第一篇：數(shù)學(xué)思維課學(xué)習(xí)心得體會(huì)

數(shù)學(xué)思維課學(xué)習(xí)心得體會(huì)

鳳縣雙石鋪中學(xué)七年級(jí)（7）班 蘇欣儀

數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心,是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決 問(wèn)題能力的前提。數(shù)學(xué)思維能力的形成需要一個(gè)過(guò)程，最起碼來(lái)說(shuō) 是離不開(kāi)一節(jié)節(jié)數(shù)學(xué)課的訓(xùn)練的。經(jīng)過(guò)近乎一年的初中七年級(jí)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)，我也有了一些感受和想法。

一、獨(dú)立思考。接觸到具體問(wèn)題的時(shí)候，首先要自己獨(dú)立自主 的思考判斷，這個(gè)問(wèn)題中已經(jīng)給出的條件是什么，要干什么？需要 用到哪些知識(shí)，怎么來(lái)解決比較合理等等進(jìn)行必要的思維判斷，然 后進(jìn)行。當(dāng)自己獨(dú)立自主的思維判斷后依然有困難，可以請(qǐng)教老師，或跟同學(xué)進(jìn)行研究來(lái)解決。在這樣的過(guò)程中，自己的思維力會(huì)得到 訓(xùn)練和提高。

二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，我們要利用好教師為我們學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的 有利于質(zhì)疑、探究的情境，在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作，我們學(xué)生要主 動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、學(xué)思結(jié)合，把抽象的知識(shí)具體化、形 象化，從中感受認(rèn)識(shí)、理解、掌握知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高思 維能力。

三、閱讀教材，明白教材特點(diǎn)，掌握教材編寫(xiě)結(jié)構(gòu)

義務(wù)教育課程數(shù)學(xué)教材充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的基本理念，教材提

供了探索、交流的時(shí)間與空間，目的就是加強(qiáng)我們學(xué)生勇于探索、勇 于創(chuàng)新的科學(xué)精神。教材突出了我們學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)方式。教材貼近生活，注重過(guò)程；發(fā)展思維，引導(dǎo)探索；加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)交流。體現(xiàn)思維規(guī)律；引導(dǎo)積極探索；通過(guò) “ 觀察、實(shí)驗(yàn)、比 較、歸納、猜想、推理、反思 ” 等活動(dòng)，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高思維 能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如：每章開(kāi)始均配有反映本章主 要內(nèi)容的章前圖和引言，可供我們學(xué)生預(yù)習(xí)用，正文中設(shè)置了“觀 察”“思考”“探究”“討論”“歸納”等欄目，欄目中以問(wèn)題、留白或 填空等形式為我們學(xué)生提供思維發(fā)展、合作交流的空間；還適當(dāng)安排 了“閱讀與思考”“觀察與猜想”“實(shí)驗(yàn)與探究”等選學(xué)欄目，為加深 對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)等提供資源。正文的邊空設(shè)有“小貼示”等有助于理解正文的問(wèn)題。每章安排了幾個(gè)有一定綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”，可 以結(jié)合相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)或全章的復(fù)習(xí)有選擇地進(jìn)行活動(dòng)等等。教材的 這種編排有助于提高我們學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有助于明白教材的整 體思路，從而提高我們學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

四、激發(fā)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不僅會(huì)培養(yǎng)我們學(xué)生分析和綜合、抽象和概 括的能力，還會(huì)培養(yǎng)我們學(xué)生從另一個(gè)角度或幾個(gè)角度看問(wèn)題的能力，即培養(yǎng)我們思維的靈活性和創(chuàng)造性。但是對(duì)于我們七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)只要嘗試是前所未有的，對(duì)自己發(fā)展是有價(jià)值的，就是一種創(chuàng)新，這種思維就是創(chuàng)新思維。我們學(xué)生的創(chuàng)新不同于科學(xué)家、藝術(shù)家的創(chuàng) 造發(fā)明，創(chuàng)造出新的“產(chǎn)品”，多數(shù)情況下我們學(xué)生的創(chuàng)新是解決問(wèn) 題時(shí)想出了其它辦法和策略。在課堂上，要注意老師創(chuàng)設(shè)的情景，在 老師的引導(dǎo)和激勵(lì)下，激發(fā)自己的潛能和思維，大膽設(shè)想，主動(dòng)探索，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新方法。

