第一篇：教育與康復(fù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教育與康復(fù)經(jīng)驗(yàn)初步探討

濃縮的都是精品，精品的都值得回味。回顧一年的教育教學(xué)工作，不僅認(rèn)真思考這一年自己都做了什么、收獲是什么？仔細(xì)想來(lái)，令人深刻的印象現(xiàn)總結(jié)如下：“

一、參與“2010年北京市民辦機(jī)構(gòu)兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教學(xué)觀摩活動(dòng)”(一)領(lǐng)導(dǎo)感言發(fā)人深省

北師大王雁教授提到了：面對(duì)我國(guó)目前特殊教育的發(fā)展?fàn)顩r，在象牙塔里遨游的學(xué)子們除了要加強(qiáng)理論知識(shí)的積累，更要增強(qiáng)實(shí)踐技能的提高，還要有特殊技能的培養(yǎng)，比如說(shuō)：音樂(lè)治療、語(yǔ)言治療、物理治療等等。

通過(guò)觀摩課，王雁教授還提出了，特殊教育教師必須要愛(ài)職業(yè)、愛(ài)學(xué)生，在上好每節(jié)課的同時(shí)，還要做好三樣工作：備學(xué)生、備教材、備環(huán)境。這對(duì)我的啟發(fā)很大，教師在上課時(shí)，往往能夠清醒的意識(shí)到如何備學(xué)生、備教材，但是，“備環(huán)境”確是我們往往忽視的一個(gè)問(wèn)題，我們了解每一名學(xué)生的具體狀況，了解每節(jié)課我們要完成的具體內(nèi)容，但是隨機(jī)處理問(wèn)題時(shí)如果不注意到環(huán)境的話，就有可能會(huì)因小失大。在活動(dòng)課上，學(xué)生突然鬧情緒的事情是有發(fā)生，然而就是忽略了新環(huán)境，給學(xué)生的身體造成了傷害這都是我們不希望看到的事情。所以，通過(guò)王教授的一席話，讓我在接下來(lái)的工作中一定要將“備環(huán)境”列入我的考慮范圍，要讓學(xué)生在安全、和諧的環(huán)境里快樂(lè)學(xué)習(xí)。

馬廷慧校長(zhǎng)的發(fā)言，更是讓此次會(huì)議上升了一個(gè)高度。會(huì)議中，馬校長(zhǎng)提出：應(yīng)擬定出“專業(yè)職業(yè)技術(shù)人員的道德規(guī)范”，確定“專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)”，如果可以還應(yīng)該擬定出“專業(yè)人員技術(shù)成長(zhǎng)的指標(biāo)”等等。馬校長(zhǎng)站在民營(yíng)機(jī)構(gòu)的立場(chǎng)上，設(shè)身處地的為所有民營(yíng)教師著想，每句話都讓人感動(dòng)。特別是希望社會(huì)上相關(guān)部門能有對(duì)民營(yíng)教師進(jìn)行師資認(rèn)定的通道，好讓所有的特殊教育教師能有

企業(yè)多提供相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我們能夠用更專業(yè)的理論來(lái)服務(wù)社會(huì)。

2、教師要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

各行各業(yè)的強(qiáng)大發(fā)展都離不開“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”，只有有了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、和諧的團(tuán)隊(duì)才會(huì)讓我們的事業(yè)不斷向前發(fā)展。在談到團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)們一再?gòu)?qiáng)調(diào)的“協(xié)同教師的作用”是我們不容忽視的一個(gè)問(wèn)題，也是在教研當(dāng)中值得去研究的問(wèn)題。無(wú)論是公辦學(xué)校還是民營(yíng)機(jī)構(gòu)，越來(lái)越深刻的體會(huì)到群體教學(xué)帶給學(xué)生們的實(shí)際意義有多大，但是，怎樣能夠?qū)⑦@項(xiàng)活動(dòng)更好的開展下去，就需要教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合。但是，就目前民營(yíng)機(jī)構(gòu)面臨的課程選擇、教學(xué)模式的多樣性，以及師資力量的缺乏等特點(diǎn)，在這項(xiàng)工作中就處于劣勢(shì)，因此，對(duì)于康復(fù)只當(dāng)中心提出的將“協(xié)同教學(xué)的作用”作為教研內(nèi)容，我們很感興趣，在這里也希望專家、學(xué)者對(duì)于我們民營(yíng)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，讓我們建立出一支更專業(yè)、更敬業(yè)、更團(tuán)結(jié)的師資隊(duì)伍。(三)專業(yè)思考

在此次觀摩活動(dòng)中，令我不斷思考的幾點(diǎn)問(wèn)題：

1、協(xié)同教師的作用

在聽完專家講協(xié)同教師可分為“學(xué)伴兒型”、“輔導(dǎo)型”、“管理型”等多種形式，這不僅讓我對(duì)協(xié)同教師的作用也產(chǎn)生了濃厚的興趣。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我們認(rèn)為協(xié)同教師能夠輔助能力弱的學(xué)生參與教學(xué)、能協(xié)助主講教師有秩序講完一堂課他的作用就達(dá)到了。但是通過(guò)此次活動(dòng)，我更加深刻的思考了這個(gè)問(wèn)題，確實(shí)是專家們說(shuō)的那樣，協(xié)同教師要解決好學(xué)生面臨的每一個(gè)難題，如果條件允許我們的協(xié)同教師就發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，爭(zhēng)取在學(xué)?；蛘邫C(jī)構(gòu)里讓每一位師生都能有過(guò)合作的關(guān)系，從而讓學(xué)生可以清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)校里的每一位教師，而這也是特殊教育特殊的地方。

發(fā)展，如果能在兩者間探尋出更深層的意義，那將會(huì)有利于今后教育與康復(fù)朝著更和諧的方向發(fā)展。

二、參觀新源西里小學(xué)

現(xiàn)將具體成功案例做如下介紹：

1、中心要向西里小學(xué)一樣，重視學(xué)校文化以及培養(yǎng)普通學(xué)生正確的價(jià)值取向。針對(duì)校園文化建設(shè)首先要從培養(yǎng)師資的地方做起，先培養(yǎng)老師再進(jìn)行文化建設(shè)，這樣有了正確的導(dǎo)向，才會(huì)使校園里充滿陽(yáng)光。

在進(jìn)行校園文化建設(shè)時(shí)，每一名教師都要發(fā)揮自己的作用，因此，這里就需要普師與特師之間要進(jìn)行交流、合作，教師之間無(wú)障礙才會(huì)使得融合活動(dòng)順利的開展。因此，中心首先應(yīng)該引導(dǎo)教師之間如何能夠更好的合作，進(jìn)而去引導(dǎo)學(xué)生們的合作。記得在參加工作營(yíng)時(shí)，張文京老師推薦了一本《五體不滿足》，在這本書里，讓給我們看到了一名好教師對(duì)一個(gè)孩子是有多么大的作用，希望老師們有時(shí)間就看看這本書，即使我們沒(méi)有那位教師那么偉大，但是至少我們要在偉大的教師帶領(lǐng)下做事情。

2、家長(zhǎng)工作

家長(zhǎng)工作如能達(dá)到以下三種效果便是對(duì)成功的一半了.（1）通過(guò)定期組織親子活動(dòng)（活動(dòng)中要盡量選擇特殊兒童的長(zhǎng)項(xiàng)），讓普通兒童及家長(zhǎng)看到特殊兒童也是有長(zhǎng)項(xiàng)的，從而來(lái)接納特殊兒童。

（2）通過(guò)學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，讓所有特殊兒童的家長(zhǎng)看到，普通兒童及家長(zhǎng)是能夠接納特殊兒童的。

（3）讓普通兒童的家長(zhǎng)通過(guò)各種活動(dòng)，看到學(xué)業(yè)的壓力讓許多兒童失去了童年最無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)光，讓他們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該還給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年。

其實(shí)，真正做好家長(zhǎng)工作，除了西里小學(xué)給我們的啟示，我們還要針對(duì)本中

第二篇：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

——淺談?dòng)藶楸镜慕虒W(xué)思想

國(guó)父孫中山先生說(shuō)過(guò)：“人最大的事情是愛(ài)國(guó)?！苯處煹穆殬I(yè)是教書育人，為祖國(guó)、為社會(huì)培養(yǎng)出思想品德高尚，具有愛(ài)國(guó)情的人。堅(jiān)持“育人為本”的教學(xué)觀念，在日常教育教學(xué)中我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，以育人為本，青少年成長(zhǎng)由三維世界構(gòu)成的：其一是對(duì)生活世界的認(rèn)識(shí)理解、融洽，即學(xué)會(huì)生活；其二是對(duì)知識(shí)世界的認(rèn)識(shí)、構(gòu)建、積累、即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；其三是心靈世界的呼呼、感覺(jué)、完善，即學(xué)會(huì)做人。生活和心靈世界的給予我們的學(xué)生，即我們通常聽說(shuō)的“育人”，對(duì)學(xué)生如何走好以后的人生道路，具有極其重要的影響，所以，“育人”是學(xué)校 校的根本任務(wù)。應(yīng)試教育背離了這一誤區(qū)，把知識(shí)看成唯一的任務(wù)。

其次，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生首先是作為人而存在，是一個(gè)能動(dòng)的主體，只有其主體地位確立，主體作用才能發(fā)揮。我們首要關(guān)注學(xué)生的生活和心靈世界；其次是教師要做到目有有人，泛愛(ài)博愛(ài)學(xué)生，不能偏愛(ài)。心中時(shí)常有學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，促使學(xué)生把生活世界和心靈世界中建立的主體意識(shí)遷移到知識(shí)世界中來(lái)；相信學(xué)生，在學(xué)習(xí)上給學(xué)生更多的自主時(shí)間，在生活上給學(xué)生更多的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我管理，自我教育，自我約束。

再次，面向全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變差生，同時(shí)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教師在教育教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提供個(gè)性化的教育，讓全體學(xué)生都在原先水平上得到發(fā)展。這需要教育者真誠(chéng)對(duì)待每一學(xué)生，尤其對(duì)所謂學(xué)生成績(jī)差或行為偏差的學(xué)生絕不能放棄、而要讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校都能得到自己的最大需要的發(fā)展，這是檢驗(yàn)教育者是否堅(jiān)持“育人為本”的一塊試金石。

