第一篇：中小學(xué)合作學(xué)習(xí)法的心得體會[本站推薦]

農(nóng)村英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的心得體會

本學(xué)期，沖蔞中學(xué)英語科組經(jīng)過學(xué)習(xí)討論，決定對學(xué)生英語學(xué)習(xí)推行小組合作學(xué)習(xí)的方式，經(jīng)過了這段時間的摸索和探究，我對小組合作學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識，并取得了初步的效果。下面對小組合作在英語教學(xué)中的應(yīng)用做以下總結(jié)：

一、小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。合作學(xué)習(xí)必須以個人學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。沒有個人學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就無法開展進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行交流，共同解決問題。這樣給不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。

二、小組合作學(xué)習(xí)便于教師檢查教學(xué)效果。當(dāng)老師講完某一節(jié)課或某一單元、某一階段后，要想了解學(xué)生掌握情況，單靠老師一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。由每組組長利用課余時間在組內(nèi)檢查，然后把檢查結(jié)果隨時匯報(bào)到教師那里。

三、小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師給每個小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組中的成員是“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，小組才能獲得成功，這樣，小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識，增強(qiáng)了每個學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)。例如：在我所教的班級里，首先，我為學(xué)生制訂了單詞背誦計(jì)劃，分小組進(jìn)行。對于自己小組內(nèi)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，由組長牽頭，隨時、隨地、及時地給予幫助和輔導(dǎo)。加上自己努力學(xué)習(xí)，慢慢地，這部分同學(xué)的成績也就提升了。

四、小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生有旁觀者變?yōu)閰⑴c者。在小組學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生，把知識和技能教給組內(nèi)其他成員，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得清楚、透徹，必須對所學(xué)材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀、分析、加工，客觀上也提高了他本人對所學(xué)知識的掌握程度。比如：討論某些英語練習(xí)題時，每個同學(xué)都要求提前做好準(zhǔn)備，上課老師會隨機(jī)邀請學(xué)生講解。這樣，他們在課前，會把題目認(rèn)真地做一遍，不會的或者感到疑惑的問題也主動請教身邊的同學(xué)和老師，然后得到答案。而課堂上被老師邀請到的為同學(xué)講解題目的學(xué)生，他們就把老師講解的語法或知識點(diǎn)重復(fù)說一遍，加深了印象。

當(dāng)然，教師在小組合作中的作用是不容忽視的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：

一、確定適宜小組合作學(xué)習(xí)的、有價(jià)值的教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該有一定的選擇性。在課堂討論中，應(yīng)該考慮每個學(xué)生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應(yīng)該設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題，使學(xué)生在原有知識水平上進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識。另外，教師要設(shè)計(jì)好一堂課的每個環(huán)節(jié)，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少等等。

二、合理安排，明確分工。一個小組內(nèi)的成員素質(zhì)必然有高低、參差不齊。因此，科學(xué)、合理地安排小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。一般可遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。同時，教師應(yīng)注意小組成員學(xué)習(xí)能力和成績的協(xié)調(diào)，確保每個小組發(fā)言機(jī)會相當(dāng)。組內(nèi)成員要分工明確，每個成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)。

然而，在小組合作教學(xué)模式中，也有一些弊端。1.小組合作學(xué)習(xí)存在著課堂亂； 2.有時存在著學(xué)生不能人人參與；

3.優(yōu)等生在小組合作中總是處于主宰地位，搶占了多數(shù)的表現(xiàn)機(jī)會，基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易處于被忽視的地位。

4.合作學(xué)習(xí)流于形式，停于表層，實(shí)數(shù)不足。小組合作學(xué)習(xí)趨于盲目性與形式行。所以，在以后運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時必須做好宏觀調(diào)控，使之真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，以達(dá)到學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

