第一篇：我寫教研論文的一些體會(huì)

我寫教研論文的一些體會(huì)

李旭山

盡管我在教研上取得的成績非常有限，但我已充分享受到教研給我教書生涯帶來的樂趣與喜悅。盡管我做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上在座的許多老師，但我還是愿意接受大會(huì)的委托，將我教研工作的心得體會(huì)向各位匯報(bào)與各位分享，并希望能得到各位的批評指正。

我第一次發(fā)表語文教研論文，是被同事逼出來的。2001年年底學(xué)校工會(huì)向每一個(gè)學(xué)科收集一篇教研論文，語文組指定我寫一篇，我覺得十來天的功夫我根本寫不出來，就想放棄。兩三天后，工會(huì)小組組長開始催我，我嘴上答應(yīng)著說我一定盡力。沒想到此后小組長又催了我兩次，期限越來越近了，我覺得躲不過去了，就開始確定題目起草稿子，蒙著頭一口氣寫了一萬來字，還分做三個(gè)部分。寫完之后，同事說可以投稿，我就到圖書館找《漢中教育》，沒找著，找著了《中學(xué)語文教學(xué)》，一對比，我的文章過長，就把其中的第一部分《詩言志新議》投給了《中學(xué)語文教學(xué)》。發(fā)表后，編輯問我還有什么好稿子，我就把第二部分《形散而神不散新議》投給了他，也順利刊出。沒有壓力，就無法突破，沒有將外在壓力轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的壓力，就會(huì)荒廢來之不易的積累，喪失一次超越常態(tài)的機(jī)會(huì)。也許我們會(huì)遺憾這種壓力來得太少，隱藏體內(nèi)的巨大能量不能被激發(fā)，也許我們不愿經(jīng)受那些壓力，因?yàn)檩^大的壓力總須改變我們的習(xí)慣。事實(shí)上，我們經(jīng)常主動(dòng)接受各種各樣的壓力，如參加賽教、講公開課、培訓(xùn)作報(bào)告。其實(shí)這些壓力比寫文章的壓力還要大，所不同的是這些壓力選擇之后無法選擇放棄，而教研文章在寫作過程中總能找到放棄的理由，總覺得我和賽教中的強(qiáng)手距離并不太遠(yuǎn)，而和發(fā)文章的高手相比有無法企及的距離，正因如此，那些不畏壓力的人就會(huì)在教研上首先取得成績。第二次寫教研論文，是感動(dòng)于一位老教師上門“請教”完成的。2002年馬上就退休的高正治老教師竟然到我家“請教”如何解讀《再別康橋》，我深受感動(dòng)，就把我對這首詩的理解說給他。他非常高興，說我講的和其他人講的都不一樣，并鼓勵(lì)我把我的理解寫成文章投稿。沒想到這位學(xué)識淵博經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩在來我家之前已經(jīng)翻閱了大量資料，仍然不能滿意才向我這個(gè)不知天高地厚晚輩請教。我暗下決心一定要對得起這位前輩，把我的思考寫成文章，于是當(dāng)天晚上就寫完了稿子，投到了《中學(xué)語文教學(xué)參考》，這就是《〈再別康橋〉的抒情結(jié)構(gòu)》。在《中學(xué)語文教學(xué)參考》發(fā)表后，被廣泛轉(zhuǎn)載，并被編進(jìn)多家語文教學(xué)參考資料。遺憾的是，這篇文章刊登出來之后，那位前輩已經(jīng)退休到南方了，沒有看到在他鼓勵(lì)下發(fā)表的這篇文章。沒有同事的鼓勵(lì)，沒有學(xué)校的鼓勵(lì)，我的教研可能會(huì)毫無收獲。任何一種交流都會(huì)提供一次發(fā)現(xiàn)與自我發(fā)現(xiàn)的可能，任何一種交流的火花都會(huì)產(chǎn)生無法估量的價(jià)值。工作中原本并不缺少這樣那樣的鼓勵(lì)，可是更多的鼓勵(lì)被我們當(dāng)作是單一的表揚(yáng)，是對過去的評價(jià)，而不是深切的期待和日后的動(dòng)力。我們也不缺少能迸發(fā)火花的交流，但稍縱即逝的火花大都?xì)w于黑暗而未能引發(fā)燎原之火。因而保護(hù)火種就成了交流后的首要工作，要么讓它迅速燃燒，要么將它細(xì)心珍藏。第三次寫教研論文，由一次新教材的研討會(huì)發(fā)言整理而成。2002年高中使用人教版新教材，學(xué)校組織了一次研討會(huì)，我拿著提綱作了《回歸感性教育》的發(fā)言。會(huì)后各學(xué)科同事們稱贊我的發(fā)言有深度有前瞻性，可以參與到更高層次的討論。我再次受到鼓舞，就把發(fā)言整理成文字投稿并發(fā)表到《中學(xué)語文教學(xué)》。

