第一篇：體育課評價(jià)有效性的總結(jié)

體育課評價(jià)有效性的總結(jié)

學(xué)習(xí)評價(jià)是體育教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。過去體育教學(xué)評價(jià)只對體能和運(yùn)動技能做出評價(jià)，相對忽視了學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、意志品質(zhì)、自信心和合作意識等。它在用于選拔和甄別學(xué)生的學(xué)習(xí)上有積極的作用，卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和評價(jià)的主體性。

新體育課程把健康第一作為課程的指導(dǎo)思想，從身體健康、心理健康、社會適應(yīng)、運(yùn)動參與和運(yùn)動技能五個(gè)領(lǐng)域來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，因此，僅僅用過去的評價(jià)方法無法反映學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

采用定量與定性相結(jié)合的評價(jià)體系，自評、互評、師評相結(jié)合的方式對個(gè)體學(xué)生的健康水平做出評價(jià)更合理、科學(xué)。學(xué)生通過自評、互評，充分發(fā)揮了學(xué)生評價(jià)的主體性。

二、有效地開展學(xué)生的自評與互評(一)自評和互評過程中易出現(xiàn)的問題

自評和互評是教學(xué)評價(jià)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是體育課程教學(xué)評價(jià)中一個(gè)較難把握的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上教師稍有忽視，就會使得這種評價(jià)流于形式。如果對學(xué)生的評價(jià)不公正、不客觀就會對學(xué)生的成長帶來負(fù)面的影響。由于把評價(jià)的部分權(quán)利讓給了這些天真活潑、心理還不穩(wěn)定、未成熟的孩子，在評價(jià)的過程中必然出現(xiàn)一些問題。正確地解決這些問題的過程也是學(xué)生成長的過程、受教育的過程。1.從眾心理，是指學(xué)生個(gè)體在對別人評價(jià)或自評時(shí)因受到團(tuán)體或多數(shù)人的不同見解的壓力所引起的行為、觀點(diǎn)變化的一種心理現(xiàn)象，也就是我們平時(shí)所說的“隨大流”。當(dāng)學(xué)生參與評價(jià)別人時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)與其他同學(xué)的意見不一致，他就會感到心理緊張，促使他在規(guī)范壓力和信息壓力下趨向一致，造成“從眾”。這樣即使他們要表達(dá)的意見是客觀公正的，也得不到充分肯定，這種從眾的心理在學(xué)生自評和互評中時(shí)常出現(xiàn)，在低年級尤其突出。

2.類群效應(yīng)，是指在學(xué)生自評和互評中評價(jià)者和被評價(jià)者之間由于人際關(guān)系帶來的兩種不同結(jié)果的反應(yīng)。在青少年中他們最易形成凝聚力極強(qiáng)的非正式群體──友伴群體，這個(gè)群體對學(xué)生個(gè)體有很大的影響力，它不僅可以改變青少年的外在行為，而且還能改變他們內(nèi)在態(tài)度和認(rèn)知，在互相評價(jià)的過程中他們時(shí)常形成幾派，對“圈內(nèi)人”不管三七二十一統(tǒng)統(tǒng)打A等。對“圈外人”則不負(fù)責(zé)地亂打一氣，造成只從感情出發(fā)不顧客觀事實(shí)的結(jié)果，這種現(xiàn)象在水平1～3尤其突出。

3.自我中心，即片面地夸大自己的中心地位，盲目自我膨脹，聽不進(jìn)別人的意見，過分強(qiáng)調(diào)自己的重要性，有誰對自己提出了批評的意見則立即回?fù)?、?bào)復(fù)對方。這種情況易造成偏激的評價(jià)，不利于學(xué)生客觀公正地認(rèn)識自我、客觀公正地評價(jià)別人，使心理失去平衡，造成心理上的疾病。

4.附和權(quán)威。威信分為權(quán)利威信和非權(quán)利威信。教師這個(gè)“角色”本身就賦予了他的權(quán)利威信，在學(xué)生中的言行就具有權(quán)威性。在實(shí)施評價(jià)時(shí)，教師的評價(jià)左右著甚至決定著學(xué)生的觀點(diǎn)。除此而外，班上體育骨干也在一定程度上影響著其他同學(xué)做出評價(jià)。他們的目光追隨著“權(quán)威者”，不敢大膽?yīng)毩⒌匕l(fā)表自己的意見，沒有對“權(quán)威者”質(zhì)疑的勇氣。學(xué)生在自評、互評時(shí)容易出現(xiàn)這種膽小怕事的“毛病”。

5.以偏概全。對犯過錯(cuò)誤的學(xué)生，或受到教師批評過的學(xué)生在互相評價(jià)時(shí)，缺點(diǎn)和錯(cuò)誤容易被片面的夸大，容易受到一邊倒的不良影響。對在運(yùn)動會上取得過好名次的同學(xué)往往在對待他們的不足時(shí)就不予“追究”，形成以偏概全的評價(jià)，不能全面、客觀地看問題。

(二)自評和互評的具體方法──“五步評價(jià)法”

體育教學(xué)中的自評與互評的方法很多，我在體育教學(xué)中采用了“五步評價(jià)法”。第一步，先讓學(xué)生自己做一個(gè)簡要的對照評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的自評，給自己打出一個(gè)等級；第二步，讓參與互評的同學(xué)舉手表決，以ABCD四等中票數(shù)多的一等作為該同學(xué)互評的等級；第三步，教師綜合各方面的情況再做出一個(gè)評價(jià)；第四步，讓被評價(jià)的學(xué)生談對給予自己評價(jià)的滿意程度，并說出理由，列舉自己體育學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)、某一方面的特長，如運(yùn)動會的表現(xiàn)或在學(xué)習(xí)中某次克服困難取得好成績等；第五步，教師和同學(xué)根據(jù)實(shí)際情況，考慮對評價(jià)差距大的同學(xué)是否進(jìn)行修改該評定。在評價(jià)時(shí)始終牢記評價(jià)的目的是促發(fā)展，評價(jià)要多激勵，評價(jià)的過程是學(xué)生自我認(rèn)識的過程、發(fā)展的過程，是進(jìn)行教育的過程。在進(jìn)行上述評價(jià)時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)批評與自我批評的好現(xiàn)象，也有通過一次激勵性評價(jià)改掉不良習(xí)慣的真實(shí)個(gè)案。這樣的評價(jià)方式充分體現(xiàn)了評價(jià)的激勵性、發(fā)展性、主體性和教育性，也體現(xiàn)了新體育課程在評價(jià)上的優(yōu)勢。

