第一篇：生物課程資源的心得體會

生物課程資源的心得體會

資源是指對人類有用的、用于生產(chǎn)生活各個方面的物質(zhì)和能量的總和。教學(xué)資源是教師實施有效教學(xué)的基本工具，是教學(xué)活動中的物質(zhì)之源、能量之庫。在生物學(xué)教學(xué)中，本著從培養(yǎng)學(xué)生探究能力和生物科學(xué)素養(yǎng)這一目的出發(fā)，教師必須積極開發(fā)和利用各種課程資源。1對課程資源的再認(rèn)識

意識是行動的先導(dǎo).要充分利用和挖掘課程資源就先要從認(rèn)識上入手。一般認(rèn)為，凡是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，有助于學(xué)生個性發(fā)展、知識與能力獲得以及正確價值觀形成的一切可用因素都應(yīng)屬于課程資源。它包括諸如學(xué)校各種教學(xué)設(shè)備等的有形資源和教師的經(jīng)驗與智慧、學(xué)生生活經(jīng)驗等的無形資源。筆者認(rèn)為,生物課程資源具有多樣性、生活性、直觀性、開放性和實踐性等特點。然而，在實際教學(xué)過程中，由于一些主客觀的原因如初中生物教師不專職（兼任其他學(xué)科教學(xué)）或不專業(yè)，或多或少存在課程資源荒廢的現(xiàn)象，這直接影響了學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和能力的提高,也往往會使學(xué)生喪失對生物學(xué)的興趣。那么在教學(xué)實踐中如何用好生物課程資源，發(fā)揮課程資源的最大效益呢？筆者以多年的生物教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2充分利用和挖掘現(xiàn)成各種教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮課程資源的直觀性和實踐性.用好現(xiàn)有生物實驗裝備,提高課堂教學(xué)的實效 在信息化時代的今天,傳統(tǒng)的教學(xué)資源在生物學(xué)教學(xué)中仍發(fā)揮著不可替代的重要作用,實驗室是師生進(jìn)行實驗和實踐的重要場所，課堂教學(xué)中使用的各種教具如掛圖、標(biāo)本、模型、實物、顯微鏡、投影片等是進(jìn)行直觀教學(xué)的必要資源。有關(guān)研究表明，人們從語言形式獲得的知識能夠記憶15%，而同時運(yùn)用視覺、聽覺則可接受知識的65%。筆者在“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸_____心臟”一節(jié)的教學(xué)中,曾做過這樣的試驗:實驗班用心臟的掛圖和心臟的模型等教具教學(xué),并還讓3位同學(xué)在講臺前合作拆卸和組裝心臟模型,并說出房、室和各血管的名稱；對照班不用任何教具教學(xué)。第二堂生物課我都帶去了豬的離體心臟，都分別要求3位同學(xué)到講臺前（可交流）指出各部位的名稱，實驗班同學(xué)除了主動脈和肺動脈指示有誤外其余血管和房、室指示正確，對照班同學(xué)抓頭撓耳不能指出。由此看來在生物學(xué)教學(xué)中正確地組織和運(yùn)用各種教具進(jìn)行直觀教學(xué)，能充分地調(diào)動學(xué)生的各種感官和已有的知識經(jīng)驗，在教師的指導(dǎo)下輕松獲得知識和技能。起到“百聞不如一見”的作用。

在實驗教學(xué)方面，學(xué)生只有通過教師不斷的指導(dǎo)和不斷的訓(xùn)練才能獲得基本的實驗?zāi)芰?諸如顯微鏡的使用、觀察植物細(xì)胞和動物細(xì)胞、探究種子萌發(fā)的條件等，這些動手做就不能用多媒體手段代替.另外，教師為了提高教學(xué)實效,還可自制一些教具，如我們曾利用課余時間帶領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué)野外采集和制作植物標(biāo)本，采集和制作昆蟲標(biāo)本，用樹葉、花等作材料搞以環(huán)保為主題的拼圖，用玻璃鐘罩和橡皮膜等制作模擬呼吸運(yùn)動的裝置，等等。這些教具在課堂教學(xué)中也發(fā)揮著重要的作用。

