第一篇：開發(fā)生物課程資源的心得體會(huì)1

開發(fā)生物課程資源的心得體會(huì)

課程資源是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。隨著人們對(duì)新課程的理解，課程資源的開發(fā)和利用逐漸引起教育界的重視。2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中在課程“實(shí)施建議”部分首次明確提出生物學(xué)科課程資源的開發(fā)和利用問(wèn)題。那么何謂課程資源？開發(fā)利用生物學(xué)科課程資源有什么作用？開發(fā)利用的途徑與方法有哪些？需要注意什么問(wèn)題？這些都是迫切需要我們認(rèn)真加以探討的課題。

課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。教師應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者，改變僅僅依靠教科書開展教學(xué)的傳統(tǒng)做法，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，以便更好地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，大膽開發(fā)和利用生物課程資源。

一、靈活運(yùn)用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進(jìn)行光合作用的主要器官時(shí)，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展示交流，經(jīng)過(guò)討論得出葉的形態(tài)知識(shí)；再制成葉的橫切面臨時(shí)裝片，進(jìn)行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學(xué)生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。還有如校園藝術(shù)節(jié)花展時(shí)，學(xué)生看花賞花的同時(shí)學(xué)習(xí)綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實(shí)和種子帶到課堂上學(xué)習(xí)果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹干制成的菜板，學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等生豆芽，學(xué)習(xí)植物種子的萌發(fā)；運(yùn)用發(fā)酵技術(shù)用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關(guān)注用藥安全。

二、充分利用學(xué)校的課程資源

學(xué)校提供的課程資源是除教科書以外的重要的課程資源，是完成生物課程的重要保障，可利用的學(xué)校課程資源有生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物類圖書及報(bào)刊、生物教學(xué)軟件、生物教學(xué)掛圖、投影儀、音像資料等，有條件的學(xué)校還可利用生物園等課程資源。教師在利用學(xué)校的這些課程資源時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源進(jìn)行合理的選擇。比如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，如根尖的結(jié)構(gòu)，花的結(jié)構(gòu)，心臟的結(jié)構(gòu)等，實(shí)物或模型具有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰，各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后用來(lái)進(jìn)一步觀察和識(shí)別。關(guān)于動(dòng)態(tài)過(guò)程的內(nèi)容，如動(dòng)物的胚胎發(fā)育、芽發(fā)育成枝條、細(xì)胞的分裂等，用靜態(tài)圖解表示有較大的局限性，用動(dòng)畫、錄像片或多媒體課件教學(xué)，則能收到事半功倍的效果。生物學(xué)研究的對(duì)象是活生生的生物。校園中的生物或?qū)W校的生物園，都是學(xué)校提供的重要的課程資源。這些課程資源具有其它課程資源無(wú)法替代的價(jià)值。生物課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。讓學(xué)生參與學(xué)校生物園的栽培管理等實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)會(huì)更豐富、更深刻。實(shí)際上，學(xué)校的生物園也是學(xué)生探究和實(shí)踐的重要基地，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究實(shí)踐和相互合作都有十分重要的意義。

三、適當(dāng)利用學(xué)生家庭資源

學(xué)生家庭中往往也有不少與生物課程有關(guān)的課程資源可以利用。有的學(xué)生家長(zhǎng)就是生物學(xué)或生物領(lǐng)域的專家，能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，家庭中往往還有生物學(xué)方面的書刊，可提供學(xué)生做探究試驗(yàn)使用的材料用具等，有的家庭養(yǎng)

花、養(yǎng)寵物；在農(nóng)村學(xué)校、學(xué)生家里有田地、果園、家畜、家禽等更是普遍現(xiàn)象，家長(zhǎng)平時(shí)也會(huì)談及作物的栽培、家畜家禽的飼養(yǎng)、病蟲害的防治等事宜，學(xué)生耳濡目染，會(huì)積累不少感性知識(shí)，另一方面，這也給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)參加家務(wù)的討論提供了機(jī)會(huì)。利用學(xué)生家庭中的課程資源，比如：讓學(xué)生在家庭栽培一種植物或飼養(yǎng)一種小動(dòng)物，應(yīng)定期檢查學(xué)生的操作和觀察記錄，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力、探究能力；同時(shí)陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，善待生命，關(guān)愛他人的道德品質(zhì)。