第四，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。教育者要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，建立民主、平等的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以說(shuō)尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生是當(dāng)代教育、當(dāng)代社會(huì)給教育者教師們提出的一項(xiàng)重要要求。

最后，在正確教育思想、教育理論的指引下，有思想情感感召學(xué)生，情感有很強(qiáng)的感染力，情感又有著巨大的調(diào)節(jié)作用，情感還具有引動(dòng)力量，使失望者充滿信心，冷漠者出現(xiàn)熱情，敵視者轉(zhuǎn)為友善，悲觀者勇氣倍增；讓學(xué)生生活在希望之中，只有希望，人才會(huì)活下去；只有有希望，才能夠不畏艱險(xiǎn)、勇往直前。只有真正變“教書”為鑄魂，才能為國(guó)家真正培養(yǎng)一批有思想、有靈魂、愛(ài)國(guó)之人。教師最終時(shí)刻不能忘記要“育人”為本的根本戰(zhàn)略位置，以上是對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

第三篇：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)工作已經(jīng)接近尾聲。在這一學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我認(rèn)真?zhèn)湔n，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不斷地提高自己的教學(xué)技巧和水平，同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)的報(bào)刊，廣播，來(lái)提高自己英語(yǔ)方面的專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)的各個(gè)方面取得了一定的成績(jī)，但也存在很多的不足之處有待提高。于是針對(duì)這一學(xué)期以來(lái)的教育工作，進(jìn)行了以下的總結(jié)。學(xué)期初，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下，我擔(dān)任了高職電氣一二三班的英語(yǔ)教學(xué)工作，以及春季高考班的考前輔導(dǎo)工作。一學(xué)期的教學(xué)工作，讓我感慨萬(wàn)千，其中有苦有樂(lè)，有辛酸也有喜悅，有成功也有失敗，但更多是辛苦付出后的收獲與成長(zhǎng)。這一學(xué)期，我過(guò)得緊張又忙碌，感覺(jué)充實(shí)而快樂(lè)。針對(duì)自己一學(xué)期以來(lái)的感受和經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)主要方面進(jìn)行本學(xué)期的教育工作總結(jié)：

一、教育教學(xué)工作方面：

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，更是學(xué)生人生的引路人。教師的任務(wù)是教書育人，但不能只做一個(gè)“教書匠”，更要做個(gè)“教育者”，要充分了解每個(gè)學(xué)生各個(gè)時(shí)期的心理狀態(tài)并進(jìn)行及時(shí)適度的處理，讓他們的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展?，F(xiàn)在，我就把我在這一年中所做的工作與體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，力求在以后的教學(xué)工作中取得更大的成績(jī)和進(jìn)步。

1.備好課。

每一次備課都很認(rèn)真，遇到?jīng)]有把握講好的課時(shí)立即提出，請(qǐng)其它英語(yǔ)老師參謀，綜合考慮各種方案。多發(fā)表自己的見(jiàn)解讓大家討論，如有問(wèn)題立即更正、改進(jìn)。于此同時(shí)，在備課的過(guò)程中，還特別注意從各種渠道來(lái)搜集所教內(nèi)容相關(guān)的有趣好玩的視頻，聲音等素材作為課件來(lái)用，來(lái)提高課堂的豐富性與課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.多聽課。

教學(xué)水平的提高不僅僅可以通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也可以通過(guò)聆聽別的有經(jīng)驗(yàn)的老師所講的課來(lái)實(shí)現(xiàn)。老教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累了許多教學(xué)技巧，作為新教師應(yīng)多向他們學(xué)習(xí)，盡快提高自身的教學(xué)水平，聽課的同時(shí)，認(rèn)真做好記錄，并進(jìn)行評(píng)課。聽完課后寫聽課心得，哪些地方是自己不具備的，哪些地方可以怎樣講可能有更好的效果等等。務(wù)求每聽一節(jié)課都要有最大的收獲，必要時(shí)，還可與講課教師進(jìn)行討論，以了解其講課安排的依據(jù)。

3.通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐反思，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

一個(gè)好的英語(yǔ)課堂應(yīng)該是學(xué)生有興趣去學(xué)，去聽，愿意主動(dòng)參與，教師所講的內(nèi)容層次清晰，深入淺出，內(nèi)容扎實(shí)有效的，學(xué)生和教師的互動(dòng)很好，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很好。在教學(xué)的實(shí)踐中，不斷地多反思，多總結(jié)，哪種教學(xué)方法是更適合當(dāng)下學(xué)生的，哪些教學(xué)內(nèi)容講得還不夠透徹，哪些方面還需要給學(xué)生延伸補(bǔ)充的。

4．熱愛(ài)學(xué)生,跟學(xué)生做朋友。

有句話說(shuō)，待人以誠(chéng)，必能收獲真誠(chéng)。作為教師，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，關(guān)心他們，日久天長(zhǎng)，學(xué)生自己也肯定能感覺(jué)到。在平時(shí)的教與學(xué)的工作中，教師的親和力，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，耐心，循循善誘，都會(huì)一定程度地促進(jìn)學(xué)生的人格的完善和心靈的健全發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)，也會(huì)使他們的自信心得到培養(yǎng)。教師要像熱愛(ài)孩子一樣熱愛(ài)自己的學(xué)生，師生的關(guān)系搞好了，學(xué)生也會(huì)愿意學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)習(xí)的效果都會(huì)有相應(yīng)程度的提高。

二、取得的成績(jī)

在本學(xué)期的工作中，我取得了一定的成績(jī)，所教班級(jí)的學(xué)生有相當(dāng)一部分的學(xué)生漸漸有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，大部分的學(xué)生通過(guò)一學(xué)期英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平都得到了相應(yīng)程度的提高。

三、存在的不足

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，在教學(xué)工作中難免有缺陷。例如:教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；對(duì)學(xué)生心理了解還是不夠透徹；教學(xué)方法還不夠靈活，不夠多樣化和成熟等，而這些問(wèn)題，只能在以后的教學(xué)工作中不斷地解決。

四、改進(jìn)措施：

1.多與學(xué)生溝通，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。有句話說(shuō)得好，興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)，是課堂效率提高的前提條件。針對(duì)這一點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，要不斷總結(jié)，哪種教學(xué)方法是適合學(xué)生的，學(xué)生比較喜歡的，哪些教學(xué)內(nèi)容是貼近他們生活的，他們比較感興趣的。在以后課堂的教學(xué)中，要從學(xué)生感興趣的點(diǎn)切入，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)技能水平的提高。

由于自己是新老師，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面還很欠缺，教學(xué)水平方面跟老教師相比，還很稚嫩，有很大的空間需要提高。針對(duì)這種情況，可以多去聽聽那些老教師講課，不明白的地方多問(wèn)，平時(shí)多總結(jié)多反思，多實(shí)踐，來(lái)提高自己的教學(xué)水平。3.加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)。

教師之所以為教師，是因?yàn)樵趯I(yè)方面比學(xué)生懂得多。那么作為一個(gè)老師，良好的專業(yè)素養(yǎng)是保證教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的一個(gè)基本前提。教師在傳授學(xué)生專業(yè)方面知識(shí)的同時(shí)，也要不斷地學(xué)習(xí)，來(lái)提高自己的專業(yè)水平，例如，通過(guò)看一些英文報(bào)刊China Daily, Beijing Review等，聽一些外語(yǔ)廣播，如 北京外語(yǔ)廣播，上海外語(yǔ)廣播，BBC Video等，還可以通過(guò)看一些英文經(jīng)典電影，來(lái)從多方面綜合提高自己的英語(yǔ)水平。

總之，在這一學(xué)期的教育教學(xué)工作中，我愛(ài)崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)地完成了自己的本職工作，在教學(xué)工作中取得了一定的成績(jī)。但由于經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)工作還有待于改進(jìn)，在以后的教學(xué)工作，我將不斷總結(jié)，虛心學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。以上總結(jié)，若有不足之處，懇請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予批評(píng)指正。

王慧然

2015年1月21日

第四篇：第一章 教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流

第一章 教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流

教育實(shí)習(xí)是大多數(shù)職前教師首次正式面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，因此教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是他們感觸最深，也是對(duì)他們影響最大的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之一。教育研習(xí)是對(duì)教育實(shí)習(xí)的總結(jié)與反思，因此對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中的整體感受的深入研討是必要的。在教育實(shí)習(xí)總結(jié)與交流部分，我們著重采用教育敘事的方式分析教育實(shí)習(xí)過(guò)程中感觸最大、感受最深的事件。

案例一 關(guān)愛(ài)學(xué)生，助其成長(zhǎng)

【教學(xué)故事】

周同學(xué)現(xiàn)在的成績(jī)?cè)诟咭欢嗡闱懊娴模瑧?yīng)該說(shuō)他各方面都蠻優(yōu)秀，乖巧聽話，而且做事非常細(xì)心，無(wú)論班主任還是任課老師對(duì)他都有所贊揚(yáng)。但他偏科很嚴(yán)重，在理科方面非常的好，現(xiàn)在也參加了數(shù)學(xué)、化學(xué)和物理競(jìng)賽。文科不行，在上次月考中，英語(yǔ)、政治和語(yǔ)文都沒(méi)及格。而且，在一次談話中，他說(shuō)：“他對(duì)物理中的粒子學(xué)很感興趣，長(zhǎng)大后想去研究院當(dāng)科學(xué)家”。我也發(fā)現(xiàn)他有在看物理的課外書，而且很深?yuàn)W。同時(shí)，他對(duì)自己的偏科也很在意，說(shuō)自己在英語(yǔ)與語(yǔ)文方面已經(jīng)很努力了，但成績(jī)還是上不去。期中考的時(shí)候，他也跟我講過(guò)他父母要求英語(yǔ)與語(yǔ)文一定要考及格?！舅伎寂c分析】