二〇一二年六月

第二篇：數(shù)學(xué)思維培訓(xùn)課學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2015年2月21日。中央教育科學(xué)院“思維潛能訓(xùn)練及器具應(yīng)用”的培訓(xùn)在我校舉行，很開(kāi)心我又能以一名學(xué)生的身份來(lái)學(xué)習(xí)未知，于老師重點(diǎn)講解思維器具的逆向開(kāi)發(fā)，化難為簡(jiǎn)、打破常規(guī)是“玩轉(zhuǎn)”器具的基本思路。楊老師耐心講解課堂中教育知識(shí)，讓我在課堂教學(xué)的理論學(xué)習(xí)上又有了新的認(rèn)識(shí)。

我認(rèn)為數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心,是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力的前提。數(shù)學(xué)思維能力的形成需要一個(gè)過(guò)程，最起碼來(lái)說(shuō)是離不開(kāi)一節(jié)節(jié)數(shù)學(xué)課的訓(xùn)練的。我想只有培養(yǎng)孩子創(chuàng)新獨(dú)立能力才能有更多的創(chuàng)意思維，那么必須做到：

一、獨(dú)立思考。接觸到具體問(wèn)題的時(shí)候，首先要自己獨(dú)立自主的思考判斷，這個(gè)問(wèn)題中已經(jīng)給出的條件是什么，要干什么？需要用到哪些知識(shí)，怎么來(lái)解決比較合理等等進(jìn)行必要的思維判斷，然后進(jìn)行。當(dāng)自己獨(dú)立自主的思維判斷后依然有困難，可以請(qǐng)教老師，或跟同學(xué)進(jìn)行研究來(lái)解決。在這樣的過(guò)程中，自己的思維力會(huì)得到訓(xùn)練和提高。

二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，我們要利用好教師為我們學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的有利于質(zhì)疑、探究的情境，在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作，我們學(xué)生要主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、學(xué)思結(jié)合，把抽象的知識(shí)具體化、形象化，從中感受認(rèn)識(shí)、理解、掌握知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高思維能力。

三、打破常規(guī)，逆向思維。

思維器具貼近生活，注重過(guò)程；發(fā)展思維，引導(dǎo)探索；加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)交流。體現(xiàn)思維規(guī)律；引導(dǎo)積極探索；通過(guò) “ 觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納、猜想、推理、反思 ” 等活動(dòng)，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。器具的編排有助于提高我們學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有助于明白教材的整體思路，從而提高我們學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

四、激發(fā)課堂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)中不僅會(huì)培養(yǎng)我們學(xué)生分析和綜合、抽象和概括的能力，還會(huì)培養(yǎng)我們學(xué)生從另一個(gè)角度或幾個(gè)角度看問(wèn)題的能力，即培養(yǎng)我們思維的靈活性和創(chuàng)造性。但是對(duì)于我們七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)只要嘗試是前所未有的，對(duì)自己發(fā)展是有價(jià)值的，就是一種創(chuàng)新，這種思維就是創(chuàng)新思維。我們學(xué)生的創(chuàng)新不同于科學(xué)家、藝術(shù)家的創(chuàng)造發(fā)明，創(chuàng)造出新的“產(chǎn)品”，多數(shù)情況下我們學(xué)生的創(chuàng)新是解決問(wèn)題時(shí)想出了其它辦法和策略。在課堂上，要注意老師創(chuàng)設(shè)的情景，在老師的引導(dǎo)和激勵(lì)下，激發(fā)自己的潛能和思維，大膽設(shè)想，主動(dòng)探索，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新方法。

第三篇：創(chuàng)新思維課心得體會(huì)

創(chuàng)新思維心得體會(huì)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，創(chuàng)新是本質(zhì)是前進(jìn)是對(duì)周邊事物積極的探索，一個(gè)國(guó)家只有不斷前進(jìn)才能?chē)?guó)富民強(qiáng)，一個(gè)民族只有積極探索才能知道的更多，也更加先進(jìn)，一個(gè)只知道跟隨的人是沒(méi)有熱和前途的，命運(yùn)要把握在自己的手中，對(duì)人如此，對(duì)一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族也如此。