規(guī)格再低，范圍再小的交流都不可輕視，都得認(rèn)真對待，態(tài)度越認(rèn)真，越可能得到大于付出的收獲。事實(shí)上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)那些所謂高規(guī)格的交流，并不一定具有高規(guī)格的智慧和發(fā)現(xiàn)。所有高規(guī)格的智慧和發(fā)現(xiàn)往往發(fā)端于低規(guī)格小范圍的交流。低規(guī)格的討論，往往與實(shí)踐結(jié)合得較為緊密，往往更能體現(xiàn)一線老師的教研需求和興趣，更能體現(xiàn)充滿活力的原生態(tài)智慧。另外，每一次新教材的使用，都能給我們帶來發(fā)表論文的好機(jī)會(huì)，尤其是課文解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)方面的文章更容易發(fā)表。

從此以后，我寫教研論文就進(jìn)入了比較自覺的狀態(tài)。

我或者選擇我最想說的話題，如《做永遠(yuǎn)的激勵(lì)者》《不教語法，聲討工具論的矯枉過正》《作永遠(yuǎn)的讀者》。（《做永遠(yuǎn)的激勵(lì)者》被交大附中等學(xué)校的高考模擬題選為現(xiàn)代文閱讀選文，《作永遠(yuǎn)的讀者》被刊登在《中學(xué)語文教學(xué)參考》的卷首。）最想說的話題，往往讓你擁有飽滿的情緒和強(qiáng)烈的責(zé)任感，往往能讓你的研究從不同角度層層展開，往往能讓你的思考深入地堅(jiān)持下去。飽滿的熱情使作者語言盡顯文采，層層展開的結(jié)構(gòu)能讓讀者感受思維本身的魅力，深入的思考讓你的發(fā)言具有超越時(shí)間的價(jià)值。

或者選擇自認(rèn)為超前的話題，如《建構(gòu)主義教育觀之反思》《范疇思想下語文性質(zhì)的三個(gè)統(tǒng)一》《新課堂的六個(gè)轉(zhuǎn)變》。（《建構(gòu)主義教育觀之反思》被稱作第一篇深刻反思建構(gòu)主義的文章，《范疇思想下語文性質(zhì)的三個(gè)統(tǒng)一》批評了《課程標(biāo)準(zhǔn)》語文性質(zhì)“人文性和工具性的統(tǒng)一”的簡單認(rèn)識。）超前認(rèn)識，能避免人云亦云的平庸，能獲得無人競爭的優(yōu)勢，能保持永遠(yuǎn)創(chuàng)新的態(tài)勢，或許還能引領(lǐng)學(xué)界某一問題的研究和討論。其實(shí)，所謂超前話題并非與時(shí)下毫無關(guān)聯(lián)，它們都隱含在當(dāng)前話題的對立面中。超前話題自然指向未來問題，但超前話題都發(fā)端于對現(xiàn)實(shí)問題的反思和質(zhì)疑，因而超前話題俯拾皆是。

或者選擇自己思考時(shí)間最長的問題，如《對話主義哲學(xué)思想與中國教育改革》《對話主義哲學(xué)對語文教學(xué)的啟發(fā)》《文字是記錄語言的符號的發(fā)生學(xué)質(zhì)疑》。（2002年在《世界哲學(xué)》雜志上讀了一篇介紹猶太哲學(xué)家馬丁布伯的宗教哲學(xué)《我與你》的文章，就萌發(fā)了將對話主義哲學(xué)引入教育研究的念頭，直到2010年終于動(dòng)筆寫成《對話主義哲學(xué)思想與中國教育改革》《對話主義哲學(xué)對語文教學(xué)的啟發(fā)》,文章在頭版頭條發(fā)表后，引起了很大的反響。）某一問題思考時(shí)間越長，越說明它不是簡單的技術(shù)問題，而是理論問題。實(shí)踐者沉入理論思考越久，越說明他具備了做某一問題甚至某一領(lǐng)域?qū)＜业淖钪匾獥l件，越說明這個(gè)問題的解決具有更加深遠(yuǎn)的意義。理論不可能被高高在上的專家壟斷，只要對問題的根源和影響不斷追問，普通人照樣能達(dá)到理論的深度。深?yuàn)W的形式下，理論的內(nèi)核往往緣自一個(gè)樸素的想法，樸素的異常想法，保不準(zhǔn)會(huì)牽扯出一個(gè)重要的理論問題?；蛘咛魬?zhàn)公認(rèn)的難題，如《<斷章>取義》《<墻上的斑點(diǎn)>的主題結(jié)構(gòu)》《反觀走向課改深水區(qū)的公開課》。(《<斷章>取義》《<墻上的斑點(diǎn)>的主題結(jié)構(gòu)》被多家教學(xué)參考書收錄，《反觀走向課改深水區(qū)的公開課》也被多家媒體轉(zhuǎn)載)公認(rèn)的難題，反映著公眾的期待，盡管它早已為挑戰(zhàn)者布下陷阱，但是它能激起你的挑戰(zhàn)勇氣。公認(rèn)的難題往往會(huì)使智者擁有勇者的氣概，會(huì)使勇者煥發(fā)智者的才華。挑戰(zhàn)的發(fā)起、挑戰(zhàn)的過程，盡管無比艱難，但不會(huì)使自己難堪，當(dāng)別人知道你在挑戰(zhàn)什么難題時(shí)，你已經(jīng)將挑戰(zhàn)成功的結(jié)果呈現(xiàn)在人們面前了。

