第一篇：關(guān)于學(xué)習(xí)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的心得體會(huì)

關(guān)于學(xué)習(xí)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的心得體會(huì)

自2010年6月29日參加柳州市開(kāi)展中德合作廣西行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目第二期第一批行動(dòng)學(xué)習(xí)以來(lái)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)掌握了行動(dòng)學(xué)習(xí)法實(shí)施的方法，行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它是建立在工作、實(shí)踐基礎(chǔ)之上，以解決組織中實(shí)際存在的問(wèn)題為導(dǎo)向，涵蓋計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思，進(jìn)而制定下一步行動(dòng)計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)和工作過(guò)程，從而使工作和學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。行動(dòng)學(xué)習(xí)不僅是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法和工作方法，更是促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織建立和發(fā)展的重要手段。

傳統(tǒng)的教學(xué)以機(jī)械的、單向灌輸式的知識(shí)傳遞為特征，學(xué)生被作為教學(xué)塑造的對(duì)象，以接受性學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)最為典型的莫過(guò)于中國(guó)教育體系中以應(yīng)對(duì)中考、高考為最終目的的初中教育和高中教育，人們形象地稱這種教學(xué)模式為“填鴨式教學(xué)”。盡管傳統(tǒng)教學(xué)有一定的弊端，但我們不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)在某種程度上依舊有著不可替代的作用，它能夠讓人在短時(shí)間之內(nèi)迅速獲取大量的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式從某種角度上來(lái)說(shuō)也與中國(guó)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀相適應(yīng)。我們不能否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的作用，但是，在企業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的作用就顯得很有限了，而行動(dòng)學(xué)習(xí)法在企業(yè)內(nèi)就顯現(xiàn)出了良好的效果。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法，又稱“干中學(xué)”，就是通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，在行動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行不斷的研究和總結(jié)、反思，提高學(xué)習(xí)者工作的能力，進(jìn)而解決工作的問(wèn)題，它即強(qiáng)調(diào)工作的過(guò)程，也強(qiáng)調(diào)工作的結(jié)果，使工作的過(guò)程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合起來(lái)。即通過(guò)讓受訓(xùn)者參與一些實(shí)際工作項(xiàng)目，或解決一些實(shí)際問(wèn)題，如領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)扭虧為盈、參加業(yè)務(wù)拓展團(tuán)隊(duì)、參與項(xiàng)目攻關(guān)小組，或者在比自己高好幾個(gè)等級(jí)的卓越領(lǐng)導(dǎo)者身邊工作等，來(lái)發(fā)展他們的領(lǐng)導(dǎo)能力，從而協(xié)助組織對(duì)變化做出更有效的反應(yīng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，行動(dòng)學(xué)習(xí)法在企業(yè)與機(jī)關(guān)中有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)教學(xué)向?qū)W生所傳授的知識(shí)很難被學(xué)生所完全理解并用于指導(dǎo)實(shí)踐工作，而即便一些學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，卻因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)環(huán)境的一些制約因素，使得這些先進(jìn)的知識(shí)理念無(wú)法作用于工作中，也就失去了學(xué)習(xí)的意義。究其根本原因，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生脫節(jié)，單向灌輸式的教學(xué)可以改變一個(gè)人的思想，卻難以改變一個(gè)人的能力；而即使改變了一個(gè)人的能力，一個(gè)人以一己之力也無(wú)法改變所在企業(yè)或機(jī)關(guān)的文化，無(wú)法革除所在企業(yè)或機(jī)關(guān)內(nèi)部所存在 的弊端。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法則是在關(guān)鍵人物獲高層領(lǐng)導(dǎo)的支持下，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的成員之間圍繞一個(gè)研究課題而進(jìn)行在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉，并定期組織集中學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，做到交流互動(dòng)和智慧共享。因?yàn)樾袆?dòng)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目為主題，在促進(jìn)師的引導(dǎo)下將結(jié)構(gòu)化的深度對(duì)話滲透在“問(wèn)題-反思-總結(jié)-計(jì)劃-行動(dòng)-發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題-再反思”的循環(huán)過(guò)程，一方面，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的成員在行動(dòng)學(xué)習(xí)中通過(guò)從工作中總結(jié)得到的知識(shí)能夠極大限度地運(yùn)用于工作中并直接產(chǎn)生效果；另一方面，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的成員通過(guò)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)也能夠?qū)⒁恍┫冗M(jìn)的工作理念與思想融入到日常工作中，使之能夠指導(dǎo)工作，從而在行動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)成員的工作能力。更重要的是，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)法計(jì)劃、總結(jié)、反思進(jìn)而制定下一步行動(dòng)計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠讓行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的成員在這個(gè)循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)到的理念和方法以及總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)傳播、影響到整個(gè)企業(yè)，從而引發(fā)企業(yè)內(nèi)部的變革，讓企業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，解決企業(yè)自身的戰(zhàn)略或運(yùn)營(yíng)問(wèn)題。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法有兩個(gè)著眼點(diǎn)：一是發(fā)展或重塑領(lǐng)導(dǎo)人；二是解決企業(yè)自身的戰(zhàn)略或運(yùn)營(yíng)問(wèn)題。兩個(gè)目標(biāo)相互支撐，正是行動(dòng)學(xué)習(xí)的立意獨(dú)特之處。這樣的著眼點(diǎn)讓行動(dòng)學(xué)習(xí)法在企業(yè)之中有了很強(qiáng)的實(shí)用性，它將重塑領(lǐng)導(dǎo)人和企業(yè)合二為一，讓領(lǐng)導(dǎo)人與企業(yè)共同成長(zhǎng)，既能提高企業(yè)的創(chuàng)新能力，也能讓企業(yè)員工在行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加對(duì)企業(yè)的歸屬感與企業(yè)內(nèi)部的凝聚力。