學(xué)生偏科原因有很多因素，根據(jù)周同學(xué)的情況，我得到以下三方面的主要問(wèn)題：

（一）教師問(wèn)題

學(xué)生偏科學(xué)習(xí)，受教師影響較大。學(xué)生偏愛(ài)某一學(xué)科往往是由于喜愛(ài)任教該科教師所致。偏愛(ài)某一學(xué)科，能使提高該科學(xué)習(xí)成績(jī)，而好的學(xué)習(xí)成績(jī)，又強(qiáng)化了對(duì)該科的喜愛(ài)，形成良性循環(huán)；反之學(xué)生不喜歡某個(gè)老師，也往往不喜歡某個(gè)老師所教的學(xué)科，久之，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，喪失對(duì)這一學(xué)科學(xué)好的信心，導(dǎo)致惡性循環(huán)。周學(xué)生，在初中的時(shí)候就開始偏理科了，在初中的時(shí)候參加全國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽得過(guò)三等獎(jiǎng)，在文科方面卻沒(méi)什么成就，這與初中文科教師的教法有很大得關(guān)系。

（二）家庭影響

家庭特殊的文化氛圍和家長(zhǎng)的某些愛(ài)好以及家長(zhǎng)職業(yè)差異也會(huì)誘發(fā)學(xué)生偏科。如家長(zhǎng)愛(ài)好文娛，家庭藝術(shù)氛圍濃，則孩子往往偏愛(ài)音樂(lè)；家長(zhǎng)愛(ài)好體育，喜歡活動(dòng)，則孩子偏愛(ài)上體育課。在周同學(xué)的家是個(gè)很活躍的家，沒(méi)有過(guò)多的壓力。這也可能導(dǎo)致周同學(xué)偏理科，因?yàn)橹芡瑢W(xué)可以隨著自己的興趣去學(xué)習(xí)理科，不受約束，因而使文科偏差。

（三）學(xué)生原因

學(xué)生自身的“智力”和“非智力”因素也是造成學(xué)生偏科的原因。

1.學(xué)生偏重什么學(xué)科學(xué)習(xí)，跟不同智力發(fā)展有一定關(guān)系。根據(jù)美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智力理論，人的智力應(yīng)是多元的，每個(gè)人至少存在著7種智力，即言語(yǔ)——語(yǔ)言智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺(jué)——空間智力、音樂(lè)——節(jié)奏智力、身體——?jiǎng)佑X(jué)智力、交往——交流智力、自知——自省智力。加德納認(rèn)為這 7 種智力在現(xiàn)實(shí)生活中錯(cuò)綜復(fù)雜地、有機(jī)地以不同方式、不同程序組合在一起，使得每一個(gè)人的智力各具特點(diǎn)。

2.學(xué)生偏科往往也是由“興趣差異”造成的。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生重視感興趣的學(xué)科，輕視或不學(xué)討厭的學(xué)科。學(xué)生對(duì)某門學(xué)科興趣較強(qiáng)，就產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，便能主動(dòng)積極的去學(xué)這門課；反之，對(duì)某門學(xué)科興趣弱或沒(méi)有興趣，學(xué)生自然不愿把功夫下在這門課上。3.還有的同學(xué)某個(gè)科目總是學(xué)不好，久而久之就對(duì)這個(gè)科目產(chǎn)生了恐懼心理和排斥心

理，成績(jī)也就越來(lái)越下降。一旦學(xué)生出現(xiàn)了偏科，如果得不到正確的幫助和引導(dǎo)，往往會(huì)越是偏科，越容易走入?yún)挓┰摽频膼盒匝h(huán)。【對(duì)策與措施】

俗話說(shuō)“欲速而不達(dá)”，針對(duì)像周同學(xué)這樣偏科嚴(yán)重的同學(xué)，要制定長(zhǎng)期規(guī)劃，通過(guò)不斷地努力，最終將弱勢(shì)學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)學(xué)科。

（一）防止偏科更深一步的發(fā)展。

有的同學(xué)認(rèn)為“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎(chǔ)一直很差”、“討厭背誦和記憶而不愿學(xué)文科”。有的則是因?yàn)椤奥牪欢蠋熤v的內(nèi)容，感到乏味、難學(xué)”，由于一項(xiàng)成績(jī)不理想就失去了學(xué)習(xí)這門課的興趣和自信心。其實(shí)每個(gè)人的成功和能力都是在經(jīng)過(guò)努力得到的，作為班主任，要幫助孩子分析失敗的原因，尤其要避免說(shuō)“自己有過(guò)類似經(jīng)歷啊“之類的話，這樣容易引起孩子的心理暗示。相反，我們要細(xì)心發(fā)現(xiàn)孩子取得每一點(diǎn)進(jìn)步，并要多加鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓孩子在學(xué)習(xí)中不斷積累興趣和自信。

（二）笨鳥先飛

高中的理論學(xué)習(xí)是一個(gè)掌握規(guī)律和方法的過(guò)程，主要是在學(xué)習(xí)人類長(zhǎng)期積累并以文字形式表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。所以我們要督促孩子從基礎(chǔ)做起，踏踏實(shí)實(shí)，一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)，知識(shí)就是通過(guò)不斷的量得累積，最終達(dá)到融會(huì)貫通的質(zhì)變的。例如：長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中就可以了解到大部分基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和記憶，這樣在課堂上就能跟著老師的思路走，把知識(shí)點(diǎn)在課堂上得到鞏固和歸納。

（三）循環(huán)記憶

針對(duì)偏文科類科目的學(xué)習(xí)，在日常學(xué)習(xí)中，要養(yǎng)成循環(huán)記憶的好習(xí)慣。例如，每周花費(fèi)半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，遵照艾賓浩斯記憶曲線，制定一個(gè)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，長(zhǎng)期堅(jiān)持的話，不但能夠提高學(xué)習(xí)記憶力，而且能夠幫助孩子樹立學(xué)習(xí)的自信和興趣。

（四）教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有方法和思路上的指導(dǎo)

若孩子因?yàn)橄鄬?duì)先天弱勢(shì)的原因?qū)е碌钠?，這不僅僅是要靠學(xué)生自己的努力，更要找到相應(yīng)的老師對(duì)學(xué)生有一個(gè)方法和思路上的指導(dǎo)。最后，在攻克弱勢(shì)科目的時(shí)候，一定要注意優(yōu)勢(shì)科目的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，在日常的學(xué)習(xí)中仍然要給予自己優(yōu)勢(shì)課目一個(gè)固定的時(shí)間段，防止揀了芝麻丟了西瓜，這樣才能最終在高中中取得理想的成績(jī)。

俗話說(shuō)：“十年樹木，百年樹人?！比耸亲铍y塑造的，雖然該學(xué)生的進(jìn)步已有了質(zhì)的飛躍，但它只是教育過(guò)程的一部分，只是他成長(zhǎng)中的一個(gè)起步，不能說(shuō)已是徹底的成功。對(duì)他的教育使我認(rèn)識(shí)到，教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，不應(yīng)該有一絲一毫的松懈與疏忽。

案例二：重結(jié)果，更因重過(guò)程

【教學(xué)故事】

這是我在實(shí)習(xí)期間聽課時(shí)所見(jiàn)到的一件事。那是一節(jié)試卷分析課，試卷選擇題最后一題是：

正方體ABCD?A1B1C1D1中，P、Q、R分別是AB、AD、B1C1的中點(diǎn)，那么正方體的過(guò)P、Q、R的截面圖形是（）

A、三角形 B、四邊形 C、五邊形 D、六邊形。當(dāng)分析到這題時(shí)，教師就在黑板上標(biāo)準(zhǔn)地畫出了右圖

D1A1QADPBB1RC1C 的正方體，并向?qū)W生說(shuō)明這個(gè)截面圖形是正六邊形，然后讓學(xué)生自行觀察想象，因?yàn)榉治鲚^為復(fù)雜所以她就不分析為什么了。

接下來(lái)學(xué)生就看圖思考想象，當(dāng)然學(xué)生對(duì)著圖形也知道老師畫的是對(duì)的，這個(gè)截面就是正六邊形，但也有很多學(xué)生會(huì)疑惑：這個(gè)是怎么知道要這樣畫的呢？學(xué)生知道了答案，也驗(yàn)證了這個(gè)答案的準(zhǔn)確性，但是他們對(duì)于得到這個(gè)答案的過(guò)程感到迷惑。

在課上，也有較多學(xué)生表達(dá)出了自己的疑惑，教師又說(shuō)：大家還可以回家后切蘿卜觀察（該校是走讀制）。到此時(shí)，學(xué)生也沒(méi)有再說(shuō)什么，教師就繼續(xù)分析下一題?！痉此肌?/p>

探索過(guò)程與解答思路是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要步驟，但是老師卻只給了答案并沒(méi)有提供方法。教師可能覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的分析過(guò)程較為復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)較差，可能聽不懂，所以就跳過(guò)了探索過(guò)程。

在聽課時(shí)，我就覺(jué)得這樣給學(xué)生答案，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能真正掌握這類題。就算是真有學(xué)生去切蘿卜觀察，這也是不好實(shí)施的。在一個(gè)正方體中，根據(jù)空間上的3點(diǎn)，要準(zhǔn)確地切下去也是較有難度的，除非已知截面與各邊的交點(diǎn)，但這樣的話，也是已知結(jié)果去驗(yàn)證而已，學(xué)生對(duì)于探索過(guò)程還是不理解。

這個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，也就是所謂的后進(jìn)生較多，在這樣的班級(jí)里，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣較低，上進(jìn)心也不強(qiáng)，但這個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂上的練習(xí)卻很積極，尤其是碰到在自己理解范圍內(nèi)又不能馬上解決的題目特別喜歡思考，解決后有較大的成就感。如若對(duì)于這樣一些題目，尤其是已經(jīng)引起了學(xué)生疑惑的問(wèn)題，教師也只是大致地分析了下，并未讓大多學(xué)生理解并掌握，這會(huì)讓學(xué)生更加失去興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是十分關(guān)鍵的，這就要幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度。

像敘事中所提到的題目，班上一位成績(jī)較好的學(xué)生問(wèn)過(guò)我解題思路，當(dāng)時(shí)我很具體地將此題的過(guò)程講予他聽，雖然他聽的時(shí)候還有一絲迷茫，但最后還是將過(guò)程消化了，所以說(shuō)還是有學(xué)生可以聽懂的。