四、重視網(wǎng)絡(luò)課程資源，啟迪心靈，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀

20世紀(jì)以來(lái)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，僅靠有限的書面材料難以滿足學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)的渴求和教學(xué)的需要。充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，從互聯(lián)網(wǎng)上即可獲得越來(lái)越多的物科學(xué)進(jìn)展的最新信息，還可獲得動(dòng)植物的趣聞、圖片、視頻、課件等生物科學(xué)教育資源，經(jīng)過(guò)自己的篩選和簡(jiǎn)單加工應(yīng)用到生物教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率。

五、挖掘利用隱性資源

隱性資源主要指學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如日常生活中積累的關(guān)于動(dòng)物或人體免疫的知識(shí)。由于家庭背景和個(gè)人經(jīng)歷等方面的原因，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)既有相同的，也有不同的。如學(xué)生普遍感受到傳染病的痛苦。對(duì)身邊的動(dòng)植物都進(jìn)行過(guò)一定的觀察，一些學(xué)生體驗(yàn)過(guò)飼養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)歷，參觀過(guò)動(dòng)物園、植物園等。他們通過(guò)閱讀課外讀物，看電視等途徑，可能已經(jīng)了解了不少生物科學(xué)信息。這些都是生物課無(wú)形的資源。教師可以通過(guò)課前課后的交談、討論、問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從中尋找課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益。

總之，生物課程資源的開發(fā)利用還需要教師在教學(xué)中，根據(jù)每課的具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源進(jìn)行合理的選擇和整合。以促進(jìn)生物課程能更好的完成面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

第二篇：開發(fā)生物課程資源心得體會(huì)

開發(fā)生物課程資源心得體會(huì)

在生物教學(xué)中，教師若能作為潛在的課程資源妥加應(yīng)用，則不僅能自然地引入新課，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該從以下四方面入手，大膽開發(fā)和利用生物課程資源。

一、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源 在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，積極營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力和?chuàng)新能力，同時(shí)也培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“觀察雞蛋──一個(gè)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“模擬制作細(xì)胞模型”活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自己選擇合適的材料代表細(xì)胞結(jié)構(gòu)，插入果膠中，模擬制作細(xì)胞模型，并在班級(jí)展示和交流。還有“觀察人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”等許多實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以獲取有關(guān)生物結(jié)構(gòu)、功能知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察和實(shí)驗(yàn)等科學(xué)研究方法?？茖W(xué)是一個(gè)不斷探究的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)探究的特點(diǎn)。學(xué)生先后探究了：“光對(duì)鼠婦分布的環(huán)境因素”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“根的什么部位生長(zhǎng)最快”等等，他們圍繞提出的問(wèn)題，作出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)照、選擇材料和用具，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察、記錄和整理數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論并表達(dá)交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了科學(xué)探究能力。

二、運(yùn)用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進(jìn)行光合作用的主要器官時(shí)，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展示交流，經(jīng)過(guò)討論得出葉的形態(tài)知識(shí)；再制成葉的橫切面臨時(shí)裝片，進(jìn)行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學(xué)生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。還有如校園藝術(shù)節(jié)花展時(shí)，學(xué)生看花賞花的同時(shí)學(xué)習(xí)綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實(shí)和種子帶到課堂上學(xué)習(xí)果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹干制成的菜板，學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等發(fā)豆芽，學(xué)習(xí)植物種子的萌發(fā)；運(yùn)用發(fā)酵技術(shù)用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關(guān)注用藥安全

三、關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論 生物科學(xué)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生了越來(lái)越大的影響。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究，積極利用社區(qū)課程資源，幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論，培養(yǎng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

