第一篇：學(xué)習(xí)思維游戲的心得體會(huì)
學(xué)習(xí)《思維游戲》心得體會(huì)
我家寶寶叫***，今年5歲了，學(xué)習(xí)《思維游戲》課程也有兩年的時(shí)間。在這兩年時(shí)間里，我們明顯感覺到她對(duì)思維課的喜愛，她會(huì)經(jīng)常給我們講在思維課里學(xué)的東西，拿著卡片跟我們互動(dòng)，她的想象力、觀察力和語言能力都在不斷提高。
天下所有的父母都希望自己的孩子能健康快樂的成長(zhǎng)，我作為一位五歲孩子的母親，也有著同樣的愿望，然而，幸福與快樂并非父母的感受，一定要讓孩子在童年時(shí)期去經(jīng)歷，去體驗(yàn)、去感覺！讓孩子們從快樂中獲得知識(shí)，從幸福中發(fā)展心智，這才是健康的成長(zhǎng)。
**就讀的**幼兒園一直以科學(xué)的教育方式，尊重幼兒發(fā)展的規(guī)律，注重品德教育和習(xí)慣培養(yǎng)。在2012年，學(xué)校引進(jìn)了《東方之星思維游戲課程》，剛開始我們對(duì)該課程不了解，但從孩子們對(duì)思維課濃厚的興趣和熱愛中，從學(xué)校多次公開觀摩講解中，家長(zhǎng)們漸漸地認(rèn)識(shí)到思維游戲課的意義和教育價(jià)值。我們發(fā)現(xiàn)課程的內(nèi)容貼近幼兒的生活，課程具有較強(qiáng)的針對(duì)性和操作性，以游戲貫穿其中，以鼓勵(lì)贊揚(yáng)為基調(diào)，以孩子學(xué)習(xí)為主體，老師更多是引導(dǎo)和觀察，通過找相同，比大小，比形狀,充分激起孩子的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，在圖形的拼搭中，孩子們感受到了無窮的樂趣，老師的不斷鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)到了成功的喜悅。思維課程中人手一份操作材料，保證了每個(gè)孩子在每節(jié)活動(dòng)中，都能充分自由地動(dòng)手操作。而幼兒的思維能力正是在這一次次擺擺放放、拼拼搭搭、涂涂畫畫中得到了輕松地發(fā)展?？此埔粋€(gè)普通的課堂，一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，卻從幼兒思維的縝密性、發(fā)散性，觀察的細(xì)致性、有序性，方式的多樣性、靈活性出發(fā)，引起孩子對(duì)事物的好奇心，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力都有著很大的發(fā)展和提高。
例如中班下學(xué)期的《送禮物》屬于語義發(fā)散類游戲。在活動(dòng)中，為幼兒提供60張物品卡片，引導(dǎo)孩子尋找卡片上物品間的共同點(diǎn)。我和清清在家中玩游戲的時(shí)候，我們進(jìn)行了分禮物比賽。即兩個(gè)人輪流從卡片中找三張，并說出這三張的共同點(diǎn)。誰說的出來就可以把卡片作為贏卡放在自己旁邊，說不出共同點(diǎn)則把卡片放回原位。最后當(dāng)找不到卡片的共同點(diǎn)時(shí)，游戲結(jié)束，贏卡多者為勝。**對(duì)這種游戲特別積極，總想當(dāng)?shù)谝幻?，所以她就很努力的去尋找共同點(diǎn)。幼兒的想象力是無窮的，她會(huì)將雨傘、衣?lián)魏蛼煦^分在一組，說它們都有勾。有些大人想不到的相同點(diǎn)他都會(huì)發(fā)現(xiàn)。
對(duì)于我來說，思維課程不光給了寶寶快樂，也給我們家長(zhǎng)提供了教育方法。每次課程的內(nèi)容都有詳細(xì)的指導(dǎo)，淺顯易懂，根據(jù)孩子年齡段的不同，課程內(nèi)容也有相應(yīng)的調(diào)整。思維課程不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，而在寓教于樂中，發(fā)掘孩子的潛力，擴(kuò)展孩子的思維。授之以魚，不如授之以漁，作為家長(zhǎng)，我們也喜歡思維課程。
中五班**號(hào)***媽媽 2014年5月14日
第二篇：《臨床思維》學(xué)習(xí)心得體會(huì)
《臨床思維》學(xué)習(xí)心得及工作中的應(yīng)用體會(huì)
姓名：ly 學(xué)校：徐州醫(yī)學(xué)院 班級(jí):2015級(jí)本科護(hù)理1班
學(xué)號(hào)：15050391 教學(xué)點(diǎn)：宿遷衛(wèi)校
