第一篇：充分利用生物課程資源，拓展生物教學(xué)空間

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來源蓮山

課 件 w w w.5y K J.Co m 5

充分利用生物課程資源，拓展生物教學(xué)空間

在日常的教學(xué)中，許多老師對課程資源的認(rèn)識僅限于教材，以及關(guān)于課上教學(xué)的直接知識、標(biāo)本和模型等。通過對《初中生物課程資源的開發(fā)及利用》的學(xué)習(xí)，讓我對生物課程資源有了更深的認(rèn)識。

廣義上的課程資源無所不包，只要能夠應(yīng)用于課程教學(xué)，能夠服務(wù)和支持教學(xué)，并且有助于教學(xué)開展的資源，都可以稱為課程資源。在日常生活中，我用得較多的還是一些有形的教學(xué)資源，如實驗用具、學(xué)校周圍的一些公共資源等。但是對于無形的一些教學(xué)資源還沒有引起充分的重視。其實生物學(xué)是一門與生活實聯(lián)系相當(dāng)密切的學(xué)科，在教學(xué)中我們?nèi)绻軌虺浞掷靡恍﹣碜杂趯W(xué)生無形的課程資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都會大大提高。如我們可以結(jié)合學(xué)生參觀過的一些場所進行教學(xué)；還可以結(jié)合學(xué)生參與過的一些如制泡菜、制面包等實踐活動進行教學(xué)；甚至還可以充分利用學(xué)生家長提供的一些可用資源進行教學(xué)。

作為一名生物教師，平時應(yīng)當(dāng)有意識地去積累這些課程資源，恰當(dāng)?shù)剡\用到教學(xué)實踐中去。而無形的課程資源是不斷生成的、無限的資源，在教學(xué)實踐的過程中我們還可以收集學(xué)生在上課過程中出現(xiàn)的一些錯誤，或者突發(fā)的事件，提出的一些問題等進行運用。

此外，我們還不應(yīng)該只局限在教材所提供的資源。在課程的學(xué)習(xí)中有一個例子讓我印象深刻。一位教師在進行有關(guān)酶的教學(xué)時，不局限于教材所提供的唾液淀粉酶。而是通過查閱國外的教學(xué)文獻，發(fā)現(xiàn)了英國科技館所設(shè)計的關(guān)于果膠酶活性的教學(xué)活動。于是這位教師把市場上買來的果膠酶配成溶液，在不同的溫度下，使之與各種各樣的水果泥發(fā)生反應(yīng)。最終，這個實驗設(shè)計讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，從而達到極好的教學(xué)效果。在教學(xué)中我們也應(yīng)有這種創(chuàng)新的意識。

課程資源的開發(fā)是一個漫長而有意義的工作，只要我們用心去實施，總會有所收獲。

來源蓮山

課 件 w w w.5y K J.Co m 5

第二篇：充分利用生物課程資源,拓展生物教學(xué)空間的心得

充分利用生物課程資源，拓展生物教

學(xué)空間的心得

充分利用生物課程資源，拓展生物教學(xué)空間的心得

在日常的教學(xué)中，許多老師對課程資源的認(rèn)識僅限于教材，以及關(guān)于課上教學(xué)的直接知識、標(biāo)本和模型等。通過對《初中生物課程資源的開發(fā)及利用》的學(xué)習(xí)，讓我對生物課程資源有了更深的認(rèn)識。

廣義上的課程資源無所不包，只要能夠應(yīng)用于課程教學(xué)，能夠服務(wù)和支持教學(xué)，并且有助于教學(xué)開展的資源，都可以稱為課程資源。在日常生活中，我用得較多的還是一些有形的教學(xué)資源，如實驗用具、學(xué)校周圍的一些公共資源