正是因?yàn)樾袆?dòng)學(xué)習(xí)法對(duì)企業(yè)與機(jī)關(guān)的一系列作用，所以行動(dòng)學(xué)習(xí)的推廣成為大勢(shì)所趨，中德合作廣西行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目于2007年4月28號(hào)應(yīng)運(yùn)而生。該項(xiàng)目的實(shí)施，不僅能夠?yàn)槲覅^(qū)培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)的干部隊(duì)伍，解決建設(shè)富裕文明和諧新廣西過(guò)程中遇到的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，而且還能夠促進(jìn)我區(qū)學(xué)習(xí)型干部隊(duì)伍和學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，為抓住機(jī)遇，加快廣西發(fā)展提供十分有利的條件。

第二篇：行動(dòng)學(xué)習(xí)法心得體會(huì)

行動(dòng)學(xué)習(xí)法心得體會(huì)

我有幸參加了市中青班舉辦的“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”的學(xué)習(xí)，隨著老師的層層遞進(jìn)的講解，我不僅飽餐了一頓學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的營(yíng)養(yǎng)大餐，同時(shí)也讓我的觀念受到了一次強(qiáng)烈的沖擊，下面談一點(diǎn)自己的體會(huì)：

“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”產(chǎn)生于50年代的英國(guó)，作為一種理念和方法系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)理論探究與解決實(shí)際問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合，它是“做中學(xué)習(xí)”與“思考中學(xué)習(xí)”的結(jié)合。行動(dòng)學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法：前者注重邊用邊學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，后者注重先學(xué)后用；前者注重全面素質(zhì)發(fā)展和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，后者重在知識(shí)擁有；前者圍繞問(wèn)題研究和解決學(xué)習(xí)，后者圍繞學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)；前者以學(xué)員為中心，突出學(xué)員的主體性，后者以教師為中心；前者圍繞同一主題的持續(xù)學(xué)習(xí)，是“問(wèn)題-反思與學(xué)習(xí)-行動(dòng)-新問(wèn)題-反思與學(xué)習(xí)-再行動(dòng)”的過(guò)程，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是不同主題的結(jié)合，是間歇性學(xué)習(xí)；前者與組織發(fā)展結(jié)合緊密，后者與組織發(fā)展結(jié)合松散；前者是內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相結(jié)合，是具有承諾和責(zé)任的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)缺乏激勵(lì)。我對(duì)其重平等、重實(shí)踐、重反思、重互動(dòng)、重分享的特點(diǎn)感受至深。

一、關(guān)于重平等，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中是由相互平等的成員組成的集體，而不是由某個(gè)主要負(fù)責(zé)人或?qū)煄ь^組成的。在小組工作過(guò)程中，工作的重心將放在互相支持、相互促進(jìn)和廣泛提出-1-

問(wèn)題方面而非簡(jiǎn)單地各自提出觀點(diǎn)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的老師“退位”為促進(jìn)師，學(xué)員變成學(xué)習(xí)的“主人”，師生平等，教學(xué)平等，討論平等，學(xué)得有趣，學(xué)有升華。

二、關(guān)于重實(shí)踐，學(xué)習(xí)本來(lái)就應(yīng)該是“學(xué)＋習(xí)”，學(xué)習(xí)的價(jià)值在于行動(dòng)?！靶袆?dòng)學(xué)習(xí)”學(xué)為所用、學(xué)以致用、活學(xué)活用、邊學(xué)邊用，不斷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思―行動(dòng)―再反思―再行動(dòng)，大大提高了工作效率，解決了問(wèn)題。它貫穿在學(xué)習(xí)與工作之中,不脫離工作,隨時(shí)解決工作中的棘手難題,極大地激勵(lì)參加行動(dòng)學(xué)習(xí)的所有人,使學(xué)習(xí)者和他們所在的機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的自信和互信,在機(jī)構(gòu)中逐步形成濃厚的學(xué)習(xí)和發(fā)展的氣氛,進(jìn)而形成一個(gè)學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)和組織。