基于學(xué)校的課程安排，我有幸學(xué)習(xí)了李春昌教授的《臨床思維》視頻課程。這段時(shí)間我利用工作之余認(rèn)真觀看了李教授《臨床思維》的視頻教學(xué)，視頻中李教授結(jié)合診治過程中的患者實(shí)例，講了用一種或多種臨床思維方法進(jìn)行分析，得出對(duì)病患的正確的診斷。李教授對(duì)臨床思維的分析、講解，使我了解了什么是臨床思維,臨床思維有什么作用,如何在實(shí)踐工作去養(yǎng)成并運(yùn)用？作為一名工作3年的基層公共衛(wèi)生項(xiàng)目實(shí)施人員，我受益匪淺。
作為一名基層醫(yī)療工作者反復(fù)看了幾次視頻之后，有很深的感觸，我深深地體會(huì)到了臨床思維在日常工作中的重要性。同時(shí)也深深意識(shí)到了作為一名和基層群眾直接打交道的基層醫(yī)務(wù)者具備臨床思維的重要性。
李教授說，合格的臨床醫(yī)生，必須具備：淵博的醫(yī)學(xué)知識(shí)、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)、高尚的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、科學(xué)的思維方法。作為基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目執(zhí)行人員，同樣以這樣的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到一個(gè)高水平的基層醫(yī)務(wù)工作者,必須具備科學(xué)的臨床思維能力。何為臨床思維？它是指運(yùn)用醫(yī)學(xué)科學(xué)、自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)的知識(shí)，以服務(wù)對(duì)象為中心，通過充分的溝通和交流，進(jìn)行病史采集、體格檢查和必要的實(shí)驗(yàn)室檢查，得到第一手資料，結(jié)合其他可利用的最佳證據(jù)和信息，結(jié)合服務(wù)對(duì)象的家庭和人文背景，多方面信息相結(jié)合進(jìn)行批判性的分析、綜合、判斷和鑒別診斷，形成個(gè)性化干預(yù)方案，并予以執(zhí)行和修正的思維過程和思維活動(dòng)。如何培養(yǎng)良好的臨床思維能力？它要求我們認(rèn)真的學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，注意隨時(shí)積累臨床經(jīng)驗(yàn)，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)自己的觀察能力，使得自己的臨床思維能力再進(jìn)一步提升。
我所從事的是基層公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目的開展工作，基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目，是促進(jìn)基本公共衛(wèi)生服務(wù)逐步均等化的重要內(nèi)容，是深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的重要工作。是我國(guó)政府針對(duì)當(dāng)前城鄉(xiāng)居民存在的主要健康問題，以兒童、孕產(chǎn)婦、老年人、慢性疾病患者為重點(diǎn)人群，面向全體居民免費(fèi)提供的最基本的公共衛(wèi)生服務(wù)?；谖覀兊墓ぷ鲗傩裕覀兠媾R的是知識(shí)相對(duì)匱乏的平頭百姓，與一般的臨床護(hù)理不同，我們的工作是提供國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)，深入基層，發(fā)展公共衛(wèi)生事業(yè)，普及公共衛(wèi)生知識(shí)，提高基層的公共衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量是我們的追求。