教研工作是一個(gè)很能體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)的工作。每一個(gè)人，都有自己獨(dú)特的思考視角和思考優(yōu)勢。但是，為了不使自己智慧枉費(fèi)、創(chuàng)新碰壁、交流受阻，我對論文寫作提幾點(diǎn)建議和大家分享。

一、內(nèi)容確定 堅(jiān)守擅長，形成系列；抓住疑惑，解決難題；排解困擾，率先突圍；參與論爭，成一家之言；提出首創(chuàng)，占領(lǐng)制高點(diǎn)；瞻前預(yù)測，開先河創(chuàng)風(fēng)氣；實(shí)驗(yàn)探索，歸納醒目形成范疇。只要對已有認(rèn)識現(xiàn)成結(jié)論不滿足，就能找到教研的內(nèi)容，哪怕這個(gè)不滿足只是針對細(xì)枝末節(jié)，都能給你創(chuàng)造教研的機(jī)會(huì)。

二、題目選擬

大題化小，避大就小，體現(xiàn)觀點(diǎn)，巧借修辭。

三、類型選擇

1.課堂實(shí)錄、個(gè)案分析、教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)展示的獨(dú)創(chuàng)空間大，稿子需求量大，發(fā)表難度小。個(gè)案分析，要么采用公開課的實(shí)錄，要么采用某次作文完成的情況。教學(xué)設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要分顯性問題和隱性問題，多媒體適可而止，歌曲助興是忌諱之舉，角色表演，要有導(dǎo)演闡釋，要忠實(shí)于原著，切不可亂加什么時(shí)尚元素。

2.教材新解、教法總結(jié)、理論闡釋。教材新解，只要觀點(diǎn)新穎見解獨(dú)到，就有發(fā)表的可能。教法總結(jié)，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分類，總結(jié)出來的教法只適用于特定的某一類型。理論闡釋，立足第一手資料，吃透理論原著精神，避免使用二手資料，自己不清楚的理論盡量回避。凡是理論問題必須有長期學(xué)習(xí)，長期思考的心理準(zhǔn)備。3.學(xué)科認(rèn)識、從業(yè)感悟、教育思考。隨感形式記錄靈感，敘述方式突出歷史感，對比手法預(yù)測未來趨勢。這類文章把人放在突出的位置，把人的體驗(yàn)當(dāng)作行文的線索，把點(diǎn)滴的記憶當(dāng)作最重要的內(nèi)容，真誠感人是基本特點(diǎn)。散文化傾向會(huì)使這類文章能寫出精品，能投稿的報(bào)刊范圍也比較大。

4.課后反思、教學(xué)札記、卡片積累。雖說短小零散，不成模樣，但是它們句句真言，字字珠璣，是教書人原創(chuàng)智慧的聚寶盆。極有可能就是其中的某一句話，引發(fā)出一個(gè)長篇大論或一個(gè)重要的思想。5.課題研究。課題研究雖然有時(shí)連自己都不看重它的含金量，但是課題研究的許多做法對我們的教研有啟發(fā)和幫助。有時(shí)一個(gè)課題能激發(fā)出許多課題以外的論文寫作。因此，一般情況下不要拒絕課題。

四、邏輯及語言要求 要有范疇意識，忌諱結(jié)構(gòu)的簡單并列，簡單拼盤。要處理好演繹思維和歸納思維的關(guān)系，要將比喻思維力求轉(zhuǎn)化成類比思維。語言要簡潔，不能簡潔則要信息密度大，則要有排山倒海的氣勢。刪除所有并不參與推理論證的語言，哪怕這個(gè)語言再精彩，實(shí)在割舍不下就把它放在文首或文末。

五、投稿事項(xiàng)

研究刊物。研究刊物特點(diǎn)及欄目特點(diǎn)，可有針對性地給某一期刊某一欄目寫稿。最好自己訂閱一兩種高質(zhì)量期刊，如連續(xù)被評為全國中文核心期刊的《中學(xué)語文教學(xué)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》，還有曾經(jīng)被評為全國中文核心期刊的《語文教學(xué)與研究》《語文學(xué)習(xí)》《語文建設(shè)》《語文教學(xué)通訊》。關(guān)注征稿預(yù)告和編輯計(jì)劃。遠(yuǎn)離收取版面費(fèi)的刊物，收取版面費(fèi)的刊物往往會(huì)埋沒你的才華，辱沒你的辛勤勞動(dòng)。