三、關(guān)于重反思，只要有工作，就必須不斷學(xué)習(xí)；只要有實(shí)踐，就必須不斷反思。反思對(duì)于尋找解決問(wèn)題方法極端重要，反思是解行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程有兩種交替進(jìn)行的活動(dòng)：一是集中的專題研討會(huì)，參與者在研討會(huì)上得到促人警醒、發(fā)人深思的觀點(diǎn)和信息，學(xué)習(xí)開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目工作的方法；二是分散的實(shí)地活動(dòng)，包括行動(dòng)學(xué)習(xí)小組為解決實(shí)際的項(xiàng)目問(wèn)題去實(shí)地搜集資料、研究問(wèn)題的活動(dòng)，也包括輔助性的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)。通過(guò)歷時(shí)數(shù)星期乃至數(shù)個(gè)月的幾聚幾散，參與者的領(lǐng)導(dǎo)能力和解決問(wèn)題能力得以提高，組織的戰(zhàn)略和策略問(wèn)題得以解決。

四、關(guān)于重互動(dòng)，行動(dòng)學(xué)習(xí)被稱為是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是從學(xué)員自己工作中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始的,經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和反復(fù)思-2-

考、研討,逐步理解問(wèn)題并制定解決問(wèn)題的方案,最后付諸行動(dòng)。這時(shí)的行動(dòng)還只是第一階段的結(jié)束而不是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束,同時(shí)它也是第二階段學(xué)習(xí)的開(kāi)始。通過(guò)一段時(shí)間的行動(dòng)后,再進(jìn)行總結(jié)、反省,找出解決問(wèn)題的對(duì)策,并付諸行動(dòng)。如此不斷反復(fù),構(gòu)成行動(dòng)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。行動(dòng)學(xué)習(xí)是解決組織內(nèi)部實(shí)際問(wèn)題的方法,它貫穿在學(xué)習(xí)與工作之中,不脫離工作,隨時(shí)解決工作中的棘手難題,極大地激勵(lì)參加行動(dòng)學(xué)習(xí)的所有人,使學(xué)習(xí)者和他們所在的機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的自信和互信,在機(jī)構(gòu)中逐步形成濃厚的學(xué)習(xí)和發(fā)展的氣氛,進(jìn)而形成一個(gè)學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)和組織。

五、關(guān)于重分享，在行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中,小組中的每個(gè)成員都積極地參與到每個(gè)環(huán)節(jié)中并充分發(fā)揮個(gè)人的潛能。通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),獲得豐富的相關(guān)知識(shí)；通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的研究,提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；最終通過(guò)解決問(wèn)題獲得經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng),促進(jìn)了小組團(tuán)隊(duì)的建設(shè),使成員之間增進(jìn)相互理解,提高了溝通能力,也使他們?cè)谌绾嗡伎?、如何感受、如何?guī)劃行動(dòng)方面不斷獲得新的體驗(yàn),進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人的不斷成長(zhǎng)。

行動(dòng)學(xué)習(xí)將掌握知識(shí)、研究工作、解決問(wèn)題，三個(gè)過(guò)程直接統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)習(xí)再也不是 “坐而論道”，它與一定的責(zé)任相聯(lián)系，與一定的事物相切合，與一定的目標(biāo)相貫穿，“看得見(jiàn)，摸得著”，有益于自己、他人和社會(huì)。我想,最深的感受就是這種學(xué)習(xí)法的實(shí)用性、目的性很強(qiáng)，不同于一般意義上的理論研究。就是：在-3-

學(xué)習(xí)過(guò)程中，緊緊圍繞解決發(fā)展實(shí)踐中遇到的問(wèn)題這個(gè)中心，通過(guò)從一線工作崗位篩選高層次的學(xué)員，運(yùn)用集體智慧，通過(guò)思想的交流和碰撞，激發(fā)一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，用新的理念、新的觀念、新的技術(shù)，努力達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，即創(chuàng)造性地形成物化的學(xué)習(xí)成果，從而推動(dòng)我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

在日常工作中我開(kāi)始學(xué)會(huì)運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法。作為衛(wèi)生系統(tǒng)的一個(gè)負(fù)責(zé)人，面對(duì)下屬的匯報(bào)，我會(huì)更加耐心細(xì)致地傾聽(tīng)；討論工作時(shí)，不再是“一言堂”，而是更加注重與團(tuán)隊(duì)成員心平氣和地交流，積極汲取團(tuán)隊(duì)的智慧，在經(jīng)驗(yàn)分享中拓展多維視角；在管理工作中，堅(jiān)持以班子成員為主體，提高成員的整體素質(zhì)，挖掘成員的智慧潛能，發(fā)揮成員的模范作用，提升工作的整體水平。面對(duì)基層的意見(jiàn)和建議，我會(huì)更加深刻地進(jìn)行反思，在學(xué)習(xí)和反思中構(gòu)建未來(lái)的行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)新；面對(duì)工作中與其他部門的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，我會(huì)更加注重密切地協(xié)作，經(jīng)常換位思考，加強(qiáng)溝通，學(xué)會(huì)理解，共同做好工作。行動(dòng)學(xué)習(xí)法讓我受益匪淺，我要將這一學(xué)習(xí)方法帶到以后的工作中，讓更多的同志成為受益者，以眾人的受益來(lái)推動(dòng)工作的開(kāi)展。