教程中李教授歸納了幾種思維模式進(jìn)行臨床診斷的講解，對(duì)于基層公共衛(wèi)生服務(wù)，比如其中一項(xiàng)慢性病患者的隨訪與管理，我們應(yīng)該全面分析和總結(jié)所面對(duì)的群眾（病人、高危人群）的各種情況。并提出問題，并且依據(jù)病人的首優(yōu)問題、中優(yōu)問題、次優(yōu)問題給出不同的指導(dǎo)意見。李教授說病史采集是臨床診斷思維的起步。高血壓病人隨訪時(shí)，我們要詳細(xì)詢問基本情況，包括姓名、年齡、民族、婚否、工作等等；生活習(xí)慣，包括大小便、飲食、是否抽煙喝酒等；現(xiàn)有殘存功能，包括感覺、運(yùn)動(dòng)、語言及其日常生活能力等；過敏史、家族史等等并根據(jù)家庭成員情況等信息建立健康檔案。根據(jù)病人兩次隨訪的血壓值預(yù)約隨訪日期并指導(dǎo)病人自我管理和用藥指導(dǎo)。
以思維方法轉(zhuǎn)向指導(dǎo)工作，基本公共衛(wèi)生服務(wù)就是這樣的一個(gè)過程。深入基層，面向農(nóng)村群眾，服務(wù)群眾。比如基本公共衛(wèi)生服務(wù)中的一項(xiàng)，計(jì)劃免疫，這樣是我們每天在做的事情。我們給孩子們提供的疫苗包括國(guó)家免疫規(guī)劃的一類疫苗和二類疫苗，其中一類疫苗包括乙肝、卡介苗、脊髓灰質(zhì)炎疫苗、百白破疫苗、流行性腦炎疫苗等免費(fèi)疫苗。二類疫苗包括水痘疫苗、流感疫苗、乙肝疫苗、HIB流感疫苗等收費(fèi)疫苗。每種疫苗都有它的接種時(shí)間和禁忌癥，這就需要我們熟記每一種疫苗的接種時(shí)間、部位、接種方法、以及禁忌癥。身在農(nóng)村，由于地域和知識(shí)文化的限制。好多家長(zhǎng)不了解接種疫苗作用和意義，不愿意給孩子接種疫苗，導(dǎo)致工作很被動(dòng)。為了能順利開展此項(xiàng)服務(wù)，我們?cè)诩訌?qiáng)自身技能強(qiáng)化的同時(shí)，利用門診和各種宣傳日，向家長(zhǎng)講解預(yù)防接種的時(shí)間，接種注意事項(xiàng)，以及相關(guān)常見疾病的護(hù)理措施和指導(dǎo)。通過我們家長(zhǎng)課堂的開設(shè)和健康宣傳日德宣傳，家長(zhǎng)們知道了哪些情況孩子是要推遲接種，哪些情況是禁忌接種，以及接種疫苗的作用和接種后的注意事項(xiàng)。家長(zhǎng)們更愿意給孩子接種疫苗，也懂得了更多的育兒保健知識(shí)。這樣，一來提高了公眾知曉率和基本公共衛(wèi)生服務(wù)滿意度、二來工作更好開展并傳播了更多健康知識(shí)，使得更多人享受到國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)，我們的工作更有意義！
基于我的工作性質(zhì)，我需要面對(duì)不同的人群，他們有著不同的需求。正如李教授所說，臨床診斷思維蘊(yùn)含著極其豐富、古老的哲學(xué)思維。不管我們身處何處，從事著什么樣的工作，我們都要將思維方法和自己的日常工作融會(huì)貫通，我是一名基層公共衛(wèi)生服務(wù)人員，我更是一名護(hù)士，我要多訓(xùn)練和培養(yǎng)臨床思維能力, 以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光解決實(shí)際工作中的各種問題。讓基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目惠及更多普通百姓！
第三篇：《臨床思維》學(xué)習(xí)心得體會(huì)
《臨床思維》學(xué)習(xí)心得
姓名： 丁寧 學(xué)號(hào)：12050027 通過對(duì)李春昌教授《臨床思維》網(wǎng)絡(luò)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，使我了解了什么是臨床思維,研究臨床思維的必要性,如何在實(shí)踐工作去養(yǎng)成并運(yùn)用臨床思維。
一、什么是臨床思維，研究臨床思維的必要性
我們知道，思維是人腦在感知的基礎(chǔ)上，對(duì)所獲得的信息進(jìn)行比較、分析、抽象，并進(jìn)行判斷、推理的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。而臨床思維是思維中特有的一種思維方式和過程，就是醫(yī)務(wù)人員在診治疾病的過程中，利用所獲得的有關(guān)疾病的感性資料，結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用一定的思維方法來分析、綜合疾病的各個(gè)方面，最后達(dá)到正確診治疾病的理性思維過程。臨床思維的主體是醫(yī)護(hù)人員，客體是病人。臨床診療過程是主客體相統(tǒng)一的思維過程。它貫穿于整個(gè)的臨床診療的過程。臨床思維的作用就是讓我們對(duì)于一個(gè)疾病的診治，作出最正確最科學(xué)的判斷的治療。