第二篇：運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法

運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，師生共同評改作文

“文從改中來”，可以說好的文章是改出來的，修改作文的能力是學(xué)生作文能力的重要組成部分。傳統(tǒng)的作文評改主要是老師的事，學(xué)生只是看看老師的評語和分?jǐn)?shù)了事。教學(xué)中我盡量引導(dǎo)學(xué)生參與，評改開放，發(fā)揮學(xué)生在評改過程中的主體能動作用，努力克服過去“教師一人評閱，學(xué)生被動接受”的局面。作文評講課也由學(xué)生唱主角，我只扮演一個穿針引線的的配角，如在評講《母愛》這篇習(xí)作時，任意抽取一篇作文，由學(xué)生讀、講、評、議，最后學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生盡情地說三道

四、評頭論足。不僅充分調(diào)動了作文的興趣和積極性，還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。平時作文，我要求學(xué)生先擬草稿，反復(fù)修改，努力做到文從字順，每次作文均由學(xué)生在班小組中公開讀給大家聽，看有沒有拗口的地方，然后換個立場，請別人來讀，自己聽，刪去多余的字、詞、句、段，將羅嗦的語句修改得簡潔明了，將與中心無關(guān)或重復(fù)多余的材料刪去，使語言通暢，文字簡潔、精煉，注意書寫工整、標(biāo)點(diǎn)正確。指導(dǎo)學(xué)生互評作文益處甚多：

(一)同學(xué)之間要互評作文，必然就要認(rèn)真閱讀甚至研究別人的文章，在閱讀中就是一種交流、學(xué)習(xí)、思考的過程，也是一種提高的過程，在閱讀點(diǎn)評的過程時又不斷領(lǐng)會別人的長處，學(xué)習(xí)借鑒別人的長處。

(二)通過互評，學(xué)生還能及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的某些不足或

毛病，培養(yǎng)糾錯能力，并當(dāng)堂及時交換意見，共同進(jìn)步。

(三)讓學(xué)生及時互評作文，大大縮短了由教師一個人批改評

判的時間，且能最大限度地避免由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀、被評判者常常不服的矛盾。

(四)能有效地扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次很快地上升，為其奠定終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)?！皩で笠环N方法，讓教師盡量地少教，而使學(xué)生盡量地多學(xué)?！笨涿兰~斯在《大教育論》里如是說。尋求一種方法，讓學(xué)生互動起來，主動起來，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。

語言教學(xué)中能力的培養(yǎng)，重在寫作能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生作文能力的考核，實(shí)際上是對其思想認(rèn)識水平、知識水平、能力與智力的綜合性考核，這種考核能在一定的廣度與深度上，反映出學(xué)生實(shí)際的語文水平。總之，要使學(xué)生在作文中有話可說，有情可抒，有所創(chuàng)新，必須在作文教學(xué)中給學(xué)生以自主。我們培養(yǎng)的是二十一世紀(jì)的人才，他們應(yīng)該有很強(qiáng)的自我意識，主體意識，獨(dú)特個性的開拓型人才。我們應(yīng)該培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的精神。新世紀(jì)是以“人”為中心的世紀(jì)，人的主體性、積極性、和創(chuàng)造性是人的素質(zhì)的核心，新世紀(jì)的人是具有個性的人，有個性的人應(yīng)該寫出有個性的文章。

第三篇：初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)法教學(xué)初探

初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)法教學(xué)初探

趙國忠武威市第九中學(xué)甘肅武威

一、合作學(xué)習(xí)方式的總體構(gòu)架及操作模式

1.合作學(xué)習(xí)的互動模式合作學(xué)習(xí)包括學(xué)生與教材、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動。如圖示：這種互動模式著眼于學(xué)生“情感”、“意志”等非智力的開發(fā)，置學(xué)生于相互影響之中，在相互啟發(fā)中培養(yǎng)能力。

2.教學(xué)方法程序模式

3.具體操作模式以上模式并非各自獨(dú)立，在教學(xué)活動中，和諧互動，相輔相成。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)的主要策略