第三篇：行動(dòng)學(xué)習(xí)法心得體會(huì)

行動(dòng)學(xué)習(xí)法心得體會(huì)

我有幸參加了市中青班舉辦的“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”的學(xué)習(xí)，隨著老師的層層遞進(jìn)的講解，我不僅飽餐了一頓學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的營(yíng)養(yǎng)大餐，同時(shí)也讓我的觀念受到了一次強(qiáng)烈的沖擊，下面談一點(diǎn)自己的體會(huì)：

“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”產(chǎn)生于50年代的英國(guó)，作為一種理念和方法系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)理論探究與解決實(shí)際問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合，它是“做中學(xué)習(xí)”與“思考中學(xué)習(xí)”的結(jié)合。行動(dòng)學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法：前者注重邊用邊學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，后者注重先學(xué)后用；前者注重全面素質(zhì)發(fā)展和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，后者重在知識(shí)擁有；前者圍繞問(wèn)題研究和解決學(xué)習(xí)，后者圍繞學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)；前者以學(xué)員為中心，突出學(xué)員的主體性，后者以教師為中心；前者圍繞同一主題的持續(xù)學(xué)習(xí)，是“問(wèn)題-反思與學(xué)習(xí)-行動(dòng)-新問(wèn)題-反思與學(xué)習(xí)-再行動(dòng)”的過(guò)程，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是不同主題的結(jié)合，是間歇性學(xué)習(xí)；前者與組織發(fā)展結(jié)合緊密，后者與組織發(fā)展結(jié)合松散；前者是內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相結(jié)合，是具有承諾和責(zé)任的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)缺乏激勵(lì)。我對(duì)其重平等、重實(shí)踐、重反思、重互動(dòng)、重分享的特點(diǎn)感受至深。

一、關(guān)于重平等，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中是由相互平等的成員組成的集體，而不是由某個(gè)主要負(fù)責(zé)人或?qū)煄ь^組成的。在小組工作過(guò)程中，工作的重心將放在互相支持、相互促進(jìn)和廣泛提出-1-

問(wèn)題方面而非簡(jiǎn)單地各自提出觀點(diǎn)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的老師“退位”為促進(jìn)師，學(xué)員變成學(xué)習(xí)的“主人”，師生平等，教學(xué)平等，討論平等，學(xué)得有趣，學(xué)有升華。

二、關(guān)于重實(shí)踐，學(xué)習(xí)本來(lái)就應(yīng)該是“學(xué)＋習(xí)”，學(xué)習(xí)的價(jià)值在于行動(dòng)?！靶袆?dòng)學(xué)習(xí)”學(xué)為所用、學(xué)以致用、活學(xué)活用、邊學(xué)邊用，不斷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思―行動(dòng)―再反思―再行動(dòng)，大大提高了工作效率，解決了問(wèn)題。它貫穿在學(xué)習(xí)與工作之中,不脫離工作,隨時(shí)解決工作中的棘手難題,極大地激勵(lì)參加行動(dòng)學(xué)習(xí)的所有人,使學(xué)習(xí)者和他們所在的機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的自信和互信,在機(jī)構(gòu)中逐步形成濃厚的學(xué)習(xí)和發(fā)展的氣氛,進(jìn)而形成一個(gè)學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)和組織。

三、關(guān)于重反思，只要有工作，就必須不斷學(xué)習(xí)；只要有實(shí)踐，就必須不斷反思。反思對(duì)于尋找解決問(wèn)題方法極端重要，反思是解行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程有兩種交替進(jìn)行的活動(dòng)：一是集中的專題研討會(huì)，參與者在研討會(huì)上得到促人警醒、發(fā)人深思的觀點(diǎn)和信息，學(xué)習(xí)開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目工作的方法；二是分散的實(shí)地活動(dòng)，包括行動(dòng)學(xué)習(xí)小組為解決實(shí)際的項(xiàng)目問(wèn)題去實(shí)地搜集資料、研究問(wèn)題的活動(dòng)，也包括輔助性的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)。通過(guò)歷時(shí)數(shù)星期乃至數(shù)個(gè)月的幾聚幾散，參與者的領(lǐng)導(dǎo)能力和解決問(wèn)題能力得以提高，組織的戰(zhàn)略和策略問(wèn)題得以解決。

四、關(guān)于重互動(dòng)，行動(dòng)學(xué)習(xí)被稱為是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是從學(xué)員自己工作中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始的,經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和反復(fù)思-2-