也就是說正確的科學(xué)的思維方式可能讓我們達(dá)事半功倍的效果，少走不必要的彎路，是切實(shí)提高病人的治愈率好轉(zhuǎn)率的前提條件。當(dāng)然，由于臨床思維的局限性，尤其是慣常性的思維定勢(shì)，并不是每一次的診療過程都能百分百的正確，有些甚至是錯(cuò)誤，而致誤診誤治的發(fā)生。所以我們必須去了解掌握臨床思維，這樣才能使我在工作中不再盲目，而是利用學(xué)到的思維方法多想為什么、多去分析、努力去發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的合理建議幫助病人及時(shí)康復(fù)，工作也就更加得心應(yīng)手。
二、如何在實(shí)踐工作去養(yǎng)成并運(yùn)用臨床思維 許多人認(rèn)為臨床思維是臨床醫(yī)生的事，與我們口腔科關(guān)系不大。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)就是個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。臨床醫(yī)學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)原本就是不可割裂的一個(gè)整體，可以說口腔醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的一個(gè)小分支。通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到一個(gè)高水平的口腔科醫(yī)生,必須具備科學(xué)的臨床思維能力。如何培養(yǎng)良好的臨床思維能力？它要求我們認(rèn)真的學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，注意隨時(shí)積累臨床經(jīng)驗(yàn)，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)自己的觀察能力，使得自己的臨床思維能力再進(jìn)一步提升。在口腔科的工作中，總會(huì)碰到這樣那樣的問題。比如說一個(gè)口腔黏膜病的病人，自述口腔潰瘍反復(fù)發(fā)作，可初步定義為復(fù)發(fā)性口腔潰瘍。通過詢問和檢查發(fā)現(xiàn)“口-眼-生殖器”均有不同病理表現(xiàn)。此外我們還需考慮什么 ？怎么去解決？這就要求我們?nèi)ヅ袛喑霈F(xiàn)這樣癥狀的原因，通過詢問病人的疼痛的性質(zhì)、部位以及全身檢查等來了解詳細(xì)的情況，我初步得出診斷“貝赫切特綜合征”。知道怎么回事，就得去解決。我們向患者解釋出現(xiàn)的原因，并予以長(zhǎng)期服藥，主要是免疫調(diào)節(jié)藥或免疫抑制藥，包括外用藥物、口服糖皮質(zhì)激素、甲氨蝶呤、秋水仙堿、沙利度胺、硫唑嘌呤、環(huán)磷酰胺、環(huán)孢素、嗎替麥考酚酯和抗腫瘤壞死因子拮抗劑等。在藥物治療之外還可選擇手術(shù)治療或介入治療，但都應(yīng)以藥物治療為基礎(chǔ)。對(duì)于這樣一個(gè)病例，我們運(yùn)用了臨床思維并很好的解決了問題。這樣既符合疾病的動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律,又展示了理論知識(shí)在整體診療中的具體應(yīng)用,在思考問題的同時(shí)建立和強(qiáng)化科學(xué)的臨床思維方法,增加口腔臨床經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立觀察、分析和解決實(shí)際問題的能力。
以上就是我學(xué)習(xí)《臨床思維》這門課程的一點(diǎn)心得體會(huì)。我一定會(huì)在今后的口腔臨床工作中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，做一名優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者。
第四篇：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維心得體會(huì)
