第一篇：心得體會(huì)四年級(jí)語文

有感“EEPO有效教育”

世紀(jì)小學(xué) 孫曉英

在“EEPO”課型方式的實(shí)踐中，我經(jīng)常反思自己當(dāng)天的教學(xué)行為，“我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)是有效的？新的課型方式如何去把握？”

如此不斷反思，給了我很多啟示：

1、在采用新課型方式時(shí)，處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系。

2、“EEPO”方式對(duì)教師提出了更高的要求，沒有豐厚的知識(shí)和不精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是學(xué)不到手的。

3、讓學(xué)生真正動(dòng)起來后，他們收集到的資料豐富多彩，學(xué)生這個(gè)課堂資源不利用實(shí)在可惜。

“觀念、方式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行”，以往的教學(xué)常常滿堂灌，其結(jié)果老師講得累，學(xué)生也聽得累，收效不大?！癊EPO”課型方式如旱地里的急時(shí)雨，使舉步艱難的課程改革充滿了生機(jī)。聽、說、看、想、做、動(dòng)、靜的結(jié)合，符合新課程理念，運(yùn)用得當(dāng)能使課堂教學(xué)生動(dòng)而有活力。雖然自己平時(shí)也在嘗試著改變自己的教學(xué)行動(dòng)策略，但理論和實(shí)際難以結(jié)合，操作起來顧此失彼。而“EEPO”方式中的互動(dòng)平臺(tái)、要素組合這些方式可操作性強(qiáng)，能使學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)。學(xué)生能主動(dòng)收集資料，為自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)作了有力的鋪墊，教學(xué)效果顯著。

采用“EEPO”課型方式上課后深有感觸，昔日“聽話”的課堂變成了“對(duì)話”的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互點(diǎn)撥形成的立體思維網(wǎng)絡(luò)，給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與希望，課堂的確“活”起來了。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)中的約定、角色分工、匯報(bào)成果等不可能一開始就能做好，需要一段時(shí)間的規(guī)范訓(xùn)練。

大膽探尋語文課程改革新途徑的我，原來自己也注重新的教育理念的滲透，但沒有行之有效的教學(xué)方式，如同有了方向，卻沒有可尋的道路一樣，課程改革的步伐艱難。戰(zhàn)勝自己，告別昨天，是艱難的，痛苦的，但參與了“EEPO”課型方式的我，畢竟邁出了可喜的步伐，畢竟是感受多多，收獲多多。

學(xué)EEPO的心得體會(huì)

世紀(jì)小學(xué) 郭鳳霞

EEPO是一種最新教學(xué)模式，由云南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院黨委書記、副院長(zhǎng)孟照彬教授創(chuàng)立。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率優(yōu)先、過程優(yōu)化”的英文縮寫。該理論綜合了中國(guó)教育和西方教育的精華，提出優(yōu)質(zhì)課要達(dá)到六項(xiàng)指標(biāo)：知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性、主動(dòng)—互動(dòng)—能動(dòng)。是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育在課堂45分鐘的具體化和模式化。EEPO的要素組合課型方式就能有效地解決了這個(gè)問題。師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，依據(jù)生理、心理的變化特長(zhǎng)，把經(jīng)常性的七個(gè)基本要素“看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜”交互使用，這種課型方式，真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想。在這樣的課堂中，學(xué)生積極性、參與率高，師生都感到輕松愉快，學(xué)習(xí)效率也提高了，而且，調(diào)集了多個(gè)要素，知識(shí)要點(diǎn)強(qiáng)化到一定的次數(shù)，容易記住記牢。學(xué)生在這樣的課型中，能充分調(diào)動(dòng)感官，全神貫注地投入學(xué)習(xí)。這種課型，是最基本的、最主要的教學(xué)形式。

面對(duì)“EEPO有效教育”我們應(yīng)該：

1、轉(zhuǎn)變思想，從改變課堂授課方式做起，由做知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化成學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。落實(shí)到課堂，就是做好學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，做好“聽看講想做動(dòng)靜”七要素的合理轉(zhuǎn)換，做好學(xué)習(xí)組織的構(gòu)建和合作訓(xùn)練。

2、用EEPO有效教育理念開創(chuàng)教育教學(xué)的新境界：“以人為本”，關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的培育，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造性能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生與他人合作的能力的培養(yǎng)。做好角色轉(zhuǎn)變，不做管理監(jiān)督者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者、欣賞者。