考、研討,逐步理解問(wèn)題并制定解決問(wèn)題的方案,最后付諸行動(dòng)。這時(shí)的行動(dòng)還只是第一階段的結(jié)束而不是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束,同時(shí)它也是第二階段學(xué)習(xí)的開(kāi)始。通過(guò)一段時(shí)間的行動(dòng)后,再進(jìn)行總結(jié)、反省,找出解決問(wèn)題的對(duì)策,并付諸行動(dòng)。如此不斷反復(fù),構(gòu)成行動(dòng)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。行動(dòng)學(xué)習(xí)是解決組織內(nèi)部實(shí)際問(wèn)題的方法,它貫穿在學(xué)習(xí)與工作之中,不脫離工作,隨時(shí)解決工作中的棘手難題,極大地激勵(lì)參加行動(dòng)學(xué)習(xí)的所有人,使學(xué)習(xí)者和他們所在的機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的自信和互信,在機(jī)構(gòu)中逐步形成濃厚的學(xué)習(xí)和發(fā)展的氣氛,進(jìn)而形成一個(gè)學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)和組織。

五、關(guān)于重分享，在行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中,小組中的每個(gè)成員都積極地參與到每個(gè)環(huán)節(jié)中并充分發(fā)揮個(gè)人的潛能。通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),獲得豐富的相關(guān)知識(shí)；通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的研究,提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；最終通過(guò)解決問(wèn)題獲得經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng),促進(jìn)了小組團(tuán)隊(duì)的建設(shè),使成員之間增進(jìn)相互理解,提高了溝通能力,也使他們?cè)谌绾嗡伎?、如何感受、如何?guī)劃行動(dòng)方面不斷獲得新的體驗(yàn),進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人的不斷成長(zhǎng)。

行動(dòng)學(xué)習(xí)將掌握知識(shí)、研究工作、解決問(wèn)題，三個(gè)過(guò)程直接統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)習(xí)再也不是 “坐而論道”，它與一定的責(zé)任相聯(lián)系，與一定的事物相切合，與一定的目標(biāo)相貫穿，“看得見(jiàn)，摸得著”，有益于自己、他人和社會(huì)。我想,最深的感受就是這種學(xué)習(xí)法的實(shí)用性、目的性很強(qiáng)，不同于一般意義上的理論研究。就是：在-3-

學(xué)習(xí)過(guò)程中，緊緊圍繞解決發(fā)展實(shí)踐中遇到的問(wèn)題這個(gè)中心，通過(guò)從一線工作崗位篩選高層次的學(xué)員，運(yùn)用集體智慧，通過(guò)思想的交流和碰撞，激發(fā)一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，用新的理念、新的觀念、新的技術(shù)，努力達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，即創(chuàng)造性地形成物化的學(xué)習(xí)成果，從而推動(dòng)我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

在日常工作中我開(kāi)始學(xué)會(huì)運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法。作為衛(wèi)生系統(tǒng)的一個(gè)負(fù)責(zé)人，面對(duì)下屬的匯報(bào)，我會(huì)更加耐心細(xì)致地傾聽(tīng)；討論工作時(shí)，不再是“一言堂”，而是更加注重與團(tuán)隊(duì)成員心平氣和地交流，積極汲取團(tuán)隊(duì)的智慧，在經(jīng)驗(yàn)分享中拓展多維視角；在管理工作中，堅(jiān)持以班子成員為主體，提高成員的整體素質(zhì)，挖掘成員的智慧潛能，發(fā)揮成員的模范作用，提升工作的整體水平。面對(duì)基層的意見(jiàn)和建議，我會(huì)更加深刻地進(jìn)行反思，在學(xué)習(xí)和反思中構(gòu)建未來(lái)的行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)新；面對(duì)工作中與其他部門的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，我會(huì)更加注重密切地協(xié)作，經(jīng)常換位思考，加強(qiáng)溝通，學(xué)會(huì)理解，共同做好工作。行動(dòng)學(xué)習(xí)法讓我受益匪淺，我要將這一學(xué)習(xí)方法帶到以后的工作中，讓更多的同志成為受益者，以眾人的受益來(lái)推動(dòng)工作的開(kāi)展。

第四篇：行動(dòng)學(xué)習(xí)法心得體會(huì)

行動(dòng)學(xué)習(xí)法心得體會(huì)

行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，從而獲取能夠指導(dǎo)實(shí)際工作的知識(shí)與能力，學(xué)以致用，并在運(yùn)用中繼續(xù)通過(guò)新一輪的行動(dòng)來(lái)開(kāi)展新一輪的學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

通過(guò)這次授課，我們對(duì)“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”的學(xué)習(xí)有以下體會(huì)： 通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)法中頭腦風(fēng)暴法和團(tuán)體列名法的應(yīng)用，使我們?cè)诙潭?天的時(shí)間里，就能掌握和運(yùn)用這種全新的、富有針對(duì)性的、高效的討論與決策方法。這次培訓(xùn)的時(shí)間畢竟是短暫的，隨著各項(xiàng)工作的不斷深入，我們還會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題。只要掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)與決策方法，就可以在工作崗位上，運(yùn)用這些方法，與隊(duì)友們一起查找問(wèn)題，尋求新的解決方案。在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動(dòng)。不斷提升自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不斷提高自己的工作效率與決策水平