等。但是對于無形的一些教學(xué)資源還沒有引起充分的重視。其實生物學(xué)是一門與生活實聯(lián)系相當(dāng)密切的學(xué)科，在教學(xué)中我們?nèi)绻軌虺浞掷靡恍﹣碜杂趯W(xué)生無形的課程資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都會大大提高。如我們可以結(jié)合學(xué)生參觀過的一些場所進行教學(xué)；還可以結(jié)合學(xué)生參與過的一些如制泡菜、制面包等實踐活動進行教學(xué)；甚至還可以充分利用學(xué)生家長提供的一些可用資源進行教學(xué)。

作為一名生物教師，平時應(yīng)當(dāng)有意識地去積累這些課程資源，恰當(dāng)?shù)剡\用到教學(xué)實踐中去。而無形的課程資源是不斷生成的、無限的資源，在教學(xué)實踐的過程中我們還可以收集學(xué)生在上課過程中出現(xiàn)的一些錯誤，或者突發(fā)的事件，提出的一些問題等進行運用。

此外，我們還不應(yīng)該只局限在教材所提供的資源。在課程的學(xué)習(xí)中有一個例子讓我印象深刻。一位教師在進行有關(guān)酶的教學(xué)時，不局限于教材所提供的

唾液淀粉酶。而是通過查閱國外的教學(xué)文獻，發(fā)現(xiàn)了英國科技館所設(shè)計的關(guān)于果膠酶活性的教學(xué)活動。于是這位教師把市場上買來的果膠酶配成溶液，在不同的溫度下，使之與各種各樣的水果泥發(fā)生反應(yīng)。最終，這個實驗設(shè)計讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，從而達到極好的教學(xué)效果。在教學(xué)中我們也應(yīng)有這種創(chuàng)新的意識。

課程資源的開發(fā)是一個漫長而有意義的工作，只要我們用心去實施，總會有所收獲。

第三篇：生物課程資源的心得體會

生物課程資源的心得體會

資源是指對人類有用的、用于生產(chǎn)生活各個方面的物質(zhì)和能量的總和。教學(xué)資源是教師實施有效教學(xué)的基本工具，是教學(xué)活動中的物質(zhì)之源、能量之庫。在生物學(xué)教學(xué)中，本著從培養(yǎng)學(xué)生探究能力和生物科學(xué)素養(yǎng)這一目的出發(fā)，教師必須積極開發(fā)和利用各種課程資源。1對課程資源的再認(rèn)識

意識是行動的先導(dǎo).要充分利用和挖掘課程資源就先要從認(rèn)識上入手。一般認(rèn)為，凡是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，有助于學(xué)生個性發(fā)展、知識與能力獲得以及正確價值觀形成的一切可用因素都應(yīng)屬于課程資源。它包括諸如學(xué)校各種教學(xué)設(shè)備等的有形資源和教師的經(jīng)驗與智慧、學(xué)生生活經(jīng)驗等的無形資源。筆者認(rèn)為,生物課程資源具有多樣性、生活性、直觀性、開放性和實踐性等特點。然而，在實際教學(xué)過程中，由于一些主客觀的原因如初中生物教師不專職（兼任其他學(xué)科教學(xué)）或不專業(yè)，或多或少存在課程資源荒廢的現(xiàn)象，這直接影響了學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和能力的提高,也往往會使學(xué)生喪失對生物學(xué)的興趣。那么在教學(xué)實踐中如何用好生物課程資源，發(fā)揮課程資源的最大效益呢？筆者以多年的生物教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2充分利用和挖掘現(xiàn)成各種教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮課程資源的直觀性和實踐性.用好現(xiàn)有生物實驗裝備,提高課堂教學(xué)的實效 在信息化時代的今天,傳統(tǒng)的教學(xué)資源在生物學(xué)教學(xué)中仍發(fā)揮著不可替代的重要作用,實驗室是師生進行實驗和實踐的重要場所，課堂教學(xué)中使用的各種教具如掛圖、標(biāo)本、模型、實物、顯微鏡、投影片等是進行直觀教學(xué)的必要資源。有關(guān)研究表明，人們從語言形式獲得的知識能夠記憶15%，而同時運用視覺、聽覺則可接受知識的65%。筆者在“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸_____心臟”一節(jié)的教學(xué)中,曾做過這樣的試驗:實驗班用心臟的掛圖和心臟的模型等教具教學(xué),并還讓3位同學(xué)在講臺前合作拆卸和組裝心臟模型,并說出房、室和各血管的名稱；對照班不用任何教具教學(xué)。第二堂生物課我都帶去了豬的離體心臟，都分別要求3位同學(xué)到講臺前（可交流）指出各部位的名稱，實驗班同學(xué)除了主動脈和肺動脈指示有誤外其余血管和房、室指示正確，對照班同學(xué)抓頭撓耳不能指出。由此看來在生物學(xué)教學(xué)中正確地組織和運用各種教具進行直觀教學(xué)，能充分地調(diào)動學(xué)生的各種感官和已有的知識經(jīng)驗，在教師的指導(dǎo)下輕松獲得知識和技能。起到“百聞不如一見”的作用。