校內(nèi)外環(huán)境是重要的課程資源，可為我所用。校園和校園外自然環(huán)境是生物學(xué)教學(xué)的天然課堂，除了讓學(xué)生在教室內(nèi)學(xué)習(xí)外，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要帶學(xué)生走進(jìn)這天然的課堂。從中領(lǐng)悟大自然奧秘，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如選擇校園灌木叢、草坪、裸地等三個不同的環(huán)境，在同一天早、中、晚三個不同時段用干濕表測定空氣的濕度，了解不同植被、不同時段空氣濕度的變化，從而認(rèn)識生物能對環(huán)境產(chǎn)生影響的事實。又如學(xué)習(xí)“生物多樣性”的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生參觀校園周圍荒地上外來物種加拿大一枝黃花的瘋長對本地植物生長的影響，體會到了生物入侵對當(dāng)?shù)厣锒鄻有缘漠a(chǎn)生的不良影響。再如校園內(nèi)的綠化和荷花池是學(xué)習(xí)高等植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和植物類群的理想場所，特別是對蘇南地區(qū)常見蕨類如鳳尾蕨、蕨和苔蘚類如葫蘆蘚適宜生長在陰濕環(huán)境中有了深刻的認(rèn)識。

挖掘其他學(xué)科資源，積極實施探究式教學(xué) 化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科都與生物學(xué)有著密切的聯(lián)系。整合這些資源可增加課堂教學(xué)的實效。如以維生素C能使高錳酸鉀溶液褪色的知識為鋪墊，指導(dǎo)學(xué)生通過對比實驗測定柑桔、蘋果（榨汁）等水果的維生素C，了解不同水果維生素C的含量的不同。在綜合實踐活動課上指導(dǎo)學(xué)生用桂花樹葉制作葉脈書簽等。又如以物理上一些光學(xué)儀器為實驗器材，結(jié)合生物和物理知識探究眼球成像的原理和近視形成的原因和矯正方法。整合學(xué)生經(jīng)驗，發(fā)揮課程資源的生活性。

教育本質(zhì)上是生活的，任何課程內(nèi)容都來自于生活。學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗是教學(xué)中的無形資源。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分抓住生物教材生活化的特點，從學(xué)生生活經(jīng)驗和為學(xué)生所喜聞樂見的事例出發(fā)，組織實施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如：現(xiàn)在學(xué)生家里養(yǎng)貓、狗等寵物的想象比較普遍，于是在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式___反射”的內(nèi)容時,我這樣問學(xué)生: 家里養(yǎng)的貓、狗等寵物與人一樣也有條件反射,你有沒有去教你的寵物在家里指定位置大小便?如何教?于是學(xué)生興趣高漲,這樣的引導(dǎo)學(xué)生自然而然地理解“條件反射是通過后天的學(xué)習(xí)形成的”這一概念.又如本校學(xué)生課余吃零食的現(xiàn)象較為普遍，有的正餐吃得很少甚至不吃。針對這種現(xiàn)象，結(jié)合生物學(xué)教材上的內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生常吃零食的危害，如常吃零食、進(jìn)食不規(guī)律會引起消化機(jī)能的紊亂、營養(yǎng)不良等，偽劣食品會帶來更嚴(yán)重的后果，并組織學(xué)生對身邊食品展開調(diào)查，重點調(diào)查食品添加劑，查閱相關(guān)資料，分析這些食品添加劑各有哪些作用，對人體有沒有影響？在課堂上展開討論，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)生活、健康生活。4 整合網(wǎng)絡(luò)資源，合理使用多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮課程資源的直觀性。

在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w輔助教學(xué)，能增加學(xué)生獲取信息的數(shù)量，增加教學(xué)的直觀性，有些知識點如人體血液循環(huán)、腎單位形成尿液的過程等，如果配合一些動畫，會使學(xué)生對一些抽象的、難于理解的問題獲得感性認(rèn)識。

第二篇：開發(fā)生物課程資源心得體會

開發(fā)生物課程資源心得體會

在生物教學(xué)中，教師若能作為潛在的課程資源妥加應(yīng)用，則不僅能自然地引入新課，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，我認(rèn)識到應(yīng)該從以下四方面入手，大膽開發(fā)和利用生物課程資源。