1.采用合適的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要選擇適合學(xué)生合作學(xué)內(nèi)容，因材施教。實(shí)踐與探究用高錳酸鉀制取氧氣的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序設(shè)計(jì)第一階段第二階段對于在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的非正?，F(xiàn)象，教師組織大家一起討論并提出實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的具體方案。如有的學(xué)生觀察到試管內(nèi)有紅紫色物質(zhì)，水槽中的水有點(diǎn)淡紅色，從而提出改進(jìn)試驗(yàn)裝置的辦法；有的學(xué)生觀察到插在水槽中的導(dǎo)管中的水位上升，分析原因，提出操作順序的改動；有的同學(xué)觀察到集氣瓶內(nèi)沒收集到氣體，分析原因，從而強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)前要檢驗(yàn)裝置氣密性的必要性等。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀加熱制取氧氣的基本操作，更重要的是學(xué)生在親身體驗(yàn)中悟到了許多道理，這對于他們在以后的學(xué)習(xí)中是很有幫助的。

2.合作學(xué)習(xí)要與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三者之間并不是孤立的，彼此之間相互融合，相互滲透。在化學(xué)教學(xué)中有些方面的內(nèi)容，在采用合作學(xué)習(xí)時，必須以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，同時學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程也是對知識的探究過程。實(shí)踐與探究如何用實(shí)驗(yàn)方法證明一包黑色粉末是氧化銅而不是木炭粉。主要教學(xué)策略：要求學(xué)生(1)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；(2)根據(jù)所學(xué)知識提出理論依據(jù)；(3)將設(shè)計(jì)方案收集并分類；(4)組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)；(5)進(jìn)行討論拿出最佳方案。

三、在合作學(xué)習(xí)中教師的地位和作用教師在合作學(xué)習(xí)中，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、幫助者、合作者、參與者甚至是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的伙伴。當(dāng)課堂上同學(xué)之間討論和交流時，教師盡量不要去正面回答問題，主要是提供反例和實(shí)例與學(xué)生一起分析、研究、探討，找出漏洞和錯誤，有時還需要“挑起矛盾”，支持學(xué)生之間的爭辯與交流，教師對討論的雙方要給予充分的肯定與及時的鼓勵。

四、合作學(xué)習(xí)方式的課堂管理1.合作學(xué)習(xí)小組的確定和規(guī)模學(xué)生的分組在整個合作學(xué)習(xí)過程中是很重要的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、興趣、愛好、特長、學(xué)習(xí)成績、能力大小、以往經(jīng)驗(yàn)等組成2-4人小組。小組成員最好有些差異能夠互補(bǔ)互助，有利于每個成員都參與到學(xué)習(xí)活動中，彼此之間獲得更多的經(jīng)驗(yàn)信息。2.合作學(xué)習(xí)課堂的紀(jì)律監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的課堂尤其是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)課堂一般說來是不整齊的、喧鬧的。因而教師要給予適時的紀(jì)律監(jiān)控，在分組實(shí)驗(yàn)中，教育學(xué)生一定要遵守實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)章制度，以保證各小組間的活動不相互影響、干擾。

五、合作學(xué)習(xí)方式的評價(jià)策略合作學(xué)習(xí)的評價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)觀也有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是常規(guī)參照評價(jià)，關(guān)注個體在整體中的地置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。這種競爭性的評價(jià)是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，在這種評價(jià)方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，這樣不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的境界，同時也將之作為教學(xué)評價(jià)的最終目的和尺度。將常規(guī)參照評價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，把個人之間的竟?fàn)幾優(yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的新格局，使得整個評價(jià)的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

第四篇：行動學(xué)習(xí)法心得體會

行動學(xué)習(xí)法心得體會

我有幸參加了市中青班舉辦的“行動學(xué)習(xí)法”的學(xué)習(xí)，隨著老師的層層遞進(jìn)的講解，我不僅飽餐了一頓學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的營養(yǎng)大餐，同時也讓我的觀念受到了一次強(qiáng)烈的沖擊，下面談一點(diǎn)自己的體會：