我是一名競(jìng)技健美操運(yùn)動(dòng)員，想起以前在隊(duì)里訓(xùn)練，教練常提到八個(gè)字“快、長(zhǎng)、準(zhǔn)、順、輕、緊、強(qiáng)、變”，這其中的“變”就是所謂的變化創(chuàng)新。我的肩關(guān)節(jié)柔韌性相對(duì)于別人來(lái)說(shuō)不夠好，做出來(lái)的操化動(dòng)作較為僵硬，這就會(huì)在比賽中影響到藝術(shù)分，長(zhǎng)期的針對(duì)性訓(xùn)練始終彌補(bǔ)不了先天性的不足。當(dāng)時(shí)記得時(shí)間是靠近全國(guó)錦標(biāo)賽了，也是考學(xué)前的最后一次關(guān)鍵性比賽，時(shí)間很緊，感到周?chē)沫h(huán)境都在向我施壓，教練與我探討、做工作，隊(duì)友們也與我溝通。訓(xùn)練課后一次偶爾的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)了改變這一狀況的辦法。那天練得比較晚，健美操館在訓(xùn)練局體育館的八樓，我從樓上拖著疲憊的身體走到樓下，更糟糕的是樓下阿姨那天有事，看到人基本走了以后就關(guān)門(mén)了。我只好又爬到八樓從安全通道下樓。當(dāng)時(shí)天色已晚，安全通道燈全部打開(kāi)，很是明亮，出口離校門(mén)也近。心情有所好轉(zhuǎn)，就在這時(shí)我想到了我操化動(dòng)作的創(chuàng)編。我想為什么非要一味追求與肩關(guān)節(jié)柔韌性有關(guān)的動(dòng)作呢？可以像走安全通道一樣，走另外一條創(chuàng)編路子。第二天我便增加了許多小臂的動(dòng)作、動(dòng)作空間的變化以及身體方位的變化來(lái)使我的操化動(dòng)作增加亮點(diǎn)。通過(guò)努力，我在08年錦標(biāo)賽上獲得了男子單人操第六名的好成績(jī)，順利獲得國(guó)家一級(jí)運(yùn)動(dòng)員稱(chēng)號(hào)。所以直到現(xiàn)在在同濟(jì)大學(xué)訓(xùn)練我也常常把創(chuàng)新思維運(yùn)用到創(chuàng)編操化的過(guò)程中。這樣操化看起來(lái)就在與隊(duì)友有共性的同時(shí)更加個(gè)性化了。

我來(lái)到同濟(jì)大學(xué)，作為一名在校大學(xué)生，一名同濟(jì)大學(xué)的體育特招生，我要用我的特長(zhǎng)為學(xué)校增光添彩，同時(shí)努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，踏入社會(huì)之后為國(guó)家做貢獻(xiàn)。我現(xiàn)在擔(dān)任副班長(zhǎng)一職，在班級(jí)管理中同樣運(yùn)用到了創(chuàng)新思維。體育班同學(xué)在文化課學(xué)習(xí)中出勤率與普通生比較相對(duì)低些，這也是讓體育部領(lǐng)導(dǎo)最為頭痛的一件事。而我們班委則商量出了一套反其道而行之的辦法。讓同學(xué)們了解到自身文化課的欠缺，了解現(xiàn)在就業(yè)的現(xiàn)狀，讓同學(xué)們有危機(jī)感，在一定層面上增加了出勤率。我想這樣換個(gè)角度思考問(wèn)題，從學(xué)生角度出發(fā)管理學(xué)生比從官方硬性施壓要強(qiáng)得多。

作為班干部，我必須以身作則，在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中起到帶頭作用。我們的專(zhuān)業(yè)是工商管理類(lèi)，其下設(shè)有高等數(shù)學(xué)等科目。我在學(xué)習(xí)這些科目的同時(shí)也運(yùn)用到了創(chuàng)新思維。就拿高等數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，摒棄傳統(tǒng)的按章節(jié)的復(fù)習(xí)方法，我把能聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)都做一個(gè)總結(jié)，把一學(xué)期所學(xué)的公式分類(lèi)來(lái)記憶，實(shí)現(xiàn)縱向的聯(lián)想。例如本學(xué)期在前面先講到的空間平面與直線的表示方式可以與后面講的怎樣求解空間平面與切線聯(lián)系起來(lái)記憶，增加學(xué)習(xí)的效率。

