué)手段,語文教學(xué)都得以學(xué)習(xí)語言、運用語言為目的。

第五篇：中小學(xué)教師讀《語文課程標準》心得體會

中小學(xué)教師讀《語文課程標準》心得體會

教學(xué)目標對于教師教學(xué)來說，就像是航行中的船沒有方向。每年開學(xué)前，我都要認真研讀《課程標準》，把握教學(xué)目標。這學(xué)年我任教的是五年級語文，學(xué)習(xí)語文課程標準后，讓我在教學(xué)中有了清晰的目標。

之前我也教過五年級的語文，原想憑著以前的教學(xué)經(jīng)驗，這學(xué)期的教學(xué)工作應(yīng)該會得心應(yīng)手，可是在實際教學(xué)工作中并非如此。除了教材內(nèi)容有了變化，其他方面也有變化。先是對部編版教材不熟悉，開學(xué)之初試著備了幾節(jié)課，可實際教學(xué)過程中還是困難重重：學(xué)情分析不全面，對學(xué)生的已有知識鏈把握不清，不知道學(xué)生各方面的能力以及要達成的目標，在教學(xué)過程中屢屢受挫，老師教著累，學(xué)生學(xué)著累，成績還不盡如人意。

研讀了小學(xué)語文課程標準后，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中存在的一些問題。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在學(xué)思結(jié)合的過程中不斷地抽離自己，學(xué)生角色和教師角色進行轉(zhuǎn)換，站在更高的位置去分析思考，把握教材，有針對性備課，運用課標使教學(xué)活動的其他因素有機地結(jié)合在一起，再去教學(xué)，達到事半功倍的效果。

課程標準分為課程總體目標和學(xué)段目標?？傮w目標有十條，對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀能力等有明確要求，告訴我們把學(xué)生培養(yǎng)成具有積極人生態(tài)度和正確的世界觀及價值觀的人；要讓學(xué)生具備一定的語文能力、掌握一些必備的語文知識。學(xué)段目標在小學(xué)階段有三個，清楚地規(guī)定了在每一個學(xué)段中，學(xué)生要掌握的具體內(nèi)容。每次備課，我都要根據(jù)學(xué)段目標，準確確定本課的教學(xué)目標。

除了目標，《課標》中還有教學(xué)建議、評價標準等。我參考《課標》，根據(jù)實際情況，確定教育方式。我當學(xué)生的時候，接受的大多都是填鴨式教育，而語文課程標準中明確提出了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，強調(diào)學(xué)生是獨立的有思想、有主見的行為個體。教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，與學(xué)生平等對話，組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

清晰的目標明確學(xué)生需要獲得的知識能力。讓我在用教材、備學(xué)生的過程中有據(jù)可依，更好地為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。