學(xué)生的空間想象能力較差，所以更不能給學(xué)生一種只靠想象就能得到結(jié)果的想法。教師要注重探索推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生能懂最好，若真無(wú)法完全理解，也至少還有個(gè)思路，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并不是靠憑空想象的，它有嚴(yán)格的推導(dǎo)過(guò)程，是有依有據(jù)的一門學(xué)科。

案例三 教學(xué)反思促進(jìn)我的專業(yè)發(fā)展

【教學(xué)故事】

“零點(diǎn)存在性定理”的探究在《方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)》這一節(jié)課中是一個(gè)重難點(diǎn)，我在實(shí)習(xí)時(shí)，聽了一位實(shí)習(xí)老師的課，她用一個(gè)生活實(shí)例，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)得出零點(diǎn)存在性定理。以下為教學(xué)過(guò)程：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用手邊的繩子，記細(xì)繩的端點(diǎn)為A和B。將桌子上桌蓋翻折的那條細(xì)縫看成一條直線，試一試在什么情況下一定能保證細(xì)線與直線有交點(diǎn)，將草圖畫在作業(yè)本上。教師叫一些同學(xué)上臺(tái)畫出各種情形。

學(xué)生的答案：

教師的目的是將繩子和細(xì)縫產(chǎn)生交點(diǎn)這種生活情景轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)中函數(shù)圖象和x軸有交點(diǎn)的情形，從而得出什么時(shí)候函數(shù)零點(diǎn)存在性定理。教師是希望學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)繩子的兩個(gè)端點(diǎn)必須位于細(xì)縫的兩側(cè)，但是學(xué)生上臺(tái)板演的結(jié)果卻如上所示。

教師沒(méi)有預(yù)料到學(xué)生會(huì)給出這些答案，上課時(shí)也有點(diǎn)措手不及，只好對(duì)每個(gè)圖象再進(jìn)行說(shuō)明，有些情況是不一定能夠保證一定有交點(diǎn)，從而得出函數(shù)圖象與x軸有交點(diǎn)的第一個(gè)條件是函數(shù)的兩個(gè)端點(diǎn)要在x軸兩側(cè)。所以教師在提出生活問(wèn)題時(shí)，想要把它轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，必須對(duì)這個(gè)生活問(wèn)題的條件加以限制，從而轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)學(xué)生不會(huì)得出類似這樣的答案。

此外，為了說(shuō)明函數(shù)零點(diǎn)存在性定理的另外一個(gè)條件，就是圖象要求連續(xù)不斷的，同學(xué)們難以通過(guò)動(dòng)手操作得到這個(gè)條件，因?yàn)榻o出的繩子本身就是連續(xù)不斷的，教師只好直接告訴學(xué)生，如果將繩子中間剪短，就有可能不能與細(xì)縫產(chǎn)生交點(diǎn)，從而得到函數(shù)圖象要連續(xù)不斷?！痉此肌?/p>

學(xué)生雖然聽了教師的直接講解后能夠明白意思，但是用生活實(shí)例引出數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究教學(xué)目的就沒(méi)有達(dá)到，本來(lái)想使零點(diǎn)存在性定理這個(gè)學(xué)生比較難以接受的定理用生活化問(wèn)題，并通過(guò)動(dòng)手操作變得通俗易懂，但是這位教師選擇的生活實(shí)例并沒(méi)有很好的達(dá)到這個(gè)教學(xué)效果，所以生活實(shí)例的選擇非常重要，要符合數(shù)學(xué)問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性。

我在該節(jié)課的課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)——零點(diǎn)存在性定理的得出進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)，用了生活中一個(gè)“小馬過(guò)河”的問(wèn)題（課堂實(shí)錄見(jiàn)附錄）。

讓學(xué)生觀察下列兩組畫面,推斷一下哪一組一定能說(shuō)明小馬已經(jīng)成功趟過(guò)河。從大家耳熟能詳?shù)耐捁适鲁霭l(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)與靜的關(guān)系。

將河流抽象成x軸，將小馬前后的兩個(gè)位置抽象為A、B兩點(diǎn)。問(wèn)學(xué)生當(dāng)A、B與x軸滿足怎樣的位置關(guān)系時(shí)AB間的一段函數(shù)圖象與x軸會(huì)有交點(diǎn)？并畫出函數(shù)圖象。將現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行合情推理，同時(shí)由原來(lái)的圖形語(yǔ)言抽象成數(shù)學(xué)語(yǔ)言，再轉(zhuǎn)換成函數(shù)圖像；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提取有效信息的能力；體驗(yàn)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

案例四 學(xué)生給實(shí)習(xí)老師的一個(gè)下馬威

【教學(xué)故事】

在剛進(jìn)入學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)，當(dāng)我聽完指導(dǎo)老師的課準(zhǔn)備離開之際，班里的一位學(xué)生將一張紙塞到我的手中，只留下一句話，就是：“你慢慢做”。于是，我將那張紙拿回去仔細(xì)看了一下，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生塞給我的紙上寫了8道競(jìng)賽題，難度較高。我想既然學(xué)生給我題目，應(yīng)該是不會(huì)做才來(lái)問(wèn)我，于是，我便開始認(rèn)真解答這些問(wèn)題。事實(shí)上，這些題目對(duì)于我來(lái)說(shuō)還是比較難 的。有兩道題我怎么思考都無(wú)法解答，在向同專業(yè)的實(shí)習(xí)生詢問(wèn)后也依舊如此。最后，我也只能放棄。第二天，我找了個(gè)機(jī)會(huì)把那個(gè)學(xué)生叫到教室旁邊的小教室進(jìn)行談話，準(zhǔn)備將那些我做出來(lái)的題目告訴他。首先，我問(wèn)他這些問(wèn)題是不是競(jìng)賽題，他回答說(shuō)是。于是，我便告訴他這些題目比較難，以他現(xiàn)在的知識(shí)水平是無(wú)法解答的，很多知識(shí)他們都還沒(méi)學(xué)，要等學(xué)習(xí)了以后才能解答。令我意想不到的是他告訴我這些題目他都會(huì)做，已經(jīng)解答出來(lái)了。我便反問(wèn)他“你這不是故意為難我嘛”。他說(shuō)，雖然他把題目做出來(lái)了，但是他的方法比較麻煩，所以想看我能不能告訴他相對(duì)簡(jiǎn)便點(diǎn)的方法?！痉此肌?/p>

事實(shí)上，我知道這個(gè)事情不是像他說(shuō)的這么簡(jiǎn)單，而是想給我一個(gè)下馬威。因?yàn)榻鹑A一中是金華市最好的高中，那里的學(xué)生成績(jī)都十分優(yōu)秀，他們并不以浙江師范大學(xué)為目標(biāo)。在相處中，我也逐漸發(fā)現(xiàn)那里有一部分學(xué)生比較高傲，喜歡以自我為中心，認(rèn)為我們這些實(shí)習(xí)生根本不夠資格教他們。再加上那位學(xué)生在進(jìn)入高中以前已經(jīng)自學(xué)完成了五本必修教材，平時(shí)也喜歡鉆研難題，可以說(shuō)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，成績(jī)也較優(yōu)秀。在班里，他擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，同學(xué)們都很羨慕他的成績(jī)，可能就是因?yàn)樗倪@些條件使他有一種優(yōu)越感。在之后的日子里，他也時(shí)不時(shí)地來(lái)問(wèn)我一些比較復(fù)雜的問(wèn)題。在他自學(xué)選修教材時(shí)，若遇到不懂的問(wèn)題也會(huì)來(lái)問(wèn)我，每次我都耐心地為他解答。對(duì)于他的作業(yè)，我會(huì)特別關(guān)注，經(jīng)常會(huì)給他分析作業(yè)完成情況，其中的一些錯(cuò)誤、注意點(diǎn)，有時(shí)，我也會(huì)找機(jī)會(huì)與他簡(jiǎn)單交流。在摸底考試之后，我對(duì)他的成績(jī)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)他平時(shí)太過(guò)注重鉆研難題，因此忽略了一些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致出現(xiàn)難題都做對(duì)，簡(jiǎn)單的題目反而做錯(cuò)的情況。我就把這些想法告訴了他，并給他分析了其中的利弊、緣由，并對(duì)他各科成績(jī)進(jìn)行分析，希望他有所改進(jìn)。在之后的學(xué)習(xí)中，我也時(shí)不時(shí)地提醒他，雖然他粗心的習(xí)慣沒(méi)有一下子改過(guò)來(lái)，當(dāng)我與他的關(guān)系越來(lái)越融洽，平時(shí)也愿意聽我的意見(jiàn)，希望他能在以后的學(xué)習(xí)中逐漸將這個(gè)習(xí)慣改正過(guò)來(lái)。

在與這個(gè)學(xué)生的相處中，我發(fā)現(xiàn)不管成績(jī)多好的學(xué)生，都希望得到別人的關(guān)注。雖然在這類學(xué)生身上會(huì)表現(xiàn)出優(yōu)越感，但是如果沒(méi)人注意，這份所謂的優(yōu)越感也就不存在了。所以對(duì)于這類學(xué)生，我們要更加用心。他們不像其他一些成績(jī)不突出的學(xué)生，只要我們?cè)趯W(xué)習(xí)上給予他們一定的幫助，他們就會(huì)向老師靠攏，這類學(xué)生需要我們加倍地用心，通過(guò)不斷地溝通交流，以誠(chéng)相待，幫助他們更好地融入學(xué)習(xí)生活，他們才會(huì)逐漸地改正他們的缺點(diǎn)與不足，成為一個(gè)真正的優(yōu)秀的學(xué)生。

案例五 如何建立良好的師生關(guān)系

【教學(xué)故事】

某天下午自修課，班主任李老師坐在講臺(tái)邊，我坐在教室最后面管理自修課紀(jì)律。學(xué)生們都在很認(rèn)真地自習(xí)，教室里很安靜。突然一陣手機(jī)鈴聲打破了教室的寧?kù)o，最后排的那位女生慌忙地把手伸入口袋按掉了鈴聲。我起身走到她身邊，小聲讓她交出手機(jī)。她也挺聽話地把手機(jī)給了我，我把手機(jī)交給了李老師。