創(chuàng)新思維可以能運(yùn)用到大部分領(lǐng)域，同樣包括我的專(zhuān)業(yè)課——市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。我想今后在大三開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)以后，把創(chuàng)新思維運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷(xiāo)中去會(huì)起到事半功倍的效果。

工商管理類(lèi) 095009

王志遠(yuǎn)

第四篇：《臨床思維》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

《臨床思維》學(xué)習(xí)心得及工作中的應(yīng)用體會(huì)

姓名：ly 學(xué)校：徐州醫(yī)學(xué)院 班級(jí):2015級(jí)本科護(hù)理1班

學(xué)號(hào)：15050391 教學(xué)點(diǎn)：宿遷衛(wèi)校

基于學(xué)校的課程安排，我有幸學(xué)習(xí)了李春昌教授的《臨床思維》視頻課程。這段時(shí)間我利用工作之余認(rèn)真觀看了李教授《臨床思維》的視頻教學(xué)，視頻中李教授結(jié)合診治過(guò)程中的患者實(shí)例，講了用一種或多種臨床思維方法進(jìn)行分析，得出對(duì)病患的正確的診斷。李教授對(duì)臨床思維的分析、講解，使我了解了什么是臨床思維,臨床思維有什么作用,如何在實(shí)踐工作去養(yǎng)成并運(yùn)用？作為一名工作3年的基層公共衛(wèi)生項(xiàng)目實(shí)施人員，我受益匪淺。

作為一名基層醫(yī)療工作者反復(fù)看了幾次視頻之后，有很深的感觸，我深深地體會(huì)到了臨床思維在日常工作中的重要性。同時(shí)也深深意識(shí)到了作為一名和基層群眾直接打交道的基層醫(yī)務(wù)者具備臨床思維的重要性。

李教授說(shuō)，合格的臨床醫(yī)生，必須具備：淵博的醫(yī)學(xué)知識(shí)、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)、高尚的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、科學(xué)的思維方法。作為基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目執(zhí)行人員，同樣以這樣的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到一個(gè)高水平的基層醫(yī)務(wù)工作者,必須具備科學(xué)的臨床思維能力。何為臨床思維？它是指運(yùn)用醫(yī)學(xué)科學(xué)、自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)的知識(shí)，以服務(wù)對(duì)象為中心，通過(guò)充分的溝通和交流，進(jìn)行病史采集、體格檢查和必要的實(shí)驗(yàn)室檢查，得到第一手資料，結(jié)合其他可利用的最佳證據(jù)和信息，結(jié)合服務(wù)對(duì)象的家庭和人文背景，多方面信息相結(jié)合進(jìn)行批判性的分析、綜合、判斷和鑒別診斷，形成個(gè)性化干預(yù)方案，并予以執(zhí)行和修正的思維過(guò)程和思維活動(dòng)。如何培養(yǎng)良好的臨床思維能力？它要求我們認(rèn)真的學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，注意隨時(shí)積累臨床經(jīng)驗(yàn)，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)自己的觀察能力，使得自己的臨床思維能力再進(jìn)一步提升。

我所從事的是基層公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目的開(kāi)展工作，基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目，是促進(jìn)基本公共衛(wèi)生服務(wù)逐步均等化的重要內(nèi)容，是深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的重要工作。是我國(guó)政府針對(duì)當(dāng)前城鄉(xiāng)居民存在的主要健康問(wèn)題，以?xún)和?、孕產(chǎn)婦、老年人、慢性疾病患者為重點(diǎn)人群，面向全體居民免費(fèi)提供的最基本的公共衛(wèi)生服務(wù)。基于我們的工作屬性，我們面臨的是知識(shí)相對(duì)匱乏的平頭百姓，與一般的臨床護(hù)理不同，我們的工作是提供國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)，深入基層，發(fā)展公共衛(wèi)生事業(yè)，普及公共衛(wèi)生知識(shí)，提高基層的公共衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量是我們的追求。

