第一篇：總結(jié)小學(xué)生心理健康教育目前存在的問題1

總結(jié)小學(xué)生心理健康教育

目前存在的問題：

根據(jù)我校的特點(diǎn)，我總結(jié)小學(xué)生心理健康教育目前存在的問題：

一、社會大環(huán)境的影響

開放的社會環(huán)境，尤其是影視作品的著重渲染，與學(xué)校教育的潛移默化所形成的沖突，是當(dāng)前少年兒童性心理教育的一大難點(diǎn)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷的提高，而對突如其來的影視作品缺乏正確的引導(dǎo)，家長越不讓看，越容易引起他們的好奇心理。就連兒童喜愛的動畫片也難免出現(xiàn)兩個男女相愛的畫面，這類作品占據(jù)了主流，而傳統(tǒng)美德方面的作品嚴(yán)重缺少。當(dāng)前,一些改革的負(fù)面現(xiàn)象對小學(xué)生影響特別大。不適宜兒童的影、視、報(bào)刊、電子游戲及網(wǎng)吧,迷戀著相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生,他們認(rèn)為:國家允許放的、辦的都是好的,不管是積極的消極的都去學(xué)。有的學(xué)生公開說:“飯可不吃,覺可不睡,電視不看不行,電子游戲不打更不行?！笨吹缴鐣系囊恍└瘮‖F(xiàn)象,有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結(jié)權(quán)勢,投機(jī)鉆營的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,思想復(fù)雜,心理矛盾,缺乏理想。雖然國家曾多次開展掃黃打非方面的專項(xiàng)行動，但在地方保護(hù)主義的影響下難以徹底根治?，F(xiàn)在在網(wǎng)吧上網(wǎng)的學(xué)生仍然占大多數(shù)，而多數(shù)老板為一己私利很少管、甚至不管他們上網(wǎng)在干什么。

二、家庭方面的原因

現(xiàn)在的小學(xué)生由于都是獨(dú)生子女，平日里嬌生慣養(yǎng)，父母也一味的溺愛，過多地關(guān)心在于孩子學(xué)習(xí)和生活上，卻忽視了他們的心理健康，導(dǎo)致他們在心理上出現(xiàn)了一系列的問題。促使他們千方百計(jì)避開家長的監(jiān)督，去欣賞，去認(rèn)識去接納這些不能稱之為知識的直觀生理認(rèn)識。、家庭教育中良莠不分的思想意識的灌輸，是少年兒童社會心理教育的一大難點(diǎn)。隨著社會整體改革力度的不斷加大，商品經(jīng)濟(jì)大潮已涌入我們生活的各個角落，從而使貧富差距、地位差異成為一種可能和必然。不同的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、知識水平?jīng)Q定了不同的思想意識，社會上的思想意識觀念也參差不齊，良莠不分，唯權(quán)至上的觀念一度充斥整個社會空間，從而使孩子純潔的心靈在社會的大染缸中也慢慢帶上了不同的色彩。父母是孩子第一任教師，其言傳身教對孩子的影響、心理健康狀況對孩子心理發(fā)展的影響都是全方位的、是終生的，激烈的社會競爭形勢，不完善的社會監(jiān)督狀態(tài)，使人們的價值觀、道德觀、是非觀、丑惡觀都在不知不覺中發(fā)生著變化，其不健康、不道德的因素一旦被孩子吸收，必將成為少年兒童社會心理教育的一大點(diǎn)。在講給“公”字組詞時，幾乎全班同學(xué)都組“老公”，造句時說：“媽媽說，老公老公我愛你。”這樣的句子。

三、師資力量的缺失

心理健康教育從理論知識到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從師資力量到儀器設(shè)備，幾乎是一片空白。大多數(shù)的老師對心理健康教育是一知半解，心理健康教師沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，教育理論底子薄，缺乏心理健康教育的專業(yè)知識，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，因此，很難勝任學(xué)校心理健康教育工作。把心理健康教育知識化，像講授數(shù)學(xué)、語文課那樣，熱衷于講解心理學(xué)的概念。由于受“智育至上”的思想的影響，人們關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把眼光盯在考試分?jǐn)?shù)上，根本無暇關(guān)注學(xué)生的心理世界。因此，對于客觀存在的學(xué)生心理健康問題視而不見，聽而不聞。很多人覺得這是“小題大做”“多此一舉”。有些教師認(rèn)為心理健康教育的對象是有心理疾病的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生都是心理健康的。這樣就嚴(yán)重削弱了心理健康教育工作的實(shí)效性。對開展心理健康教育和心理咨詢工作重要性的認(rèn)識仍然不足。落實(shí)在組織管理，活動經(jīng)費(fèi)，人員定編，辦公及設(shè)備條件建設(shè)等具體問題上的投入就顯得不夠力度。學(xué)校的心理健康重在預(yù)防教育和提高心理素質(zhì)，課堂仍然是進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢的主要渠道，然而，學(xué)校心理健康教育課程開設(shè)情況仍不夠滿意，一方面是部分學(xué)校教務(wù)部門以課程緊為由，沒有積極主動將心理教育課程正式納入教學(xué)管理體系；另一方面是少數(shù)學(xué)校同類課程開設(shè)處于無序狀況，課程或講座由多人獨(dú)自開設(shè)，欠缺協(xié)調(diào)，或者課程內(nèi)容僅僅講授某些個人偏好的心理調(diào)節(jié)方法，心理健康教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。心理咨詢室就象空殼。心理咨詢有名無實(shí)，沒有專職人員，沒有固定經(jīng)費(fèi)投入，沒有固定值班時間，只有幾張辦公桌椅的作一個擺設(shè)，這種現(xiàn)象并非個別現(xiàn)象。過去由于受政治因素的影響，我國曾不公正地對待心理學(xué)。80年代初，我國在部分高?；謴?fù)了心理學(xué)的教學(xué)科研工作，盡管普及心理學(xué)科學(xué)知識的工作做了近20年，但心理素質(zhì)教育尚未進(jìn)入小學(xué)課堂，小學(xué)普遍沒有心理健康指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，國內(nèi)稀有的心理專家和心理醫(yī)生對廣大小學(xué)生來說更是鞭長莫及。