一、在生物實驗教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實驗室資源 在生物實驗教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實驗室資源，積極營造良好的實驗環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，鼓勵學(xué)生設(shè)計富有創(chuàng)造性的探究實驗，培養(yǎng)觀察能力、實驗?zāi)芰?、探究能力和?chuàng)新能力，同時也培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中我設(shè)計了“觀察雞蛋──一個細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“模擬制作細(xì)胞模型”活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自己選擇合適的材料代表細(xì)胞結(jié)構(gòu)，插入果膠中，模擬制作細(xì)胞模型，并在班級展示和交流。還有“觀察人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”等許多實驗，通過觀察和實驗，學(xué)生可以獲取有關(guān)生物結(jié)構(gòu)、功能知識，學(xué)會觀察和實驗等科學(xué)研究方法。科學(xué)是一個不斷探究的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)時應(yīng)體現(xiàn)探究的特點。學(xué)生先后探究了：“光對鼠婦分布的環(huán)境因素”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“根的什么部位生長最快”等等，他們圍繞提出的問題，作出假設(shè)、制定實驗計劃、設(shè)計實驗對照、選擇材料和用具，并且進(jìn)行實驗操作和觀察、記錄和整理數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果、得出結(jié)論并表達(dá)交流。在這個過程中，學(xué)生初步學(xué)會了科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了科學(xué)探究能力。

二、運(yùn)用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識

生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進(jìn)行光合作用的主要器官時，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展示交流，經(jīng)過討論得出葉的形態(tài)知識；再制成葉的橫切面臨時裝片，進(jìn)行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學(xué)生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長。還有如校園藝術(shù)節(jié)花展時，學(xué)生看花賞花的同時學(xué)習(xí)綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實和種子帶到課堂上學(xué)習(xí)果實和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹干制成的菜板，學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等發(fā)豆芽，學(xué)習(xí)植物種子的萌發(fā)；運(yùn)用發(fā)酵技術(shù)用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關(guān)注用藥安全

三、關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論 生物科學(xué)對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生了越來越大的影響。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會，進(jìn)行調(diào)查研究，積極利用社區(qū)課程資源，幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論，培養(yǎng)對自然和社會的責(zé)任感。

學(xué)習(xí)人體生理知識時，我組織學(xué)生到附近的中心醫(yī)院采訪醫(yī)生，了解人類心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知識，了解血常規(guī)化驗數(shù)據(jù)及無償獻(xiàn)血常識；到附近的農(nóng)場衛(wèi)生防疫站了解我國常見傳染病防治措施、艾滋病防治知識等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。我還將有多年急救經(jīng)驗的學(xué)

生家長請到學(xué)校，讓他運(yùn)用急救模型給學(xué)生上急救知識課：開放性創(chuàng)口的包扎、骨折處理、煤氣中毒處理、溺水緊急處理、人工呼吸的方法、120急救電話的撥打等。再進(jìn)行急救演習(xí)，小組成員分角色扮演患者、醫(yī)生、救護(hù)隊員。通過急救演習(xí)活動，學(xué)生不但學(xué)會了幾種簡單的救助生命方法，還培養(yǎng)了珍愛生命的情感。

四、充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用提高教學(xué)效率阿

20世紀(jì)以來生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，僅靠有限的書面材料難以滿足學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)知識的渴求和教學(xué)的需要。充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，從互聯(lián)網(wǎng)上即可獲得越來越多的生物科學(xué)進(jìn)展的最新信息，還可獲得動植物的趣聞、圖片、視頻、課件等生物科學(xué)教育資源，經(jīng)過自己的篩選和簡單加工應(yīng)用到生物教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率。