李老師找她出去談話，過(guò)了會(huì)兒，她再進(jìn)教室時(shí)，明顯地情緒低落，后來(lái)甚至趴在桌上低聲哭了。我突然意識(shí)到，剛剛是否太沖動(dòng)了。下課時(shí)，我過(guò)去安慰她，但她不再理我，在她幾個(gè)好朋友那兒很傷心地哭，那幾位女生因此對(duì)我也有了反感和怨恨。

我意識(shí)到這次事的嚴(yán)重性，并向李老師了解了情況。原來(lái)她手機(jī)響是因?yàn)檠a(bǔ)課的老師打電話給她，來(lái)說(shuō)明周末補(bǔ)課時(shí)間的事，她因此覺(jué)得有些委屈。學(xué)校雖然明確規(guī)定學(xué)生不能帶手機(jī)，但其實(shí)班上很多人都在偷偷使用手機(jī)。這位女生雖然平時(shí)性格很開朗大方，甚至很

豪爽霸氣，但畢竟她還是個(gè)內(nèi)心單純又善良的孩子，這次手機(jī)事件對(duì)她的打擊很大。

經(jīng)過(guò)深刻反思，明白自己在這件事情的處理上有過(guò)失之處：我不應(yīng)該這么不問(wèn)緣由就直接收了手機(jī)，造成了她內(nèi)心的委屈和傷害，也讓我在大家心目中變成了一個(gè)愛(ài)管閑事的實(shí)習(xí)老師。晚自修時(shí)，我找這位女生聊了會(huì)兒，表達(dá)了一些我的想法，也為我某些不足之處表示了歉意，對(duì)她進(jìn)行了一定的開導(dǎo)教育。這次談話還比較順利，她對(duì)我的態(tài)度有所好轉(zhuǎn)。其實(shí)我這么做也并不是在向?qū)W生示弱，只是在告訴他們，我理解他們的心情和感受，師生之間的矛盾就是需要相互的溝通和理解來(lái)化解。

在之后的日子里，我時(shí)常去關(guān)心這些孩子們的學(xué)習(xí)和生活情況，在課間常跟她們聊天。每天抽出時(shí)間，給數(shù)學(xué)作業(yè)情況不好的學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)講解，讓她們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重新燃起希望?；蛟S是因?yàn)槲艺嬲\(chéng)的耐心和愛(ài)心打動(dòng)了她們，全班同學(xué)都開始喜歡我了。【反思】

師生之間的關(guān)系其實(shí)是很難處理的，對(duì)學(xué)生很嚴(yán)厲不好，對(duì)學(xué)生太寬容也不好。曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一個(gè)學(xué)生：你們喜歡怎么樣的老師？他回答說(shuō)：“不要太嚴(yán)的，也不要太溫柔的?！笔堑?，這就需要一個(gè)度，一個(gè)很難把握的度。在某些規(guī)章制度前，還是要教導(dǎo)學(xué)生遵守的，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，一些優(yōu)良的素質(zhì)是需要培養(yǎng)的，在一次次的挫折之后，他們才會(huì)真正有所成長(zhǎng)。平時(shí)可以多跟學(xué)生交流，首先要了解他們，再理解他們，學(xué)生才會(huì)尊重我們，理解我們。

愛(ài)學(xué)生，愛(ài)教育，這是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)和前提。著名教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”一個(gè)班主任是否熱愛(ài)自己的學(xué)生，學(xué)生是可以很準(zhǔn)確的感知出來(lái)的?，F(xiàn)在的學(xué)生感受能力很強(qiáng)，他們注重感覺(jué)和情感，他們要求我們理解他們、重視他們，在每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有一把尺子，時(shí)時(shí)在衡量著老師的愛(ài)心。在這種細(xì)致的情感體驗(yàn)中，他們一旦感受到了你對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，就會(huì)與你產(chǎn)生心理上的呼應(yīng)，進(jìn)而在情感上相通，他們會(huì)熱愛(ài)班主任老師，樂(lè)于接受老師的教育，從而將我們教師所起的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在的積極性，形成一種自覺(jué)自愿行動(dòng)。

總之，建立良好的師生關(guān)系，途徑方法其實(shí)是多種多樣的，但有一點(diǎn)是始終不能變的，那就是老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，只要我們愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作，舍得花心思，舍得為學(xué)生付出，尊重理解關(guān)心學(xué)生，激勵(lì)、期待學(xué)生的良好表現(xiàn)，把愛(ài)灑向全體學(xué)生的心靈，默契和諧的師生關(guān)系就一定能建立起來(lái)。

案例六 如何面對(duì)父母離異家庭的學(xué)生或留守兒童

【教學(xué)故事】

武義三中是浙江省二級(jí)重點(diǎn)中學(xué),不過(guò)學(xué)生的成績(jī)并不怎么出色,在高二(7)班的教育實(shí)習(xí)期間,我遇到過(guò)許多工作難題,其中一個(gè)就是:吳某某，因?yàn)楦改鸽x異，事事沒(méi)人管，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)也很差，一年級(jí)的時(shí)候成績(jī)就和班里同學(xué)相差二、三十分。到了二年級(jí)的時(shí)候許多學(xué)科開始不及格，英語(yǔ)就考幾分。他上課不認(rèn)真聽講，課外十分貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，沒(méi)幾天，他就會(huì)積起一大堆作業(yè)沒(méi)有完成。同時(shí),他總是違反校紀(jì)校規(guī),打架、吸煙、逃課數(shù)不勝數(shù)。我剛來(lái)到這個(gè)班級(jí)時(shí)，和他有過(guò)一次交流。

晚自習(xí)開始已經(jīng)有半小時(shí)了，我作為班主任，去突擊檢查一下班級(jí)的晚自習(xí)紀(jì)律，當(dāng)我來(lái)到班級(jí)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)吳同學(xué)無(wú)所事事，不停地找身邊的同學(xué)聊天，這影響了班級(jí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，于是我把他叫了出來(lái)。

師：看起來(lái)你好像挺空的，有時(shí)間去聊天，而且聊的很開心呀，可以告訴我在聊什么呀，讓我也開心一下吧。

生:........師：有時(shí)間聊天,那么我想作業(yè)一定做好了,可以給我看看數(shù)學(xué)作業(yè)吧。生: 還沒(méi)寫完呢。

師：那為什么不寫完它呢，反而講空話，同時(shí)又影響到其他同學(xué)。生:.......師：是不是有些不會(huì)做呀。生: 其實(shí)好多都不會(huì)做。師：是課上沒(méi)聽懂嗎？

生: 其實(shí)我根本不怎么愛(ài)學(xué)習(xí)。........................【故事反應(yīng)出的問(wèn)題】

吳某某在初中時(shí)期是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，然而父母離異讓他對(duì)學(xué)習(xí)失去希望，每天自暴自棄，把以前優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣都丟棄了。在生活中，其實(shí)時(shí)時(shí)刻刻都有許多學(xué)生面臨著家庭變故，例如父母離異、父母外出工作、父母生病而失去收入。這都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且我們可以發(fā)現(xiàn)往往一個(gè)學(xué)生在遇到此類問(wèn)題時(shí)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)大部分都會(huì)下滑，有些直接變成班級(jí)中一些游手好閑的學(xué)生?！緫?yīng)對(duì)措施】

1.面對(duì)父母離異家庭的學(xué)生應(yīng)該怎么辦？

（1）尋找機(jī)會(huì)多與他們接觸，縮短師生之間的距離，了解他們的性格、以及父母離異的原因。

（2）給予他們更多的關(guān)愛(ài)和尊重。在課堂教學(xué)和班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能多關(guān)注他們的言行以及心理變化，隨時(shí)與他們談心。

（3）鼓勵(lì)他們多與其他同學(xué)交往。家庭殘缺容易造成孩子性格孤僻，與同齡人交往可在某種程度上填補(bǔ)感情空白，轉(zhuǎn)移注意力。

（4）幫助他們理解父母離異的決定。每個(gè)人都有權(quán)利決定自己的生活，父母也一樣。一方面要新生父母的決定，另一方面要培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)，調(diào)整好自己的生活。

2.對(duì)父母在外地打工的學(xué)生應(yīng)該怎么辦？

（1）與其父母委托的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人經(jīng)常取得聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況和了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)情況，共同擔(dān)負(fù)起教育責(zé)任。

（2）經(jīng)常與學(xué)生談心，觠把握學(xué)生的思想動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)有不良傾向及時(shí)幫助糾正，避免學(xué)生誤入歧途。

（3）幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)和生活好習(xí)慣，嚴(yán)抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格控制學(xué)生花錢。

（4）給學(xué)生以特殊的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生真正體會(huì)到師愛(ài)，彌補(bǔ)學(xué)生內(nèi)心的空虛，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

（5）在條件允許的情況下，把孩子接到教師家中，讓孩子感受到家庭的溫暖。

案例七 教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)練習(xí)題

【教學(xué)故事】

有一天晚上，在晚間答疑期間，一個(gè)別的班的學(xué)生來(lái)問(wèn)我問(wèn)題。

生：老師，這個(gè)題要怎么因式分解??？

【我也沒(méi)仔細(xì)看題，瞟了一眼】師：這個(gè)不是蠻簡(jiǎn)單的嗎？這樣的題一般都是分組分解的嘛，你們老師一定講了的吧？！分組以后，再提取一個(gè)就好了。

生：老師，這樣做是不對(duì)的，這是我們老師留給我們的課后思考題，他說(shuō)了，提取一個(gè)是不對(duì)的，題目沒(méi)有這么簡(jiǎn)單的，讓我們多思考思考，有點(diǎn)難度的，我都想了一個(gè)晚上了，就是解不出來(lái)。

師：對(duì)哦！不好意思，剛才看錯(cuò)了，最后是減去1 的啊，稍微等等，我思考一下！

【因式分解在高中階段，無(wú)非也就公式法、十字相乘法、分組分解法、配方法和拆、添項(xiàng)法，我經(jīng)過(guò)多種方法的嘗試，發(fā)現(xiàn)所有的結(jié)果都表明這個(gè)題是錯(cuò)誤，并且經(jīng)過(guò)與同學(xué)的討論，這個(gè)題可以通過(guò)高等代數(shù)的一個(gè)性質(zhì)證明其是無(wú)法在實(shí)數(shù)域內(nèi)進(jìn)行因式分解的，但是我無(wú)法很好地向?qū)W生很好的解釋，她可能也無(wú)法一下子接受這個(gè)性質(zhì)，畢竟這是大學(xué)的知識(shí)，對(duì)一個(gè)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是蠻有難度的?！?/p>

