第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓總結(jié)

《“職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)應用骨干教師”培訓會》學習總結(jié)

2014年10月24-26日，我有幸參加了由中國職教教師發(fā)展研究會主辦的

“職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)應用骨干教師”培訓會，在聽取了闞雅玲教授和占挺老師的講座后收獲頗多，對“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”及微課程的制作方法有了全面的認識和學習，也讓自己對于今后的教學方法有了深刻的反思。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，也稱之為“顛倒課堂，”是一種創(chuàng)新的教育理念，是通過教師創(chuàng)建食品，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一中教學模式。之所以要實施這種模式，是因為我們的學生是有差異的，標準統(tǒng)一的課堂教學難以滿足不同孩子的要求，而這種方式也對教師的角色進行了重新的定義，教師不再是上課不停地講，知識的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，課堂上通過組織協(xié)調(diào)使學生把知識內(nèi)化。以此將教學過程進行顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化?！拔⒄n程”是對于當下移動互聯(lián)網(wǎng)時代對學習方式的一種變革，是一種個性化的教育，他可以很好地服務于前者，使我們的能夠有效地教學方式改革。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”從中學課堂逐步推廣到大學課堂，是因為其較于傳統(tǒng)課堂有非常明顯的優(yōu)勢：一是幫助學習有困難或課程繁忙的學生；而是增加了師生在課堂的互動；三是讓教師更了解學生的學習程度和困難所在；四是能是實現(xiàn)學生的個性化學習；五是改善課堂管理，使課堂睡覺、玩手機或搗亂的學生因失去觀眾而喪失了“表演”的沖動。

高職院校教師們面對的學生大多都是抽象思維較弱但動手能力卻比較強的學生，而顛倒課堂確實在某種程度上能都調(diào)動學生學習的積極系，提高學生的動手能力。因而，如何更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂就成為了關(guān)鍵。

那么對于我們高職旅游英語專業(yè)來講，是否每門課都適合？是否每個學生都適用這種方式？教師必須要做好充分教學準備工作，這是翻轉(zhuǎn)課堂實施的基礎。教師可通過制作微課程，或給學生分享精品資源共享課程的網(wǎng)絡教學資源；線下教師要了解學生的特點以及學生在線上學習遇到的問題，然后進行教學設計以及實訓內(nèi)容的準備工作。學生課前深入學習（通過學習視頻網(wǎng)絡資源）是翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提，因此要求教師制作的視頻必須要把控好教學核心內(nèi)容以及視頻觀看時間（不超過10分鐘為好）。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師一定要找準自己的角色，這是教改的關(guān)鍵，教師從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設計者和組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者以及環(huán)境的營造者，總之，教師的工作是服務于學生更好的服務于學習的主體——學生。只有這樣，師生才能更好地進行思想碰撞與情感共鳴，收獲分享與答疑解惑項目訓練。最后，師生課后總結(jié)提煉是升華。旅游專業(yè)對于學生能力的要求較高，如何讓學生形成專業(yè)之外的能力（即方法能力和社會能力）尤為重要，這也是我們高職教育較本科教育的最大區(qū)別和優(yōu)勢所在。那么，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣一種新的教學模式，對學生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。我們在教學中，可以以一門課程為例，如《導游業(yè)務》課程，進行相關(guān)的教學設計，來逐步推廣這種教學模式。