學(xué)習(xí)人體生理知識(shí)時(shí)，我組織學(xué)生到附近的中心醫(yī)院采訪醫(yī)生，了解人類心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知識(shí)，了解血常規(guī)化驗(yàn)數(shù)據(jù)及無(wú)償獻(xiàn)血常識(shí)；到附近的農(nóng)場(chǎng)衛(wèi)生防疫站了解我國(guó)常見傳染病防治措施、艾滋病防治知識(shí)等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。我還將有多年急救經(jīng)驗(yàn)的學(xué)

生家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，讓他運(yùn)用急救模型給學(xué)生上急救知識(shí)課：開放性創(chuàng)口的包扎、骨折處理、煤氣中毒處理、溺水緊急處理、人工呼吸的方法、120急救電話的撥打等。再進(jìn)行急救演習(xí)，小組成員分角色扮演患者、醫(yī)生、救護(hù)隊(duì)員。通過(guò)急救演習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了幾種簡(jiǎn)單的救助生命方法，還培養(yǎng)了珍愛生命的情感。

四、充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用提高教學(xué)效率阿

20世紀(jì)以來(lái)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，僅靠有限的書面材料難以滿足學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)的渴求和教學(xué)的需要。充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，從互聯(lián)網(wǎng)上即可獲得越來(lái)越多的生物科學(xué)進(jìn)展的最新信息，還可獲得動(dòng)植物的趣聞、圖片、視頻、課件等生物科學(xué)教育資源，經(jīng)過(guò)自己的篩選和簡(jiǎn)單加工應(yīng)用到生物教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率。

我在教學(xué)中經(jīng)常提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料。例如：通過(guò)為什么父母小時(shí)候不能天天吃大米飯而我們能吃到，收集袁隆平與雜交水稻的資料；通過(guò)感冒時(shí)要注射青霉素，收集弗來(lái)明及青霉素的發(fā)現(xiàn)資料；通過(guò)糖尿病人需要注射胰島素，收集班廷及胰島素的發(fā)現(xiàn)資料；通過(guò)探究人類的起源，收集達(dá)爾文及進(jìn)化論資料。通過(guò)搜集資料，學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)到了勇于探索、實(shí)事求是、無(wú)私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。另外，收集我國(guó)珍稀動(dòng)植物資料，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國(guó)的情感。收集克隆技術(shù)的資料，開展是否可以克隆人類自身的討論，可以使學(xué)生客觀分析科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，人類應(yīng)提高科學(xué)素質(zhì)，遵守科學(xué)道德，用人的理性和良知駕馭科學(xué)，弘揚(yáng)其正面效

應(yīng)。

第三篇：開發(fā)生物課程資源的心得體會(huì)

開發(fā)生物課程資源的心得體會(huì)

靜寧縣第四中學(xué)

張文學(xué)

課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。教師應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者，改變僅僅依靠教科書開展教學(xué)的傳統(tǒng)做法，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，以便更好地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該從以下四方面入手，大膽開發(fā)和利用生物課程資源。

一、靈活運(yùn)用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí) 生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進(jìn)行光合作用的主要器官時(shí)，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展示交流，經(jīng)過(guò)討論得出葉的形態(tài)知識(shí)；再制成葉的橫切面臨時(shí)裝片，進(jìn)行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學(xué)生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。還有如校園藝術(shù)節(jié)花展時(shí)，學(xué)生看花賞花的同時(shí)學(xué)習(xí)綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實(shí)和種子帶到課堂上學(xué)習(xí)果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹干制成的菜板，學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等生豆芽，學(xué)習(xí)植物種子的萌發(fā)；運(yùn)用發(fā)酵技術(shù)用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關(guān)注用藥安全。