教程中李教授歸納了幾種思維模式進(jìn)行臨床診斷的講解，對(duì)于基層公共衛(wèi)生服務(wù)，比如其中一項(xiàng)慢性病患者的隨訪與管理，我們應(yīng)該全面分析和總結(jié)所面對(duì)的群眾（病人、高危人群）的各種情況。并提出問(wèn)題，并且依據(jù)病人的首優(yōu)問(wèn)題、中優(yōu)問(wèn)題、次優(yōu)問(wèn)題給出不同的指導(dǎo)意見(jiàn)。李教授說(shuō)病史采集是臨床診斷思維的起步。高血壓病人隨訪時(shí)，我們要詳細(xì)詢(xún)問(wèn)基本情況，包括姓名、年齡、民族、婚否、工作等等；生活習(xí)慣，包括大小便、飲食、是否抽煙喝酒等；現(xiàn)有殘存功能，包括感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言及其日常生活能力等；過(guò)敏史、家族史等等并根據(jù)家庭成員情況等信息建立健康檔案。根據(jù)病人兩次隨訪的血壓值預(yù)約隨訪日期并指導(dǎo)病人自我管理和用藥指導(dǎo)。

以思維方法轉(zhuǎn)向指導(dǎo)工作，基本公共衛(wèi)生服務(wù)就是這樣的一個(gè)過(guò)程。深入基層，面向農(nóng)村群眾，服務(wù)群眾。比如基本公共衛(wèi)生服務(wù)中的一項(xiàng)，計(jì)劃免疫，這樣是我們每天在做的事情。我們給孩子們提供的疫苗包括國(guó)家免疫規(guī)劃的一類(lèi)疫苗和二類(lèi)疫苗，其中一類(lèi)疫苗包括乙肝、卡介苗、脊髓灰質(zhì)炎疫苗、百白破疫苗、流行性腦炎疫苗等免費(fèi)疫苗。二類(lèi)疫苗包括水痘疫苗、流感疫苗、乙肝疫苗、HIB流感疫苗等收費(fèi)疫苗。每種疫苗都有它的接種時(shí)間和禁忌癥，這就需要我們熟記每一種疫苗的接種時(shí)間、部位、接種方法、以及禁忌癥。身在農(nóng)村，由于地域和知識(shí)文化的限制。好多家長(zhǎng)不了解接種疫苗作用和意義，不愿意給孩子接種疫苗，導(dǎo)致工作很被動(dòng)。為了能順利開(kāi)展此項(xiàng)服務(wù)，我們?cè)诩訌?qiáng)自身技能強(qiáng)化的同時(shí)，利用門(mén)診和各種宣傳日，向家長(zhǎng)講解預(yù)防接種的時(shí)間，接種注意事項(xiàng)，以及相關(guān)常見(jiàn)疾病的護(hù)理措施和指導(dǎo)。通過(guò)我們家長(zhǎng)課堂的開(kāi)設(shè)和健康宣傳日德宣傳，家長(zhǎng)們知道了哪些情況孩子是要推遲接種，哪些情況是禁忌接種，以及接種疫苗的作用和接種后的注意事項(xiàng)。家長(zhǎng)們更愿意給孩子接種疫苗，也懂得了更多的育兒保健知識(shí)。這樣，一來(lái)提高了公眾知曉率和基本公共衛(wèi)生服務(wù)滿(mǎn)意度、二來(lái)工作更好開(kāi)展并傳播了更多健康知識(shí)，使得更多人享受到國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)，我們的工作更有意義！

基于我的工作性質(zhì)，我需要面對(duì)不同的人群，他們有著不同的需求。正如李教授所說(shuō)，臨床診斷思維蘊(yùn)含著極其豐富、古老的哲學(xué)思維。不管我們身處何處，從事著什么樣的工作，我們都要將思維方法和自己的日常工作融會(huì)貫通，我是一名基層公共衛(wèi)生服務(wù)人員，我更是一名護(hù)士，我要多訓(xùn)練和培養(yǎng)臨床思維能力, 以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光解決實(shí)際工作中的各種問(wèn)題。讓基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目惠及更多普通百姓！

第五篇：《臨床思維》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

《臨床思維》學(xué)習(xí)心得

姓名： 丁寧 學(xué)號(hào)：12050027 通過(guò)對(duì)李春昌教授《臨床思維》網(wǎng)絡(luò)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，使我了解了什么是臨床思維,研究臨床思維的必要性,如何在實(shí)踐工作去養(yǎng)成并運(yùn)用臨床思維。