3、把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。EEPO新課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該被看做是一種創(chuàng)新活動(dòng)，是學(xué)生通過收集信息，整理分析信息，模仿、體驗(yàn)，分享等方式將知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)換成個(gè)人能力的過程。

學(xué)習(xí)EEPO有效教育心得體會(huì)

世紀(jì)小學(xué)

姜小杰

教育教學(xué)改革浪潮一浪接一浪的沖擊而來，向縱深發(fā)展。伴隨著孟教授的EEPO有效教育方式在柳南區(qū)順利展開，我有幸參與了孟教授的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了有效教育的教育方式，使我受益匪淺。EEPO有效教育方式使我學(xué)到了很多東西，如同茫茫大漠中的指路燈，為自己今后的教育教學(xué)工作指明了方向。

“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授創(chuàng)建的，孟教授是教育部干部教育委員會(huì)和SDP專家組成員、云南師大教育學(xué)院黨委書記、副院長(zhǎng)。他深入我國(guó)西部地區(qū)用了近10年時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐探索，形成了一套教育理論和教學(xué)方法。推廣中部、影響東部并在它為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、駕馭課堂教學(xué)、教學(xué)效果評(píng)估構(gòu)建了理論支撐，能指導(dǎo)老師進(jìn)行有序、有機(jī)、有效的教育教學(xué)。更重要的是為理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試教育找到了平衡點(diǎn)。力求找到東西方教育教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，即把西方最擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方尤其是以中國(guó)最擅長(zhǎng)的知識(shí)性結(jié)合起來，并使之大眾化。

“EEPO——有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實(shí)用性強(qiáng)。其操作技術(shù)容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

EEPO的教學(xué)方式，有利于把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生；有利于提高課堂教學(xué)效率；有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我任教的是小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)EEPO的要素組合方式和小組討論方式是最實(shí)用，最有效的。

一．實(shí)踐要素組合方式，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果

教學(xué)實(shí)踐中，老師們都會(huì)碰到這樣的問題，因?yàn)槔蠋熤v得多，學(xué)生聽得枯燥無味，上課注意力不集中，投入程度低，教學(xué)課堂氛圍不濃厚。EEPO的要素組合課型方式就能有效地解決了這個(gè)問題。師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，依據(jù)生理、心理的變化特長(zhǎng)，把經(jīng)常性的七個(gè)

基本要素“看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜”交互使用，這種課型方式，真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想。在這樣的課堂中，學(xué)生積極性、參與率高，師生都感到輕松愉快，學(xué)習(xí)效率也提高了，而且，調(diào)集了多個(gè)要素，知識(shí)要點(diǎn)強(qiáng)化到一定的次數(shù)，容易記住記牢。并且，每個(gè)要素的使用都有要求，如聽，傾聽能力怎么樣；看，學(xué)生能否看到表面的，還能看透內(nèi)在的聯(lián)系；講，學(xué)生的口頭表達(dá)能力怎么樣，能講清所要表達(dá)的意思嗎？想，學(xué)生的歸納能力，個(gè)性化，多向度的想像能力培養(yǎng)得怎么樣??這些，都不是在傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂中能培養(yǎng)到。學(xué)生在這樣的課型中，能充分調(diào)動(dòng)感官，全神貫注地投入學(xué)習(xí)。這種課型是最基本的、最主要的教學(xué)形式。

二．利用小組學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在討論中獲得知識(shí)，讓學(xué)生各抒己見，張揚(yáng)個(gè)性。但對(duì)老師調(diào)控課堂的能力提出了很高的要求，老師往往組織不好，出現(xiàn)鬧哄哄的場(chǎng)面，不能收到預(yù)期的效果。在EEPO的學(xué)習(xí)方式的小組學(xué)習(xí)中，我制定規(guī)則，事先做好手勢(shì)的約定，以便于老師的調(diào)控。為了取得更好的效果，要求學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)關(guān)照、關(guān)注、傾聽，有持久性、親和力，有分工，強(qiáng)調(diào)小組貢獻(xiàn)率。這樣，使小組學(xué)習(xí)真正發(fā)揮了作用，學(xué)生的各種能力也得到了提高，我在這方面做了較好的探索。因此，我在教學(xué)過程中，分好不同人數(shù)的小組，并做好小組成員的分工，訓(xùn)練好各個(gè)小組，力求各個(gè)小組在學(xué)習(xí)中都能達(dá)到要求的指標(biāo)，以便在課堂上進(jìn)行交流，經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生掌握知識(shí)牢固，應(yīng)用自如，考試成績(jī)也不錯(cuò)。