我在教學(xué)中經(jīng)常提出一些問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料。例如：通過為什么父母小時候不能天天吃大米飯而我們能吃到，收集袁隆平與雜交水稻的資料；通過感冒時要注射青霉素，收集弗來明及青霉素的發(fā)現(xiàn)資料；通過糖尿病人需要注射胰島素，收集班廷及胰島素的發(fā)現(xiàn)資料；通過探究人類的起源，收集達(dá)爾文及進(jìn)化論資料。通過搜集資料，學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)到了勇于探索、實事求是、無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。另外，收集我國珍稀動植物資料，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國的情感。收集克隆技術(shù)的資料，開展是否可以克隆人類自身的討論，可以使學(xué)生客觀分析科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，人類應(yīng)提高科學(xué)素質(zhì)，遵守科學(xué)道德，用人的理性和良知駕馭科學(xué)，弘揚(yáng)其正面效

應(yīng)。

第三篇：生物課程資源開發(fā)的心得體會

生物課程資源開發(fā)的心得體會

在本次國培學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真收看了譚家蓉老師所做的“初中生物課程資源開發(fā)及利用”講座，對課程資源及課程資源的開發(fā)有了更加深刻的認(rèn)識。生物學(xué)與人類的生產(chǎn)生活實踐密切相關(guān)，廣大勞動人民在長期勞動實踐中，曾創(chuàng)作出了大量的生動活潑的語言，有俗語、諺語、古詩等，如“一山不容二虎”、“鶩蚌相爭,漁翁得利”等。它們大多是對生物現(xiàn)象的生動反應(yīng)和生命活動規(guī)律的精辟概括。在生物教學(xué)中，教師若能作為潛在的課程資源妥加應(yīng)用，則不僅能自然地引入新課，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。那么，如何在生物教學(xué)中應(yīng)用這些呢？

一、開篇引題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入新課，是一節(jié)課的開端。恰當(dāng)合理、引人入勝的導(dǎo)課，不僅能迅速集中學(xué)生的注意力，還能給予他們愉悅的心境，便于充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，為一節(jié)課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中我們可考慮用一個樸素而又喜聞樂見的俗語、諺語或古詩來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情和欲望，從而順利導(dǎo)入新課。例如,講授《生物的遺傳和變異》內(nèi)容時，我們就可先列舉“龍生龍,鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”及“一豬生九仔，連母十個樣”這樣的一些俗語，并設(shè)疑:“這些俗語分別講述的是自然界的何種現(xiàn)象?”然后集體討論分析：龍的后代仍然是龍，鳳的后代仍然是鳳，老鼠的后代也仍然保持其親本打洞的特性??這實際上都生動反映了生物的遺傳和變異現(xiàn)象。通過這樣的一些俗語，就把深奧、抽象、難于理解的遺傳變異現(xiàn)象，化為簡單、直觀、通俗易懂的歌訣，大大降低了知識的難度系數(shù)，并能迅速把學(xué)生的思緒順暢地領(lǐng)入新課，有效增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

二、課中適時切入，幫助理解

新知的落實，是一節(jié)課的重點所在、目標(biāo)所指，而有些新知難度較大，這時不妨在講授新知時，適時切入一些俗語、諺語或古詩。這樣不僅有形象感、親切感，縮短新知與學(xué)生心靈之間的距離，還能降低知識難度，有助于學(xué)生迅速牢固地理解新知。例如在講授《生態(tài)系統(tǒng)》森林生態(tài)系統(tǒng)的作用時，例舉:“山上多植樹，勝似修水庫。有雨它能吞，無雨它能吐?！边@一俗語，形象說明森林生態(tài)系統(tǒng)在涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)氣候等方面的作用。又如在講授《生物與環(huán)境的關(guān)系》時，為了形象說明溫度對生物的影響，可引導(dǎo)學(xué)生回顧唐朝白居易的古詩《大林寺桃花》中的“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”這一詩句，并可補(bǔ)充宋朝歐陽修的《答丁元珍》中的“春風(fēng)疑不到天涯,二月山城未見花”，激活學(xué)生的思維，解釋詩句反映的現(xiàn)象。這樣可使學(xué)生感受到課堂教學(xué)的成就感，享受成功的喜悅，以鼓勵其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、結(jié)課收尾印證，鞏固新知