綜上所術(shù)，我們應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

1、正確引導(dǎo)，用健康向上的文藝作品去熏陶他們，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。

2、作為家庭方面，應(yīng)更新觀念，提高認(rèn)識，注意養(yǎng)教結(jié)合，愛嚴(yán)結(jié)合，言傳身教結(jié)合。經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，相互了解，溝通情況，做到與學(xué)校教育相對同步。

3、加大投入，培養(yǎng)符合要求，高素質(zhì)心理方面的人才，彌補(bǔ)師資力量的嚴(yán)重缺失。

4、進(jìn)一步提高教師，特別是健康教師及班主任教師的心理健康教育水平。

以上是自己粗淺的認(rèn)識，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育應(yīng)時社會、學(xué)校、家庭共同的責(zé)任。

小學(xué)生心理健康教育總結(jié)

一學(xué)期就要結(jié)束了，本班很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都有了巨大的進(jìn)步，心理也朝著健康向上的方向發(fā)展。這既有學(xué)生本身的努力，也有家長的協(xié)助，更有教師耐心的指導(dǎo)，下面我就本校學(xué)生的心理健康教育做小結(jié)：

一、走進(jìn)學(xué)生幫助學(xué)生。

由于小學(xué)生正值成長發(fā)展過程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上獨(dú)立意識較差，所以小學(xué)生很容易發(fā)生心理行為偏差。

近年來，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應(yīng)對挫折和處理危機(jī)的能力。

因此，通過講故事、學(xué)生表演小品、小組討論、學(xué)生點(diǎn)評的方式，讓學(xué)生在寓教于樂中接受相關(guān)的知識。

在家長開放日，結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)和家長及時交流。給家長相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們多關(guān)心孩子的成長，多注意孩子的心理變化。

二、通過課堂教學(xué)滲透心理健康知識。

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動的主要場所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會在教學(xué)的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。

三、聯(lián)系家庭，引導(dǎo)學(xué)生家長關(guān)心子女的心理健康。

由于學(xué)生家長與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時，還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。

有些父母認(rèn)為孩子長得壯、不生病就是健康，這是不全面的認(rèn)識，事實(shí)上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認(rèn)識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯(lián)系做到及時矯正，引導(dǎo)他們熱愛生活、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進(jìn)取的精神。

在心理健康教育實(shí)踐中，我們深深感到在小學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要性和迫切性。擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代重任的小學(xué)教育，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、競爭日益加劇的今天，我們更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會適應(yīng)性，保持健康的心理。

實(shí)踐證明，教師只有融入學(xué)生，才能夠傾聽學(xué)生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展，教師必須掌握好心理知識，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用心理教育規(guī)律，探索學(xué)生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)，與家庭、社會緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。

第二篇：小學(xué)生心理健康教育中存在的問題及輔導(dǎo)

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃”、落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。同時，切實(shí)有效地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大小學(xué)教育工作者所面臨的一項(xiàng)共同的緊迫任務(wù)。

小學(xué)生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進(jìn)小學(xué)生個性心理的全面發(fā)展。小學(xué)生心理健康教育不是孤立進(jìn)行的，而是服從于小學(xué)生素質(zhì)教育的總目標(biāo)，即以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展所需要的、數(shù)以億萬計(jì)全面發(fā)展的人才為目的。但是小學(xué)生活潑生動，求知好學(xué)，花季少年朝氣蓬勃，積極向上，這是純真可愛而富有理想的一個群體。一些家長重視了孩子的身體健康而忽視了孩子的心理健康。國家中小學(xué)心理健康教育課題組對隨機(jī)抽取的3萬名中小學(xué)生心理狀況的科學(xué)檢測發(fā)現(xiàn)，32%的學(xué)生有心理異常表現(xiàn)；又據(jù)某心理測檢組檢測，只有43%的中小學(xué)生自認(rèn)為朝氣蓬勃的，27%的學(xué)生認(rèn)為有心理問題。由此可見部分小學(xué)生心理健康確實(shí)存在問題，已是不容回避、不爭的事實(shí)。

一、小學(xué)生心理健康存在問題之表現(xiàn)

一是厭學(xué)情緒嚴(yán)重。小學(xué)生有的由于某一學(xué)科基礎(chǔ)差，補(bǔ)差補(bǔ)習(xí)又不及時，對當(dāng)時所學(xué)知識內(nèi)容不能及時理解，進(jìn)而失去興趣，上課不能認(rèn)真聽講，思想分神，作業(yè)不能及時完成，或抄襲他人的，或干脆不做，對老師的批評抱無所謂態(tài)度。這些學(xué)生消極、自悲、缺乏生氣，性格內(nèi)向，對學(xué)習(xí)失去信心，對學(xué)校班級集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，通常很任性，甚至與任課老師頂撞。這種厭學(xué)情緒有時是受別人影響，有時又在影響著別人。