與編輯溝通。投稿文章末尾注明通訊地址、郵政編碼、聯(lián)系電話、信箱和QQ號。全文應(yīng)用附件形式寄出。投稿郵件的“主題”欄也就是文章題目欄，后面用括號注入你的名字。如果是教材解讀教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要在題目里顯示課文名稱。如果你的文章非常重要，有重大發(fā)現(xiàn)或理論創(chuàng)新，就在正文處給編輯寫一封短信，說明你的創(chuàng)新之處。如果編輯要求改稿子，一定要按編輯的要求作，不要固執(zhí)己見，編輯要求改稿子說明編輯想要你的稿子，接到改稿信函，基本就意味著接到了用稿通知。如果接到約稿，而且是用過你稿子的刊物的約稿，一定要應(yīng)約，千萬不要推辭，哪怕你再忙，哪怕稿子難度再大。一旦應(yīng)約，你可以得到編輯的指點(diǎn)和建議，只要你手勤嘴勤，多和他交流，就一定能拿下令人望而卻步的約稿。

投稿時(shí)間。如果因評職稱等時(shí)限原因而提前投稿，起碼留出四個(gè)月時(shí)間，投稿后兩個(gè)月見用稿通知，用稿通知后至少也要在兩個(gè)月才能刊出。如果是關(guān)于教材解讀教學(xué)設(shè)計(jì)的稿子，也要在進(jìn)度前三四個(gè)月投稿，特殊情況下欄目急需好稿子，也許會(huì)用剛接到的稿子。當(dāng)然教研的最終目標(biāo)不是發(fā)表論文，而是提高教學(xué)水平。一次認(rèn)真的論文寫作，即使不能發(fā)表，也一定會(huì)使自己獲得進(jìn)步。只要?jiǎng)悠鸸P來，模糊的感覺會(huì)變成清晰的思維，即興的沖動(dòng)會(huì)成為深謀遠(yuǎn)慮的宏篇，主觀的臆想也會(huì)得到事實(shí)的支持，不解的疑惑會(huì)走出山重水復(fù)迎來柳暗花明，簡單的概念會(huì)串聯(lián)出絲絲相扣層層推進(jìn)的雄文，自己瑣細(xì)的一個(gè)做法可能蘊(yùn)含著大原則大智慧，大師發(fā)言的瑕疵會(huì)讓你溯源發(fā)現(xiàn)更大的錯(cuò)誤??只要?jiǎng)庸P，原本無法想象的難題定會(huì)被我們破解。

只要認(rèn)真完成一次教學(xué)論文，過去頗費(fèi)口舌的意思，現(xiàn)在只需三言兩語就能透徹明白；過去總是回避的東西，現(xiàn)在也可以和學(xué)生共同直面了；過去擔(dān)心的知識盲區(qū)，現(xiàn)在也會(huì)成為師生共同生發(fā)新知識新能力的熟悉領(lǐng)域；過去總說“學(xué)生的好作文不是教出來的”，現(xiàn)在可以用榜樣的力量來影響學(xué)生的寫作；過去面對語文大討論只是沉默的挨批者，現(xiàn)在則會(huì)變成討論的參與者和反擊英雄；過去須仰視才見的專家，現(xiàn)在也可和他們平等交流。論文的完成，是臺(tái)階的跨越，境界的提升。

教改的新形勢給語文教學(xué)提出了新的任務(wù)；學(xué)科教育對老師理論水平和研究能力提出了更高的要求；教師隊(duì)伍增加了許多碩士博士，形成了更好的研究基礎(chǔ)和研究氛圍；職稱評審制度的改革和骨干教師培養(yǎng)機(jī)制的形成，為教研注入了新的動(dòng)力；各種學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，為教研提供了新的機(jī)會(huì)。因而期冀進(jìn)一步發(fā)展的語文老師，一定會(huì)在教研上投入更多精力，取得更大收獲。

附：全國中文核心期刊和國家級報(bào)刊發(fā)表的筆者教育教學(xué)論文目錄： 《范疇思想下語文性質(zhì)的三個(gè)統(tǒng)一》2011,10《語文教學(xué)與研究》（中文核心期刊）《對話主義哲學(xué)思想對語文教學(xué)的啟發(fā)》 2010,8《中學(xué)語文教學(xué)參考》