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)法有助于形成師生平等、學(xué)員平等和研討平等關(guān)系

在行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之別，也沒(méi)有職務(wù)高低之分，將平等、開(kāi)放、自由的理念貫穿于學(xué)習(xí)研究的全過(guò)程。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)系統(tǒng)創(chuàng)意、思維創(chuàng)新和行動(dòng)創(chuàng)造力

行動(dòng)學(xué)習(xí)中，選好主題是行動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一是把握工作重點(diǎn)；二是把握破解難點(diǎn)；三是把握打造亮點(diǎn)。通過(guò)頭腦風(fēng)暴、深度分析、魚骨刺圖等集體研討方式，在認(rèn)真細(xì)致描述癥狀、分析原因，查找對(duì)策、制定方案等一系列程序基礎(chǔ)上，探索解決問(wèn)題的最佳切入點(diǎn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)造力。

三、行動(dòng)學(xué)習(xí)法有助于理念與思想的融合，真正成為學(xué)習(xí)的自我創(chuàng)新： 把行動(dòng)學(xué)習(xí)中的思考、互動(dòng)、感受運(yùn)用到日常工作，注重圍繞中心拓展多維視角，在學(xué)習(xí)和反思中汲取團(tuán)隊(duì)智慧，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)新，把行動(dòng)學(xué)習(xí)真正變?yōu)閷W(xué)為所用、學(xué)以致用、活學(xué)活用、邊學(xué)邊用的自覺(jué)行動(dòng)。

第五篇：行動(dòng)學(xué)習(xí)法心得體會(huì)

行動(dòng)學(xué)習(xí)法就是通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，即通過(guò)讓受訓(xùn)者參與一些實(shí)際工作項(xiàng)目，或解決一些實(shí)際問(wèn)題，以下是小編整理的行動(dòng)學(xué)習(xí)法心得體會(huì)，希望對(duì)大家有幫助！行動(dòng)學(xué)習(xí)法心得體會(huì)1

此次學(xué)習(xí)對(duì)我影響很大，首先從思想上是一個(gè)重大的變革。再是行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)催化師的引導(dǎo)，從而獲取能夠指導(dǎo)實(shí)際工作的知識(shí)與能力。行動(dòng)學(xué)習(xí)法的特征是以實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單，以真實(shí)案例為對(duì)，以角色扮演為手段，以團(tuán)體決斷為要，以終結(jié)匯講為形式。通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)法中頭腦風(fēng)暴法和團(tuán)體列名法、六頂帽子法等的應(yīng)用，使我們?cè)诙潭?天的時(shí)間里，掌握和運(yùn)用這種全新的、富有針對(duì)性的、高效的討論與決策方法。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我有以下體會(huì)幾點(diǎn)體會(huì)：

一、這次培訓(xùn)的時(shí)間雖然短暫，但是只要掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)與決策方法，就可以在工作中遇到問(wèn)題時(shí)有了很好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，運(yùn)用這些方法，利用團(tuán)隊(duì)的力量處理問(wèn)題。在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動(dòng)。不斷提升自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、在形式上區(qū)別以往的學(xué)習(xí)，思想上的一種飛越。分組學(xué)習(xí)時(shí)每個(gè)組員關(guān)系是平等的，在行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之別，也沒(méi)有職務(wù)高低之分，大家選舉組長(zhǎng)，取隊(duì)名，定口號(hào)。將平等、開(kāi)放、自由的理念貫穿于學(xué)習(xí)研究的全過(guò)程。

三、集體研討方式，在認(rèn)真細(xì)致描述癥狀、分析原因，查找對(duì)策、制定方案等一系列程序基礎(chǔ)上，探索解決問(wèn)題的最佳方案，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)造力。將工作中的銷售輸差作為主題，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、深度分析、層層分解，把有關(guān)影響輸差原因一一列出，系統(tǒng)歸類，從源頭上解決問(wèn)題。

四、行動(dòng)學(xué)習(xí)法有助于理念與思想的融合，真正成為學(xué)習(xí)的自我創(chuàng)新：把行動(dòng)學(xué)習(xí)中的思考、互動(dòng)、感受運(yùn)用到日常工作，注重圍繞中心拓展多維視角，在學(xué)習(xí)和反思中汲取團(tuán)隊(duì)智慧，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)新，把行動(dòng)學(xué)習(xí)真正變?yōu)閷W(xué)為所用、學(xué)以致用、活學(xué)活用、邊學(xué)邊用的自覺(jué)行動(dòng)。