二是具有不良品行。一些小學(xué)生打游戲機(jī)、看錄象片上癮、遲到早退甚至?xí)缯n，紀(jì)律松弛，學(xué)生責(zé)任心差。有的玩撲克打牌賭博，進(jìn)而小偷小摸。常常隱瞞撒謊欺騙老師和家長，與班級同學(xué)不團(tuán)結(jié)，單獨(dú)行動不合群，極易生氣發(fā)怒，好打斗而且兇狠，對老師的教誨感到厭煩，對同學(xué)們的幫助有抵觸情緒，對家長的教育無理反駁惱怒頂撞。

三是情緒抑郁。小學(xué)生在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷、孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態(tài)度，這類學(xué)生不調(diào)皮，不影響課內(nèi)外秩序，往往不為老師、家長所注意，但隨著心理障礙、不良情緒的發(fā)展，他們內(nèi)心緊張程度的加重，日益消沉下去，嚴(yán)重的可能發(fā)展成為抑郁性精神病患者，有的甚至?xí)霈F(xiàn)自傷、輕生等行為。

四是逆反激怒心理。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，什么都要對著干。有的雖暫無明顯表現(xiàn)，但由于平時性格內(nèi)向，不為他人所關(guān)注，其怒氣積聚到一定程度就會以某種方式釋放、渲泄出來，如無視學(xué)校班級紀(jì)律，與教師、家長頂撞對抗，公然離家出走，違法甚至犯罪等行為也偶有發(fā)生。由此可見上述種種不健康的心理問題確是不容忽視的大事。二．小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容

小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)是小學(xué)生心理健康教育的具體化，其中心和主旨是面向全體小學(xué)生，旨在全面促進(jìn)小學(xué)生健康心理，包括良好的智力因素和非智力因素的形成和發(fā)展，提高心理素質(zhì)，因而小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)的內(nèi)容是多方面、全方位的，主要包括以下內(nèi)容。

(一)小學(xué)生學(xué)校生活的心理適應(yīng)輔導(dǎo)

兒童從幼兒園到學(xué)校，其主導(dǎo)活動由游戲變?yōu)橛心康牡赝瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，這對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說是其生活經(jīng)歷中的一個全新的、根本性的變化，這在心理和行為上不可避免地存在著一個適應(yīng)的過程。心理輔導(dǎo)的主要目的就在于喚起小學(xué)生的自我意識，感到自己長大了”，例如：利用班隊(duì)會，國旗下的演講，晨會等形式對學(xué)生進(jìn)行思想教育，激發(fā)他們作為一名小學(xué)生的自豪感和義務(wù)感，幫助小學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校里有秩序的學(xué)習(xí)和生活，以利于身心健康地成長。

(二)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù)，也是小學(xué)生心理社會化的主要途徑，樂于學(xué)習(xí)是小學(xué)生心理健康的重要標(biāo)志之一。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識，增長本領(lǐng)，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，受到家長和教師的贊許，受到同學(xué)的好評，能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時在學(xué)習(xí)中也會遇到困難和挫折，體驗(yàn)到失敗的痛苦，經(jīng)受意志力的磨煉和考驗(yàn)。學(xué)習(xí)上的成功能增強(qiáng)信心，多次失敗也能喪失信心。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和考試心理輔導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)小學(xué)生通過積極主動的探討，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確對待學(xué)習(xí)中的困難和挫折，幫助小學(xué)生獲得成功，體驗(yàn)成功的喜悅，從而形成堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念和旺盛的進(jìn)取精神。

(三)小學(xué)生智能輔導(dǎo)

智能的形成和發(fā)展是人們認(rèn)識世界、改造世界和創(chuàng)造未來的先決條件，也是小學(xué)生身心健康成長的主導(dǎo)因素和重要標(biāo)志。人在出生以后，隨著機(jī)體的發(fā)育、成長，包括感覺器官、運(yùn)動器官，特別是大腦發(fā)育的逐漸完善，人們的活動范圍和實(shí)踐領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，對外界事物的反映也越來越廣泛、豐富和深刻。人們在反映客觀事物的現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律的過程中，逐步形成了認(rèn)識能力，包括觀察力、記憶力、思維能力、想象力和注意力。而以思維能力為核心的各種認(rèn)識能力因素的有機(jī)結(jié)合即構(gòu)成了人們的智力。在認(rèn)識現(xiàn)實(shí)、改變現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)造社會財(cái)富的過程中逐步形成人們的各種能力，包括認(rèn)識能力、操作能力、創(chuàng)造能力和社會交往能力等。例如：要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行健康和智能訓(xùn)練，幫助學(xué)生在強(qiáng)健體魄的同時加強(qiáng)智能提高，使學(xué)生明白一個國家，一個民族，沒有智能的培養(yǎng)和開發(fā)，一切都無從談起，因而必須從兒童抓起。小學(xué)生智能輔導(dǎo)主要是智力因素的輔導(dǎo)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的輔導(dǎo)。

(四)小學(xué)生情感和意志輔導(dǎo)