通過學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維，讓我們的大腦得到了更廣泛的開發(fā)和更深刻的理解。從當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀來看要想今后培養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才能夠適應(yīng)未來藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)，最關(guān)鍵的還是必須從培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性思維開始。具有創(chuàng)造性思維能力的人才在各個(gè)領(lǐng)域都顯得非常重要，尤其是藝術(shù)領(lǐng)域、如果缺乏了創(chuàng)造性，基本上就無法創(chuàng)作出膾炙人口、獨(dú)具匠心的作品！就拿我現(xiàn)在從事的藝術(shù)專業(yè)來看創(chuàng)意思維更是藝術(shù)作品的靈魂所在。
談到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，必須對(duì)創(chuàng)造性思維有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。所謂的創(chuàng)造性思維主要是針對(duì)邏輯思維而言的，這種思維方式不能說它是反邏輯的，而是指科學(xué)思維過程中非理性的一面，通常是指認(rèn)識(shí)過程中的想象、潛意識(shí)、靈感和直覺認(rèn)識(shí)。
創(chuàng)造性思維必需建筑在形象思維的基礎(chǔ)上，因?yàn)樾蜗笏季S和邏輯思維都需要一個(gè)長(zhǎng)的時(shí)間才能上升為潛在模式而這種模式對(duì)今后的直覺思維起到很大的推動(dòng)作用。現(xiàn)在我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)都只注重邏輯思維的培養(yǎng)而完全忽略的形象思維的培養(yǎng)，高校里的設(shè)計(jì)專業(yè)更有退化的跡象。另一方面在培養(yǎng)形象思維的同時(shí)為了不讓學(xué)生的思維墮入模擬現(xiàn)實(shí)僵化的思維中，開發(fā)想象思維也應(yīng)同樣重視！
一、想象力的培養(yǎng)：
?1）?保持和發(fā)展好奇心。好奇心是人與生俱來的，只是人小的時(shí)候因?yàn)閷?duì)各方面知識(shí)的積累的還不夠，好奇心理顯得特別強(qiáng)。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間要不斷培養(yǎng)廣泛的愛好和興趣，不要拘泥于自己的專業(yè)，不斷探索和了解自己未知的領(lǐng)域。很多新的想法和形象都是在平時(shí)的觀察和研究當(dāng)中自覺潛移默化，再通過聯(lián)想、異想等腦部思維活動(dòng)達(dá)到飛躍，形成與眾不同的想法。但好奇心也是比較容易受挫的，尤其是當(dāng)探索和思考受到阻礙和挫折的時(shí)候，所以堅(jiān)定的意志是保持好奇心的基礎(chǔ)。
2）?知識(shí)面要有廣度。如果沒有一定的知識(shí)面，藝術(shù)創(chuàng)作中的想象只會(huì)淪為膚淺的形式表現(xiàn)。扎根在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上的想象，才能閃耀思想的火花。經(jīng)驗(yàn)越豐富，知識(shí)越淵博，想象力的馳聘面就越廣闊。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)作空間非常廣的學(xué)科，要求從事藝術(shù)創(chuàng)作的人具有各方各面的知識(shí)，在教學(xué)當(dāng)中為了擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面可以加入更多的人類歷史、考古、各國(guó)的神話傳說、動(dòng)植物學(xué)、自然科學(xué)、醫(yī)學(xué)、等人文、自然科學(xué)方面的知識(shí)。當(dāng)然以上所提到知識(shí)只要有基本了解就足夠了，不講究求有過深的研究！這些方面的培養(yǎng)為今后創(chuàng)作作品時(shí)頭腦中的聯(lián)想活動(dòng)起到至關(guān)重要的作用！
二、發(fā)散性思維的培養(yǎng)：