二、充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，引導(dǎo)主動(dòng)參與，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，積極營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰蛣?chuàng)新能力，同時(shí)也培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“觀察雞蛋──一個(gè)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“模擬制作細(xì)胞模型”活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自己選擇合適的材料代表細(xì)胞結(jié)構(gòu)，插入果膠中，模擬制作細(xì)胞模型，并在班級(jí)展示和交流。還有“觀察人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”等許多實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以獲取有關(guān)生物結(jié)構(gòu)、功能知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察和實(shí)驗(yàn)等科學(xué)研究方法?？茖W(xué)是一個(gè)不斷探究的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)探究的特點(diǎn)。學(xué)生先后探究了：“光對(duì)鼠婦分布的環(huán)境因素”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“根的什么部位生長(zhǎng)最快”等等，他們圍繞提出的問(wèn)題，作出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)照、選擇材料和用具，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察、記錄和整理數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論并表達(dá)交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了科學(xué)探究能力。

三、廣泛發(fā)掘社區(qū)課程資源，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系 生物科學(xué)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生了越來(lái)越大的影響。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究，積極利用社區(qū)課程資源，幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論，培養(yǎng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

學(xué)習(xí)人體生理知識(shí)時(shí)，我組織學(xué)生到附近的中心醫(yī)院、鐵路醫(yī)院、電機(jī)廠醫(yī)院采訪醫(yī)生，了解人類心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知識(shí)，了解血常規(guī)化驗(yàn)數(shù)據(jù)及無(wú)償獻(xiàn)血常識(shí)；到佳木斯大學(xué)遺傳實(shí)驗(yàn)室了解基因工程等生物技術(shù)的應(yīng)用；到市衛(wèi)生防疫站了解我國(guó)常見傳染病防治措施、艾滋病防治知識(shí)等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。我還將有多年急救經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，讓他運(yùn)用急救模型給學(xué)生上急救知識(shí)課：開放性創(chuàng)口的包扎、骨折處理、煤氣中毒處理、溺水緊急處理、人工呼吸的方法、120急救電話的撥打等。再進(jìn)行急救演習(xí)，小組成員分角色扮演患者、醫(yī)生、救護(hù)隊(duì)員。通過(guò)急救演習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了幾種簡(jiǎn)單的救助生命方法，還培養(yǎng)了珍愛生命的情感。

四、重視網(wǎng)絡(luò)課程資源，啟迪心靈，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀

20世紀(jì)以來(lái)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，僅靠有限的書面材料難以滿足學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)的渴求和教學(xué)的需要。充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，從互聯(lián)網(wǎng)上即可獲得越來(lái)越多的生物科學(xué)進(jìn)展的最新信息，還可獲得動(dòng)植物的趣聞、圖片、視頻、課件等生物科學(xué)教育資源，經(jīng)過(guò)自己的篩選和簡(jiǎn)單加工應(yīng)用到生物教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率。

我在教學(xué)中經(jīng)常提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料。例如：通過(guò)為什么父母小時(shí)候不能天天吃大米飯而我們能吃到，收集袁隆平與雜交水稻的資料；通過(guò)感冒時(shí)要注射青霉素，收集弗來(lái)明及青霉素的發(fā)現(xiàn)資料；通過(guò)糖尿病人需要注射胰島素，收集班廷及胰島素的發(fā)現(xiàn)資料；通過(guò)探究人類的起源，收集達(dá)爾文及進(jìn)化論資料。通過(guò)搜集資料，學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)到了勇于探索、實(shí)事求是、無(wú)私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。另外，收集我國(guó)珍稀動(dòng)植物資料，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國(guó)的情感。收集克隆技術(shù)的資料，開展是否可以克隆人類自身的討論，可以使學(xué)生客觀分析科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，人類應(yīng)提高科學(xué)素質(zhì)，遵守科學(xué)道德，用人的理性和良知駕馭科學(xué)，弘揚(yáng)其正面效應(yīng)。

新課程賦予了教師課程開發(fā)的權(quán)利和義務(wù)，我們應(yīng)該樹立新的課程資源觀，努力學(xué)習(xí)，不斷提升自我，做一名課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者，充分發(fā)揮各種課程資源的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的發(fā)展提供有效的支持。