“行動學(xué)習(xí)法”產(chǎn)生于50年代的英國，作為一種理念和方法系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)理論探究與解決實(shí)際問題的有機(jī)結(jié)合，它是“做中學(xué)習(xí)”與“思考中學(xué)習(xí)”的結(jié)合。行動學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法：前者注重邊用邊學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，后者注重先學(xué)后用；前者注重全面素質(zhì)發(fā)展和解決實(shí)際問題能力的提高，后者重在知識擁有；前者圍繞問題研究和解決學(xué)習(xí)，后者圍繞學(xué)科知識學(xué)習(xí)；前者以學(xué)員為中心，突出學(xué)員的主體性，后者以教師為中心；前者圍繞同一主題的持續(xù)學(xué)習(xí)，是“問題-反思與學(xué)習(xí)-行動-新問題-反思與學(xué)習(xí)-再行動”的過程，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是不同主題的結(jié)合，是間歇性學(xué)習(xí)；前者與組織發(fā)展結(jié)合緊密，后者與組織發(fā)展結(jié)合松散；前者是內(nèi)在激勵與外在激勵相結(jié)合，是具有承諾和責(zé)任的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)缺乏激勵。我對其重平等、重實(shí)踐、重反思、重互動、重分享的特點(diǎn)感受至深。

一、關(guān)于重平等，行動學(xué)習(xí)小組中是由相互平等的成員組成的集體，而不是由某個主要負(fù)責(zé)人或?qū)煄ь^組成的。在小組工作過程中，工作的重心將放在互相支持、相互促進(jìn)和廣泛提出-1-

問題方面而非簡單地各自提出觀點(diǎn)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的老師“退位”為促進(jìn)師，學(xué)員變成學(xué)習(xí)的“主人”，師生平等，教學(xué)平等，討論平等，學(xué)得有趣，學(xué)有升華。

二、關(guān)于重實(shí)踐，學(xué)習(xí)本來就應(yīng)該是“學(xué)＋習(xí)”，學(xué)習(xí)的價(jià)值在于行動?！靶袆訉W(xué)習(xí)”學(xué)為所用、學(xué)以致用、活學(xué)活用、邊學(xué)邊用，不斷對問題進(jìn)行反思―行動―再反思―再行動，大大提高了工作效率，解決了問題。它貫穿在學(xué)習(xí)與工作之中,不脫離工作,隨時解決工作中的棘手難題,極大地激勵參加行動學(xué)習(xí)的所有人,使學(xué)習(xí)者和他們所在的機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的自信和互信,在機(jī)構(gòu)中逐步形成濃厚的學(xué)習(xí)和發(fā)展的氣氛,進(jìn)而形成一個學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)和組織。

三、關(guān)于重反思，只要有工作，就必須不斷學(xué)習(xí)；只要有實(shí)踐，就必須不斷反思。反思對于尋找解決問題方法極端重要，反思是解行動學(xué)習(xí)的過程有兩種交替進(jìn)行的活動：一是集中的專題研討會，參與者在研討會上得到促人警醒、發(fā)人深思的觀點(diǎn)和信息，學(xué)習(xí)開展行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目工作的方法；二是分散的實(shí)地活動，包括行動學(xué)習(xí)小組為解決實(shí)際的項(xiàng)目問題去實(shí)地搜集資料、研究問題的活動，也包括輔助性的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動。通過歷時數(shù)星期乃至數(shù)個月的幾聚幾散，參與者的領(lǐng)導(dǎo)能力和解決問題能力得以提高，組織的戰(zhàn)略和策略問題得以解決。

四、關(guān)于重互動，行動學(xué)習(xí)被稱為是一個不斷循環(huán)的過程。學(xué)習(xí)是從學(xué)員自己工作中的實(shí)際問題開始的,經(jīng)過學(xué)習(xí)和反復(fù)思-2-