在實驗教學(xué)方面，學(xué)生只有通過教師不斷的指導(dǎo)和不斷的訓(xùn)練才能獲得基本的實驗?zāi)芰?諸如顯微鏡的使用、觀察植物細(xì)胞和動物細(xì)胞、探究種子萌發(fā)的條件等，這些動手做就不能用多媒體手段代替.另外，教師為了提高教學(xué)實效,還可自制一些教具，如我們曾利用課余時間帶領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué)野外采集和制作植物標(biāo)本，采集和制作昆蟲標(biāo)本，用樹葉、花等作材料搞以環(huán)保為主題的拼圖，用玻璃鐘罩和橡皮膜等制作模擬呼吸運動的裝置，等等。這些教具在課堂教學(xué)中也發(fā)揮著重要的作用。

校內(nèi)外環(huán)境是重要的課程資源，可為我所用。校園和校園外自然環(huán)境是生物學(xué)教學(xué)的天然課堂，除了讓學(xué)生在教室內(nèi)學(xué)習(xí)外，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要帶學(xué)生走進這天然的課堂。從中領(lǐng)悟大自然奧秘，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如選擇校園灌木叢、草坪、裸地等三個不同的環(huán)境，在同一天早、中、晚三個不同時段用干濕表測定空氣的濕度，了解不同植被、不同時段空氣濕度的變化，從而認(rèn)識生物能對環(huán)境產(chǎn)生影響的事實。又如學(xué)習(xí)“生物多樣性”的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生參觀校園周圍荒地上外來物種加拿大一枝黃花的瘋長對本地植物生長的影響，體會到了生物入侵對當(dāng)?shù)厣锒鄻有缘漠a(chǎn)生的不良影響。再如校園內(nèi)的綠化和荷花池是學(xué)習(xí)高等植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和植物類群的理想場所，特別是對蘇南地區(qū)常見蕨類如鳳尾蕨、蕨和苔蘚類如葫蘆蘚適宜生長在陰濕環(huán)境中有了深刻的認(rèn)識。

挖掘其他學(xué)科資源，積極實施探究式教學(xué) 化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科都與生物學(xué)有著密切的聯(lián)系。整合這些資源可增加課堂教學(xué)的實效。如以維生素C能使高錳酸鉀溶液褪色的知識為鋪墊，指導(dǎo)學(xué)生通過對比實驗測定柑桔、蘋果（榨汁）等水果的維生素C，了解不同水果維生素C的含量的不同。在綜合實踐活動課上指導(dǎo)學(xué)生用桂花樹葉制作葉脈書簽等。又如以物理上一些光學(xué)儀器為實驗器材，結(jié)合生物和物理知識探究眼球成像的原理和近視形成的原因和矯正方法。整合學(xué)生經(jīng)驗，發(fā)揮課程資源的生活性。