（中文核心期刊）《<再別康橋>的抒情結(jié)構(gòu)》 2002.6《中學(xué)語文教學(xué)參考》（中文核心期刊）《反觀走向課改深水區(qū)的公開課》2012.2.10《中國教育報(bào)》（國家級）《新課堂的六個(gè)轉(zhuǎn)變》 2012.2.28《中國教師報(bào)》（國家級）《聲討工具性的矯枉過正》 2011,2 《中學(xué)語文教學(xué)參考》（中文核心期刊）《作永遠(yuǎn)的讀者》 2011,3《中學(xué)語文教學(xué)參考》（中文核心期刊）《詩言志新議》 2002.5 《中學(xué)語文教學(xué)》（中文核心期刊）《形散而神不散新議》 2002.7 《中學(xué)語文教學(xué)》（中文核心期刊）《回歸感性教育》 2003.7 《中學(xué)語文教學(xué)》（中文核心期刊）《<斷章>取義》 2003.8 《中學(xué)語文教學(xué)》（中文核心期刊）《〈墻上的斑點(diǎn)〉的主題結(jié)構(gòu)》 2005.3 《語文教學(xué)與研究》（中文核心期刊）《認(rèn)識論模式,新教材大敵》 2002，3 《語文教學(xué)與研究》（中文核心期刊）《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)的兩個(gè)問題》 2010,9 《中學(xué)語文教學(xué)參考》（中文核心期刊）《直言怒斥下的曲折意蘊(yùn)》 2011,8《中學(xué)語文教學(xué)參考》（中文核心期刊）《冷語寫熱情，瞬間化永恒》 2012.4《中學(xué)語文教學(xué)參考》（中文核心期刊）《七嘴八舌話語文》 2012,1《中學(xué)語文教學(xué)參考》（中文核心期刊）《中語參磨文又磨人》 2012,6《中學(xué)語文教學(xué)參考》（中文核心期刊）《作永遠(yuǎn)的激勵(lì)者》 2005.7 《班主任》（中文核心期刊）《探究式學(xué)習(xí)之我見》 2011,12，29《中國教師報(bào)》（國家級）《試論文字不依賴語言而獨(dú)立發(fā)生》1998,4

（人大復(fù)?。?/p>

《陜西理工學(xué)院學(xué)報(bào)》

第二篇：關(guān)于教研論文寫法的一些新體會(huì)

關(guān)于教研論文寫法的一些新體會(huì)

在“國培計(jì)劃”期間中地參的雷鳴老師給我們做了一次關(guān)于“中學(xué)地理教研的方法與視角”的講座，通過這次講座我感觸很深，轉(zhuǎn)變了許多認(rèn)識上的誤區(qū)，進(jìn)一步明白了地理教研的意義與視角。雷老師主要從“教研的三個(gè)問題”、“教研的基本過程”、“地理教研的基本方法”、“地理教研的開展形式”、“地理教研的視角和方向”和“教研活動(dòng)互動(dòng)演練”六個(gè)方面進(jìn)行分析講解的。在最后也分享了關(guān)于中學(xué)教研論文的寫法及相關(guān)的問題，我對這方面特別感性趣，也有很深的感受。

一、教研論文寫作的選題問題

中學(xué)地理教研論文主要是論證和闡述地理教學(xué)中的行為、觀點(diǎn)而撰寫的文章，對教研成果的反應(yīng)。選題就成了關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，選好題目是成功的一半，通過這次講座我總結(jié)了下選題要考慮以下幾個(gè)因素：

（1）科學(xué)性

科學(xué)性是非常關(guān)鍵的一個(gè)因素，如果連選題都不具有科學(xué)性，那么寫出來的文章也就沒有示范、交流的意義，也不具有可讀性。

（2）創(chuàng)新性

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是增強(qiáng)論文可讀性的一把利劍。別人已經(jīng)選擇的題目，特別是已經(jīng)研究必究成熟的領(lǐng)域我們就沒必要再花時(shí)間研究了。在選題之前一定要大量的收集文獻(xiàn)，看看別人到底研究到了那個(gè)低不了，研究出來哪些成果，這樣我們就避免做一些重復(fù)工作，可以從新的視角選擇一個(gè)題目作為自己研究的對象。

（3）可行性

選了一個(gè)題目作為自己的研究對象之后，我們還不能立馬去寫，首先還要考慮是否具備完成選題的時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)、能力、數(shù)據(jù)來源、理論水平等條件。

（4）相關(guān)性

首先，選擇教研的題目盡量要與自己工作的領(lǐng)域相關(guān)，因?yàn)樽约簩@些領(lǐng)域比較熟悉，容易寫出高水平的論文。另外，選擇的主題也不能太大，切入口要小。

二、中學(xué)地理教研論文的寫作模式

1.觀點(diǎn)類論文寫作模式

這是教研論文中數(shù)量最多的一類，觀點(diǎn)類論文核心是闡述自己的觀點(diǎn)，并能夠讓讀者信服。因此就需要觀點(diǎn)明確，論證要充分。

（1）根據(jù)現(xiàn)狀提出觀點(diǎn)

先羅列現(xiàn)實(shí)中存在的一些問題，陳述一些具體的事實(shí)，然后從現(xiàn)象和事實(shí)中概括出自己的觀點(diǎn)?，F(xiàn)象要具有實(shí)效性，觀點(diǎn)要鮮明，不能含糊其辭，也不能走

向極端。

（2）擺出依據(jù)分析觀點(diǎn)

緊緊有力自己的觀點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行，還要找出可靠的依據(jù)，只有通過依據(jù)來論證自己的觀點(diǎn)才能使讀者接受自己的觀點(diǎn)。論證觀點(diǎn)可以通過很多途徑，比如理論論證、調(diào)查分析論證、數(shù)據(jù)論證。