一堂優(yōu)質(zhì)課，還應(yīng)有好的收尾。若能在課堂小結(jié)時運(yùn)用一些俗語、諺語或古詩并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地分析歸納它們，往往能進(jìn)一步印證新知，鞏固新知，余味無窮，起到畫龍點睛的作用，從而收到完美的教學(xué)效果。例如在講授《生態(tài)系統(tǒng)》中食物鏈和食物網(wǎng)的知識后，不妨利用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”及“鶩蚌相爭，漁翁得利”這樣一些俗語或諺語，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析并繪制相應(yīng)的食物鏈，從而達(dá)到鞏固新知的目的，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和邏輯思維能力。又如在講授《激素調(diào)節(jié)》時，可在結(jié)課時引導(dǎo)學(xué)生分析“一代腫，二代傻，三代、四代斷根芽”這一俗語，通過分析，學(xué)生就能順暢、徹底地掌握甲狀腺激素的作用，突破這一重點、難點。

我國的俗語、諺語、古詩等資源非常豐富，需要我們生物教師平時注意搜集整理，并把它們作為生物課程資源開發(fā)應(yīng)用到教學(xué)實踐中。實踐證明：充分利用俗語、諺語、古詩開展課堂教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，使學(xué)生輕松牢固地掌握新知！

第四篇：淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會

淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會

----巫山縣龍溪中學(xué) 伍建軍

歷史的潮流是一個不斷更新的過程，每件事物的傳承和發(fā)揚(yáng)都在不斷的更新和轉(zhuǎn)換，而我們的教育也是如此，從“夏商周”的“世襲制”至兩漢的察舉制和征辟制，到魏晉南北時期的九品中正制，再到清末的科舉制，每一次教學(xué)改革的發(fā)展，都必然伴隨著教學(xué)觀念的更新。隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學(xué)問題也不斷凸現(xiàn)。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的一個關(guān)鍵問題是課程資源的利用與開發(fā)?！敖炭茣?，只是教學(xué)的工具，絕不是唯一的資源?！?新教材是學(xué)本而不是教本，是教學(xué)的平臺不是單純的教科書，而是提供給教師教學(xué)的基本內(nèi)容、基本框架和師生在課內(nèi)外實踐、共同探究的導(dǎo)向。

教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。它不僅為學(xué)生提供了學(xué)好、用好的典范，而且還潛移默化地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。同時，學(xué)生生活的環(huán)境也是重要的課程資源，特別是對于生物學(xué)。因為初中的生物學(xué)中好多的知識都貼近生活，這就需要看教師如何來將課本和生活相聯(lián)系起來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。

比如說，在教學(xué)細(xì)菌和真菌的時候，可以聯(lián)系生活中學(xué)生常見的一些病例來加以說明。如：豬的五號病，紅眼病，痢疾，非典，艾滋病等等。在向?qū)W生介紹細(xì)胞膜的作用時，可以就學(xué)校校門的門衛(wèi)為例，門衛(wèi)只讓學(xué)生和老師進(jìn)入，而不允許社會上的閑雜人員進(jìn)入，向?qū)W生進(jìn)行講解。在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識的時候，可以就我們龍溪鎮(zhèn)的華山村的煤廠對周圍環(huán)境和居民所造成的影響加以說明。

其實對于農(nóng)村中學(xué)的教育來說，身邊的課程資源非常的豐富，特別是我們學(xué)校坐落在大寧河邊上，可供我們利用的課程資源太多太多。

加以我們學(xué)校正在施行課改，在教學(xué)過程中，孩子們經(jīng)過了思考，提出各具特色，求異創(chuàng)新的思維火花，課堂里呈現(xiàn)著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛，如今我常常被學(xué)生們一個個彰顯個性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串充滿童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所吸引，我和他們一起成長，一起快樂。

總之,“有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！”

第五篇：生物課程資源的開發(fā)利用心得體會

開發(fā)與利用教學(xué)資源的心得體會

在新課程的推進(jìn)和實施過程中，充分開發(fā)利用課程資源，一方面可以使生物教學(xué)超越狹隘的教材內(nèi)容，讓學(xué)校、家庭和社會的教育素材以及師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；另一方面，能夠逐步改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，從而實現(xiàn)課程功能和學(xué)習(xí)方式的變革。生動的生物課程資源無疑將極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣，下面是我在生物教學(xué)中利用身邊的課程資源進(jìn)行教學(xué)的一些體會，借這個機(jī)會談出來與大家共勉