俗話說“人非草木，孰能無情”如果人類沒有了情緒情感，就沒有對真理的追求，也沒有豐富多彩的精神生活和社會生活。意志是人所特有的高級心理現(xiàn)象，是人的主觀能動性的集中體現(xiàn)。沒有意志，任何美好的理想、宏偉的計(jì)劃和偉大的戰(zhàn)略決策都不可能變?yōu)槲镔|(zhì)的現(xiàn)實(shí)，任何智慧和潛力都難以得到充分的發(fā)揮，因而既不可能有個人的美好未來，也不可能有國家和民族的美好未來?？梢妿椭W(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，克服悲觀、怯懦、抑郁、緊張等消極否定的情緒情感，經(jīng)常性地保持舒暢、喜悅、樂觀、自信等積極肯定的情緒情感，形成良好的意志品質(zhì)，保持生動活潑、蓬勃奮發(fā)的良好心態(tài)，例如：利用“品德與社會生活”課“心理健康教育”“紅領(lǐng)巾社會實(shí)踐活動”對學(xué)生進(jìn)行情感和意志輔導(dǎo)，這些對其身心健康成長和未來發(fā)展具有十分重要而又深遠(yuǎn)的意義。其中情緒情感的輔導(dǎo)尤其要重視移情體驗(yàn)的輔導(dǎo)，注意引導(dǎo)小學(xué)生設(shè)身處地、將心比心，去體驗(yàn)他人的歡樂和痛苦，以培養(yǎng)小學(xué)生的同情心和正義感，激發(fā)自覺的意志行動。

（五）小學(xué)生個性心理輔導(dǎo)

個性心理是一個獨(dú)特的、多系統(tǒng)、多側(cè)面、多層次和多級發(fā)展水平的開放性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。個性的全面發(fā)展是實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義社會的重要條件之一。一個人個性結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢、潛力、特點(diǎn)或弱點(diǎn)，不僅制約著其社會活動的選擇性、效能及未來發(fā)展的可能性，同時也往往是事業(yè)成敗的決定因素。比如三國時期諸葛亮的足智多謀，劉備的寬厚仁義，關(guān)羽的忠義和自負(fù)，張飛的粗中有細(xì)和剛烈暴躁，司馬懿的多疑，周瑜的心胸狹窄等都曾是功業(yè)成敗的決定因素。此外呂布身為三國時代第一猛將，轅門射戟一箭鎮(zhèn)住十萬大軍，然而中原之大何故竟無立錐之地，以致白門樓身首異處?河北袁紹歷四世三公，擁有雄兵百萬，戰(zhàn)將千員，可謂兵精糧足，何故難成大業(yè)?究其根源，蓋因其個性結(jié)構(gòu)存在著致命的弱點(diǎn)所致。前者呂布有勇無謀，剛愎自用，見利忘義，失信于天下；后者袁紹多謀無斷，“干大事而惜身，見小利而亡命”是也。古往今來，凡成就大事業(yè)者其個性結(jié)構(gòu)都有其獨(dú)特的優(yōu)勢、潛力和特點(diǎn)，如思路開闊，靈活機(jī)敏，富有堅(jiān)定的信念和創(chuàng)新意識，好奇心、求知欲強(qiáng)烈，求真務(wù)實(shí)，堅(jiān)忍不拔，不怕困難，不怕挫折，勇于進(jìn)取，敢冒風(fēng)險(xiǎn)，心胸開朗，達(dá)觀，富有幽默感等。尤其現(xiàn)在的小學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，自私，霸道，以自我為中心等個性特征已經(jīng)嚴(yán)重影響小學(xué)生的心理健康，因而小學(xué)生個性心理輔導(dǎo)的根本目的，就在于幫助和促進(jìn)小學(xué)生的個性心理，包括興趣、能力、性格和自我意識等各方面得到全面和諧的發(fā)展。

(六)日常生活中的心理輔導(dǎo)

小學(xué)生日常生活中的心理輔導(dǎo)主要包括社會交往輔導(dǎo)、休閑輔導(dǎo)、消費(fèi)輔導(dǎo)和常識性的生活技能輔導(dǎo)。社會交往是人類意識發(fā)生、發(fā)展和形成的基本條件。運(yùn)用言語的和非言語的符號系統(tǒng)交流思想、情感，總結(jié)和傳播知識經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)物質(zhì)的和精神的各種需要，是人類所特有的社會心理現(xiàn)象，也是協(xié)調(diào)各方面的人際關(guān)系，調(diào)動各方面的積極性，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一意志，同心同德，團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)，取得事業(yè)成功的客觀要求和必要條件。小學(xué)生通過正常交往，一方面可獲得友誼與愛，得到同伴的接納、尊重、理解和贊許，從中體驗(yàn)到存在的價值和生活的樂趣，同時亦可學(xué)會更好地尊重他人，理解他人，關(guān)心和幫助他人，學(xué)會與人合作。這不僅有利于增長知識，增長才干，也有利于身心健康。例如：對學(xué)生進(jìn)行休閑輔導(dǎo)、消費(fèi)輔導(dǎo)和生活技能輔導(dǎo)是我國現(xiàn)代社會生活提出來的新課題，是隨著我國經(jīng)濟(jì)及各項(xiàng)社會事業(yè)飛速發(fā)展，收入和生活水平不斷提高的結(jié)果，也是素質(zhì)教育的客觀需要。因而休閑、消費(fèi)和生活技能方面的輔導(dǎo)有助于培養(yǎng)小學(xué)生健康的生活情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的生活習(xí)慣。輔導(dǎo)的主要目的在于幫助小學(xué)生正確選擇休閑方式，發(fā)展有益于身心健康的興趣愛好，樹立正確的消費(fèi)觀念，合理計(jì)劃消費(fèi)水平和消費(fèi)行為，提高生活自理的能力。這一點(diǎn)對于廣大獨(dú)生子女采說，尤其必要。