第四篇：生物課程資源開發(fā)的心得體會(huì)

生物課程資源開發(fā)的心得體會(huì)

（梁河縣 芒東中學(xué) 趙興飛）

在本次“國(guó)培”學(xué)習(xí)過(guò)程中，我認(rèn)真收看了譚家蓉老師所做的“初中生物課程資源開發(fā)及利用”的講座，對(duì)課程資源及課程資源的開發(fā)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。課程資源就是有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一切因素的總和，包含的內(nèi)容非常豐富，例如，教材、多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、生活經(jīng)驗(yàn)等，所以教師要充分利用社會(huì)生活中的一切事物和經(jīng)驗(yàn)，采用多種多樣的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。這就要求教師必須根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇、富有創(chuàng)造性的開發(fā)和利用課程資源。以下是我對(duì)生物課程資源開發(fā)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、靈活運(yùn)用學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

農(nóng)村地區(qū)學(xué)生有自己的特點(diǎn)，他們大多都是生在農(nóng)村，都做過(guò)農(nóng)活，從小接觸雞、鴨、鵝、豬、牛、馬等動(dòng)物，也熟悉水稻、小麥、甘蔗、煙草等農(nóng)作物，甚至有些還懂得他們的生活習(xí)性，懂得怎樣播種，怎樣松土，怎樣防治病蟲害。教師應(yīng)充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是某些方面有特殊經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)上來(lái)。例如，在講“扦插材料的處理”時(shí)，同學(xué)們給我介紹了甘蔗的種植和楊柳的扦插。有些同學(xué)提出異議，認(rèn)為甘蔗的種植不屬于扦插，我抓住機(jī)會(huì)讓他們比較兩者的異同，最后我們一起得出：甘蔗的種植方式也屬于扦插。

學(xué)生中有很多的生物實(shí)驗(yàn)材料可以利用。例如，我在講“觀察種子的結(jié)構(gòu)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)同學(xué)們就從家里帶來(lái)了好幾種種子，有菜豆種子、玉米種子、黃瓜種子、水稻種子等等觀察起來(lái)大家也很感興趣。在講到鳥類的特征時(shí)，有位同學(xué)還帶來(lái)了一只家養(yǎng)的小雞，許多同學(xué)對(duì)家鴿也很熟悉，所以同學(xué)們很容易接受，效果很好。

二、生物實(shí)驗(yàn)作為課程資源，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

我發(fā)覺好多學(xué)生喜愛生物，是從喜歡生物實(shí)驗(yàn)開始的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。生物實(shí)驗(yàn)不僅僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣，拓展思維，達(dá)到事半功倍的效果。例如，講授微觀結(jié)構(gòu)細(xì)胞時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生把自己的口腔上皮制作成裝片進(jìn)行觀察，繪制出細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，這樣直觀的認(rèn)識(shí)細(xì)胞使學(xué)生的思維很快活躍起來(lái)，這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，使他們感受到細(xì)胞的真實(shí)存在，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。又如，在學(xué)習(xí)鳥卵的結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生每人自帶一顆雞蛋，在課上邊觀察、邊學(xué)習(xí)鳥卵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，雞蛋是學(xué)生生活中經(jīng)常見到的，但沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生認(rèn)真觀察過(guò)它內(nèi)部復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，課上學(xué)生親自觀察后不禁感嘆：僅僅一顆小小的雞蛋都有如此多的奧秘，尤其是卵黃上不起眼的胚盤，盡然是可以發(fā)育成雛鳥，這樣在不經(jīng)意間也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

三、“科學(xué)、人文”的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的“動(dòng)點(diǎn)”