考、研討,逐步理解問題并制定解決問題的方案,最后付諸行動。這時的行動還只是第一階段的結(jié)束而不是整個學(xué)習(xí)活動的結(jié)束,同時它也是第二階段學(xué)習(xí)的開始。通過一段時間的行動后,再進(jìn)行總結(jié)、反省,找出解決問題的對策,并付諸行動。如此不斷反復(fù),構(gòu)成行動學(xué)習(xí)的全過程。行動學(xué)習(xí)是解決組織內(nèi)部實(shí)際問題的方法,它貫穿在學(xué)習(xí)與工作之中,不脫離工作,隨時解決工作中的棘手難題,極大地激勵參加行動學(xué)習(xí)的所有人,使學(xué)習(xí)者和他們所在的機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的自信和互信,在機(jī)構(gòu)中逐步形成濃厚的學(xué)習(xí)和發(fā)展的氣氛,進(jìn)而形成一個學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)和組織。

五、關(guān)于重分享，在行動學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中,小組中的每個成員都積極地參與到每個環(huán)節(jié)中并充分發(fā)揮個人的潛能。通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí),獲得豐富的相關(guān)知識；通過對實(shí)際問題的研究,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力；最終通過解決問題獲得經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)小組成員在學(xué)習(xí)過程中互動,促進(jìn)了小組團(tuán)隊(duì)的建設(shè),使成員之間增進(jìn)相互理解,提高了溝通能力,也使他們在如何思考、如何感受、如何規(guī)劃行動方面不斷獲得新的體驗(yàn),進(jìn)而促進(jìn)個人的不斷成長。

行動學(xué)習(xí)將掌握知識、研究工作、解決問題，三個過程直接統(tǒng)一起來。學(xué)習(xí)再也不是 “坐而論道”，它與一定的責(zé)任相聯(lián)系，與一定的事物相切合，與一定的目標(biāo)相貫穿，“看得見，摸得著”，有益于自己、他人和社會。我想,最深的感受就是這種學(xué)習(xí)法的實(shí)用性、目的性很強(qiáng)，不同于一般意義上的理論研究。就是：在-3-

學(xué)習(xí)過程中，緊緊圍繞解決發(fā)展實(shí)踐中遇到的問題這個中心，通過從一線工作崗位篩選高層次的學(xué)員，運(yùn)用集體智慧，通過思想的交流和碰撞，激發(fā)一場頭腦風(fēng)暴，用新的理念、新的觀念、新的技術(shù)，努力達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，即創(chuàng)造性地形成物化的學(xué)習(xí)成果，從而推動我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

在日常工作中我開始學(xué)會運(yùn)用行動學(xué)習(xí)法。作為衛(wèi)生系統(tǒng)的一個負(fù)責(zé)人，面對下屬的匯報(bào)，我會更加耐心細(xì)致地傾聽；討論工作時，不再是“一言堂”，而是更加注重與團(tuán)隊(duì)成員心平氣和地交流，積極汲取團(tuán)隊(duì)的智慧，在經(jīng)驗(yàn)分享中拓展多維視角；在管理工作中，堅(jiān)持以班子成員為主體，提高成員的整體素質(zhì)，挖掘成員的智慧潛能，發(fā)揮成員的模范作用，提升工作的整體水平。面對基層的意見和建議，我會更加深刻地進(jìn)行反思，在學(xué)習(xí)和反思中構(gòu)建未來的行動，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)新；面對工作中與其他部門的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，我會更加注重密切地協(xié)作，經(jīng)常換位思考，加強(qiáng)溝通，學(xué)會理解，共同做好工作。行動學(xué)習(xí)法讓我受益匪淺，我要將這一學(xué)習(xí)方法帶到以后的工作中，讓更多的同志成為受益者，以眾人的受益來推動工作的開展。