(三)在自評和互評中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.實(shí)事求是。教師要扮好指導(dǎo)、引導(dǎo)的角色，對同學(xué)認(rèn)識不清的要加以指導(dǎo)。如我們在評價(jià)時(shí)，常出現(xiàn)這樣的情況，對給出的評價(jià)學(xué)生提出質(zhì)疑：“老師，我不同意給某人A等，因?yàn)樵谀炒挝覀円黄鹜孀闱驎r(shí)他踢到我的腿，讓我痛了好幾天”。這時(shí)，教師就要指導(dǎo)他們認(rèn)識到什么是技術(shù)犯規(guī)行為，什么是主觀故意行為并加以區(qū)別對待；教育學(xué)生在評價(jià)中要拋開個(gè)人感情因素，同學(xué)之間的評價(jià)要強(qiáng)調(diào)言之有據(jù)、言之有物；對和多數(shù)同學(xué)評價(jià)差距大的要說出理由，以避免學(xué)生的類群效應(yīng)。

2.注意評價(jià)的順序性。合理運(yùn)用權(quán)威，客觀公正地對學(xué)生做出評價(jià)。第一步讓學(xué)生自評，評自己也是讓其他同學(xué)了解自己的過程，最了解自己的是學(xué)生本人，因此，他最有發(fā)言權(quán)。自評對于第二步同學(xué)的互相評價(jià)也有一定的幫助，因?yàn)?，只有充分全面地了解了被評者，參評者才有發(fā)言權(quán)，才能言之有據(jù)、言之有物。第二步的學(xué)生互評是幫助被評者正確認(rèn)識“社會自我”的過程，讓被評者在這面“鏡子”面前“醒悟”，以便更清醒地認(rèn)識自我的長處和不足，在今后的學(xué)習(xí)活動中不斷完善發(fā)展自我。第三步，教師作為一個(gè)促進(jìn)者，合理運(yùn)用“權(quán)威效應(yīng)”對學(xué)生提出中肯的意見，一方面，相對客觀地給學(xué)生一個(gè)運(yùn)動“處方”，使學(xué)生沿著一個(gè)正確的軌跡發(fā)展；另一方面教師在最后發(fā)表意見，避免學(xué)生附和權(quán)威的心理，以便學(xué)生能充分發(fā)表自己的看法。

3.維護(hù)學(xué)生的自尊心。自尊心是人的行為調(diào)節(jié)的高級機(jī)制，是人的認(rèn)知行為的總龍頭，傷害自尊心的教育是一種無能、無德的教育。良好的自尊心可以和一切不良心理產(chǎn)生認(rèn)知不協(xié)調(diào)，從而導(dǎo)致青少年改變他們的不良心理和行為。在對學(xué)生的自評和互評時(shí)，教師和參評者要多發(fā)掘被評者的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵。對他們的不足一定要言之有物，實(shí)事求是，語言委婉、中肯，切忌把評價(jià)課開成一場批斗會。要關(guān)注兩類弱勢群體。一類是“還需努力”的群體，評價(jià)時(shí)引導(dǎo)參評者注意個(gè)體差異，重過程，重態(tài)度，重進(jìn)步，讓每位學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。另一類是我們的部分學(xué)生體育干部，他們在平時(shí)的工作中由于方法欠缺，或堅(jiān)持原則，“得罪”了部分同學(xué)，而成為感情上的弱勢群體，在同學(xué)打分時(shí)“票房”紀(jì)錄不理想。對這類學(xué)生教師要幫助參評者客觀地認(rèn)識他們的工作，適度運(yùn)用權(quán)利威信影響他們的態(tài)度和行為，一方面實(shí)事求是地對學(xué)生個(gè)體做出合理評價(jià)，另一方面也樹立了良好的班風(fēng)班貌。

4.關(guān)注個(gè)體差異。傳統(tǒng)的一把尺子衡量全體學(xué)生的做法，使先天身體素質(zhì)好的學(xué)生不用上課也能得高分，造成與評價(jià)的目標(biāo)脫節(jié)、評價(jià)偏離重心。而在自評和互評定量、定性的過程中，始終高度把握評價(jià)的目的，關(guān)注個(gè)體差異，對學(xué)生個(gè)體才真正談得上公平、公正。

5.注意選取評價(jià)的內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)效度。按照傳統(tǒng)的方法，我們注重的是知識掌握情況的檢測，是以知識為本位的。而新課程是以目標(biāo)分層管理的，換句話說，以前檢測評價(jià)的是教學(xué)內(nèi)容掌握情況，現(xiàn)在檢測評價(jià)的是教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的情況。因此，我們在選取評價(jià)內(nèi)容時(shí)一定要選取最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，增強(qiáng)我們評價(jià)的效度。

6.培養(yǎng)民主的氣氛，體現(xiàn)學(xué)生評價(jià)的主體性。只有在民主的氣氛下才有暢所欲言的環(huán)境。教師不能搞一言堂，對不同的見解要充分地理解和鼓勵；要調(diào)動每個(gè)學(xué)生參與到評估中來，讓每個(gè)學(xué)生說出真話，讓A、B、C、D每個(gè)等級的代表談?wù)劺碛?，說說感想。即使是離譜的評價(jià)，也應(yīng)看成是對評價(jià)者一次教育的機(jī)會，讓每位學(xué)生的思想在教師的帶領(lǐng)下飛翔，讓掌聲、笑聲、真情充滿課堂，讓喜悅和自信寫在臉上。

第二篇：如何評價(jià)體育課

如何評價(jià)體育課

如何評價(jià)一節(jié)體育課的好壞，是同行在參加校本教研討論的話題。有的人大做文章，評不到重點(diǎn)；有的人三言兩語，評的太少；有的人愛顧情面只講優(yōu)點(diǎn)不講缺點(diǎn)，總之，每個(gè)人想法不同，得出結(jié)論也不一樣。我認(rèn)為：首先應(yīng)該加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)技能水平，從理論的高度來評課，然后看這節(jié)課有沒有實(shí)施有效的課堂教學(xué)，最后作出客觀、公正的評價(jià)。就自己在一線體育教學(xué)中和參加遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)相結(jié)合淺談幾點(diǎn)心得體會與同行一起交流。