（3）得出結(jié)論指出對策

這里主要是陳述，可以是對觀點(diǎn)的重申，也可以是觀點(diǎn)的延伸，也可以提一些建議性的意見和希望。

2.方法類論文寫作模式。

對一線地理教師來說，他們最喜歡的就是關(guān)于教學(xué)方法類的文章。從而直接運(yùn)用到教學(xué)方法中，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（1）闡述運(yùn)用方法的依據(jù)

為什么要實(shí)施這樣的教學(xué)方法，有何依據(jù)？一是根據(jù)當(dāng)前教學(xué)中的實(shí)際情況和客觀存在進(jìn)行分析；二是理論背景，依據(jù)新的教學(xué)理論進(jìn)行分析。

（2）介紹方法的實(shí)施過程

這是介紹的重點(diǎn)，應(yīng)該詳細(xì)的敘述。敘述要有層次性，或按操作順序，便于讀者理解。

（3）陳述方法實(shí)施的效果

作為此類的教學(xué)論文，有必要把方法實(shí)施的過程陳述出來，以引導(dǎo)讀者的新人可關(guān)注。

三、發(fā)表論文投稿策略

寫出一篇優(yōu)秀的論文需要花費(fèi)很大的心血，把論文發(fā)表與更多的人分享是對作者最好的回報(bào)，因此我們就要了解論文發(fā)表的一些基本流程及要注意的問題。

1.了解稿件篩選和編輯流程

了解期刊工作的編輯流程，對于選擇論文的時(shí)機(jī)有很大幫助。教學(xué)期刊選稿的一般流程是：（1）編輯收到稿件2）組稿編輯篩選、初審修改3）欄目編輯和責(zé)任編輯復(fù)審修改4）責(zé)編根據(jù)欄目搭配，確定擬用稿5）主編終審、發(fā)用稿通知等一系列的環(huán)節(jié)。了解這些流程有利用于我們更好的去投稿，獲得更大的成功。

2.選擇適合稿件的期刊。

論文寫好后要根據(jù)論文的內(nèi)容選擇投稿的期刊。不同內(nèi)容的論文要投到相應(yīng)的期刊上，這樣會(huì)大大提高論文的錄用率。另外，投稿時(shí)還要了解期刊的級別、用高趨向、稿件風(fēng)格、圖文字?jǐn)?shù)、讀者和作者人群以及編輯服務(wù)部管理等諸多因素。

結(jié)語

教研論文是研究性教師必備的，也是提高教學(xué)的有效途徑。因此掌握教研論文的一些基本寫作方法及投稿的特點(diǎn)對于我們意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷鳴.中學(xué)地理教研論文寫作及相關(guān)問題[J].中學(xué)地理教學(xué)參考2013.8:58-61

[]王樹聲.中學(xué)地理教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2007

第三篇：教研體會(huì)

教研體會(huì)

記得剛來龍文時(shí)，我最深的體會(huì)應(yīng)該是不知所措，主要是沒有接觸過這種一對一的教學(xué)。當(dāng)時(shí)校區(qū)沒有別的語文老師，我又沒有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那一段時(shí)間，感覺自己在孤身作戰(zhàn)般，獨(dú)自整理教學(xué)的資料和方案，我曾一度覺得壓抑和不安，也開始對自己的選擇和能力產(chǎn)生了懷疑。

同其他人一樣，我當(dāng)初也懷揣著美好的夢想，勾畫著未來的藍(lán)圖，毅然決然地從湖南來到湖北。當(dāng)著我捧著購置的參考書時(shí)，我的內(nèi)心有著為人師的自豪和喜悅。然而我的夢想在航行時(shí)觸礁，面對重重的困難，我無所適從。

在參加了幾次的初高中的語文教研后，我受益匪淺，學(xué)到了很多東西，由起初對那些能在專題方面侃侃而談的經(jīng)驗(yàn)老將的崇拜慢慢上升為同時(shí)思考和探討，然后知己不足，取長補(bǔ)短。在此之前，我一直懼怕和家長溝通，因?yàn)槟昙o(jì)和身高的原因，家長往往會(huì)在見到我的第一眼時(shí)就不信任我。在和家長溝通時(shí)，我也始終放不開，以致來龍文兩個(gè)月后，也只帶了一個(gè)小四的學(xué)生和一個(gè)初一的學(xué)生，所以我平時(shí)大部分時(shí)間都是在作業(yè)吧的輔導(dǎo)上。但在一次教研會(huì)上，一位與我年紀(jì)相仿的男老師說：“當(dāng)家長在質(zhì)疑你的‘年紀(jì)’不能勝任教導(dǎo)他孩子的工作時(shí)，你就反問他，那伽利略為什么能環(huán)球航行，林肯為什么能發(fā)表獨(dú)立宣言？”這句話對我的震撼很大，那位老師的。是啊，如果一個(gè)人自己先否決了自己，那別人怎么可能會(huì)信任你呢？毛澤東在就讀第一師范時(shí)，就曾以驚人的膽略，率領(lǐng)二百名赤手空拳的一師學(xué)生軍，上演了一場精彩絕倫的“空城記”，一舉將三千潰兵全部繳槍。當(dāng)時(shí)他除了憑借機(jī)智和謀略外，最主要的是一份自信。蘇校也曾說過，老師自己首先得自信，家長才會(huì)認(rèn)可你。