我將不斷地進(jìn)行探索、研究，爭(zhēng)取在教學(xué)上有更大的進(jìn)步和提高。

第二篇：四年級(jí)語文心得體會(huì)

做個(gè)幸福的教育工作者

-----聽于潔老師講課體會(huì)

2014年10月21日和28日下午，我們有幸聆聽了優(yōu)秀教育家和優(yōu)秀班主任于潔老師做的報(bào)告，講述的是她從教23年來的班主任工作經(jīng)歷，報(bào)告深入淺出，她以“智慧入心”引入主題，用工作中發(fā)生的故事做為個(gè)案，解讀她的教育思想，讓我們了解了她做為班主任的成長(zhǎng)過程，她的教育方式也深深的印在了我們的心中。

一、“上天借我的手把深深的父愛永久地放在了凱悅的心里” “我從來沒有想到我的家校聯(lián)系本成為一個(gè)天堂里的父親留給女兒的絕筆，留給女兒永遠(yuǎn)的念想。那一瞬，覺得自己所做的一切竟是如此有意義，上天借我的手把深深的父愛永久地放在了凱悅的心里?！?這是于潔老師發(fā)自內(nèi)心的感慨。于潔老師深知教育不只是學(xué)校單方面的責(zé)任，家長(zhǎng)也有義務(wù)參與到教育中來，雙方面良好的配合形成教育合力才能對(duì)學(xué)生實(shí)施更好的教育，所以在班級(jí)管理過程中她摸索出了與家長(zhǎng)溝通達(dá)到共同教育的新模式，即使用家校聯(lián)系本。她要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，每次星期她都會(huì)把學(xué)生這一周的表現(xiàn)以文字的形式書寫在家校聯(lián)系本上，由學(xué)生帶給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解自己孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，并且也要以文字的形式寫出對(duì)學(xué)生的期望、要求或是對(duì)老師的建議，長(zhǎng)此以往建立起了有效的家校溝通方式，讓彼此都能夠深入的了解學(xué)生，為實(shí)施更有效的教育打下了基礎(chǔ)。在她的班級(jí)里，有一位女生的父親在一次意外中去逝，他的女兒和妻子非常傷心，很長(zhǎng)一段時(shí)間都無法走出失去親人的陰影，女兒一直耿耿于懷自己的父親走了竟然連句遺言都沒留下，于老師做為她的班主任一時(shí)間也束手無策，在偶然中于老師翻開家校聯(lián)系本，竟然發(fā)現(xiàn)了這位學(xué)生父親寫下的大量文字，于是于老師感覺找到了溝通的突破口，她把這寶貴的文字做為生日禮物送給了那位女生，幫助她重新建立起對(duì)生活的希望走出失去親人的痛苦。這樣一個(gè)故事，讓聽者大受感染，感嘆于老師的細(xì)心，是她這樣的細(xì)心給了一個(gè)學(xué)生站起來重新面對(duì)生活的勇氣。

我想教育不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更是對(duì)學(xué)生心靈的引導(dǎo)，是給他們的人生指明方向，是在學(xué)生遭受困難和挫折的時(shí)候給他們站起來的勇氣。

二、“你注定輾轉(zhuǎn)卻終究不死”

于潔老師談的第二個(gè)故事，是關(guān)于后進(jìn)生的。在我們固有的印象中，到了初三所有的老師更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，因?yàn)樗麄兡芸忌现攸c(diǎn)高中，他們更有前途，他們是學(xué)校對(duì)外宣傳的亮點(diǎn)，而很多的后進(jìn)生會(huì)被忽視或被放棄，但是于潔老師同樣關(guān)注后進(jìn)生，同樣對(duì)他們有著較高的期待。“你注定輾轉(zhuǎn)卻終究不死，每一棵草兒都會(huì)開花，就算遍體鱗傷，也要贏得漂亮?！?正是她這種無差別的期待，用自己的真情感染了一個(gè)個(gè)后進(jìn)生，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)重拾信心，滿懷熱情的投入到學(xué)習(xí)中去。“到了初三了，像我這樣的‘差生’，老師不是應(yīng)該放棄了嗎？為什么她還會(huì)用那么清澈的眼神看著我，用那么純粹的眼神鼓勵(lì)我？我要向大家證明我也能做小強(qiáng)！”