1、評教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，看教學(xué)設(shè)計(jì)是否完整，教學(xué)內(nèi)容是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展需要，目標(biāo)是否明確，教學(xué)步驟是否清晰，解決重難點(diǎn)的方法是否得當(dāng)，時(shí)間分配及場地器材的利用是否合理，保護(hù)與幫助是否規(guī)范，安全教育是否預(yù)計(jì)等，只有教學(xué)設(shè)計(jì)寫完整了，才能說課前準(zhǔn)備充分。

2、評教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的完成情況是衡量一節(jié)課的主要尺子。首先看教師有沒有貫徹健康第一的指導(dǎo)思想，然后看目標(biāo)是否統(tǒng)領(lǐng)教材，教學(xué)方法和手段是否圍繞目標(biāo)來實(shí)施，最后教師對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況是否進(jìn)行檢查與評價(jià)。3評教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇是否符合教本，是否與模塊教學(xué)內(nèi)容相銜接，是否根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要來安排，教材的處理是否得當(dāng)，選擇的輔助練習(xí)是否有利于解決主教材。

4、評組織和教法

運(yùn)用好教學(xué)方法和手段是上好課的關(guān)鍵，也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)，教法是否因材施教，是否積極引導(dǎo)（包括講解和示范），是否運(yùn)用有效的教法。學(xué)法是否根據(jù)運(yùn)動技能規(guī)律來安排，是否運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式。組織是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否易行，學(xué)生自主練習(xí)是否分配合理，最終是否發(fā)揮了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用

5、評教師基本功

教師基本功是指教師的綜合能力。如口令清晰、宏亮；示范正確、優(yōu)美；講解簡明、易懂；保護(hù)幫助合理、到位；指導(dǎo)練習(xí)與糾正動作錯(cuò)誤有效、得法；隊(duì)形調(diào)動便捷、合理；課堂常規(guī)貫徹認(rèn)真、得當(dāng)；安全措施得力、有效；突發(fā)事件處理及時(shí)正確等。

6、評學(xué)生運(yùn)動量和練習(xí)密度

學(xué)生上完本節(jié)課，在掌握技術(shù)的同時(shí)，身體是否得到鍛煉，主要看在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)動量和強(qiáng)度要適中，心里是否得到健康發(fā)展，主要看在學(xué)習(xí)中是否帶來樂趣，總之，是否為學(xué)生樹立終身體育意識。

7、評教學(xué)特色

在教學(xué)過程中，教師是否真正體驗(yàn)寓教于樂，教學(xué)風(fēng)格和方法、場地布置以及器材的選擇是否有新意，教師的魅力和處理教材的能力是否結(jié)合校本教材，是否有利于同行借鑒等。總之，如何評好課是一個(gè)復(fù)雜話題，只有加強(qiáng)自身教本科研的同時(shí)，客觀、公正的評價(jià)別人上課的成功與失敗，才能真正有利于我們教師教學(xué)能力共同提高，真正與時(shí)俱進(jìn)。

第三篇：如何評價(jià)體育課

如何評價(jià)體育課

河南省南陽市第九中學(xué)徐勝強(qiáng)

評價(jià)體育課離不開標(biāo)準(zhǔn)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”即是對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是對課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)一堂課和評價(jià)整個(gè)體育課程不太相同，評價(jià)整個(gè)體育課程用五個(gè)領(lǐng)域來評價(jià)，看看學(xué)生在運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力五個(gè)領(lǐng)域是否達(dá)到相應(yīng)的水平目標(biāo)，但這些不可能在一堂課全部體現(xiàn)出來，而對體育課的評價(jià)主要從以下幾方面：

一．充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

對體育課的評價(jià)，很重要的一條是要看是否充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，說的更簡單一點(diǎn)，就是看學(xué)生在體育課堂上或在整個(gè)體育學(xué)習(xí)過程中是否生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，實(shí)事上所有的教育活動都是為學(xué)生服務(wù)的，是讓學(xué)生自己成長起來，如果把教師看作園丁的話，教師也要根據(jù)苗的生長狀況施肥、澆水，而不是教師拔起來的。學(xué)生主體性體現(xiàn)得不突出，這堂體育課就不能算是好課，以往看課時(shí)更多的觀察的是教師，看公開課，就是看教法，如何調(diào)隊(duì)如何指揮，很少看學(xué)生，學(xué)生像機(jī)器人一樣聽任調(diào)動，實(shí)際上是教師的充分展示。觀念要更新，在一堂課上應(yīng)該是學(xué)生的展示，這并未排除教師的主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際上是在教師的組織下進(jìn)行活動，教師是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)，而不是根據(jù)自己的需要組織教學(xué)，一節(jié)45分鐘的體育課，教師占用25分鐘作精彩的講解示范，這合理嗎?你每多占1分鐘，45個(gè)學(xué)生你就占去45分鐘。所以在在體育課上，學(xué)生能否成為主體，能否體驗(yàn)到體育的樂趣，只有這一點(diǎn)做到了學(xué)生才可能即愛體育又愛體育課，熱愛體育課才會自覺參加體育活動，逐步養(yǎng)成參加體育鍛練的習(xí)慣。

二、充分注意學(xué)生的個(gè)體差異

教師要做到關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展，對那些身體素質(zhì)較差，運(yùn)動技能較差的學(xué)生也要加強(qiáng)關(guān)心。

三、充分體現(xiàn)學(xué)生的情感體驗(yàn)

如：同樣發(fā)展下肢力量，不用立定跳遠(yuǎn)，而換成其它教學(xué)方法，通過變換不同的方法鍛練同一部位，學(xué)生就會感興趣?？隙ㄏ矚g上體育課，也能更好地提高學(xué)生的健康水平。

第四篇：有效性評價(jià)