師：這個(gè)題一定是錯(cuò)的，我用高等代數(shù)的性質(zhì)可以證明。

生：但是我們老師說(shuō)是有解的??！

師：那么可能是我錯(cuò)了，我現(xiàn)在也沒(méi)辦法很好的向你解釋為什么這個(gè)題是錯(cuò)的，要不你想你們老師去求證一下，明天再來(lái)告訴我結(jié)果好嗎？

生：好吧。

一段時(shí)間后，我去那個(gè)學(xué)生的班里聽課，又碰到那個(gè)學(xué)生，他告訴我，那個(gè)題他們老師一直沒(méi)有給她回復(fù)?！痉此肌?/p>

我覺(jué)得這樣的本身就存在問(wèn)題的題，那個(gè)老師應(yīng)該是出于顯擺、課堂隨機(jī)應(yīng)變、提升練習(xí)難度等目的才出的，對(duì)它的合理性、有理性都沒(méi)做深度思考，而且更大的問(wèn)題是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師不肯承認(rèn)錯(cuò)誤，只是拖在那里，以期待學(xué)生把這件事徹底忘記。

課堂練習(xí)也好，課后練習(xí)也好，都是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于自己出的每一道練習(xí)題都要經(jīng)過(guò)深思熟慮，就算是在課堂上臨時(shí)出的擴(kuò)展題也要現(xiàn)在心里演算一遍，推演其是否有解，因?yàn)橐坏辣晃覀冋J(rèn)為是正確，實(shí)則錯(cuò)誤的題，會(huì)浪費(fèi)學(xué)生很多寶貴的時(shí)間，嚴(yán)重的會(huì)使一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，失去克服難題的自信。這就不僅要求我們提升本身的專業(yè)知識(shí)技能，更要求我們培養(yǎng)自己一絲不茍的精神。除此以外，誠(chéng)信，不因是社會(huì)道德的一部分，更應(yīng)該是我們這些作為老師的人必須具備的，發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤要主動(dòng)去承認(rèn)并分析講解，不能只是用緩兵之計(jì)，這樣在學(xué)生心目中老師的形象我染上污點(diǎn)，也會(huì)讓學(xué)生不再相信老師。而如果主動(dòng)承認(rèn)的話，畢竟人無(wú)完人，學(xué)生對(duì)老師的印象可能會(huì)更好一層樓。

案例八 應(yīng)看到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

【教學(xué)案例】

我所接手的209班有個(gè)“惡名遠(yuǎn)揚(yáng)”的男生，姓徐。說(shuō)他“惡名遠(yuǎn)揚(yáng)”，其實(shí)是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生非常難管教。許多老師都不愿意接手他所在的班級(jí)，就連我的實(shí)習(xí)班主任指導(dǎo)老師都早早地提醒我說(shuō)：“這個(gè)學(xué)生問(wèn)題很多，自搞一套??”

雖然，徐同學(xué)經(jīng)常無(wú)視班級(jí)的規(guī)章制度，行為隨便，自以為是，但還沒(méi)有到自命清高的程度。說(shuō)到電子產(chǎn)品的故障維修，他可說(shuō)是個(gè)專家，學(xué)校的許多老師也曾受益，所以說(shuō)他真是令老師們愛(ài)恨交加?！驹蚍治觥?/p>

通過(guò)多次向班主任詢問(wèn)和與徐同學(xué)本人溝通交流，我分析歸納了可能造成這位同學(xué)性格怪異獨(dú)特的幾個(gè)因素：

1.家庭環(huán)境因素。這位同學(xué)的父母都是聾啞人，平時(shí)只有年邁的爺爺奶奶管教，他自我封閉的時(shí)間比較多，得到的父母的關(guān)愛(ài)也少。

2.學(xué)校環(huán)境因素。這位同學(xué)個(gè)頭比較肥碩，周圍同學(xué)總是看到他肥胖的體型，自然而然地討厭他而不和他接近，間接孤立了他。

3.自身心理因素。在這位同學(xué)的眼中周圍的人可能在鄙視他，討厭他，但他卻無(wú)所謂。于是，平時(shí)自由散漫，不聽教誨，我行我素?！竟适轮靥帷?/p>

“十一”放假后，我們實(shí)習(xí)隊(duì)的同學(xué)陸續(xù)走上講臺(tái)了，但老是遇到筆記本與班級(jí)投影儀不兼容的情況。他一聽說(shuō)，無(wú)論相識(shí)不相識(shí)，大老遠(yuǎn)地從教學(xué)樓3樓趕到我們實(shí)習(xí)隊(duì)所在的綜合樓3樓，耐心地指導(dǎo)我們調(diào)試，再不清楚，他就捧起筆記本，帶著實(shí)習(xí)老師去班級(jí)手把手指導(dǎo)。這下，實(shí)習(xí)隊(duì)的同學(xué)都和他熟了起來(lái)，他來(lái)找我或是交個(gè)作業(yè)、問(wèn)個(gè)題目的，我們也都自覺(jué)地?zé)崆榈睾退蛘泻簟?/p>

某個(gè)不幸的日子，我的筆記本出了個(gè)比較大的故障，我立刻聯(lián)想到了這個(gè)高手。我跑到教室，怪不好意思地跟他說(shuō)了個(gè)大概。“這個(gè)嘛，好辦，待會(huì)兒中午我跟你過(guò)去一趟就好了”，他爽快地答應(yīng)著。于是，午休前我早早到教室找他，他正暢懷仰頭，平鋪在椅子上。他一看到我，立刻精神百倍地跳起來(lái)要跟我去辦公室?！翱梢宰吡税桑　彼行┫肽罟P記本的感覺(jué)?！昂?！”我表現(xiàn)得很爽朗。一到辦公室，他把弄了片刻，立刻診斷出筆記本的弊病，自若地并以專家的口吻肯定地說(shuō)道：“這個(gè)重裝最保險(xiǎn)！”我有些不情愿地咬了咬嘴唇，嘆道：“那是比較麻煩了吧，去哪重裝啊？”“讓我?guī)Щ丶?，一個(gè)晚上搞定它！”我遲疑地望著他，心想：給他修，是肯定能修好的。不過(guò)，我跟他還不至于熟到把自己的寶貝也交出去給他修理的地步吧，要是他玩心重，還保不定第二天能不能拿回來(lái)呢?？墒?，在我的再三思慮下，我相信他不僅會(huì)是一個(gè)技藝精湛的行家，也會(huì)是一個(gè)說(shuō)一不二的人，就按他說(shuō)的辦。我用信任的眼光和堅(jiān)定的口吻答應(yīng)著：“就這么著！”他立刻洋溢出了燦爛的被肯定的愉悅。

【即時(shí)反思】：學(xué)生的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境或許對(duì)他造成了不少的心理上叛逆的沖動(dòng)。我覺(jué)得要讓學(xué)生恢復(fù)正常的心態(tài)，就該欣賞他、肯定他，而首先要讓他感覺(jué)到我是真的在信任他的。這是讓他敞開心扉，與周遭的人正常地交流的第一步。

在出辦公室前，他留戀地摸了摸某個(gè)實(shí)習(xí)生的筆記本，我知道他想上會(huì)兒網(wǎng)，要是給學(xué)校知道他肯定是要受懲的。我立刻面帶微笑地問(wèn)他：“你回去修電腦的時(shí)候再抽空玩玩好了，現(xiàn)在趕緊睡午覺(jué)去，不然下午沒(méi)精神，你可不能賴我的?！?/p>

【即時(shí)反思】：如果硬把他從筆記本上拉下來(lái)，事態(tài)可能不妙。嚴(yán)厲地呵斥與反對(duì)，有時(shí)會(huì)適得其反，而使教師成為無(wú)理取鬧的角色。尤其，針對(duì)學(xué)生熱切喜愛(ài)的食物，冷眼、厲語(yǔ)恐怕會(huì)令他積淀仇恨的念想，以后更不聽我的管教。

“這不餓著嘛，上會(huì)兒網(wǎng)解解饑?！?/p>

“還沒(méi)吃午飯吶？”我立馬從抽屜里拿出一包牛角面包遞過(guò)去，“吃了它！” “我不餓了，你自己留著餓的時(shí)候吃吧??”

我明白，他必然是不好意思了，雖然這面包的個(gè)頭確實(shí)不夠他塞牙縫的，我卻硬是更熱情地塞到他懷里去，并說(shuō)：“我餓了，還會(huì)自己去買的，你用腦多不能餓?！?/p>

“好吧，好吧??”他摸摸肚皮，又如饑似渴地打開袋子吃得暢快著。更神奇的是，他這下站起來(lái)，準(zhǔn)備出辦公室了，估計(jì)是抵擋不了我的關(guān)照了吧。我趁勝追擊，陪他回去，以

免他中途折回。

【即時(shí)反思】：來(lái)硬的，學(xué)生聽不進(jìn)；來(lái)軟的，酥糖一般甜蜜蜜。其實(shí)，大部分學(xué)生都迫切希望老師關(guān)心他、關(guān)注他。塞面包，噓寒問(wèn)暖是小事，但對(duì)他們觸動(dòng)不小。融化了心，他才漸漸愿意順從我意。而且，很多時(shí)候會(huì)有意想不到的收效，看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的幾個(gè)動(dòng)作，幾句問(wèn)候其實(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，促成了心靈溝通的契機(jī)。

第二天，他準(zhǔn)時(shí)到校，并呈上了經(jīng)他改造的我的筆記本。我受寵若驚地連聲道謝，他笑得更開懷了。

經(jīng)歷了這件事后，我對(duì)他竟產(chǎn)生了一些敬佩。雖然他碰到電子產(chǎn)品時(shí)，像個(gè)不可一世的“魔術(shù)師”，但他無(wú)私奉獻(xiàn)了他的力所能及，不論熟人生人請(qǐng)教他感興趣的事情，他總能樂(lè)此不疲；他說(shuō)一不二，量力而行，這一點(diǎn)往往我們成人也很難做到。