在這之后，我更加抓緊時(shí)間做習(xí)題，找資料，充實(shí)自己的專業(yè)知識，為自己的自信打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后跟其他老師學(xué)習(xí)跟家長溝通的技巧，慢慢地，我開始改變言談的方式、語氣、措詞。當(dāng)看到家長認(rèn)真傾聽我說話，并頻頻點(diǎn)頭的模樣時(shí)，我內(nèi)心得到了更大的鼓舞。

現(xiàn)在我?guī)Я肆鶄€(gè)學(xué)生，其中一個(gè)初一的學(xué)生，她的每一科基礎(chǔ)都不是很好，而且又剛剛接觸文言文，所以她對古文閱讀是非常反感的。在跟她上課前，我會(huì)跟她小聊一會(huì)，讓她心情舒暢，在上課時(shí)不會(huì)無精打采。雖然她們學(xué)校是以課外的文言文為主，但是我還是從課內(nèi)的基礎(chǔ)出發(fā)，讓她將課內(nèi)的注解背誦過關(guān)。平時(shí)在她做作業(yè)時(shí)，突然考一個(gè)她上次課中記錯(cuò)了的注解，加強(qiáng)她的記憶。在這幾次語文考試中，她的基礎(chǔ)題能做到或全對或只錯(cuò)一個(gè)，雖然現(xiàn)代文閱讀還有待提高，但我知道她已有了不少進(jìn)步，因此我總是表揚(yáng)她，并鼓勵(lì)她在現(xiàn)代文方面加油，以后會(huì)越來越棒的，現(xiàn)在她并不排斥上語文課，上課時(shí)積極地說出自己對文章的見解。

讓我最開心的莫過于家長說“我放心交給你”的這句話?，F(xiàn)在我知道，年輕在龍文不是阻礙自己的絆腳石，相反，它是我為夢想編織美好彩線，是我為未來打拼的資本。

鄭雅文（2011.11.20）

第四篇：教研體會(huì)

教研體會(huì)

太和區(qū)英語教研組組織了以“聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化英語課堂”為主題的英語教研活動(dòng)，這次活動(dòng)不同于以往任何一次課堂觀摩，而是一次課堂后的反思，反思我們的教學(xué)常規(guī)，反思我們的教學(xué)理念，反思我們的教學(xué)基本功，教研組長作了精彩，細(xì)致的講座，骨干教師進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)傳授，給了教師們直接的資源共享，是一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此聽完后，我寫下了自己的感受，以勉勵(lì)自己。

一、著重把握課堂常規(guī)，注重實(shí)效。

我們都追求一個(gè)目標(biāo)——讓學(xué)生真正學(xué)到知識并運(yùn)用知識，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，不能只搞花樣活動(dòng)，而沒有實(shí)效?，F(xiàn)在的英語課，老師們增大了語言的輸入量，教學(xué)資源更加豐富了，給學(xué)生創(chuàng)造了許多的機(jī)會(huì)說英語。幾年的英語教學(xué)的課改的實(shí)施，我們很多的英語教師也會(huì)用新穎的，獨(dú)創(chuàng)的小學(xué)英語教學(xué)方法來教學(xué)新知識，但在英語教學(xué)的課堂上還是出現(xiàn)低效的現(xiàn)象。

二、重視基本功的訓(xùn)練，提高效率

作為一名小學(xué)英語教師，教師基本功的訓(xùn)練不僅要教給學(xué)生的語言知識，教師自身的行為，有效的教具的創(chuàng)作絕對是吸引學(xué)生的有效手段之一。作為優(yōu)秀的英語教師張洲洋老師以獨(dú)特的視角和細(xì)膩的手法讓在座的小學(xué)英語教師受益匪淺，我們還學(xué)到了不少的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樾路f性能使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得以穩(wěn)定和持續(xù)。

三、投入豐富的情感，激發(fā)興趣

在英語教學(xué)研討中，至今認(rèn)為英語教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效果差的觀點(diǎn)仍然普遍。很多的小學(xué)英語教師都有一個(gè)疑惑？我專心的投入為何我的課堂收益不大，朱蘇老師從學(xué)生的情感出發(fā)，告訴我們教學(xué)作為語言教學(xué)的一個(gè)過程，同時(shí)也是一個(gè)情感交流的過程。接著朱蘇老師從自身的教學(xué)實(shí)踐談起，以自身情感投入，賞識關(guān)愛學(xué)生，如何正確把握情感教育來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“三個(gè)帶進(jìn)”來優(yōu)化教學(xué)氛圍。