我曾經(jīng)對(duì)教育者的教育成績(jī)有過思考，我認(rèn)為衡量一位教師教育的成功與否不應(yīng)該看多少學(xué)生成就了他，而是應(yīng)該看做為教師的他成就了多少學(xué)生。于潔老師在她的教育生涯中，一次次的將失去信心的學(xué)生，從教育的邊緣拉了回來，讓他們重新面對(duì)學(xué)習(xí)，在他們的心中燃起希望，這才是真正的教育家。

三、不盲目不草率處理教育事件

于潔老師講述的第三個(gè)故事，是關(guān)于一個(gè)長(zhǎng)發(fā)男生的，在她的班級(jí)里有一個(gè)男生，頭發(fā)很長(zhǎng)遮住了眼睛，學(xué)校德育處多次要求這位男生把頭發(fā)剃短都沒有成功。于潔老師也說，做為班主任，她可以利用她的權(quán)威強(qiáng)制這位男生把頭發(fā)剃掉，她堅(jiān)信她可以做到，但是她并沒有這么做。她認(rèn)為一切皆有原因，草率的強(qiáng)硬的去完成德育處交給的任務(wù)，是可以達(dá)到單一的目的，但是可能會(huì)給學(xué)生心理留下陰影，這不是教育的初衷，她覺得教育時(shí)機(jī)尚未成熟。

于潔老師經(jīng)過多方了解得知，這位男生的家庭非常富裕，在他很小的時(shí)候就被家長(zhǎng)送到上海的貴族學(xué)校接受教育，正是這種長(zhǎng)期的家長(zhǎng)不在身邊，導(dǎo)致了他內(nèi)心缺少愛，生活中缺少安全感，雖然生活富足但是內(nèi)心卻十分自卑，為了掩飾自卑為了獲得安全感，他把頭發(fā)留得長(zhǎng)長(zhǎng)的遮住眼睛。

為了讓他感受愛建立自信，于老師多次組織班級(jí)學(xué)生深入敬老院，走進(jìn)兒童福利院，在這樣的過程中慢慢走進(jìn)他的內(nèi)心，取得他的信任，最后在時(shí)機(jī)成熟時(shí)提出自己的期望，最終她如愿以償?shù)淖屇猩舻糸L(zhǎng)發(fā)。從于老師展示的照片中，我們能夠看到一個(gè)陽光帥氣的男生，可以看到他完成了一次人生的蛻變?！斑@個(gè)男孩子也許他的一生就是這樣地注定漂泊，但是我不會(huì)再為他擔(dān)心，他的頭發(fā)短了，脖子露出來了，手臂露出來了，這些都是次要的，重要的是，他變得陽光了?！?/p>

在很多的教育著作中，都提到教育是慢的藝術(shù)，于潔老師用她的教育故事向我們?cè)忈屃诉@一點(diǎn)，告訴我們這個(gè)慢的藝術(shù)不僅要有耐心而且還要有恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

四、尊重每一位學(xué)生，保護(hù)他們的心靈

不是每一位學(xué)生都善于溝通，不是每一位學(xué)生都都性格外向喜歡交流。班級(jí)中總有那么幾位學(xué)生，平時(shí)言語不多，不愛與人交流，朋友圈子也很小。就我自己的工作經(jīng)驗(yàn)來講，每當(dāng)與這些學(xué)生的家長(zhǎng)交流時(shí)，總會(huì)說這孩子性格內(nèi)向，不太愛說話，應(yīng)該培養(yǎng)他說話的能力，讓他能夠?qū)W會(huì)與人溝通，不然走向社會(huì)吃不開。但在于潔老師看來，每個(gè)人都有自己的天性，而這種天性恰恰是這個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，我們沒有必要一定要讓他做出改變，反而應(yīng)該去保護(hù)他的天性。她對(duì)班級(jí)里一位內(nèi)向不愛說話的女生寫道“狐貍們喜歡成群結(jié)隊(duì)，老虎卻總是獨(dú)來獨(dú)往。不要覺得孤獨(dú)，只要心是充實(shí)的，天地就是寬廣的。我欣賞你?！笨此浦谎云Z，卻透露出于潔老師的教育智慧，她處處為學(xué)生著想，處處細(xì)心觀察，總是尊重每一位學(xué)生的天性，并保護(hù)他們脆弱的心靈。

五、做一個(gè)勤于記錄，善于反思的班主任

于潔老師在報(bào)告中用幻燈片，向我們展示了很多文字材料和圖片，從中可以看出她是一位勤于記錄，并且善于反思的老師。7年的時(shí)間堅(jiān)持書寫教育博客，累記書寫博客1400余篇，上傳照片9000多張，博客點(diǎn)擊量超過260萬次，她還堅(jiān)持給學(xué)生寫信，10年來寫就28萬字書信，被朱永新稱為“傅雷式家書”、新教育“家書”，她的教育故事結(jié)集出版。