“科學(xué)、人文”的學(xué)習(xí)氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生主體積極性,激發(fā)學(xué)生“動(dòng)點(diǎn)”。如在講《基因在親子代間的傳遞》時(shí)，讓同學(xué)們觀察課前準(zhǔn)備的全家福照片，然后暢談一下自己的外貌與父母之間有哪些相似的地方？然后再問(wèn)：“媽媽是不是吧自己的具體性狀傳給孩子的？”在這樣一個(gè)平等、民主、寬松的課堂氣氛中，通過(guò)短短幾分鐘的交流，讓課堂很好的貼近實(shí)際生活，不但復(fù)習(xí)了上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，又很自然地點(diǎn)撥出本節(jié)的主要話題：基因是如何在親子代間傳遞的？。此時(shí)，師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺中已激發(fā)了學(xué)生“動(dòng)點(diǎn)”。課堂氣氛一下活躍起來(lái)。此時(shí)自然引出課題，再順勢(shì)啟發(fā)，放飛學(xué)生心靈。整節(jié)課大家在快樂(lè)活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

四、重視網(wǎng)絡(luò)課程資源，啟迪心靈，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀

20世紀(jì)以來(lái)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，僅靠有限的書面材料難以滿足學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)的渴求和教學(xué)的需要。充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，從互聯(lián)網(wǎng)上即可獲得越來(lái)越多的生物科學(xué)進(jìn)展的最新信息，還可獲得動(dòng)植物的趣聞、圖片、視頻、課件等生物科學(xué)教育資源，經(jīng)過(guò)自己的篩選和簡(jiǎn)單加工應(yīng)用到生物教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率。

我在教學(xué)中經(jīng)常提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料。例如：通過(guò)為什么父母小時(shí)候不能天天吃大米飯而我們能吃到，收集袁隆平與雜交水稻的資料；通過(guò)感冒時(shí)要注射青霉素，收集弗來(lái)明及青霉素的發(fā)現(xiàn)資料；通過(guò)糖尿病人需要注射胰島素，收集班廷及胰島素的發(fā)現(xiàn)資料；通過(guò)探究人類的起源，收集達(dá)爾文及進(jìn)化論資料。通過(guò)搜集資料，學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)到了勇于探索、實(shí)事求是、無(wú)私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。另外，收集我國(guó)珍稀動(dòng)植物資料，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國(guó)的情感。收集克隆技術(shù)的資料，開展是否可以克隆人類自身的討論，可以使學(xué)生客觀分析科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，人類應(yīng)提高科學(xué)素質(zhì)，遵守科學(xué)道德，用人的理性和良知駕馭科學(xué)，弘揚(yáng)其正面效應(yīng)。

五、因地制宜，加強(qiáng)特色校本課程的開發(fā)

在創(chuàng)新教育的背景下，我國(guó)已構(gòu)成了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程結(jié)構(gòu)。校本課程的提出，使學(xué)校能夠真正參與課程管理，擁有課程管理的自主權(quán)，學(xué)校居于改革和發(fā)展的實(shí)際需要，在一定程度上吸收教師和學(xué)生參與課程管理和決策，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)校、老師和學(xué)生的實(shí)際需要。因此，校本課程最能反映學(xué)校的具體情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)校的特色和發(fā)展風(fēng)貌。

總之，只要我們做一個(gè)有心人，肯動(dòng)腦筋，肯想辦法，轉(zhuǎn)變觀念，因地制宜，敢于創(chuàng)新，勇于探索，以積極樂(lè)觀上進(jìn)的主觀態(tài)度對(duì)待生物教學(xué)，用自己的意志和毅力克難求進(jìn)，農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教學(xué)完全能以新課程改革為契機(jī)，縮小同城市學(xué)校的差距，逐步顯示出自身的特色和優(yōu)勢(shì)。

2013.11.04

第五篇：開發(fā)生物課程資源的心得體會(huì)

開發(fā)生物課程資源的心得體會(huì)

課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。教師應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者，要改變僅僅依靠教科書開展教學(xué)的傳統(tǒng)做法，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，以便更好地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，我認(rèn)為 應(yīng)該從以下五方面入手，大膽開發(fā)和利用生物課程資源。

一 要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，制定實(shí)用高效的教學(xué)目標(biāo)。