課堂教學(xué)有效性在知識上表現(xiàn)為學(xué)會，在能力上表現(xiàn)為會學(xué)，在情感上表現(xiàn)為學(xué)得有趣。

那么，對此又如何評價(jià)呢？筆者試從學(xué)生發(fā)展的航標(biāo)、學(xué)生成長的體驗(yàn)、學(xué)生進(jìn)步的基石和學(xué)生價(jià)值的提升四個(gè)學(xué)生發(fā)展的視角來探討課堂教學(xué)有效性的評價(jià)，以探尋一種課堂教學(xué)有效性評價(jià)的框架。

一、學(xué)生發(fā)展的航標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)有效性

評價(jià)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵是知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，有效教學(xué)必須促使學(xué)生在這三大領(lǐng)域得到全面的、充分的發(fā)展，有效教學(xué)要求教師將學(xué)科的價(jià)值定位在完整的人的發(fā)展上。就是通過課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)而保證課堂教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制，它決定著教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生發(fā)展航標(biāo)的屬性。教學(xué)目標(biāo)有效性評價(jià)，一是考查教學(xué)目標(biāo)的表述，二是評價(jià)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的投射作用。

1.教學(xué)目標(biāo)表述的評價(jià)

從評價(jià)學(xué)的觀點(diǎn)來看，教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)生，而不能是教師或其他教育工作者，教學(xué)目標(biāo)須用教育活動的結(jié)果而不能用教育活動的過程或手段來表述，教學(xué)目標(biāo)的表述須是確定的而不能是模棱兩可的，行為化的教學(xué)目標(biāo)的行為動詞須是具體的而不能是抽象的。由此可見，教學(xué)目標(biāo)表述主要表現(xiàn)在行為主體、行為條件、表現(xiàn)程度和行為動詞上。對教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)除了評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的全面性，還要對教學(xué)目標(biāo)的表述進(jìn)行評價(jià)。要評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的行為主體是不是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是不是針對學(xué)生而制定的；要評價(jià)教學(xué)目標(biāo)行為條件的表述中是否有信息提供或提示、時(shí)間的限制和完成行為的情景等；要評價(jià)教學(xué)目標(biāo)中是否有用以評價(jià)和測量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度的標(biāo)準(zhǔn)；要評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的行為動詞中是否有用以描繪學(xué)生所形成的可觀察和可測量的具體行為的動詞。

2.教學(xué)目標(biāo)投射作用的評價(jià)

教學(xué)目標(biāo)投射作用主要有指向作用、激勵作用以及預(yù)設(shè)和生成作用，因此，必須對教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中所起的投射作用進(jìn)行評價(jià)。

教學(xué)目標(biāo)的指向作用就是從目標(biāo)出發(fā)及時(shí)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的激勵作用要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的層次上。維果茨基(Vygotsky)認(rèn)為，第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展，表現(xiàn)為兒童能夠完成的智力任務(wù)；第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)，最近發(fā)展區(qū)若處于形成狀態(tài)，兒童是不能獨(dú)立地完成任務(wù)的，但在成人的幫助下，在集體活動中通過摹仿，卻能夠完成這些任務(wù)。因此，不能只追求課堂教學(xué)表面的熱鬧和形式，要開展具有挑戰(zhàn)性、激勵性和探究價(jià)值的教學(xué)活動，這樣，才能激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知。教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)作用和生成作用使學(xué)生不但在課堂教學(xué)中獲得預(yù)設(shè)性的發(fā)展，而且還要獲得生成性的發(fā)展。所謂預(yù)設(shè)性的發(fā)展就是指學(xué)生所期望的、教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)以及學(xué)生力所能及的、應(yīng)該達(dá)到的進(jìn)步與發(fā)展目標(biāo)。所謂生成性的發(fā)展意味著學(xué)生的發(fā)展具有豐富的可能性，發(fā)展的生成性就是把學(xué)生潛在的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。

二、學(xué)生成長的體驗(yàn)：學(xué)習(xí)過程有效性評價(jià)

學(xué)生發(fā)展視角的課堂教學(xué)有效性評價(jià)關(guān)注的是用 “以學(xué)論教”、“以學(xué)定教” 的方法來提升課堂教學(xué)的有效性，既要關(guān)注教師的教學(xué)過程，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

1.參與度

沒有學(xué)生的課堂參與，就沒有學(xué)生在課堂上的主體地位。課堂教學(xué)的有效性必須能引領(lǐng)學(xué)生積極參與。所謂積極參與是指心理上、情感上對參與的體驗(yàn)，學(xué)生的參與應(yīng)是積極的、活躍的、主動的和自覺自愿的，而不是消極、被動和應(yīng)付地參加。

2.思維度

學(xué)生的思維度與學(xué)生的有效參與相關(guān)。有效參與是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、有效發(fā)展的保證，離開學(xué)生思維的有效參與，不可能有真正的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是說，那種以簡單的思維和簡單的活動方式參與課堂教學(xué)活動的參與，只是淺層次或低效的參與。對學(xué)生思維度的評價(jià)要看學(xué)生對教師提出的問題是否積極思考以及思考的深度和廣度如何；要看學(xué)生是否具有問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表不同的見解；要看學(xué)生提出的問題是否有價(jià)值，探究問題的積極性和獨(dú)創(chuàng)性如何；要看學(xué)生回答問題是否條理清楚和排列有序?？傊?，要看學(xué)生的思維能力是得到了有效培養(yǎng)、有明顯提高，還是僅能模仿教學(xué)所展示的思維方式進(jìn)行思維；要看思維能力基本沒有發(fā)生變化，還是思維能力有所下降。

3.交往度

保羅·弗萊雷(P·Frdird)指出，“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育”。課堂教學(xué)是師生之間、生生之間和學(xué)生與文本之間的多邊交流活動。交流的關(guān)鍵在于教師是否在推動學(xué)生主動思考、言說和做事，并在學(xué)生思考、言說和做事的過程中捕捉并利用有意義的“學(xué)生資源”。因此，評價(jià)交往度應(yīng)關(guān)注：師生之間能否平等對話和溝通；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)確實(shí)解決了問題或產(chǎn)生了新的認(rèn)識；師生、生生之間的語言交流、情感融合以及成果共享。