這些成就給我們帶來又一次震憾，我想唯有對(duì)教育的熱愛，唯有對(duì)自己事業(yè)的堅(jiān)持，才能這樣執(zhí)著于自己的工作，孜孜不倦的記錄，在成就學(xué)生的同時(shí)，成就了自己的教育事業(yè)。這就她所說的“渡人渡己”

兩個(gè)下午的報(bào)告內(nèi)容實(shí)在太多，我想我也只是記錄一部分的體驗(yàn)，但只這一部分也讓我感到收獲是滿滿的。“我知道教育之路很艱難，我知道教育生活很艱辛，可是，歷23年，我還想告訴你，其實(shí)，教育很美好。因?yàn)?，它充滿著人性之美?！痹诮窈蟮慕逃钪?，我想我會(huì)記住于潔老師的一些話語，去追求美好的教育。

第三篇：四年級(jí)語文教學(xué)心得體會(huì)

四年級(jí)語文教學(xué)心得體會(huì)

李世田

實(shí)踐中，課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭(zhēng)議，闡發(fā)觀點(diǎn)，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。怎樣讓語文課堂提問有效，我淺談幾點(diǎn)。

（一）態(tài)度真誠(chéng)

提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。教師如果在提問時(shí)能神態(tài)自然，以鼓勵(lì)的眼神和親切的話語鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)積極參與到問題思考中來。但是，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不指責(zé)和嘲笑，真誠(chéng)而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問題的積極性。

（二）因人施問

孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測(cè)字詞時(shí)，可讓程度較差的學(xué)生來回答，以增強(qiáng)差生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對(duì)于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來回答。教師對(duì)他們的回答要加以點(diǎn)評(píng)，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。

（三）注重實(shí)際

教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛好。傳統(tǒng)的語文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲勞。提問應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。比如教《魚游到了紙上》，在第一環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問題，讓學(xué)生從整體上理解課文：課文幾次寫“魚游到了紙上”的？作者三次寫魚游到了紙上的情況和感受有什么不同？圍繞問題，學(xué)生可開展小組學(xué)習(xí)，也能使課題充滿生機(jī)。

課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語言王國(guó)里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學(xué)效率。

第四篇：四年級(jí)語文教學(xué)心得體會(huì)

教 學(xué) 隨 筆

—— 怎樣讓語文課堂提問有效

利辛縣孫廟學(xué)區(qū)周寨小學(xué) 周 濤

實(shí)踐中，課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭(zhēng)議，闡發(fā)觀點(diǎn)，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。怎樣讓語文課堂提問有效，我淺談幾點(diǎn)。

（一）態(tài)度真誠(chéng)

提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。教師如果在提問時(shí)能神態(tài)自然，以鼓勵(lì)的眼神和親切的話語鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)積極參與到問題思考中來。但是，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不指責(zé)和嘲笑，真誠(chéng)而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問題的積極性。

（二）因人施問 孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測(cè)字詞時(shí)，可讓程度較差的學(xué)生來回答，以增強(qiáng)差生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對(duì)于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來回答。教師對(duì)他們的回答要加以點(diǎn)評(píng)，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。

（三）注重實(shí)際

教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛好。傳統(tǒng)的語文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲勞。提問應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。圍繞問題，學(xué)生可開展小組學(xué)習(xí)，也能使課題充滿生機(jī)。

課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語言王國(guó)里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學(xué)效率。

教 學(xué) 隨 筆

孫廟學(xué)區(qū)周寨小學(xué)：周濤

第五篇：四年級(jí)語文教學(xué)心得體會(huì)

用心教學(xué) 期待進(jìn)步

新學(xué)期，新起點(diǎn)，在我的心中有一份期許，我的學(xué)生會(huì)有所改變嗎？學(xué)習(xí)語文的熱情會(huì)有所提高嗎？學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有所進(jìn)步嗎？我想要實(shí)現(xiàn)這些期許，只有深入課堂研究，用心教學(xué)，學(xué)生才會(huì)因此而不同。