四，小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)途徑

（1）開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。例如：我校就開設(shè)了“心理健康課程”設(shè)立了“心理健康咨詢室”和“心理健康輔導(dǎo)教師”心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動為主，營造樂學(xué)、合群的良好氛圍；同時提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。

（2）開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。

（3）個別咨詢與輔導(dǎo)。開設(shè)心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）進(jìn)行個別輔導(dǎo)是教師和學(xué)生通過一對一的溝通方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對有關(guān)的心理行為問題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時識別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門。

（4）要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中。要創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級、團(tuán)隊(duì)活動和班主任工作要滲透心理健康教育。

（5）積極開通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道。學(xué)校要指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。

心理健康教育要講求實(shí)效，要把形式和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，關(guān)鍵的問題在于創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，包括開設(shè)心理健康教育課，建立相應(yīng)的咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建設(shè)良好的校園文化等，為小學(xué)生心理健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)條件，使之在學(xué)校和家庭都能感到具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗(yàn)，這樣才能減少和盡可能地消除各種心理和行為問題的發(fā)生，促進(jìn)和提高小學(xué)生的心理健康水平。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生心理健康存在的問題

農(nóng)村小學(xué)生心理健康存在的問題、成因與策略

——梅縣石坑鎮(zhèn)中心小學(xué) 鐘 劍

加強(qiáng)對小學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)我校承擔(dān)廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題——《學(xué)生心理健康和健全人格培養(yǎng)的研究》的研究階段安排，在2012年對我校的115名向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查《心理健康測查量表（PHI）》。詳細(xì)、真實(shí)了解了農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，以尋求合理的教育對策。

一、從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出學(xué)生所存在的問題

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。

(一)學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣方面學(xué)習(xí)動機(jī)扭曲，成就需要低。

統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，71％的小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)扭曲，讀書的目的是“賺大錢”； 21％的學(xué)生處于被動狀態(tài)---老師抽問才回答；能認(rèn)真完成作業(yè)的僅為78％，完成一些的有11%。學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。(二)焦慮方面

面對考試，25％左右的學(xué)生情緒緊張，37％出現(xiàn)輕微焦慮。顯示了學(xué)生擔(dān)心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔(dān)憂，顧慮重重，形成心理障礙。(三)冷漠、孤僻

父母回家晚了有41人不會感到不安；看電視遇到傷心，感人的

情節(jié)，有21％的小學(xué)生不會流淚，或認(rèn)為那是假的而無動于衷，表現(xiàn)出冷漠。26％的學(xué)生與同齡人在一起時未感到快樂，3％的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)，顯示出少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生存在孤僻心理。

(四)羞怯、膽怯、見了認(rèn)識的長輩還有17%的學(xué)生不好意思或躲起來，家中來了陌生客人，不予理睬，怯生的占35％左右，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出。(五)交往情感閉鎖

30%左右的學(xué)生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通； 35％的學(xué)生受了委屈時獨(dú)自生悶氣； 48％的學(xué)生心中的秘密誰也不說，表明他們的情感有一定的閉鎖性。(六)攻擊性強(qiáng)

15%的學(xué)生會在別人踩了一腳時予以報(bào)復(fù)，包括語言上的(罵)和有形的(反踩一腳)行為，這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生具有對抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現(xiàn)品行障礙。(七)意志的心理品質(zhì)不成熟。

25％學(xué)生對左右為難的事不是果斷地選擇方法。39％學(xué)生做事不成功時不再做或請別人幫助。38%的學(xué)生在老師來時和有時違犯。農(nóng)村小學(xué)生意志的心理品質(zhì)明顯不成熟。(八)競爭意識不強(qiáng)。

46％左右的學(xué)生不積極參與競選干部，其中近27％學(xué)生明顯缺乏自信認(rèn)為我不行。10％左右是缺乏服務(wù)意識，不愿多做事而不愿參

加競爭，14%～20％持無所謂的態(tài)度。

二、學(xué)生心理問題成因分析。

1、家庭環(huán)境對學(xué)生心理的影響。

農(nóng)村家庭在當(dāng)今社會中，已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進(jìn)一步拉大，部分農(nóng)村家庭剛解決了溫飽問題，甚至有些家庭仍然相當(dāng)貧困，在該區(qū)農(nóng)村出現(xiàn)“三多三無”現(xiàn)象：○1外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導(dǎo)；○2家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導(dǎo)；○3是對教育缺乏正確認(rèn)識的家長多，對孩子的成長無心輔導(dǎo)。此外，少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，也造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理的影響。

2、學(xué)校教育對學(xué)生心理的影響。

目前，小學(xué)生心理健康教育已越來越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，心理教育意識淡泊，這也是農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。

3、農(nóng)村社區(qū)環(huán)境對學(xué)生心理教育的影響。

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化氛圍不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”意識仍相當(dāng)普遍，“望子成龍，望女成風(fēng)”心態(tài)普遍存在，對子女百依百順，包辦一切的現(xiàn)象，與“狼爸虎媽”的現(xiàn)象并存，受農(nóng)村社區(qū)大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題。

4、大教育觀在農(nóng)村地區(qū)難以樹立。

學(xué)校、家庭、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對學(xué)生心理影響難以形

成合力，往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論，社會氛圍不一致，這也是農(nóng)村學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因之一。