案例九 如何幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系

【教學(xué)故事】

“老師，我要回家！”晚自修前，教室走廊上，我班男生小蔚（化名）一臉委屈與無(wú)助地對(duì)班主任尤老師說(shuō)道?！盀槭裁船F(xiàn)在要急著回家呢？”班主任例行公事般問(wèn)道。這時(shí)，只見(jiàn)該男生委屈的眼淚瞬間擠滿眼眶，且嘴里不停地叨咕著：“就是要回家、叫我爸爸來(lái)接我，我要回家，??”見(jiàn)到這般情景，班主任立刻帶著該男生來(lái)到辦公室，安撫他坐定后，關(guān)切地問(wèn)道：“別擔(dān)心，有什么委屈告訴老師吧，看看我能不能幫你解決？”性格內(nèi)向的他，足足沉默了十分鐘左右，期間內(nèi)心好像一直都很矛盾、很掙扎的樣子。不過(guò)，最終他還是把之前發(fā)生的事跟我大致地復(fù)述了一遍。

原來(lái)，小蔚和我班的大俊（化名）是好朋友，小蔚的性格內(nèi)向、靦腆、膽小、敏感、朋友少，視大俊為同性知己；而大俊性格開朗、外向、熱情、粗心、朋友多，也視小蔚為自己的好朋友。平時(shí)他們經(jīng)常一起吃飯、上學(xué)、逛街等表現(xiàn)得相當(dāng)“親密無(wú)間”。小蔚說(shuō)，剛才在食堂里，他、大俊，還有一個(gè)叫大力（化名）的同學(xué)在一起打好飯要就餐時(shí)，大力不小心把自己的筷子弄掉在地上了。這時(shí)，大俊見(jiàn)小蔚的筷子還沒(méi)有用，于是就一把“奪過(guò)”小蔚的筷子，并很開心地交給了大力，然后大聲地吩咐小蔚自己再去拿一雙。就這一“奪”一“送”的行為，讓小蔚覺(jué)得非?！笆軅保笸V眾之下，好朋友為何這樣“羞辱”他？想不通，很難過(guò)。于是，才有開頭的那一幕。

聽完小蔚的故事，班主任是這樣跟他交談的。師：“請(qǐng)問(wèn)大俊意識(shí)到自己的行為傷害到你了嗎？”

生：“我想應(yīng)該沒(méi)有意識(shí)到，因?yàn)樗容^粗心的，而我當(dāng)時(shí)也沒(méi)有馬上表現(xiàn)出不開心，硬忍著的，后來(lái)是越想越難受，于是吃完飯就來(lái)找你了?！?師：“那你覺(jué)得大俊做錯(cuò)了么，錯(cuò)在哪里？”

生：“嗯！我覺(jué)得我們倆平時(shí)關(guān)系這么好，他不應(yīng)該為了大力，而不顧慮我的感受，讓我在這么多同學(xué)面前丟臉，因?yàn)楫?dāng)時(shí)還有好多女同學(xué)在邊上看著，笑著，我都無(wú)地自容了?！?師：“那以你對(duì)大俊的了解，你認(rèn)為他是有意為難你，讓你難堪的嗎？”

生：“我想應(yīng)該不是的，可能他覺(jué)得我們平時(shí)關(guān)系好，好說(shuō)話，所以才這么隨便吧，不過(guò)當(dāng)時(shí)太讓我尷尬了?！?/p>

師：“是啊！他有點(diǎn)“自以為是”了。不過(guò)，就老師理解，剛才他跟你只是開了一個(gè)玩笑罷了，沒(méi)有惡意的，因?yàn)榇罅湍愣际撬暮门笥?，所以他想讓你幫他的好朋友拿雙筷子，舉手之勞吧，只是通過(guò)“奪筷子”的方式太直接、太突兀，也太魯莽了，這才讓你接受不了的，當(dāng)然換成我也是不能接受的?！?/p>

師：“其實(shí)，與人交流貴在真誠(chéng)，以心靈換得心靈！荀子說(shuō)：“人之生也,不能無(wú)群。”現(xiàn)在，我們大多數(shù)的時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的，見(jiàn)得最多的就是我們的同學(xué)。以后遇到剛才的情況，請(qǐng)不要沮喪，先看看自己做的好不好，是不是問(wèn)心無(wú)愧了，然后大膽的對(duì)你朋友指出那些你不能容忍的行為，如果是真正的朋友他一定會(huì)為你著想，并且改正，當(dāng)然，是朋友就要用一顆寬容的心去容忍他的一些錯(cuò)誤，幫助他改正；如果他對(duì)于你說(shuō)的根本不在乎，或者根本沒(méi)把你當(dāng)朋友，那么這就不是你的錯(cuò)了，又何必為此傷心呢？”?? 【反思】 當(dāng)班主任成功地處理了這件事情之后，我卻陷入了沉思，由剛才發(fā)生的“奪筷子”**想到了人際交往的距離問(wèn)題——“溫?zé)嵊邢缎?yīng)”。

記得有科學(xué)家曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：在室外點(diǎn)燃兩根木柴，當(dāng)相距很遠(yuǎn)時(shí)，時(shí)隔不久就熄滅了；當(dāng)相距太近合并為一體，時(shí)隔不久也熄滅了；只有當(dāng)兩者相距有度，間隙不遠(yuǎn)也不近時(shí)，兩根木柴才相互輝映，直至全部化為灰燼。這種自然現(xiàn)象，科學(xué)家稱之為“溫?zé)嵊邢缎?yīng)”。

“溫?zé)嵊邢缎?yīng)”說(shuō)明，在現(xiàn)實(shí)生活中，人與人之間，只有“有隙”才能讓彼此呼吸到“自由”的空氣；只有“有度”才能保持人與人之間正常的關(guān)系和融洽的心理。當(dāng)然，高中生之間的人際交往，也是需要在空間和心理上都保持一定的距離，盡管這距離沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是關(guān)鍵要讓對(duì)方感到舒服，別傷害到對(duì)方的自尊。如果讓對(duì)方很不自在，就像剛才小蔚同學(xué)所經(jīng)歷的一樣，那么大俊同學(xué)就應(yīng)該反省，反省自己的行為是否失當(dāng)，是否想當(dāng)然地用“親密無(wú)間”的關(guān)系而忽略掉好朋友的感受，而由此造成了他的困擾與不快呢。

同樣，親人之間同樣需要有各自能夠自由呼吸的空間。只有空間距離適當(dāng)，讓人有自由活動(dòng)的余地，才能形成自然的溝通與交流。調(diào)查顯示，一般與父母親密無(wú)間的子女，都會(huì)和父母保持一堵墻的距離。也就是說(shuō)，子女們?cè)诩依镉袑儆谧约旱莫?dú)立空間?！緦?duì)策】

可見(jiàn)，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，身體間的距離，心與心的距離都是必須考慮的。要實(shí)現(xiàn)人際間信任與親密的目標(biāo)，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)木嚯x是非常重要和必須的。

小蔚沒(méi)有對(duì)大俊同學(xué)發(fā)脾氣，沒(méi)有一廂情愿地把問(wèn)題復(fù)雜化，從而避免了一場(chǎng)友誼危機(jī)的發(fā)生，這算是好事一件。

對(duì)于小蔚給出兩點(diǎn)建議：

一、別太在意別人對(duì)你的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)你要有客觀的自我評(píng)價(jià)，不能太依賴別人的評(píng)價(jià)，不能總擔(dān)心別人對(duì)自己有什么不好看法，其實(shí)你很多擔(dān)心的事實(shí)是不存在的，比如女同學(xué)在嘲笑你等。以后要多肯定自己，要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，積極在團(tuán)體活動(dòng)中努力表達(dá)自己的想法，樹立交友的自信。

二、別用同一標(biāo)準(zhǔn)跟所有人打交道。也就是說(shuō)不能拿著親情的標(biāo)準(zhǔn)跟同學(xué)和朋友交往，比如你對(duì)人家很好，可能對(duì)方?jīng)]有什么反應(yīng)，這個(gè)時(shí)候你就應(yīng)該知道你們之間是有“心理距離”的，要及時(shí)調(diào)整，否則會(huì)傷害到自己。

案例十 如何幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

【教學(xué)故事】

在實(shí)習(xí)快要結(jié)束的時(shí)候，我從學(xué)生的《給實(shí)習(xí)老師的一封信》開始講述，文章如下：這個(gè)學(xué)期的開始班里迎來(lái)了兩張新的面孔，她們是這個(gè)學(xué)期新來(lái)的兩位實(shí)習(xí)老師。這兩位老師

非常的好，我有問(wèn)題就問(wèn)她們，她們都會(huì)仔仔細(xì)細(xì)地告訴我。該開始我都不敢問(wèn)那兩位實(shí)習(xí)老師，因?yàn)槲遗伦约簩W(xué)習(xí)太差，有些簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做，所以怕老師會(huì)嘲笑我。后來(lái)我慢慢地發(fā)現(xiàn)了兩位實(shí)習(xí)老師不但不會(huì)嘲笑我，還會(huì)鼓勵(lì)我努力地學(xué)習(xí)，所以后來(lái)我有許多問(wèn)題都問(wèn)她們?？墒菍?shí)習(xí)老師馬上就要走了，我真是很舍不得她們，希望在接下來(lái)的日子里好好和她們相處，努力地學(xué)習(xí)表現(xiàn)出最好的一面給兩位實(shí)習(xí)老師看。

看了這篇文章我真的是感觸很深，也特別的感動(dòng)。這是一名后進(jìn)生，剛開始批改作業(yè)的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生在寫證明過(guò)程的時(shí)候總是不知道如何將證明的過(guò)程寫下來(lái)，也就是他們普遍存在這樣一種現(xiàn)象解題的思路是有的，可是過(guò)程不知道怎么寫。于是每次這名同學(xué)在寫數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，我都會(huì)站在他面前（他基本上不會(huì)主動(dòng)問(wèn)我題目的），主動(dòng)地跟他交流，幫他檢查數(shù)學(xué)作業(yè)，但是他的證明類型的題目總是寫的牛頭不對(duì)馬嘴。出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，我就讓他重新寫，先在草稿紙上寫完了，我看過(guò)后再寫上去。后來(lái)一段時(shí)間后，他的作業(yè)做得很漂亮：從剛開始的因?yàn)樗远疾粫?huì)寫，到現(xiàn)在的過(guò)程寫的完美無(wú)缺。期中考試的時(shí)候，他給了我一個(gè)很大的驚喜，從之前60分的水平一下子考到了86分，當(dāng)看到成績(jī)的時(shí)候，我特別的開心，比自己考到滿分還要激動(dòng)幾分。【反思】