重鉆研，提實(shí)效

雖然經(jīng)歷過大循環(huán)的教學(xué)，但離開高年級(jí)的教學(xué)也有幾年了，對(duì)于手中的教材已有生疏。因此在教學(xué)中，本著“功在課前，利在課上”的意識(shí)。對(duì)于每篇課文的教學(xué)，首先在上課前認(rèn)真研讀教材，然后和同組的老師一起議一議，討論教學(xué)的重難點(diǎn)，課后習(xí)題的答案，使教學(xué)更為嚴(yán)謹(jǐn)，也大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。上完課后，本著“思在課后，精在練習(xí)”的意識(shí)，延續(xù)對(duì)課堂的研究。及時(shí)分析課堂的得與失，哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生課堂上難以掌握的？哪些是學(xué)生易混淆的？哪些語言點(diǎn)是學(xué)生要練一練的？與組內(nèi)老師交換意見，相互探討，相互研究，探索練習(xí)設(shè)計(jì)，摒棄機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。力求使練習(xí)發(fā)揮最大的作用，有效提高學(xué)生的語文能力。例如我們?cè)谏贤甑谝粏卧?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于修改病句和因果關(guān)系句子的改變上掌握不好，存在著不少問題，于是針對(duì)情況及時(shí)跟進(jìn)了練習(xí)。從學(xué)生的反饋看，第一份練習(xí)完成得不理想，針對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，又跟進(jìn)了第二份練習(xí)，在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我們邊做邊提出建議，不斷修改練習(xí)，真正滿足學(xué)生的需求，提高實(shí)效性。

養(yǎng)習(xí)慣，落實(shí)處

良好的習(xí)慣是學(xué)生獲得成功的重要因素，因此在教學(xué)中重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并力求采取可行的措施落到實(shí)處。在本學(xué)期語文學(xué)習(xí)的過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀、寫字等習(xí)慣。開學(xué)初，就設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)課文和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)單，讓學(xué)生明確要求，然后去對(duì)照實(shí)施，再按要求檢測(cè)，使此項(xiàng)作業(yè)收到實(shí)效。另外規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是學(xué)生必須具備的語文基本功，再加上本學(xué)期我們四年級(jí)的學(xué)生開始著手用鋼筆寫字了，所以學(xué)生的書寫習(xí)慣培養(yǎng)更是教學(xué)的重點(diǎn)。在他們用鋼筆的起步階段，指導(dǎo)好書寫是關(guān)鍵。為此在寫字指導(dǎo)的推進(jìn)過程中主要落實(shí)了以下行動(dòng)：

1、每天一課一練。在老師的指導(dǎo)下，依照寫字練習(xí)冊(cè)進(jìn)行練習(xí)。從引導(dǎo)學(xué)生觀察，再老師板演并提示，最后學(xué)生臨摹，這樣一步步細(xì)致地指導(dǎo)，使學(xué)生逐步練就一手好字。

2、運(yùn)用評(píng)價(jià)方式確保寫字教學(xué)的實(shí)效性。通過評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真錘煉書寫，精益求精。我對(duì)學(xué)生每日作業(yè)實(shí)行“作業(yè)質(zhì)量+書寫質(zhì)量”雙評(píng)價(jià)的方式，使書寫基本功訓(xùn)練常態(tài)化、具體化，讓學(xué)生明確“提筆即是練字”，逐步養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。

多溝通，勤輔導(dǎo)

轉(zhuǎn)變學(xué)困生是我們教學(xué)的一大難題，在平時(shí)的教學(xué)中我們花費(fèi)了大量的精力在這部分學(xué)生身上，但有時(shí)收效甚微。這些孩子往往習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)。因此我將堅(jiān)持“補(bǔ)心”與補(bǔ)課相結(jié)合的原則來努力改變他們。首先多溝通。平時(shí)尋找話題，主動(dòng)親近他們，消除他們對(duì)老師的心理隔閡。其次樹信心。進(jìn)行分層教學(xué)，課堂上對(duì)他們的提問適當(dāng)淺些，在輔導(dǎo)時(shí)適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓他們感到“我能學(xué)”，從而樹立學(xué)習(xí)的信心。

三、嚴(yán)要求。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和書寫嚴(yán)格要求，每篇課文整理的知識(shí)點(diǎn)要求他們必須課課清，不讓知識(shí)缺口越積越大，當(dāng)學(xué)校中不能過關(guān)時(shí)，積極尋求家長(zhǎng)的配合，利用家庭教育來補(bǔ)上這一缺口。我將努力使這部分學(xué)困生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

孩子是我們心中絲絲屢屢的牽掛，課堂是我們追尋夢(mèng)想的地方，新的學(xué)期，新的起點(diǎn)，我們用心教學(xué)，期待學(xué)生的進(jìn)步。