5、小學(xué)生年幼，心理尚未成熟。面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待。

三、解決學(xué)生心理問題的策略。

通過此次對農(nóng)村小學(xué)生心理行為調(diào)查，成因分析，研究和尋求合理的教育對策是我們的當(dāng)務(wù)之急。

(一)構(gòu)建學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，重視心理健康教育。將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強(qiáng)對心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，校長、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，開設(shè)心理教育課、建立心理學(xué)生檔案、開辟學(xué)校心理咨詢室、開展心理咨詢活動。(二)不同的心理障礙分別指導(dǎo)。

在有心理障礙的學(xué)生中，由于先天的生理因素不同和社會環(huán)境因素不同，他們的心理障礙表現(xiàn)也各不相同，要結(jié)合他們的年齡分別予以具體指導(dǎo)。對遇事膽小、害怕、退縮逃避屬行為障礙的學(xué)生，要有易到難多給他們些做事的機(jī)會，使他們慢慢增強(qiáng)信心，恢復(fù)正常心理；對對集體漠不關(guān)心，對他人冷漠無情的屬人際關(guān)系障礙的學(xué)生，教師要多接觸、多關(guān)心、多教育，增強(qiáng)其群體意識；對性格表現(xiàn)異常屬性格障礙的學(xué)生，教師就指導(dǎo)他們以有健全個性的同學(xué)為榜樣，學(xué)習(xí)他們性格開朗、待人熱情、富于同情心、責(zé)任感，胸懷寬廣，豁達(dá)大度等優(yōu)點(diǎn)，做個心理健康的人。

(三)大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)。

大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師心理健康教育知識與技能的培訓(xùn)，著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服的心理障礙。

(四)發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合，共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。大量調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校、家庭教育存在八大誤區(qū)（重成功輕失敗、重物質(zhì)輕精神、重結(jié)果輕過程、重智商輕情商、重答案輕問題、重行為輕心理、重共性輕個性、重說教輕交流），正是這八個誤區(qū)導(dǎo)致大人對孩子“愛”之愈深，孩子對大人“拒”之愈切。

開辟與學(xué)生溝通的多種渠道，使學(xué)生隨時能與教師、家長、同伴溝通，共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，轉(zhuǎn)變教師與家長的意識是培養(yǎng)學(xué)生健康人格的關(guān)鍵。

學(xué)校層面來說，一是平等性。教師要使自己處于與學(xué)生平等的地位，自覺地意識到師生雙方在人格上享有同等地位，并且使學(xué)生意識和體驗(yàn)到師生雙方在人格上享有同等地位。二是尊重性。在教育過程中，一定要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的言行，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的內(nèi)心世界。三是鼓勵性。鼓勵學(xué)生積極參與，敞開心扉，敢于暴露自己的觀點(diǎn)，老師不要輕易地評價。四是參與性。學(xué)生與教師共同參與到心理行為訓(xùn)練中，完成訓(xùn)練任務(wù)。

家庭層面來說，家庭是學(xué)生心理健康的堅(jiān)強(qiáng)后盾，是未成年人最重要的支持性力量。一是親情。親情是恩情、友情等都不可替代的感

情。親情的缺失帶來的是學(xué)生缺乏安全感和幸福感，因此作為家長來說，應(yīng)多抽點(diǎn)時間跟孩子打鬧、玩耍、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動，并在這些活動中及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題及時糾正。二是平視。不應(yīng)該“俯視”孩子，不要覺得身為父母，就可以在家里主宰一切，想讓孩子干什么，就讓孩子干什么。應(yīng)該站在孩子的角度，仔細(xì)分析觀察現(xiàn)在的世界，包括電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書刊帶給孩子的影響，從思想上、行為上理解外來世界帶給孩子的影響。三是溝通。注意從小教育引導(dǎo)孩子分辨什么是對的，什么是錯的。對于一些“新鮮事物”更要仔細(xì)辨別，分析其中的利與弊，不要一概否定，要了解社會各界對此種問題的評論，向積極有利的一面引導(dǎo)孩子，把自己的意見、建議，結(jié)合社會的綜合評價來跟孩子解釋清楚，讓孩子在正確的引導(dǎo)下成長。

社會層面來說，社會現(xiàn)象、社會輿論、影視文化與傳媒等其它社會因素也直接影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展?？梢?，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會的支持和認(rèn)可，才能得到真正開展。

第四篇：小學(xué)生心理健康的存在問題、原因分析和教育對策（范文模版）

小學(xué)生心理健康的存在問題、原因分析和教育對策

一、小學(xué)生常見心理問題及主要表現(xiàn)

第一,不同年級均存在著厭學(xué)、依賴、困惑等學(xué)習(xí)心理障礙。表現(xiàn)為上課注意力不集中，害怕作業(yè)多，做作業(yè)依賴家長，考試時顧慮重重，致使大腦呈抑制狀態(tài)。

第二，對人多疑恐懼。表現(xiàn)為心里老是為某些事情焦慮，極度膽小害怕，整天憂心忡忡，情緒不安，似乎總面臨什么危險(xiǎn)和侵害。遇事很少相信別人，總怕對自己不利，喜歡獨(dú)處。向往幻想世界，異想天開。

第三，對他人冷漠?dāng)骋?。表現(xiàn)為常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學(xué)，損壞公物，甚至輕生。

第四，逆反心理嚴(yán)重。表現(xiàn)為不聽家長和教師的勸導(dǎo)，故意對著干；當(dāng)?shù)貌坏浇處熀图w的重視時，用惡作劇來顯示自己，常常表現(xiàn)出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為，對別人的議論十分敏感，少言寡語，不愿與同學(xué)交往。