第五篇：行動學(xué)習(xí)法心得體會

行動學(xué)習(xí)法心得體會

我有幸參加了市中青班舉辦的“行動學(xué)習(xí)法”的學(xué)習(xí)，隨著老師的層層遞進(jìn)的講解，我不僅飽餐了一頓學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的營養(yǎng)大餐，同時也讓我的觀念受到了一次強(qiáng)烈的沖擊，下面談一點(diǎn)自己的體會：

“行動學(xué)習(xí)法”產(chǎn)生于50年代的英國，作為一種理念和方法系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)理論探究與解決實(shí)際問題的有機(jī)結(jié)合，它是“做中學(xué)習(xí)”與“思考中學(xué)習(xí)”的結(jié)合。行動學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法：前者注重邊用邊學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，后者注重先學(xué)后用；前者注重全面素質(zhì)發(fā)展和解決實(shí)際問題能力的提高，后者重在知識擁有；前者圍繞問題研究和解決學(xué)習(xí)，后者圍繞學(xué)科知識學(xué)習(xí)；前者以學(xué)員為中心，突出學(xué)員的主體性，后者以教師為中心；前者圍繞同一主題的持續(xù)學(xué)習(xí)，是“問題-反思與學(xué)習(xí)-行動-新問題-反思與學(xué)習(xí)-再行動”的過程，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是不同主題的結(jié)合，是間歇性學(xué)習(xí)；前者與組織發(fā)展結(jié)合緊密，后者與組織發(fā)展結(jié)合松散；前者是內(nèi)在激勵與外在激勵相結(jié)合，是具有承諾和責(zé)任的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)缺乏激勵。我對其重平等、重實(shí)踐、重反思、重互動、重分享的特點(diǎn)感受至深。

一、關(guān)于重平等，行動學(xué)習(xí)小組中是由相互平等的成員組成的集體，而不是由某個主要負(fù)責(zé)人或?qū)煄ь^組成的。在小組工作過程中，工作的重心將放在互相支持、相互促進(jìn)和廣泛提出-1-

問題方面而非簡單地各自提出觀點(diǎn)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的老師“退位”為促進(jìn)師，學(xué)員變成學(xué)習(xí)的“主人”，師生平等，教學(xué)平等，討論平等，學(xué)得有趣，學(xué)有升華。

二、關(guān)于重實(shí)踐，學(xué)習(xí)本來就應(yīng)該是“學(xué)＋習(xí)”，學(xué)習(xí)的價(jià)值在于行動?！靶袆訉W(xué)習(xí)”學(xué)為所用、學(xué)以致用、活學(xué)活用、邊學(xué)邊用，不斷對問題進(jìn)行反思―行動―再反思―再行動，大大提高了工作效率，解決了問題。它貫穿在學(xué)習(xí)與工作之中,不脫離工作,隨時解決工作中的棘手難題,極大地激勵參加行動學(xué)習(xí)的所有人,使學(xué)習(xí)者和他們所在的機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的自信和互信,在機(jī)構(gòu)中逐步形成濃厚的學(xué)習(xí)和發(fā)展的氣氛,進(jìn)而形成一個學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)和組織。

三、關(guān)于重反思，只要有工作，就必須不斷學(xué)習(xí)；只要有實(shí)踐，就必須不斷反思。反思對于尋找解決問題方法極端重要，反思是解行動學(xué)習(xí)的過程有兩種交替進(jìn)行的活動：一是集中的專題研討會，參與者在研討會上得到促人警醒、發(fā)人深思的觀點(diǎn)和信息，學(xué)習(xí)開展行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目工作的方法；二是分散的實(shí)地活動，包括行動學(xué)習(xí)小組為解決實(shí)際的項(xiàng)目問題去實(shí)地搜集資料、研究問題的活動，也包括輔助性的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動。通過歷時數(shù)星期乃至數(shù)個月的幾聚幾散，參與者的領(lǐng)導(dǎo)能力和解決問題能力得以提高，組織的戰(zhàn)略和策略問題得以解決。