4.愉悅度

愉悅度與思維度是辯證的統(tǒng)一體。課堂教學(xué)的有效性既需要知識的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗(yàn)。對愉悅度的評價(jià)除了學(xué)生富有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，善于傾聽和思考他人的發(fā)言，并能及時(shí)抓住要點(diǎn)外，還要對愉悅保持的時(shí)間進(jìn)行評價(jià)。

三、學(xué)生進(jìn)步的基石：教學(xué)過程有效性評價(jià)

教師傾心于為學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)，必然獲得自身的發(fā)展與提高，同時(shí)，教師的發(fā)展又能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這正是課堂教學(xué)有效性所要達(dá)到的目的。這樣，學(xué)生發(fā)展視角的課堂教學(xué)有效性評價(jià)不但要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課堂的參與，還要尊重教師的專業(yè)發(fā)展，通過教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對教師的教進(jìn)行多元的評價(jià)。

1.對學(xué)生發(fā)展水平的判斷能力

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具有判斷學(xué)生發(fā)展水平的能力，教師要特別注意學(xué)生發(fā)展的差異性和個(gè)別性。所謂發(fā)展的差異性指的是在同一班級之中，不同的學(xué)生發(fā)展水平是不同的。所謂學(xué)生發(fā)展的個(gè)別性是指每個(gè)學(xué)生的特長是不一樣的。對教師判斷學(xué)生發(fā)展水平能力的評價(jià)，一要看教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，分類分層指導(dǎo)，設(shè)計(jì)具有層次性、開放性和實(shí)踐性的問題或練習(xí)，達(dá)到鞏固新知識并不斷拓展提高的目的，使不同類型的學(xué)生都得到發(fā)展。二要看教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動設(shè)計(jì)能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能否以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探求。2.教學(xué)組織能力

在有效的課堂教學(xué)中，教師不再是單一的知識的傳授者，而是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動過程的引領(lǐng)者、學(xué)生參與熱情的調(diào)動者和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的幫助者。這就要求教師要有高超的教學(xué)組織能力。

(1)教學(xué)內(nèi)容的組織能力

教學(xué)內(nèi)容組織能力的基本要求是能抓住知識的主線，層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，有講有練。對教學(xué)內(nèi)容組織能力的評價(jià)，一是看是否圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容的要求，將教學(xué)目標(biāo)分解到具體教學(xué)環(huán)節(jié)之中；二是看教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定；三是看教學(xué)內(nèi)容是否凸顯本學(xué)科的核心概念或技能以及邏輯關(guān)系；四是看課堂知識預(yù)設(shè)和生成關(guān)系處理是否恰當(dāng)，對課堂生成信息能否正確引導(dǎo)，并使之生成新問題和新知識；五是看有無科學(xué)性和思想性方面的錯(cuò)誤。

(2)教學(xué)活動的組織能力

教學(xué)活動是教師引領(lǐng)學(xué)生走向教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。在課堂教學(xué)中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的課堂活動。教師組織的活動在品質(zhì)上，要難度適中，處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”；在活動方式上要分層次推進(jìn)，由易到難，由簡到繁，層層深入；在活動主體上要引領(lǐng)學(xué)生有效參與；在活動條件上，要提供豐富的活動資源，有效地指導(dǎo)學(xué)生的活動。

(3)教學(xué)語言的組織能力

教師的教學(xué)語言組織能力是教師運(yùn)用口頭語言，通過分析、解釋、說明和論證等方式系統(tǒng)地對學(xué)生傳授知識和培養(yǎng)能力的本領(lǐng)。對教學(xué)語言的組織，要求教師的教學(xué)語言準(zhǔn)確、清晰、邏輯性強(qiáng)和形象生動。

3.診斷問題的能力

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的能力就是教師的診斷能力。

教師診斷問題的能力往往表現(xiàn)在教師的生成性品質(zhì)上。教師的生成性品質(zhì)包括教學(xué)方法的獨(dú)特性和教學(xué)的個(gè)性化，比如，對課程資源的整合與開發(fā)，對教案的超越，對教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的靈活處理等。對教師診斷問題能力的評價(jià)，要看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與課堂生成的問題采取有效措施，調(diào)整課堂預(yù)設(shè)，滿足學(xué)生思維發(fā)展需要，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

4.教學(xué)應(yīng)變能力

課堂上各種教育因素是多變的，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)個(gè)性的世界。教師要駕馭課堂教學(xué)，必須具有一定的應(yīng)變能力。對應(yīng)變能力的評價(jià)要看教師能否快速敏捷地捕捉教學(xué)過程中的各種有用信息，靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件。

四、學(xué)生價(jià)值的提升：學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

學(xué)生發(fā)展視角的課堂教學(xué)有效性要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。課堂教學(xué)的有效性就是讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，而不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，就是要通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來提升學(xué)生生命的價(jià)值。

1.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價(jià)

認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價(jià)是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方面。課堂教學(xué)的有效性在認(rèn)知上體現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會。認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價(jià)可以采用課后測驗(yàn)與調(diào)查課堂學(xué)習(xí)情況的形式進(jìn)行。

(1)課后測驗(yàn)

課后測驗(yàn)是對認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動，即測定學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。它是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。采用課后測驗(yàn)評價(jià)的步驟是：確定編制試題的依據(jù)———編制試題———實(shí)施測驗(yàn)———對測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

(2)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價(jià)

對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況主要從以下幾個(gè)方面評價(jià)：

1)教師講課速度的適應(yīng)性。教師講課速度的適應(yīng)性表現(xiàn)在本堂課教師講課的速度是太快、太慢，還是合適。2)教師講課內(nèi)容的適切性。教師講課內(nèi)容的適切性體現(xiàn)在本堂課教師講課的容量是太多、太少，還是合適；學(xué)生對本堂課教師講的內(nèi)容是全不懂、不全懂，還是全懂；學(xué)生對本堂課教師所講的內(nèi)容的感覺是太難、難度一般，還是容易。3)課后作業(yè)完成的差異性。課后作業(yè)完成的差異性表現(xiàn)在學(xué)生課后作業(yè)的完成是看了書也不會、要邊看書邊做，還是不需要看書就能做。4)課后再學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。課后再學(xué)習(xí)的獨(dú)立性表現(xiàn)在學(xué)生課后再學(xué)習(xí)是請教過他人，還是沒有請教過他人。

2.情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價(jià)