教育本質(zhì)上是生活的，任何課程內(nèi)容都來自于生活。學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗是教學(xué)中的無形資源。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分抓住生物教材生活化的特點，從學(xué)生生活經(jīng)驗和為學(xué)生所喜聞樂見的事例出發(fā)，組織實施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如：現(xiàn)在學(xué)生家里養(yǎng)貓、狗等寵物的想象比較普遍，于是在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式___反射”的內(nèi)容時,我這樣問學(xué)生: 家里養(yǎng)的貓、狗等寵物與人一樣也有條件反射,你有沒有去教你的寵物在家里指定位置大小便?如何教?于是學(xué)生興趣高漲,這樣的引導(dǎo)學(xué)生自然而然地理解“條件反射是通過后天的學(xué)習(xí)形成的”這一概念.又如本校學(xué)生課余吃零食的現(xiàn)象較為普遍，有的正餐吃得很少甚至不吃。針對這種現(xiàn)象，結(jié)合生物學(xué)教材上的內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生常吃零食的危害，如常吃零食、進食不規(guī)律會引起消化機能的紊亂、營養(yǎng)不良等，偽劣食品會帶來更嚴(yán)重的后果，并組織學(xué)生對身邊食品展開調(diào)查，重點調(diào)查食品添加劑，查閱相關(guān)資料，分析這些食品添加劑各有哪些作用，對人體有沒有影響？在課堂上展開討論，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)生活、健康生活。4 整合網(wǎng)絡(luò)資源，合理使用多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮課程資源的直觀性。

在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w輔助教學(xué)，能增加學(xué)生獲取信息的數(shù)量，增加教學(xué)的直觀性，有些知識點如人體血液循環(huán)、腎單位形成尿液的過程等，如果配合一些動畫，會使學(xué)生對一些抽象的、難于理解的問題獲得感性認(rèn)識。

第四篇：開發(fā)生物課程資源心得體會

開發(fā)生物課程資源心得體會

在生物教學(xué)中，教師若能作為潛在的課程資源妥加應(yīng)用，則不僅能自然地引入新課，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，我認(rèn)識到應(yīng)該從以下四方面入手，大膽開發(fā)和利用生物課程資源。

一、在生物實驗教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實驗室資源 在生物實驗教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實驗室資源，積極營造良好的實驗環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，鼓勵學(xué)生設(shè)計富有創(chuàng)造性的探究實驗，培養(yǎng)觀察能力、實驗?zāi)芰?、探究能力和?chuàng)新能力，同時也培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中我設(shè)計了“觀察雞蛋──一個細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“模擬制作細(xì)胞模型”活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自己選擇合適的材料代表細(xì)胞結(jié)構(gòu)，插入果膠中，模擬制作細(xì)胞模型，并在班級展示和交流。還有“觀察人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”等許多實驗，通過觀察和實驗，學(xué)生可以獲取有關(guān)生物結(jié)構(gòu)、功能知識，學(xué)會觀察和實驗等科學(xué)研究方法?？茖W(xué)是一個不斷探究的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)時應(yīng)體現(xiàn)探究的特點。學(xué)生先后探究了：“光對鼠婦分布的環(huán)境因素”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“根的什么部位生長最快”等等，他們圍繞提出的問題，作出假設(shè)、制定實驗計劃、設(shè)計實驗對照、選擇材料和用具，并且進行實驗操作和觀察、記錄和整理數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果、得出結(jié)論并表達交流。在這個過程中，學(xué)生初步學(xué)會了科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了科學(xué)探究能力。

二、運用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識

生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進行光合作用的主要器官時，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展示交流，經(jīng)過討論得出葉的形態(tài)知識；再制成葉的橫切面臨時裝片，進行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學(xué)生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長。還有如校園藝術(shù)節(jié)花展時，學(xué)生看花賞花的同時學(xué)習(xí)綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實和種子帶到課堂上學(xué)習(xí)果實和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹干制成的菜板，學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等發(fā)豆芽，學(xué)習(xí)植物種子的萌發(fā)；運用發(fā)酵技術(shù)用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關(guān)注用藥安全