一、什么是臨床思維，研究臨床思維的必要性

我們知道，思維是人腦在感知的基礎(chǔ)上，對(duì)所獲得的信息進(jìn)行比較、分析、抽象，并進(jìn)行判斷、推理的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。而臨床思維是思維中特有的一種思維方式和過(guò)程，就是醫(yī)務(wù)人員在診治疾病的過(guò)程中，利用所獲得的有關(guān)疾病的感性資料，結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用一定的思維方法來(lái)分析、綜合疾病的各個(gè)方面，最后達(dá)到正確診治疾病的理性思維過(guò)程。臨床思維的主體是醫(yī)護(hù)人員，客體是病人。臨床診療過(guò)程是主客體相統(tǒng)一的思維過(guò)程。它貫穿于整個(gè)的臨床診療的過(guò)程。臨床思維的作用就是讓我們對(duì)于一個(gè)疾病的診治，作出最正確最科學(xué)的判斷的治療。也就是說(shuō)正確的科學(xué)的思維方式可能讓我們達(dá)事半功倍的效果，少走不必要的彎路，是切實(shí)提高病人的治愈率好轉(zhuǎn)率的前提條件。當(dāng)然，由于臨床思維的局限性，尤其是慣常性的思維定勢(shì)，并不是每一次的診療過(guò)程都能百分百的正確，有些甚至是錯(cuò)誤，而致誤診誤治的發(fā)生。所以我們必須去了解掌握臨床思維，這樣才能使我在工作中不再盲目，而是利用學(xué)到的思維方法多想為什么、多去分析、努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出自己的合理建議幫助病人及時(shí)康復(fù)，工作也就更加得心應(yīng)手。

二、如何在實(shí)踐工作去養(yǎng)成并運(yùn)用臨床思維 許多人認(rèn)為臨床思維是臨床醫(yī)生的事，與我們口腔科關(guān)系不大。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)就是個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。臨床醫(yī)學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)原本就是不可割裂的一個(gè)整體，可以說(shuō)口腔醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的一個(gè)小分支。通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到一個(gè)高水平的口腔科醫(yī)生,必須具備科學(xué)的臨床思維能力。如何培養(yǎng)良好的臨床思維能力？它要求我們認(rèn)真的學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，注意隨時(shí)積累臨床經(jīng)驗(yàn)，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)自己的觀察能力，使得自己的臨床思維能力再進(jìn)一步提升。在口腔科的工作中，總會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題。比如說(shuō)一個(gè)口腔黏膜病的病人，自述口腔潰瘍反復(fù)發(fā)作，可初步定義為復(fù)發(fā)性口腔潰瘍。通過(guò)詢(xún)問(wèn)和檢查發(fā)現(xiàn)“口-眼-生殖器”均有不同病理表現(xiàn)。此外我們還需考慮什么 ？怎么去解決？這就要求我們?nèi)ヅ袛喑霈F(xiàn)這樣癥狀的原因，通過(guò)詢(xún)問(wèn)病人的疼痛的性質(zhì)、部位以及全身檢查等來(lái)了解詳細(xì)的情況，我初步得出診斷“貝赫切特綜合征”。知道怎么回事，就得去解決。我們向患者解釋出現(xiàn)的原因，并予以長(zhǎng)期服藥，主要是免疫調(diào)節(jié)藥或免疫抑制藥，包括外用藥物、口服糖皮質(zhì)激素、甲氨蝶呤、秋水仙堿、沙利度胺、硫唑嘌呤、環(huán)磷酰胺、環(huán)孢素、嗎替麥考酚酯和抗腫瘤壞死因子拮抗劑等。在藥物治療之外還可選擇手術(shù)治療或介入治療，但都應(yīng)以藥物治療為基礎(chǔ)。對(duì)于這樣一個(gè)病例，我們運(yùn)用了臨床思維并很好的解決了問(wèn)題。這樣既符合疾病的動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律,又展示了理論知識(shí)在整體診療中的具體應(yīng)用,在思考問(wèn)題的同時(shí)建立和強(qiáng)化科學(xué)的臨床思維方法,增加口腔臨床經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

以上就是我學(xué)習(xí)《臨床思維》這門(mén)課程的一點(diǎn)心得體會(huì)。我一定會(huì)在今后的口腔臨床工作中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，做一名優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者。