學(xué)生的情感是制約和影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價(jià)主要包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)的評價(jià)以及教師在課堂上的情感投入對學(xué)生情感影響的評價(jià)。

(1)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)的評價(jià)

課堂教學(xué)的有效性在情感上表現(xiàn)為從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)的評價(jià)主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)最能反映學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)欲望。對學(xué)習(xí)欲望的評價(jià)主要看學(xué)生對這堂課是很喜歡、不喜歡，還是討厭等。對學(xué)生興趣的評價(jià)主要看學(xué)生對本堂課的興趣是課上有興趣、課后無興趣，課上無興趣、課后仍然無興趣，課上有興趣、課后仍然有興趣，還是課上無興趣、課后有興趣。

(2)教師在課堂上的情感投入對學(xué)生情感影響的評價(jià)

教師在課堂上情感的投入對學(xué)生情感的影響表現(xiàn)在民主和關(guān)愛上，對其評價(jià)就是看課堂上是否具有民主的氛圍，教師是否對學(xué)生體現(xiàn)出一片真愛。在課堂上，教師應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都能得到尊重和關(guān)愛，沒有被冷落的學(xué)生。教師要環(huán)視學(xué)生，表示關(guān)切，要觀察并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，并給予學(xué)生積極的鼓勵。（華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院 陳瑞生）

第五篇：體育課自我評價(jià)

體育課自我評價(jià)

體育課自我評價(jià)1

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，體育教學(xué)是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和學(xué)科建設(shè)的重要手段。因此，建立新的符合素質(zhì)教育的教學(xué)評價(jià)體系已成為必然，學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個(gè)性的機(jī)會，并鼓勵和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育的能力。學(xué)習(xí)評價(jià)的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)評價(jià)與教學(xué)過程較為相關(guān)的態(tài)度、行為等，既評價(jià)最終成績，又評價(jià)學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)、互相評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合。

1、強(qiáng)化評價(jià)的激勵和發(fā)展功能

傳統(tǒng)體育教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，往往是把評價(jià)與考核、測試水平以及學(xué)習(xí)成績等聯(lián)系在一起。出現(xiàn)了有些學(xué)生先天條件優(yōu)越，就很容易得分，有些學(xué)生因先天條件不足，盡管他們學(xué)習(xí)很努力，但還是得低分，甚至不及格，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉的積極性。而現(xiàn)代學(xué)習(xí)評價(jià)的目的不是為了評價(jià)而評價(jià)，而是為教育而評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的目的是為了鼓勵和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此體育教師要改變以往的評價(jià)思想、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生行為的改變、進(jìn)步與發(fā)展，注重過程性的、個(gè)體性的評價(jià)，注重進(jìn)行縱向比較，鼓勵每一個(gè)學(xué)生與自己比較。對每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都要給予正確的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。這就要求我們體育教師要更新評價(jià)觀念，建立以“激勵和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展功能”為核心符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評價(jià)體系，來科學(xué)地評價(jià)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。這樣評價(jià)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，激活學(xué)生的潛能。

2、定性評價(jià)和定量評價(jià)的結(jié)合

定性評價(jià)是指用描述性的語言對學(xué)生的'體能與基本運(yùn)動能力、態(tài)度與行為、體育與健康常識的了解、與同伴的交往與合作精神以及體育活動中的情緒、意志表現(xiàn)等進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)側(cè)重于評價(jià)學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn)。定量評價(jià)是用“等級”或“分?jǐn)?shù)”對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評價(jià)。例如：小學(xué)一、二年級學(xué)生活潑好動，對豐富多彩的體育活動充滿著好奇和興趣。這個(gè)階段的學(xué)生剛剛比較有系統(tǒng)地接觸到體育活動，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，對學(xué)生形成體育興趣愛好具有極為重要的作用。

3、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)的結(jié)合

以往我們只重視結(jié)果，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉、運(yùn)動參與過程的評價(jià)，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的要求。

體育評價(jià)，既要評價(jià)最終成績，又評價(jià)學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度?！袄纾谝话愕捏w育活動中，有一些學(xué)生先天人小、個(gè)矮，身體素質(zhì)較差，如果教師只對這類學(xué)生進(jìn)行只重結(jié)果不重過程的評價(jià)，這些學(xué)生體育成績將永遠(yuǎn)得不到優(yōu)”，因而大大的抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)體育更是無精打采，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。若是教師能把學(xué)生學(xué)習(xí)過程測試的結(jié)果相合。

4、教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合

僅由體育教師對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)評價(jià)，是傳統(tǒng)教學(xué)的主要評價(jià)形式。學(xué)生學(xué)習(xí)成績判定不僅要有教師參與，同時(shí)也要重視學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)。隨著學(xué)生學(xué)段的升高，應(yīng)更重視學(xué)生自我評定和相互評定。由此可見，體育教師要改變以往教學(xué)中主要是體育教師從外部對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核的形式，要給學(xué)生以機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生互相進(jìn)行評價(jià)。具體評價(jià)形式有：

第一，學(xué)生自評。

學(xué)生對自己的運(yùn)動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等進(jìn)行的綜合評定。

第二，組內(nèi)互評。

學(xué)生對組內(nèi)各個(gè)成員的運(yùn)動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等進(jìn)行的綜合評定。

第三，教師評定。

主要是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、行為表現(xiàn)和進(jìn)步幅度等，考慮學(xué)生自我評定與組內(nèi)互相評定的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的四個(gè)方面進(jìn)行綜合評定。這種評價(jià)一方面可以使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，自我評價(jià)、相互評價(jià)還能加深學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的自我期待，提高學(xué)生自學(xué)、自練、自評的能力，增加學(xué)生之間交往的機(jī)會。

體育課自我評價(jià)2

①從教學(xué)目標(biāo)上評議

教學(xué)目標(biāo)是通過健美操的創(chuàng)編，使健美操的動作與生活中的動作聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能把生活中的一些動作創(chuàng)編成健美操的動作。充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生集體主義榮譽(yù)感，使學(xué)生明白知識來源于生活。