三、關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論 生物科學(xué)對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生了越來越大的影響。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進社會，進行調(diào)查研究，積極利用社區(qū)課程資源，幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論，培養(yǎng)對自然和社會的責(zé)任感。

學(xué)習(xí)人體生理知識時，我組織學(xué)生到附近的中心醫(yī)院采訪醫(yī)生，了解人類心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知識，了解血常規(guī)化驗數(shù)據(jù)及無償獻血常識；到附近的農(nóng)場衛(wèi)生防疫站了解我國常見傳染病防治措施、艾滋病防治知識等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。我還將有多年急救經(jīng)驗的學(xué)

生家長請到學(xué)校，讓他運用急救模型給學(xué)生上急救知識課：開放性創(chuàng)口的包扎、骨折處理、煤氣中毒處理、溺水緊急處理、人工呼吸的方法、120急救電話的撥打等。再進行急救演習(xí)，小組成員分角色扮演患者、醫(yī)生、救護隊員。通過急救演習(xí)活動，學(xué)生不但學(xué)會了幾種簡單的救助生命方法，還培養(yǎng)了珍愛生命的情感。

四、充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用提高教學(xué)效率阿

20世紀(jì)以來生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，僅靠有限的書面材料難以滿足學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)知識的渴求和教學(xué)的需要。充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，從互聯(lián)網(wǎng)上即可獲得越來越多的生物科學(xué)進展的最新信息，還可獲得動植物的趣聞、圖片、視頻、課件等生物科學(xué)教育資源，經(jīng)過自己的篩選和簡單加工應(yīng)用到生物教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率。

我在教學(xué)中經(jīng)常提出一些問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料。例如：通過為什么父母小時候不能天天吃大米飯而我們能吃到，收集袁隆平與雜交水稻的資料；通過感冒時要注射青霉素，收集弗來明及青霉素的發(fā)現(xiàn)資料；通過糖尿病人需要注射胰島素，收集班廷及胰島素的發(fā)現(xiàn)資料；通過探究人類的起源，收集達爾文及進化論資料。通過搜集資料，學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)到了勇于探索、實事求是、無私奉獻的科學(xué)精神。另外，收集我國珍稀動植物資料，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國的情感。收集克隆技術(shù)的資料，開展是否可以克隆人類自身的討論，可以使學(xué)生客觀分析科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，人類應(yīng)提高科學(xué)素質(zhì)，遵守科學(xué)道德，用人的理性和良知駕馭科學(xué)，弘揚其正面效

應(yīng)。

第五篇：開發(fā)生物課程資源的心得體會

開發(fā)生物課程資源的心得體會

靜寧縣第四中學(xué)

張文學(xué)

課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。教師應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者，改變僅僅依靠教科書開展教學(xué)的傳統(tǒng)做法，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，以便更好地實現(xiàn)課程改革目標(biāo)。經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，我認(rèn)識到應(yīng)該從以下四方面入手，大膽開發(fā)和利用生物課程資源。

一、靈活運用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識 生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進行光合作用的主要器官時，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展示交流，經(jīng)過討論得出葉的形態(tài)知識；再制成葉的橫切面臨時裝片，進行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學(xué)生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長。還有如校園藝術(shù)節(jié)花展時，學(xué)生看花賞花的同時學(xué)習(xí)綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實和種子帶到課堂上學(xué)習(xí)果實和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹干制成的菜板，學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等生豆芽，學(xué)習(xí)植物種子的萌發(fā)；運用發(fā)酵技術(shù)用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關(guān)注用藥安全。

二、充分利用學(xué)校的實驗室資源，引導(dǎo)主動參與，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