1）?思維的流暢性的培養(yǎng)：設(shè)定一命題，讓我們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的概念、想法，最好有較為大致的輪廓。頭腦里有了想法之后再用草圖的形式，將其形象化。
2）?靈活性的培養(yǎng)：所有的想法和概念不能夠類同，必須在質(zhì)上有區(qū)別，培養(yǎng)我們多方向、多角度靈活思考問題的能力。
3）?獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)：這一點(diǎn)是是培養(yǎng)我們
與眾不同的創(chuàng)作個(gè)性，這點(diǎn)的培養(yǎng)更多的依靠想象力的發(fā)揮來促進(jìn)。
三、逆向思維的培養(yǎng)：
逆向思維法是相對(duì)于習(xí)慣思維而言的，也就是從相反的方向來考慮問題的思維方法，它常常與事物常理相悖，但卻達(dá)到了出奇不意的效果。因此，在創(chuàng)造性思維中，逆向思維是最活躍的組成部分。說道逆向思維必須提一提“聯(lián)想”，因?yàn)椤奥?lián)想”是“逆向思維”的前提之一，同時(shí)也要指出聯(lián)想要和我剛開始說的想象區(qū)別開，它們的不同點(diǎn)在于：想象是嚴(yán)格的形象思維形式，而聯(lián)想則不然；想象的過程中，從一事物到另一事物必須使用形象思維形式，而聯(lián)想可以是具像的，又或抽象的概念；在想象過程中，不僅可以創(chuàng)造出從未有過的形象，而且還可以創(chuàng)造出曾經(jīng)有過但人們又未曾見過的事物形象，而聯(lián)想既可以從一事物不僅是形象上，更可以是觀念上想到別的事物，但不可能創(chuàng)造出未曾有過的事物形象。聯(lián)想可以是多方向的非線形的思維方式；聯(lián)想還可以構(gòu)成比較復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，對(duì)于我們藝術(shù)設(shè)計(jì)的逆向思維培養(yǎng)應(yīng)從三個(gè)方面著手
1）反轉(zhuǎn)型逆向思維法
這種方法是指從已知事物的相反方面進(jìn)行思考，常常從事物的功能、結(jié)構(gòu)、因果關(guān)系等三個(gè)方面作反向思維。例如：在影視鏡頭語言里面常用的各種鏡頭蒙太奇就是一種逆向思維的具體應(yīng)用，它可以將觀眾的思維從一個(gè)常態(tài)的空間一下子帶入到另一個(gè)與之差異較大的空間里，從而達(dá)到視覺上急速轉(zhuǎn)換，一種全新的感覺。要訓(xùn)練逆向思維主要是在思考問題的時(shí)候要時(shí)常跳出固有的思維模式和框框保持住一種平行思維的方式來看待事物。2）換位型逆向思維法
這是指在研究一問題時(shí)，由于解決某一問題的手段受阻，而轉(zhuǎn)換成另一種手段，或轉(zhuǎn)換思考角度思考，以使問題順利解決的思維方法。在藝術(shù)創(chuàng)作中常常會(huì)碰到這樣的情況就是在創(chuàng)作作品的過程當(dāng)中往往會(huì)碰到很多技術(shù)上的問題阻礙了創(chuàng)作進(jìn)程或影響到了最終效果，或者在制作的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)作構(gòu)思產(chǎn)生了原來預(yù)想不到的問題，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該轉(zhuǎn)換方向，向者已有現(xiàn)狀可發(fā)展但又不偏離目標(biāo)的方向去探索。
3)缺陷逆向思維法
將缺點(diǎn)變?yōu)榭衫玫臇|西，化被動(dòng)為主動(dòng)，化不利為有利的思維方法。這種方法并不以克服對(duì)象的缺點(diǎn)為目的，相反，它是化弊為利。這種思維方式體現(xiàn)在藝術(shù)上主要是逆主流美**流的方向去理解、去表現(xiàn)。這種方式比較激進(jìn)主要受創(chuàng)作者自己的人生觀和世界觀的影響。
四、激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感：