3月，由市委組織部、市人力資源和社會(huì)保障局及市委黨校聯(lián)合組織的《xx經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)專題研修班》在市行政學(xué)院開(kāi)班。我作為首批學(xué)員參加學(xué)習(xí)很似榮幸。加快實(shí)現(xiàn)“三大目標(biāo)”，完成“五大任務(wù)”，如何做好xx經(jīng)濟(jì)區(qū)綜合改革配套試驗(yàn)，如何發(fā)揮xx作為經(jīng)濟(jì)區(qū)核心引領(lǐng)和帶動(dòng)其他城市共同發(fā)展等話題開(kāi)展第一階段的理論培訓(xùn)，并首次接受創(chuàng)新式行動(dòng)教學(xué)法學(xué)習(xí)，獲益匪淺。

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)法有助于成功適應(yīng)行動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境和挖掘內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于組織而言，它是一個(gè)能夠幫助組織改進(jìn)績(jī)效，促進(jìn)成員潛力挖掘的有效培訓(xùn)方法；對(duì)團(tuán)隊(duì)而言，行動(dòng)學(xué)習(xí)法能在最短時(shí)間內(nèi)構(gòu)建行動(dòng)小組，并使團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)中干、干中學(xué)；對(duì)個(gè)人而言，在組成行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)或回答問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，能激發(fā)人們的想象力。行動(dòng)學(xué)習(xí)法還有利于培養(yǎng)和提高干部綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)法有助于形成師生平等、學(xué)員平等和研討平等關(guān)系。在行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之別，也沒(méi)有職務(wù)高低之分，將平等、開(kāi)放、自由的理念貫穿于學(xué)習(xí)研究的全過(guò)程；將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的老師退位為督導(dǎo)師，學(xué)員真正變成學(xué)習(xí)的“主人”；將工作重心放在互相支持、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)和共同研究討論問(wèn)題和傾聽(tīng)采納不同意見(jiàn)，最終得出良好的解決方案上，使學(xué)員學(xué)得有趣，學(xué)有升華。

三、行動(dòng)學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)系統(tǒng)創(chuàng)意、思維創(chuàng)新和行動(dòng)創(chuàng)造力。行動(dòng)學(xué)習(xí)中，選好主題是行動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，主要感覺(jué)應(yīng)有三方面把握。一是把握工作重點(diǎn)；二是把握解難點(diǎn)；三是把握打造亮點(diǎn)。通過(guò)頭腦風(fēng)暴、深度分析、魚骨刺圖等集體研討方式，在認(rèn)真細(xì)致描述癥狀、分析原因，查找對(duì)策、制定方案等一系列程序基礎(chǔ)上，探索解決問(wèn)題的最佳切入點(diǎn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)造力。

四、行動(dòng)學(xué)習(xí)法有助于新理念與新技術(shù)融合，真正成為物化的學(xué)習(xí)效力。學(xué)習(xí)本身就是“學(xué)+習(xí)”的結(jié)合，學(xué)習(xí)的價(jià)值就在于行動(dòng)。把行動(dòng)學(xué)習(xí)中的思考、互動(dòng)、感受運(yùn)用到日常工作，注重圍繞中心拓展多維視角，在學(xué)習(xí)和反思中汲取團(tuán)隊(duì)智慧，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)新，把“行動(dòng)學(xué)習(xí)”真正變?yōu)閷W(xué)為所用、學(xué)以致用、活學(xué)活用、邊學(xué)邊用的自覺(jué)“行動(dòng)”。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，從而獲取能夠指導(dǎo)實(shí)際工作的知識(shí)與能力，學(xué)以致用，并在運(yùn)用中繼續(xù)通過(guò)新一輪的行動(dòng)來(lái)開(kāi)展新一輪的學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

傳統(tǒng)的教學(xué)以機(jī)械的、單向灌輸式的知識(shí)傳遞為特征，學(xué)生被作為教學(xué)塑造的對(duì)象，以接受性學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)最為典型的莫過(guò)于中國(guó)教育體系中以應(yīng)對(duì)中考、高考為最終目的的初中教育和高中教育，人們形象地稱這種教學(xué)模式為“填鴨式教學(xué)”。盡管傳統(tǒng)教學(xué)有一定的弊端，但我們不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)在某種程度上依舊有著不可替代的作用，它能夠讓人在短時(shí)間之內(nèi)迅速獲取大量的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式從某種角度上來(lái)說(shuō)也與中國(guó)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀相適應(yīng)。我們不能否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的作用，但是，在企業(yè)與機(jī)關(guān)內(nèi)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法的作用就顯得有限，而行動(dòng)學(xué)習(xí)法在企業(yè)與機(jī)關(guān)內(nèi)就顯現(xiàn)出了良好的效果。