一、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)技術(shù)，有助于學(xué)生對重點內(nèi)容的理解

生物學(xué)的課程中有許多生命現(xiàn)象只靠老師講解是很抽象的，學(xué)生非常不容易理解的，例如我在講“人體內(nèi)的氣體交換”時，氣體交換的過程就是一個比較抽象的問題，因為這部分的知識在生活中我們是無法看到和感受到的，考慮到這部分知識是這節(jié)課的難點，我就利用了多媒體課件展示肺泡內(nèi)的氣體交換過程中氧氣和二氧化碳擴(kuò)散的方向、擴(kuò)散的動態(tài)過程，以及氧氣進(jìn)入血液與血紅蛋白結(jié)合，由紅細(xì)胞運(yùn)輸?shù)纳鷦赢嬅?。?jīng)過我的多媒體視頻的展示，學(xué)生看到了一個真正的動態(tài)過程，學(xué)生很感興趣，也理解了氣體交換的過程，這節(jié)課通過多媒體教學(xué)既突破了這節(jié)課的難點，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此收到了很好的教學(xué)效果。在實際教學(xué)中《人體的血液循環(huán)》關(guān)于體循環(huán)和肺循環(huán)的過程，《尿的形成》腎小球和腎小囊壁的過濾作用以及腎小管的重吸收作用，都可以用播放視頻的方式化抽象為具體，通過更直觀的方式來突破教學(xué)的難點，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、生物實驗教學(xué)中開發(fā)教學(xué)資源

在實驗材料和實驗器材缺少的情況下，充分發(fā)揮教師智慧，開發(fā)教學(xué)資源。例如我在講“唾液對淀粉的消化作用”實驗時，由于我們實驗室缺少恒溫水浴鍋，實驗進(jìn)行比較困難，當(dāng)時我就靈機(jī)一動，人的體溫也是37攝氏度左右，為什么不能把試管放在袖子里，利用人的自然溫度去給試管進(jìn)行恒溫處理呢？所以我在教學(xué)前把處理之后的三只試管放入袖子中，自己先做了試驗，結(jié)果實驗現(xiàn)象是很明顯的，在課上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生也做了這個實驗，實驗的效果也都非常好。在如在講“細(xì)菌和真菌的分布”實驗時，要配制培養(yǎng)基，所需材料有瓊脂，瓊脂是一種煮沸冷卻后為固態(tài)的物質(zhì)，但其不太好買，但是在生活中果凍里有這個成分的，所以我就買來果凍，把果凍取出放入燒杯中加熱，果凍開始溶解，為防止燒焦，用玻璃棒不斷攪拌，可加入牛奶，也可不加，因為果凍之中原本就有營養(yǎng)，當(dāng)變成液體后再煮沸一段時間加以滅菌，再倒入滅好菌的培養(yǎng)皿中，讓其自然冷卻，培養(yǎng)基就制好了……通過對實驗材料的開發(fā)與利用，我覺得不僅提高了我進(jìn)行生物實驗的積極性，也激發(fā)了我開發(fā)教學(xué)資源的欲望，自己覺得在開發(fā)資源的過程中也把自己潛在的能力也可以展現(xiàn)出來，這才是最有成就感的事。

三、利用當(dāng)?shù)厣镔Y源,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

如我在講兩棲動物的生殖和發(fā)育時,讓學(xué)生采集受精的蛙卵,放在盆里孵化、培養(yǎng),讓學(xué)生觀察青蛙的發(fā)育過程。學(xué)生親眼看到了青蛙由蛙卵到小蝌蚪到幼蛙的全過程,不僅有趣,相關(guān)的知識不用費(fèi)心思就記住了......以上是我在近幾年的生物教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用的一些心得體會，其實在開發(fā)課程資源方面還需要在教學(xué)中不斷的探索與運(yùn)用，這樣才能讓我們的生物課上得更加生動與精彩。