潛意識(shí)是指人們長(zhǎng)期積累起來的、儲(chǔ)存在頭腦中的一種能力，創(chuàng)造性的思維是由有意識(shí)活動(dòng)和潛意識(shí)活動(dòng)交織構(gòu)成的。潛意識(shí)在暗中支配著意識(shí)，直到靈感的閃現(xiàn)。潛意識(shí)和靈感有直接的聯(lián)系，它是靈感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。靈感表現(xiàn)為思想的高度集中、情緒高漲的突然表現(xiàn)出來的一種創(chuàng)造力，如何激發(fā)它是藝術(shù)工作者一個(gè)永恒的話題。就我的經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
1）?藝術(shù)創(chuàng)作中靈感的激發(fā)要遵循一種“發(fā)散后再收斂”思維方式，在創(chuàng)作思維活躍的情況下人往往會(huì)迷失了方向，但創(chuàng)作的靈感只有一個(gè)，它不會(huì)到處閃亮。因?yàn)闈撘庾R(shí)的存在！肯定有一個(gè)創(chuàng)作思路是藝術(shù)家內(nèi)心深處最希望去探索、去表達(dá)的。
2）?在平時(shí)創(chuàng)作之余應(yīng)多點(diǎn)閱讀精神思想方面的經(jīng)典著作，這些著作可以是宗教的，哲學(xué)的或各種藝術(shù)思潮的。往往這些著作里富有哲理性的觀點(diǎn)會(huì)幫助找到藝術(shù)家自己的靈感。
3）?同一創(chuàng)作群體之間和不同專業(yè)之間應(yīng)不時(shí)聚積在一起互相討論，交流思想和經(jīng)驗(yàn)。這種討論形式是激發(fā)和促進(jìn)創(chuàng)造性思維的最好形式。我們?cè)谝黄鹩懻撁總€(gè)金融危機(jī)的原因及解決的辦法，和奧巴馬為什么當(dāng)上總統(tǒng)進(jìn)行了激烈的討論，讓我們的思維更加豐富起來。以上關(guān)于如何培養(yǎng)創(chuàng)造思維的的四個(gè)方面，我認(rèn)為都是非常重要的，尤其是想象力更是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。培養(yǎng)各專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才都必須本著活躍思想，不拘泥于前人或已有的模式敢于突破，引入創(chuàng)新性的教學(xué)方法和手段，更有效地?fù)艋顚W(xué)生創(chuàng)造思維
設(shè)計(jì)應(yīng)與科學(xué)、藝術(shù)一起不斷的深入，不斷的發(fā)現(xiàn)以為人類提供更新、更進(jìn)步的思想和更廣闊的生存空間、思維空
間。這樣才能推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，不斷提升大眾的生活品質(zhì)。這才是為大眾服
務(wù)。
第五篇：思維游戲教案（范文模版）
思維游戲活動(dòng)
活動(dòng)名稱：蝴蝶飛飛
活動(dòng)目標(biāo)：能夠聽懂老師指令做動(dòng)作,理解并
做出“高高”“低低”“快快”“慢慢”這些指令。
活動(dòng)準(zhǔn)備：紅黃藍(lán)蝴蝶若干只 蝴蝶頭飾每位小朋友一只 紅黃藍(lán)三朵花
活動(dòng)過程：1.今天來了這么多的客人，我們 先和客人打個(gè)招呼吧！
2.今天我們來和客人一起做個(gè)游戲吧！
（1）請(qǐng)小朋友和我們的客人手拉手圍成一個(gè)圈吧，我們來做個(gè)吹泡泡的游戲啦。（聽老師的指令做動(dòng)作）
3.還有小動(dòng)物想和我們一起做游戲，想不想知道是誰飛來啦？（出示紅黃藍(lán)三種顏色的蝴蝶，請(qǐng)幼兒說出蝴蝶的顏色）
（1)提問：小蝴蝶怎么飛??？（教師提示，打開雙手，像小翅膀一樣先上下?lián)]動(dòng)，原地做動(dòng)作）
（2）小朋友們想和小蝴蝶做游戲嗎？幼兒回答：想 4.現(xiàn)在要請(qǐng)小朋友和小蝴蝶一起做游戲啦,先把小手打開,我們先原地高高地飛,低低地飛,快快地飛,慢慢地飛做一遍。現(xiàn)在請(qǐng)小朋友在原地站好了，我們今天要去花園玩兒了，在花園里看見了三朵大花，這三朵花有三種不同的顏色，我們看看都有什么顏色吧?。ǔ鍪炯t黃藍(lán)三朵花，然后請(qǐng)幼兒回答）
5.教師發(fā)指令，請(qǐng)家長(zhǎng)和寶寶一起來做游戲吧！例如：先