②從處理教材上做出評議

教材的選擇體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終生體育的意識”這一基本理念，健美操運(yùn)動是學(xué)生非常喜歡的有氧活動項(xiàng)目，任課教師通過讓學(xué)生自我創(chuàng)編，很好地調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性，大大激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動興趣，對培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識這一理念有很大的幫助。本節(jié)課的設(shè)計(jì)同時(shí)又體現(xiàn)了體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)“健康第一”、“運(yùn)動參與、培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性和小組協(xié)作能力”的理念，教師在課堂不斷讓學(xué)生出來做示范動作，大膽創(chuàng)新，利用學(xué)生的智慧和表現(xiàn)欲望，提升課堂氣氛，在不知不覺中提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和運(yùn)動能力。

③從教學(xué)程序上評議（教學(xué)思路設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)安排等）

教學(xué)過程：本節(jié)課教學(xué)過程比較合理組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)各教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換順暢，有創(chuàng)新性。

準(zhǔn)備部分讓學(xué)生通過各種自我創(chuàng)作的動作活動各個(gè)關(guān)節(jié)非常好，自我創(chuàng)編各種動作不僅讓學(xué)生感到新奇，而且提高了學(xué)生練習(xí)的積極性，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在不知不覺中充分活動了身體?；窘虒W(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮想象力，參與創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣，讓學(xué)生多一點(diǎn)成功的喜悅，使學(xué)生真正成為運(yùn)動的主人。整理放松階段運(yùn)用理念放松法比較新穎，效果較好。

④從教學(xué)方法和手段上評議

在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，即在學(xué)生練習(xí)練習(xí)的過程中適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決疑點(diǎn)。課的開始部分，教師引導(dǎo)學(xué)生想象，創(chuàng)造性地用各種生活中的動作創(chuàng)編健美操，使學(xué)生感覺健美操好學(xué)容易掌握，通過各種方式的練習(xí)，以達(dá)到制定的教學(xué)目標(biāo)，在練習(xí)過程中讓學(xué)生主動領(lǐng)操，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。使學(xué)生提高興趣。最后分組進(jìn)行隊(duì)形自我創(chuàng)編，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)過程集中和分散相結(jié)合，教師以啟發(fā)引導(dǎo)為主，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

⑤從教師教學(xué)基本功上評議

教師的基本功扎實(shí)，姿態(tài)優(yōu)美，動作規(guī)范，講解與示范配合緊密合理。教師個(gè)人語言組織表達(dá)及課堂氣氛的調(diào)動非常好，富有激情，適合學(xué)生的口味?？吹贸隼蠋熡休^好的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和基本功。

⑥從教學(xué)效果上評議

本節(jié)課課堂氣氛相當(dāng)濃厚，學(xué)生積極性得到了很好的提高，都能夠積極參與到活動當(dāng)中去，大多數(shù)同學(xué)都能夠認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，在教師引導(dǎo)下以多種方式參與學(xué)習(xí)，主體地位得到體現(xiàn)。

體育課自我評價(jià)3

一直以來我都比較喜歡排球運(yùn)動，也比較喜歡觀看排球比賽，這個(gè)學(xué)期我如愿以償?shù)眠x上了排球。

第一節(jié)課上我就被老師風(fēng)趣的語言所感染，對他的授課方式充滿興趣。我相信在擺脫了大一人體工程的折磨后，在這個(gè)學(xué)期的排球課里我一定能夠?qū)W到自己所喜歡的東西，也一定能夠真正將體育鍛煉當(dāng)作樂趣，而不像大一的時(shí)候已提到要上體育課就感到憂心忡忡，因?yàn)槿梭w工程每節(jié)課都要參加三千米跑，真的是讓人感到一種畏懼。

排球運(yùn)動是一種人與人之間一般不發(fā)生身體沖撞的一種有別于足球與籃球的運(yùn)動。這個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)一些有關(guān)排球的基本知識，因?yàn)檎n時(shí)有限，我們僅僅學(xué)習(xí)了墊球、傳球、發(fā)球等有關(guān)排球的基本技巧。同時(shí)課上老師經(jīng)常向我們談起中國不容樂觀的排球形勢，這也是我對當(dāng)今中國排球的現(xiàn)狀有了更多的認(rèn)識。

這個(gè)學(xué)期的排球是選修課，從校歷第三周開始，共十節(jié)課。

第一、二節(jié)課我們學(xué)習(xí)了墊球。墊球是六十年代由日本發(fā)明的，日本也因此獲得了20xx年的女排奧運(yùn)冠軍，自此墊球技術(shù)在世界上各個(gè)國家廣泛流傳。周老師給我們講解了幾個(gè)墊球中應(yīng)該注意的問題。首先最重要的是準(zhǔn)備姿勢和腳步移動。球來的方向總是充滿不確定性，為了能夠墊好球，就應(yīng)該準(zhǔn)備好隨時(shí)腳步快速往各個(gè)方向移動。老師講解完以后又給我們用優(yōu)美標(biāo)準(zhǔn)的動作示范了一下。然后我們就兩人一組在排球場上瘋玩起來，在陽光的照耀下，我們額頭的汗水展現(xiàn)著我們對排球蓬勃的熱情。

第三、四節(jié)課我們學(xué)習(xí)了傳球。傳球時(shí)排球運(yùn)動中比較傳統(tǒng)的一項(xiàng)技術(shù)。傳球是由準(zhǔn)備姿勢、迎球、擊球、手型、用力5個(gè)動作部分組成。和墊球一樣，做好準(zhǔn)備姿勢是至關(guān)重要的。迎球與擊球也是很重要的，正確的判斷球飛來的方向以及最佳擊球的位置是影響傳球質(zhì)量的關(guān)鍵因素。觸球的手型正確與否直接影響手控制球的能力和傳球的準(zhǔn)確性，這對于我們初學(xué)者來說真是有點(diǎn)困難。講解完這些理論以后，老師就開始示范并指導(dǎo)我們練習(xí)。