課標(biāo)是引領(lǐng)教師正確施教的方向舵，作為一名教師就要跟上時(shí)代的步伐，時(shí)時(shí)認(rèn)真研讀新課標(biāo)，明白課標(biāo)中的每一個(gè)要求，結(jié)合教材分析和學(xué)情分析來(lái)制定實(shí)用高效的教學(xué)目標(biāo)，從而讓課標(biāo)中的每一個(gè)要求，落實(shí)在每一個(gè)試驗(yàn)上，每一節(jié)課上，每一個(gè)試題上，達(dá)到對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性，可操作性和可檢測(cè)性。

二要利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)科學(xué)探究能力 在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，積極營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰蛣?chuàng)新能力，同時(shí)也培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了 “模擬制作細(xì)胞模型”的活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自己選擇合適的材料代表細(xì)胞結(jié)構(gòu)，并在班級(jí)展示和交流。還有“觀察人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”等許多實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以獲取有關(guān)生物結(jié)構(gòu)、功能知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察和實(shí)驗(yàn)等科學(xué)研究方法?？茖W(xué)是一個(gè)不斷探究的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)探究的特點(diǎn)。學(xué)生先后探究了：“光對(duì)鼠婦分布的環(huán)境因素”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“根的什么部位生長(zhǎng)最快”等等，他們圍繞提出的問(wèn)題，作出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)照、選擇材料和用具，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察、記錄和整理數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論并表達(dá)交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了科學(xué)探究能力

三要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教具，使課程資源優(yōu)化使用。

課程資源種類繁多，如實(shí)物，模型，掛圖，投影片，錄像片，多媒體，課件等。但如何才能讓課程資源發(fā)揮最大效果呢？教學(xué)中我根據(jù)講課內(nèi)容的不同，選擇不同的課程資源。如上生物結(jié)構(gòu)類的內(nèi)容，我會(huì)選擇實(shí)物，模型，掛圖，投影片，課件等課程資源，教學(xué)內(nèi)容會(huì)顯得很直觀，同學(xué)們會(huì)有一目了然的感覺，學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松。但若上生命活動(dòng)類的內(nèi)容，我會(huì)選擇錄像片，多媒體等課程資源，使復(fù)雜的難理解的教學(xué)內(nèi)容，也變的易與掌握。試驗(yàn)與課外活動(dòng)類的內(nèi)容，我會(huì)盡可能的用鮮活的生物體，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃，效果明顯。

四要學(xué)會(huì)挖掘潛在的課程資源，為教學(xué)不斷補(bǔ)充新資源

教學(xué)中教師要會(huì)挖掘潛在的課程資源，如學(xué)生的已有知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是一種資源。因?yàn)閷W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)恰恰是自己知識(shí)生長(zhǎng)的基礎(chǔ)。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于生活條件的限制，大多數(shù)很早就能幫助父母做家務(wù)，甚至參與田間勞作，開始春耕秋收；同時(shí)由于自然條件的優(yōu)越，他們可以在大自然中自由的嬉戲，下河洗澡、抓魚，上樹捉蟬、逮鳥，所有這些都給他們提供了 豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這是我們教學(xué)的起點(diǎn)。新知識(shí)的獲取可以以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，生物學(xué)的教學(xué)更貼近學(xué)生，貼近生活。

五要有克服課程資源開發(fā)中所遇到的困難的決心

在開發(fā)課程資源的過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到各種各樣的困難，不能輕言放棄。我們要有責(zé)任感，事業(yè)心和強(qiáng)烈的求知欲，去用心觀察，用心思考，用心感

悟。這樣就可以學(xué)會(huì)收集，整理，篩選與加工課程資源。

新課程賦予了教師課程開發(fā)的權(quán)利和義務(wù)，我們應(yīng)該樹立新的課程資源觀，努力學(xué)習(xí)，不斷提升自我，做一名課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者，充分發(fā)揮各種課程資源的優(yōu)勢(shì)，