后進(jìn)生進(jìn)步的空間是不容小覷的，他可以經(jīng)過(guò)自己的努力從60分考到86分，這讓我覺(jué)得一般智商沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生他們的成績(jī)都是可以提高的。不過(guò)一個(gè)班級(jí)就一個(gè)老師，一個(gè)老師還要帶二個(gè)班級(jí)，分給每個(gè)學(xué)生的時(shí)間就微乎其微了。對(duì)于那些不喜歡問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)就成了很大問(wèn)題了，不懂的就跳過(guò)，這樣慢慢積累下來(lái)，原先的普通學(xué)生就轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生了。教師應(yīng)該如何合理地分配時(shí)間給學(xué)生，用最短的時(shí)間使絕大部分學(xué)生掌握好所學(xué)知識(shí)?！静呗浴?/p>

后進(jìn)生在每一所學(xué)校中都是客觀存在的，對(duì)這部分學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)校和教師都認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，在思想上厭棄他們，在行動(dòng)上不關(guān)心他們，甚至鄙棄他們，把他們推出學(xué)校，推向家庭，推向社會(huì)。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，當(dāng)然也應(yīng)該包括后進(jìn)生。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生同其他學(xué)生一樣，本身也是具有發(fā)展?jié)摿Φ模麄兪悄軌蜻_(dá)到基礎(chǔ)教育的目標(biāo)的。只是因?yàn)樗麄冎R(shí)、能力、情感、行為習(xí)慣等起點(diǎn)低，心理素質(zhì)比較薄弱，再加上“動(dòng)力系統(tǒng)”的內(nèi)部機(jī)制不夠健全，他們才成為后進(jìn)生。因此，如果我們針對(duì)他們的實(shí)際，采取相應(yīng)的教育教學(xué)方法，使他們能一步一個(gè)腳印前進(jìn)；如果我們把改變一個(gè)后進(jìn)生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生放在更重要的位置上，對(duì)他們充滿愛(ài)心；如果我們能有效地改善他們的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)，那么后進(jìn)生也是可以進(jìn)步的。因此，要提高后進(jìn)生的素質(zhì)，關(guān)鍵的一點(diǎn)是教育者提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教育觀念，摒棄用成績(jī)好壞判定學(xué)生好壞的陳舊標(biāo)準(zhǔn)，不用固定的尺子和框框去衡量學(xué)生，創(chuàng)造條件給他們顯示才能的機(jī)會(huì)，促使他們身心向好的方面發(fā)展。

具體措施如下：

（一）以“識(shí)”為前提，全面了解，對(duì)癥下藥。

要教育好后進(jìn)生，首先要求我們班主任堅(jiān)持用全面發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看待后進(jìn)生。俗話說(shuō)：“出水的荷花有高低”，“人的五指不一樣齊”，“一母所生的子女性格尚不一樣”，后進(jìn)生所表現(xiàn)出來(lái)的思想品德、道德行為千差萬(wàn)別，因此我們千萬(wàn)不能戴有色眼鏡，認(rèn)為后進(jìn)生一無(wú)是處，片面地放大后進(jìn)生的缺點(diǎn)，抹殺后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。我們應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，找出病因，對(duì)癥下藥，在教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，及時(shí)掌握后進(jìn)生的思想動(dòng)態(tài)、行為變化，及時(shí)采取有效措施，才能做到因材、因時(shí)施教。

（二）以“情”為基礎(chǔ)，主動(dòng)接近，寬容接納。

在功利主義的驅(qū)使下，我們的教育失卻了一些最不該失卻的東西：愛(ài)心、關(guān)懷、理解。我們首先要做的，就是要用這些情感內(nèi)容填平師生間形成的情感溝塹，修補(bǔ)他們因受不良影響而形成的心理障礙，點(diǎn)燃他們胸中的希望。教師要尊重學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，真正站在關(guān)心他們成長(zhǎng)進(jìn)步的立場(chǎng)上，和他們一起共度難關(guān)；教師要以愛(ài)心撫慰他們的心靈，讓后進(jìn)生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地；教師要以誠(chéng)心贏得他們的信任，為他們提供展示自身價(jià)值、樹立自尊形象的舞臺(tái)；教師要以耐心期待他們轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們確立新的行為目標(biāo)，不斷肯定他們新的行為模式和進(jìn)步表現(xiàn)，促使他們從舊的習(xí)慣勢(shì)力的束縛中解放出來(lái)，逐漸培養(yǎng)起良好的行為習(xí)慣。這樣在不斷的交流中，后進(jìn)生就會(huì)從教育者那里吸取力量，不斷進(jìn)步。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作有了良好的感情基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化工作就有了良好的開始。

（三）以“聯(lián)”為手段，形成合力，共同教育。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。

（四）以“恒”為追求，反復(fù)教育，鞏固習(xí)行。

“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生的不良習(xí)慣形成已久，積習(xí)難改。后進(jìn)生思想覺(jué)悟提高的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、曲折的、不斷反復(fù)的過(guò)程，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段，不可能一蹴而就，依靠一兩次的談心、說(shuō)服教育不可能從根本上解決問(wèn)題。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。我們要冷靜分析、正確對(duì)待這種反復(fù)，不能斥之為屢教不改，不堪造就。在這種情況下，教師不只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼，采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)地關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，反復(fù)抓，抓反復(fù)，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

第五篇：2014康復(fù)教育工作總結(jié)2

XX2014年殘疾人康復(fù)教育工作情況

一、主要工作完成情況

1、為1500名精神病患者免費(fèi)發(fā)藥。

每季度定期為2237名精神病患者免費(fèi)發(fā)藥。完成率為149%。投入資金15萬(wàn)元。

為200名貧困精神病人發(fā)放治療補(bǔ)助10萬(wàn)元，為15名貧困精神病患者發(fā)放醫(yī)療救助5萬(wàn)元。

2、為65名貧困腦癱兒童提供康復(fù)救助服務(wù)。完成了73名貧困腦癱兒童康復(fù)救助服務(wù)，其中腦癱兒童手術(shù)4人，適配輔具6人，康復(fù)訓(xùn)練73人。完成率為111%。投入資金65萬(wàn)元。

3、確保義務(wù)教育在校殘疾學(xué)生人數(shù)達(dá)到360名。義務(wù)教育階段殘疾學(xué)生在特校就讀109人，隨班就讀 343人，保證了義務(wù)教育在校殘疾學(xué)生人數(shù)達(dá)452人。完成率為126%。

實(shí)施殘疾考生和殘疾人子女考入大學(xué)“圓夢(mèng)助學(xué)”工程，救助了考入大學(xué)的2名殘疾考生和30名殘疾人子女，共發(fā)放“圓夢(mèng)助學(xué)”金8.5萬(wàn)元。

11月25日，組織殘疾兒童及家長(zhǎng)開展殘疾兒童入學(xué)前準(zhǔn)備知識(shí)培訓(xùn)一期，促進(jìn)適齡殘疾兒童入學(xué)工作。

4、救助貧困家庭重度聽力殘疾兒童10名。

救助26名貧困家庭重度聽力殘疾兒童，其中驗(yàn)配助聽器6人，開展人工耳蝸教育評(píng)估7人、醫(yī)療評(píng)估1人，植入人工耳蝸手術(shù)1人，開展聽力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練26人。完成率為260%。投入資金9.4萬(wàn)元。

5、為貧困殘疾人配備亟需的基本輔助器具550件。為貧困殘疾人適配輔具1199件，其中發(fā)放輪椅412臺(tái)，座便椅67臺(tái)，盲杖124支，拐杖194副，手杖173支，手杖凳75副，防褥瘡墊83個(gè)，裝配假肢21例，手搖三輪車1輛，助行器4件，驗(yàn)配助視器45人。完成率為218%。投入資金36.5萬(wàn)元。

6、康復(fù)訓(xùn)練殘疾人757人。

為有康復(fù)需求的757名殘疾人開展了康復(fù)訓(xùn)練，其中：成年肢殘人康復(fù)訓(xùn)練531人，聾兒聽力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練26人，盲人定向行走訓(xùn)練74人，腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練72人，智殘兒童康復(fù)訓(xùn)練52人，孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練2人。完成率為100%。投入資金19.9萬(wàn)元。

7、訓(xùn)練貧困家庭腦癱兒童72人。

在專業(yè)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練貧困家庭腦癱兒童73人，完成率為101%。投入資金65萬(wàn)元。

二、主要工作成績(jī) 1、2014年3月，x縣、X縣XX鎮(zhèn)、XXX鎮(zhèn)場(chǎng)口村分別被XX省殘疾人聯(lián)合會(huì)命名為2013“量服”示范縣、“量

服”示范鎮(zhèn)、“量服”示范村； 2、2014年4月29日—30日，XX迎接并順利通過(guò)CBM國(guó)際組織開展的社區(qū)康復(fù)合作項(xiàng)目終期評(píng)估； 3、2014年5月，XX鎮(zhèn)清溪社區(qū)榮獲國(guó)務(wù)院殘疾人工作委員會(huì)授予的“殘疾人之家”榮譽(yù)稱號(hào)。4、9月26日，在市殘聯(lián)副理事長(zhǎng)XXX陪同下，國(guó)際助殘項(xiàng)目專家組率西藏、云南各級(jí)殘聯(lián)代表到X縣學(xué)習(xí)考察殘疾人工作。5、2014年5月，X縣殘疾人康復(fù)就業(yè)服務(wù)中心一樓、二樓裝修完成，自主開展了腦癱兒童、自閉癥兒童、智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練項(xiàng)目，目前已康復(fù)訓(xùn)練殘疾兒童82人。