四、關(guān)于重互動，行動學(xué)習(xí)被稱為是一個不斷循環(huán)的過程。學(xué)習(xí)是從學(xué)員自己工作中的實(shí)際問題開始的,經(jīng)過學(xué)習(xí)和反復(fù)思-2-

考、研討,逐步理解問題并制定解決問題的方案,最后付諸行動。這時的行動還只是第一階段的結(jié)束而不是整個學(xué)習(xí)活動的結(jié)束,同時它也是第二階段學(xué)習(xí)的開始。通過一段時間的行動后,再進(jìn)行總結(jié)、反省,找出解決問題的對策,并付諸行動。如此不斷反復(fù),構(gòu)成行動學(xué)習(xí)的全過程。行動學(xué)習(xí)是解決組織內(nèi)部實(shí)際問題的方法,它貫穿在學(xué)習(xí)與工作之中,不脫離工作,隨時解決工作中的棘手難題,極大地激勵參加行動學(xué)習(xí)的所有人,使學(xué)習(xí)者和他們所在的機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的自信和互信,在機(jī)構(gòu)中逐步形成濃厚的學(xué)習(xí)和發(fā)展的氣氛,進(jìn)而形成一個學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)和組織。

五、關(guān)于重分享，在行動學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中,小組中的每個成員都積極地參與到每個環(huán)節(jié)中并充分發(fā)揮個人的潛能。通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí),獲得豐富的相關(guān)知識；通過對實(shí)際問題的研究,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力；最終通過解決問題獲得經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)小組成員在學(xué)習(xí)過程中互動,促進(jìn)了小組團(tuán)隊(duì)的建設(shè),使成員之間增進(jìn)相互理解,提高了溝通能力,也使他們在如何思考、如何感受、如何規(guī)劃行動方面不斷獲得新的體驗(yàn),進(jìn)而促進(jìn)個人的不斷成長。

行動學(xué)習(xí)將掌握知識、研究工作、解決問題，三個過程直接統(tǒng)一起來。學(xué)習(xí)再也不是 “坐而論道”，它與一定的責(zé)任相聯(lián)系，與一定的事物相切合，與一定的目標(biāo)相貫穿，“看得見，摸得著”，有益于自己、他人和社會。我想,最深的感受就是這種學(xué)習(xí)法的實(shí)用性、目的性很強(qiáng)，不同于一般意義上的理論研究。就是：在-3-

學(xué)習(xí)過程中，緊緊圍繞解決發(fā)展實(shí)踐中遇到的問題這個中心，通過從一線工作崗位篩選高層次的學(xué)員，運(yùn)用集體智慧，通過思想的交流和碰撞，激發(fā)一場頭腦風(fēng)暴，用新的理念、新的觀念、新的技術(shù)，努力達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，即創(chuàng)造性地形成物化的學(xué)習(xí)成果，從而推動我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

在日常工作中我開始學(xué)會運(yùn)用行動學(xué)習(xí)法。作為衛(wèi)生系統(tǒng)的一個負(fù)責(zé)人，面對下屬的匯報(bào)，我會更加耐心細(xì)致地傾聽；討論工作時，不再是“一言堂”，而是更加注重與團(tuán)隊(duì)成員心平氣和地交流，積極汲取團(tuán)隊(duì)的智慧，在經(jīng)驗(yàn)分享中拓展多維視角；在管理工作中，堅(jiān)持以班子成員為主體，提高成員的整體素質(zhì)，挖掘成員的智慧潛能，發(fā)揮成員的模范作用，提升工作的整體水平。面對基層的意見和建議，我會更加深刻地進(jìn)行反思，在學(xué)習(xí)和反思中構(gòu)建未來的行動，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)新；面對工作中與其他部門的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，我會更加注重密切地協(xié)作，經(jīng)常換位思考，加強(qiáng)溝通，學(xué)會理解，共同做好工作。行動學(xué)習(xí)法讓我受益匪淺，我要將這一學(xué)習(xí)方法帶到以后的工作中，讓更多的同志成為受益者，以眾人的受益來推動工作的開展。