在生物實驗教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實驗室資源，積極營造良好的實驗環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，鼓勵學(xué)生設(shè)計富有創(chuàng)造性的探究實驗，培養(yǎng)觀察能力、實驗?zāi)芰?、探究能力和?chuàng)新能力，同時也培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中我設(shè)計了“觀察雞蛋──一個細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“模擬制作細(xì)胞模型”活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自己選擇合適的材料代表細(xì)胞結(jié)構(gòu)，插入果膠中，模擬制作細(xì)胞模型，并在班級展示和交流。還有“觀察人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”等許多實驗，通過觀察和實驗，學(xué)生可以獲取有關(guān)生物結(jié)構(gòu)、功能知識，學(xué)會觀察和實驗等科學(xué)研究方法。科學(xué)是一個不斷探究的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)時應(yīng)體現(xiàn)探究的特點。學(xué)生先后探究了：“光對鼠婦分布的環(huán)境因素”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“根的什么部位生長最快”等等，他們圍繞提出的問題，作出假設(shè)、制定實驗計劃、設(shè)計實驗對照、選擇材料和用具，并且進行實驗操作和觀察、記錄和整理數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果、得出結(jié)論并表達交流。在這個過程中，學(xué)生初步學(xué)會了科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了科學(xué)探究能力。

三、廣泛發(fā)掘社區(qū)課程資源，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系 生物科學(xué)對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生了越來越大的影響。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進社會，進行調(diào)查研究，積極利用社區(qū)課程資源，幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論，培養(yǎng)對自然和社會的責(zé)任感。

學(xué)習(xí)人體生理知識時，我組織學(xué)生到附近的中心醫(yī)院、鐵路醫(yī)院、電機廠醫(yī)院采訪醫(yī)生，了解人類心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知識，了解血常規(guī)化驗數(shù)據(jù)及無償獻血常識；到佳木斯大學(xué)遺傳實驗室了解基因工程等生物技術(shù)的應(yīng)用；到市衛(wèi)生防疫站了解我國常見傳染病防治措施、艾滋病防治知識等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。我還將有多年急救經(jīng)驗的學(xué)生家長請到學(xué)校，讓他運用急救模型給學(xué)生上急救知識課：開放性創(chuàng)口的包扎、骨折處理、煤氣中毒處理、溺水緊急處理、人工呼吸的方法、120急救電話的撥打等。再進行急救演習(xí)，小組成員分角色扮演患者、醫(yī)生、救護隊員。通過急救演習(xí)活動，學(xué)生不但學(xué)會了幾種簡單的救助生命方法，還培養(yǎng)了珍愛生命的情感。

四、重視網(wǎng)絡(luò)課程資源，啟迪心靈，形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀

20世紀(jì)以來生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，僅靠有限的書面材料難以滿足學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)知識的渴求和教學(xué)的需要。充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，從互聯(lián)網(wǎng)上即可獲得越來越多的生物科學(xué)進展的最新信息，還可獲得動植物的趣聞、圖片、視頻、課件等生物科學(xué)教育資源，經(jīng)過自己的篩選和簡單加工應(yīng)用到生物教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率。

我在教學(xué)中經(jīng)常提出一些問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料。例如：通過為什么父母小時候不能天天吃大米飯而我們能吃到，收集袁隆平與雜交水稻的資料；通過感冒時要注射青霉素，收集弗來明及青霉素的發(fā)現(xiàn)資料；通過糖尿病人需要注射胰島素，收集班廷及胰島素的發(fā)現(xiàn)資料；通過探究人類的起源，收集達爾文及進化論資料。通過搜集資料，學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)到了勇于探索、實事求是、無私奉獻的科學(xué)精神。另外，收集我國珍稀動植物資料，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國的情感。收集克隆技術(shù)的資料，開展是否可以克隆人類自身的討論，可以使學(xué)生客觀分析科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，人類應(yīng)提高科學(xué)素質(zhì)，遵守科學(xué)道德，用人的理性和良知駕馭科學(xué)，弘揚其正面效應(yīng)。

新課程賦予了教師課程開發(fā)的權(quán)利和義務(wù)，我們應(yīng)該樹立新的課程資源觀，努力學(xué)習(xí)，不斷提升自我，做一名課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者，充分發(fā)揮各種課程資源的優(yōu)勢，為學(xué)生的發(fā)展提供有效的支持。