請(qǐng)紅蝴蝶的小朋友找配課的老師高高地飛到紅花上，等待。（黃蝴蝶和藍(lán)蝴蝶的小朋友依次和配課老師高高地飛到黃花和藍(lán)花上）再請(qǐng)紅黃藍(lán)色蝴蝶的小朋友和我們的老師一起低低地飛到黃線上。再請(qǐng)藍(lán)蝴蝶和配課老師快快地飛到藍(lán)花上，等待。（紅蝴蝶和黃蝴蝶的小朋友依次和配課老師快快地飛到紅花和黃花上）最后請(qǐng)紅黃藍(lán)色蝴蝶的小朋友和我們的老師一起慢慢地飛回黃線上。(對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng))6.“先”“后”指令的游戲活動(dòng)。例如：請(qǐng)紅色蝴蝶的小朋友和配課老師先高高地飛到紅花上，后低低地飛到藍(lán)花上，最后快快地飛回黃線上。（黃色蝴蝶和藍(lán)色蝴蝶的小朋友依次和配課老師做活動(dòng)）（對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)）
7.現(xiàn)在小蝴蝶飛累了，我們換個(gè)游戲吧，好嗎？幼兒回答：“好” 今天還請(qǐng)了一位好朋友，想知道是誰么？ 幼兒回答：“想” 教師出示蝴蝶姐姐頭飾，請(qǐng)幼兒和蝴蝶姐姐打招呼，然后請(qǐng)配課老師將手上的蝴蝶收回，把蝴蝶姐姐頭飾發(fā)到幼兒手中，并將頭飾幫助幼兒戴上?，F(xiàn)在我們要做游戲啦！看看我們前邊擺了什么??？（出示兩座城堡）
（1）請(qǐng)幼兒先觀察城堡的顏色，再觀察形狀。（一座是粉色三角形的城堡，還有一座是綠色半圓形的城堡）
（2）現(xiàn)在請(qǐng)小朋友排成兩隊(duì)，男孩一隊(duì)，女孩一隊(duì)，分別站到兩位配課老師的身后拉成小火車，家長(zhǎng)和幼兒一起。
（3）教師發(fā)指令。男孩和女孩同時(shí)做游戲，女孩先高高地
飛到粉色三角形的城堡慢慢地鉆過去，后快快地飛回黃線。男孩先低低地飛到綠色半圓形的城堡慢慢地鉆過去，后慢慢的飛回黃線上。（對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)）
活動(dòng)結(jié)束：蝴蝶姐姐飛累了，要喝水了，小朋友們也要喝水啦！請(qǐng)幼兒拉火車回班
“蝴蝶飛飛”游戲教育反思
《思維游戲》，“蝴蝶飛飛”這盒寶盒已經(jīng)結(jié)束了。我這一個(gè)月的思維課上主要負(fù)責(zé)，課后給幼兒的復(fù)習(xí)，和課前給幼兒的預(yù)習(xí)以及簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，以及幼兒簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作。本盒思維主要是發(fā)展幼兒對(duì)詞語和簡(jiǎn)短語句的理解能力。只要老師的指令簡(jiǎn)單清楚幼兒就能很簡(jiǎn)單的理解。在這一盒思維上下來以后，幼兒掌握的效果也非常好，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)在這盒思維上也下了很大的功夫。前期在顏色上分別讓幼兒說出不同的顏色。一有時(shí)間我們就拿出三只蝴蝶請(qǐng)幼兒說出蝴蝶的顏色。對(duì)于顏色認(rèn)識(shí)有困難的小朋友，我們也單獨(dú)進(jìn)行了指導(dǎo)，一步一步慢慢的進(jìn)行了幫助。幼兒的顏色都認(rèn)識(shí)的扎實(shí)以后，我們就進(jìn)行以下的教學(xué)活動(dòng)，無論是課前還是課后，我們都會(huì)在前課程的時(shí)間來復(fù)習(xí)思維和課中的內(nèi)容，讓幼兒觀察大圖，教師并用簡(jiǎn)短的語句指導(dǎo)，讓幼兒聽指令并說出，最后我們用了一節(jié)課的時(shí)間向家長(zhǎng)展示，幼兒的表現(xiàn)很好。
這時(shí)幼兒在課中也發(fā)生了一些問題。在蝴蝶分顏色找到不同三朵
花的時(shí)候，我們老師發(fā)出了指令，但幼兒同時(shí)的去找一朵花，他們沒有按照老師的指令要求做，例如：紅色的蝴蝶找紅色的花，而他們卻是三只顏色的蝴蝶都去找紅花了。當(dāng)我看到這一問題時(shí)我立刻采取了措施，三只不同顏色的蝴蝶分別去找三位老師，請(qǐng)三位老師分別帶著三組不同顏色的蝴蝶，等老師發(fā)出指令的時(shí)候，老師說：“紅色的蝴蝶找紅色的花，跟著某位老師，這時(shí)小朋友在前面飛，老師在后飛?！边@樣小朋友就沒有出現(xiàn)三組蝴蝶一起找一朵花的現(xiàn)象了。
所以我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)活動(dòng)中，一定要三思而后想，用最好的教學(xué)方法表達(dá)給幼兒和家長(zhǎng)。
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