第五、六次課我們就是鞏固提高了，我們將傳、墊球結(jié)合起來并多人練習(xí)，這樣既提高了我們對排球基本技術(shù)的掌握，又增添了我們之間的友誼。第七節(jié)課我們學(xué)習(xí)了發(fā)球。發(fā)球主要有下手發(fā)球、上手大力發(fā)球及上手飄球。由于我們力量有限，老師只要求女生練習(xí)下手發(fā)球，男生練習(xí)上手飄球。在接下來的一節(jié)課中，我們都在排球場上瘋狂的發(fā)球。早上剛跑完操的困倦在排球場上似乎不復(fù)存在，好久沒這么痛快的玩過了。最后幾次課我們都在打比賽，雖然我們的水平有限，但我們還是盡情地在排球場上模擬“正規(guī)”的排球比賽。球從這邊飄到那邊，當(dāng)然我們撿球占了絕大部分時(shí)間，但我們也樂在其中。當(dāng)場上偶爾出現(xiàn)一個(gè)完美的“絕殺”時(shí)我們興奮的歡呼起來。

一個(gè)學(xué)期短暫的排球課程結(jié)束了，我學(xué)到了一些有關(guān)排球的基本知識與基本技巧。在三大球運(yùn)動中，我再喜歡的是排球運(yùn)動。目前中國排球無論是男排、女排都陷入低谷，在剛剛結(jié)束的女排是錦賽上，中國女排僅排第十，創(chuàng)造了中國女排歷史最差成績。我想雖然我們青年學(xué)子不能到排球場上去為國爭光，但我們可以盡我們的努力去影響更多的人，我相信中國排球一定能夠重返世界之巔。最后，再次謝謝我們排球老師對我們的細(xì)心教導(dǎo)。

體育課自我評價(jià)4

對于高年級的學(xué)生來說，今天的體育課無疑是這個(gè)學(xué)期最開心的一節(jié)吧！因?yàn)槲疫@個(gè)不稱職的體育老師，終于讓他們可以練習(xí)跳高了。從開學(xué)的第一天上體育課，那些學(xué)生就問我上體育課能不能跳高，當(dāng)時(shí)太陽實(shí)在是太曬，天氣實(shí)在是太熱，我本身也不是專業(yè)的體育老師，我擔(dān)心會出什么意外，或者說學(xué)生不會跳，對學(xué)生沒有信心，同時(shí)也對自己沒有信心，一直推遲，并且拿打羽毛球來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，果然成功了，沒想到，最近學(xué)生不怎么喜歡打羽毛球了，又開始問我可不可以跳高，我看到天氣還不錯(cuò)，剛好自己也上網(wǎng)惡補(bǔ)了一下跳高的相關(guān)知識，所以今天下午體育課，我就答應(yīng)學(xué)生讓他們跳高，由于學(xué)生太久沒有接觸跳高了，所以我先帶孩子們做了熱身運(yùn)動，做完之后，就讓學(xué)生把相關(guān)的跳高的體育器材拿到操場上，沒想到他們非常嫻熟地在擺好那些跳高的體育器材，看到這，我確實(shí)低估了他們。

把跳高的體育器材弄好后，同學(xué)們開始跳高了，他們很自覺的排好隊(duì)，一個(gè)接著一個(gè)去跳，有一些同學(xué)動作非常標(biāo)準(zhǔn)、嫻熟。大學(xué)生個(gè)個(gè)玩得興高采烈，心滿意足。

經(jīng)過這節(jié)體育課，其實(shí)，我進(jìn)行了一下自我評價(jià)：發(fā)現(xiàn)之前自己做得確實(shí)不太好，我沒有站在學(xué)生的角度去了解學(xué)生的需求，傾聽他們內(nèi)心的聲音，我一心只想著要保護(hù)他們，害怕他們摔倒，但是，其實(shí)不給機(jī)會他們?nèi)L試，我們又怎么知道他們其實(shí)真的很棒，能夠出乎預(yù)料的做得很好。

總而言之，我們需要在保護(hù)學(xué)生的同時(shí)，學(xué)會蹲下去，站在學(xué)生的視角去，看待周圍的世界，去了解學(xué)生真正的需求，去滿足他們，讓他們在快樂中成長。

體育課自我評價(jià)5

生命在于運(yùn)動，此言妙咦，體育課的目的是給我們更多的時(shí)間來運(yùn)動，時(shí)間過得挺快得，一學(xué)期就這樣結(jié)束了，我也完成了本月期得所有任務(wù)，也通過了所有得考試，在此我感謝所有TV，感謝祖國，感謝我的老師感謝我的父母，更加感謝我自己，因?yàn)闆]有我哪來的這些成就，我付出是相當(dāng)多的，如今有了回報(bào)，不枉此學(xué)期

我總結(jié)下這學(xué)期得點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這學(xué)期有點(diǎn)大雜燴，一個(gè)老師帶四個(gè)班級，因此我們有了很多得自由空間，我們沒一次得訓(xùn)練都是有目的性得，由于我們是主修籃球得。

第一次老師教我們一個(gè)技巧，瞞天過海，就是拿到球后要突破，利用家方向揮手東西吸引對手，然后立馬改變原方向，可是每次用這招都被活生生劫走，智能怪對手太強(qiáng)悍了，后來學(xué)了急速變向，每次變向后不知道球跑哪兒去了，智能說球不聽話，后來學(xué)了轉(zhuǎn)身，那真叫一個(gè)凄慘啊，不是球出界就是狠狠得k到別人，太牛叉了。

后來學(xué)了胯下運(yùn)球，我立馬展現(xiàn)，可以英雄無用武之地，我還沒跨個(gè)夠球就被掏走了，還有價(jià)格差點(diǎn)毀了我下半輩子，幸好我幔動作運(yùn)球，不然二弟就哭死了，后來老師教我們急停跳投，好幾次三不沾，再后來三步上籃，不知道走了多少步，又后來3v3，我不知道***了多少回，總之呢瞞天過海讓我懂得變通，急速變向讓我變得更加有方向感，正如我人生中所追求得方向越來越清晰了，轉(zhuǎn)身讓我更加活躍，更加利索，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)什么都轉(zhuǎn)過去，跨下運(yùn)球讓我變得更加穩(wěn)重（為了二弟我能不穩(wěn)重嗎？）急停跳投讓我意識到人生三大定律：快、準(zhǔn)、狠，那個(gè)3v3得***賽讓我變得更加強(qiáng)壯，去過能把那些總結(jié)起來那我就變成精英了，哈哈

這就是我這學(xué)期得完美表現(xiàn)和成就，沒有運(yùn)動得生命是殘缺得運(yùn)動起來吧，嘿嘿…