二、小學(xué)生心理健康問題的原因分析

綜合起來,造成小學(xué)生心理健康問題的原因需要從社會、學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身四個方面考慮。首先，整個社會文化氛圍上，心理學(xué)健康教育知識未全面普及，社會、學(xué)校、家庭對開展心理健康教育的認(rèn)識不夠,許多家長認(rèn)為“棍棒底下出孝子,棍棒底下出成績”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時,大部分家長采用的是打罵的方式,而不會采用溝通、理解的方式。

其次，學(xué)校里面部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，忽視情感的交流與引導(dǎo)，教育方式、方法單調(diào)、刻板。例如，一位學(xué)生由于缺乏良好的行為習(xí)慣并有注意力不集中的毛病，這位老師為糾正該生的毛病，竟然每次上課都讓他站在課桌旁聽課，使他的自尊心受到嚴(yán)重傷害，不但沒有摘掉“后進(jìn)生”的帽子，連原有的手工制作特長也丟棄了。

第三，家長缺乏正確合理的教育方法。有些家長認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校,教育孩子就是老師的事情了,對學(xué)生放任自流,所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校乖巧聽話,回到家后又成為皇帝、公主。經(jīng)常聽到一年級的學(xué)生家長說:“這孩子就聽你們老師的,老師說一句頂我們說十句。”這也充分說明當(dāng)今的家長缺少必要的心理健康教育,使學(xué)生在遇到問題時不能在第一時間找家長來解決,而是尋找能幫助他們的老師。

第四，小學(xué)生自身?xiàng)l件和情感類型的差異。例如，我校有一位父母離異,父親又是殘疾人的一名女學(xué)生,因?yàn)橄嗝惨话?，從上一年級起，學(xué)校的文藝節(jié)目很少找到她,每當(dāng)別人出演精彩的節(jié)目時,她都在一旁落淚。她說：“老師很少理我，也很少叫我回答問題，我是個沒人喜歡的‘丑不鴨’，活在世上是個多余人?？傊斐蓪W(xué)生心理障礙的原因是錯綜復(fù)雜的。作為班主任,我們時常能感受到來自不同學(xué)生的心理問題,如果我們都能采取行之有效的方法來解決,我想我們的每一個孩子都能生活在一個無憂無慮的世界中。

在我們學(xué)校開展的“雙親心育”的大背景下，我在心理健康教育方面做了很多努力和嘗試，應(yīng)該說正是在開展心理健康教育的過程中，我既發(fā)展了自身，也使我近距離的了解了學(xué)生的內(nèi)心世界。正是在這個摸索和實(shí)踐的過程中，我更加深刻地認(rèn)識到，作為教師不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而且還要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一﹗

三、小學(xué)生心理健康教育的常用措施

(一)開展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)課與“知心屋”相結(jié)合,解決學(xué)生心理問題

首先是向小學(xué)生普及各種心理健康知識，引導(dǎo)他們自測、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認(rèn)識自己，為此，我們小學(xué)開設(shè)了團(tuán)體輔導(dǎo)課，每周一節(jié)，四十分鐘，采用校本課程《兒童心理健康導(dǎo)讀》為教材，它包括知識篇、自測篇、方法篇、咨詢篇、個案篇五個部分，學(xué)生、家長、教師都可以閱讀。為了充分表現(xiàn)心理輔導(dǎo)課的特點(diǎn)，課堂座位改成了園座形式，教師時說時問，可以直接和同學(xué)們對話，營造了融洽和諧的氣氛。教師針對學(xué)生的問題或講道理，或講故事、或教方法、或同學(xué)們相互討論。例如在本周的心理健康課中我們就做了一個兩人兩足的游戲,讓其中一個同學(xué)的腳踩在另一個同學(xué)的腳上,然后再向前走,看誰走得遠(yuǎn),走得穩(wěn)。通過此項(xiàng)訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,也培養(yǎng)了同學(xué)們的頑強(qiáng)意識和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力。同學(xué)們說：“上完課后感到特別輕松愉快?！?/p>

團(tuán)體輔導(dǎo)課開設(shè)成功，使我們初步懂得了心理健康對孩子是多么重要。但我們知道小學(xué)生的心理不但有共性，還有個性，我們的工作不能只停留在團(tuán)體輔導(dǎo)上，還必須針對學(xué)生的心理差異進(jìn)行個別咨詢。

個別心理輔導(dǎo)主要是對少數(shù)有心理問題的學(xué)習(xí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發(fā)展。為此，我們在每個班級內(nèi)都設(shè)立了心理咨詢箱，學(xué)生有什么要問的，可以寫成小紙條投入箱內(nèi)，我們每個班主任及時開箱解答。同時，我校開設(shè)了“知心屋”心理輔導(dǎo)室,邀請心理輔導(dǎo)老師，每周一.二.四.五定期為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。這樣的咨詢針對性強(qiáng)，又使學(xué)生講出了在全班學(xué)生面前不變講的心里話，彌補(bǔ)了團(tuán)體輔導(dǎo)課的不足，使心理健康教育更深化了。在此基礎(chǔ)上，我們挑選了一些學(xué)生，給他們設(shè)立類似“病例卡”的“基本情況卡”，記錄學(xué)生的家庭情況、愛好、適應(yīng)力、注意力、處理生活能力、處世能力、個性成熟程度、情緒緊張程度、心理障礙及原因等，在教育后進(jìn)行跟蹤記錄,并為他們保密。例如，我班有一位男同學(xué)家里經(jīng)濟(jì)條件非常優(yōu)越,但是他卻有一個壞毛病----偷錢.在以往的教育中我都找到家長耐心做工作,也多次與這位同學(xué)談心,說明偷錢的危害性,可效果一直不好,同學(xué)的錢還是不斷的丟失,而且漸漸還發(fā)展到偷家里的錢來花.在“知心屋”經(jīng)過多次測試、記錄、咨詢、分析，發(fā)現(xiàn)他的行為是心理上的疾病造成的，他認(rèn)為家里的錢花起來容易,一旦需要錢而沒有及時拿到時就采用偷的方式來解決,對癥下藥的對他進(jìn)行心理教育后，他果然有了很大的改變。