行動(dòng)學(xué)習(xí)（ActionLearning）又稱“干中學(xué)”，就是通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，即通過(guò)讓參訓(xùn)者參與一些實(shí)際的工作項(xiàng)目或解決一些實(shí)際問(wèn)題，如領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)扭虧為盈、參加業(yè)務(wù)拓展團(tuán)隊(duì)、參與項(xiàng)目攻關(guān)小組，來(lái)發(fā)展他們的領(lǐng)導(dǎo)能力，從而協(xié)助組織對(duì)變化做出更有效的反應(yīng)。

行動(dòng)學(xué)習(xí)就是一個(gè)“寓教于行”的過(guò)程。區(qū)別于傳統(tǒng)培訓(xùn)的以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，行動(dòng)學(xué)習(xí)以組織學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以學(xué)員學(xué)習(xí)—績(jī)效結(jié)合為中心（知識(shí)轉(zhuǎn)化與整合為主）。

傳統(tǒng)教學(xué)向?qū)W生所傳授的知識(shí)很難被學(xué)生所完全理解并用于指導(dǎo)實(shí)踐工作，而即便一些學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，卻因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)環(huán)境的一些制約因素，使得這些先進(jìn)的知識(shí)理念無(wú)法作用于工作中，也就失去了學(xué)習(xí)的意義。究其根本原因，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生脫節(jié)，單向灌輸式的教學(xué)可以改變一個(gè)人的思想，卻難以改變一個(gè)人的能力；而即使改變了一個(gè)人的能力，一個(gè)人以一己之力也無(wú)法改變所在企業(yè)或機(jī)關(guān)的文化，無(wú)法革除所在企業(yè)或機(jī)關(guān)內(nèi)部所存在的弊端。

如何提升將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人績(jī)效與團(tuán)隊(duì)績(jī)效、組織績(jī)效的速度，并讓人們從關(guān)注問(wèn)題到關(guān)注“共同愿景”，從而產(chǎn)生積極的態(tài)度，自動(dòng)自發(fā)的承諾與執(zhí)行？眾行認(rèn)為：行動(dòng)學(xué)習(xí)是提升組織績(jī)效與競(jìng)爭(zhēng)力的核心技術(shù)！行動(dòng)學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)管理模式和傳統(tǒng)培訓(xùn)理念的顛覆，在企業(yè)的實(shí)踐中獲得了巨大的成功，世界500強(qiáng)中300多家是行動(dòng)學(xué)習(xí)企業(yè)會(huì)員。行動(dòng)學(xué)習(xí)從企業(yè)的真實(shí)問(wèn)題入手，幫助人們從關(guān)注問(wèn)題到關(guān)注解決方案，提升業(yè)績(jī)是行動(dòng)學(xué)習(xí)最直接的成果。行動(dòng)學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在個(gè)體身上，更發(fā)生在小組整體上，組織能力由此得到提升。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法則是在關(guān)鍵人物獲高層領(lǐng)導(dǎo)的支持下，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的成員之間圍繞一個(gè)研究課題而進(jìn)行在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉，并定期組織集中學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，做到交流互動(dòng)和智慧共享。因?yàn)樾袆?dòng)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目為主題，在促進(jìn)師的引導(dǎo)下將結(jié)構(gòu)化的深度對(duì)話滲透在“問(wèn)題—反思—總結(jié)—計(jì)劃—行動(dòng)—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題—再反思”的循環(huán)過(guò)程，一方面，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的成員在行動(dòng)學(xué)習(xí)中通過(guò)從工作中總結(jié)得到的知識(shí)能夠極大限度地運(yùn)用于工作中并直接產(chǎn)生效果；另一方面，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的成員通過(guò)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)也能夠?qū)⒁恍┫冗M(jìn)的工作理念與思想融入到日常工作中，使之能夠指導(dǎo)工作，從而在行動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)成員的工作能力。更重要的是，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)法計(jì)劃、總結(jié)、反思進(jìn)而制定下一步行動(dòng)計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠讓行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的成員在這個(gè)循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)到的理念和方法以及總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)傳播、影響到整個(gè)企業(yè)，從而引發(fā)企業(yè)內(nèi)部的變革，讓企業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，解決企業(yè)自身的戰(zhàn)略或運(yùn)營(yíng)問(wèn)題。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法有兩個(gè)著眼點(diǎn)：一是發(fā)展或重塑領(lǐng)導(dǎo)人；二是解決企業(yè)自身的戰(zhàn)略或運(yùn)營(yíng)問(wèn)題。兩個(gè)目標(biāo)相互支撐，正是行動(dòng)學(xué)習(xí)的立意獨(dú)特之處。這樣的著眼點(diǎn)讓行動(dòng)學(xué)習(xí)法在企業(yè)之中有了很強(qiáng)的實(shí)用性，它將重塑領(lǐng)導(dǎo)人和企業(yè)合二為一，讓領(lǐng)導(dǎo)人與企業(yè)共同成長(zhǎng)，既能提高企業(yè)的創(chuàng)新能力，也能讓企業(yè)員工在行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加對(duì)企業(yè)的歸屬感與企業(yè)內(nèi)部的凝聚力。