1、把激情帶進(jìn)課堂。總是以飽滿、高昂的激情和良好的心境上好每一堂課，寓教于樂。不管個(gè)人、家里有多大難以處理的事，都不把個(gè)人的情緒帶到課堂。2．把微笑帶進(jìn)課堂。在課堂上，我常常以自己的眼神、語調(diào)來表達(dá)對學(xué)生的愛，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的課堂社會(huì)氛圍。3．把歡樂帶進(jìn)課堂。常常用幽默風(fēng)趣的話語來撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生在樂學(xué)中漸漸做到會(huì)學(xué)、善學(xué)。

總之，要想上一堂有效的英語課，教師不僅要具備外語老師的“味”，包括言談、舉止，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且要以多種趣味活動(dòng)，想方設(shè)法使孩子們在快樂中學(xué)到知識。教學(xué)過程是為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生特點(diǎn)，教師采取的教學(xué)策略和教學(xué)步驟。學(xué)生的各種特點(diǎn)因時(shí)代、生活環(huán)境的改變而有所變化，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對學(xué)生的興趣、知識基礎(chǔ)、認(rèn)識特點(diǎn)和智力水平等背景材料進(jìn)行綜合分析，作為安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和選擇教學(xué)策略的依據(jù)。

新民鄉(xiāng)楊興小學(xué) 趙娜

第五篇：教研體會(huì)

教研體會(huì)

本次研修，我通過視頻觀看了專家老師的講課，給我留下了深刻的印象，首先老師的課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)思考，突破教學(xué)目的重難點(diǎn)的這一主題，使簡單枯燥的知識變得生動(dòng)活潑起來，從而使整個(gè)氣氛活躍起來，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到“對生活有用的地理”。學(xué)生的實(shí)踐能力、情感態(tài)度價(jià)值觀都得到培養(yǎng)。以下是我的幾點(diǎn)感受。

1、教師精心設(shè)計(jì)問題，巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生探究，教師跟著學(xué)生的思路走，及時(shí)引導(dǎo)或點(diǎn)撥，指導(dǎo)著學(xué)生自己尋找答案。沒有讓學(xué)生跟著自己的思路走。

2、認(rèn)真研究課程資源，把視頻資料、歷史資料充分展示給學(xué)生，由于老師找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，所以學(xué)生的思路得到了拓展，比如在教學(xué)石油運(yùn)輸路線時(shí)，老師讓學(xué)生比較幾種石油運(yùn)輸路線的長短，得出了運(yùn)往西歐的兩條運(yùn)輸路線各自的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)得出“世界油閥”，“海上生命線”的意義，并通過給學(xué)生分兩瓶水，得出西亞嚴(yán) 重缺水的現(xiàn)象。

3設(shè)計(jì)了精彩的課堂情景導(dǎo)入。好的開頭是成功的一半。富有吸引力的教學(xué)導(dǎo)入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起充足的學(xué)習(xí)興趣，將精力全身心的投入到整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中，為后面課堂有效性學(xué)習(xí)打好鋪墊，也必將收到事半功倍之成效。4采用了靈活多用的教學(xué)方法。在教學(xué)中幾位教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)，角色轉(zhuǎn)換，讀圖分析，對比分析，合作探究等方法，并且優(yōu)選活用，量體裁衣，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生，將獲取的新知識納入已有的知識體系中，并把知識和生活實(shí)際相結(jié)合，用知識解決實(shí)際問題，以生活中的地理現(xiàn)象來理解鞏固所學(xué)知識，提高了學(xué)生綜合利用知識的能力。

5充分利用多媒體技術(shù)和地圖載體。幾位老師都適時(shí)適度的利用現(xiàn)在信息技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生提供了更廣闊的知識空間，為教學(xué)注重了新的活力，提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障，通過圖文并茂的音頻，視頻資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，把知識由抽象變具體，由復(fù)雜變簡單，增加了課堂容量，為合作探究提供條件，奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)中，注重地圖的使用，發(fā)揮它的工具作用，讓學(xué)生讀圖，析圖，把知識點(diǎn)落實(shí)到地圖上，培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的能力，有利于學(xué)生認(rèn)識地理事項(xiàng)的分布，演變規(guī)律，建立地理事物的空間概念。

6發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的作用。在教學(xué)中，注意發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的合作功能，學(xué)生通過在小組內(nèi)交流展示，在相互幫助下，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且提高了自信心，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師只對學(xué)生合作不能解決的重、難點(diǎn)進(jìn)行剖析講解，有利于重、難點(diǎn)的突破。7 注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的參與面較大，學(xué)生的思維訓(xùn)練量較大，能根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固知識和突破知識的重、難點(diǎn)。同時(shí)能引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的合作交流，通過互助的形式讓學(xué)習(xí)進(jìn)行自我探究，從而來完成學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。

以上幾點(diǎn)是我這次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)和收獲，同時(shí)也是我以后教學(xué)工作努力的方向，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)。