(二)針對學(xué)生的實(shí)際狀況，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

家長和教師都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條，認(rèn)為只有如此，孩子才能有出息。實(shí)際上，過高的要求，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，他們只看到成績不理想、沒有達(dá)到他們的期望這一結(jié)果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。只有根據(jù)孩子的實(shí)際情況出發(fā)，為孩子制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才是行之有效的辦法。

在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，一定要讓孩子充分發(fā)表自己的意見。家長往往有過高估計(jì)自己孩子學(xué)習(xí)能力的傾向。誰都認(rèn)為自己的孩子是最棒的，這種心情可以理解,但是在學(xué)習(xí)能力上存在個別差異，這是一種客觀事實(shí)，我們必須接受這種現(xiàn)實(shí)。還有，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師和家長扮演的不只是高高在上的監(jiān)督者角色，更多的應(yīng)該是支持者的角色。在某種意義上，精神支持比單純的物質(zhì)支持更重要。比如，在我們班我采用的不是期末一張?jiān)嚲矶▽W(xué)生成績的好與壞,而是把學(xué)生日常的學(xué)習(xí)成績和單元的學(xué)習(xí)成績以短信和e校通(移動公司開展的家?；哟趴?的方式與家長在第一時間取得聯(lián)系,讓家長時刻了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況,并與家長一同坐下來研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和今后努力的方向。

這樣我班的每個家長都能把學(xué)生的各項(xiàng)能力放在一起去測評,而不是單純的只看期末的一張?jiān)嚲?開展這樣的學(xué)習(xí)活動使家長更能了解我的工作,也讓家長了解學(xué)生每天的變化,家長們對我的這種做法非常滿意,也對我校開展的心理健康教育給予充分的關(guān)注。

另外，我還把對學(xué)生的作業(yè)評價由原來單一的甲、乙、丙改為現(xiàn)在簡筆畫圖案: 有小魚代表:你寫的字太大了,我都沒地方喘氣了;有老鼠代表:你寫的字真臟;有小樹代表:你的進(jìn)步真大,希望你和我一起長大;有鉛筆代表:你的字寫得很好,要繼續(xù)加油;.有蘑菇(學(xué)校的垃圾箱為蘑菇圖案)代表:你把我們(作業(yè)本)弄臟了;有帆船代表:你寫的真認(rèn)真,你一定能像這船一樣開得更遠(yuǎn);有星星代表:看我寫的多好,這顆星就屬于我了??

這些圖案使學(xué)生每當(dāng)寫完作業(yè)都爭著交給老師批改,因?yàn)榇蠹叶枷肟纯醋约航裉鞎玫揭粋€什么圖案,采用此種方法使學(xué)生寫作業(yè)的主動性提高了,也使得學(xué)生再向下一個目標(biāo)邁進(jìn),直至成為最優(yōu)秀的學(xué)生。

第五篇：小學(xué)生心理健康教育總結(jié)

小學(xué)生心理健康教育總結(jié)

大柳塔第一小學(xué)王芳

一學(xué)期就要結(jié)束了,我校很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都有了巨大的進(jìn)步，心理也朝著健康向上的方向發(fā)展。這既有學(xué)生本身的努力，也有家長的協(xié)助，更有教師耐心的指導(dǎo)，下面我就本校的心理健康教育做小結(jié)：

一、走進(jìn)學(xué)生幫助學(xué)生。

由于小學(xué)生正值成長發(fā)展過程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上獨(dú)立意識較差，所以小學(xué)生很容易發(fā)生心理行為偏差。

近年來，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應(yīng)對挫折和處理危機(jī)的能力。

因此，通過講故事、學(xué)生表演小品、小組討論、學(xué)生點(diǎn)評的方式，讓學(xué)生在寓教于樂中接受相關(guān)的知識。

二、通過課堂教學(xué)滲透心理健康知識。

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動的主要場所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會在教學(xué)的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。

三、聯(lián)系家庭，引導(dǎo)學(xué)生家長關(guān)心子女的心理健康。

由于學(xué)生家長與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時，還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。

有些父母認(rèn)為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認(rèn)識，事實(shí)上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認(rèn)識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯(lián)系做到及時矯正，引導(dǎo)他們熱愛生活、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進(jìn)取的精神。

在心理健康教育實(shí)踐中，我們深深感到在小學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要性和迫切

性。擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代重任的小學(xué)教育，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、競爭日益加劇的今天，我們更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會適應(yīng)性，保持健康的心理。

實(shí)踐證明，教師只有融入學(xué)生，才能夠傾聽學(xué)生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展，教師必須掌握好心理知識，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用心理教育規(guī)律，探索學(xué)生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)，與家庭、社會緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。

2013-6-27