“微課程”是一種5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結(jié)合，這種課程資源適合當下的移動互聯(lián)網(wǎng)時代。當代95后學生注意力集中多為前8分鐘，人人手拿智能手機，有了“微課程”這種教學資源，學生能夠處處學、時時學。既然肯定了“微課程”的價值，那如何制作出能激發(fā)學生學習興趣的課程就是關(guān)鍵了。圖片、視頻、音樂是微課程不可缺少的元素，制作的形式有PPT式、講課式和情景劇式。PPT式微課程看似簡單但是做好不容易，PPT由文字、音樂、圖片構(gòu)成，設計PPT自動播放功能，然后轉(zhuǎn)換成視頻，時間在5分鐘左右。講課式微課程，由講師根據(jù)微課程的要求，按照模塊化拍攝授課，形成微課程，時間為5-10分鐘，我們學院配備了錄播室，可以嘗試進行相關(guān)課程的錄播，也能降低拍攝成本。情景劇式微課程對課程內(nèi)容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯，最終形成微課程，時間為5-10分鐘。為降低微課程的制作成本，教師在日常教學中可以進行網(wǎng)絡“淘課”，來豐富自己的教學資源，激發(fā)學生學習興趣。

微課程不僅是一種教改的工作，能夠更好地促進“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式的推廣，用以提高教學質(zhì)量，它也是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長，也讓教師變成了知識的生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。無疑，我們對“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”進行了肯定，但在具體的推廣過程中卻存在很大的問題。首先，部分學生在課堂上都不學習，課下能否去認真反覆地去看老師提供的微課程？學生在大一和大二的課程量比較多，很多課程都留有作業(yè)，再加上高職學生學習的主動性本身就差，他們能否按照老師的要求進行課前預習？一旦學生沒有很好地進行知識的預習，課堂的組織和引導就非常困難，就會重新回歸到教師“講”的這種模式？其次，關(guān)于校方對教師的“評教”，這需要從上到下進行評教體系的改革，才能激發(fā)教師進行教改的積極性，如果評教體系不變，勢必對教師的認可上存在很多的問題，打擊教師們進行教改的積極性。再者，是否有條件進行教學視頻的錄制？微課程制作需要將課程進行分解，如果制作效果很差，學生不愿意去看；如果進行精美的制作，那么制作成本又會相當大，校方是否愿意為每個老師每門課程去投資，如果投資了，是否能夠達到預期的效果呢？如果沒有，那么資源豈不是浪費了。

但是，我喜歡闞雅玲老師課上跟我們分享的一句名言“寧要不完美的改革，不要不改革的危機”。任何新事物在發(fā)展中必然遇到很多的問題，但是因為這些問題我們就卻步，那會永遠停滯不前。我們已經(jīng)建設了錄播室，視頻制作的要求已經(jīng)基本滿足；資源緊張，我們可以選取示范課程，逐步推廣。

作為教改中首當其沖的青年教師，我們更要發(fā)揮自己的積極主動性。首先要用理論知識武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，因此要不斷學習；其次，要給自己創(chuàng)設條件投入到實踐中去，學會構(gòu)建教學情境，在信息化學習和教學中形成自己的經(jīng)驗，教會學生知道學習的資源在哪里，提高學生學習的主動性；再者，放下自己，把課堂還給學生，發(fā)揮學生課堂上的主題能動性；最后，加強信息技術(shù)應用能力，制作高水平的能激發(fā)學生觀看學習興趣的優(yōu)秀微課程。

三天的課程培訓讓我更加明確了自己的教學理念——因材施教與教無定法。教改的路我們一直走著，結(jié)合自己所教課程，以點為范、以點帶面，不斷學習不斷摸索，只求不停前行不斷進步不斷完善！

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)

研

究

報

告

《信息化環(huán)境下 “翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實踐》課題組

鹽場小學

張景翠

【摘要】，隨著新課程的改革，翻轉(zhuǎn)課堂模式日漸盛行，也將成為教育教學精神發(fā)展的永恒。本課題《信息化環(huán)境下 “翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實踐》是在通過對農(nóng)村小學生家庭信息化環(huán)境的了解前提下進行的，通過觀看視頻，完成導學案的方式讓孩子們先學后教，課堂中抓住學生們的疑難問題進行討論、研究，從而達到高效課堂的一種教學模式。

【關(guān)鍵詞】信息化

翻轉(zhuǎn)課堂

研究與實踐

一、引言

隨著新課程標準的深入實施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學的革新，但課前學生的處自主學習關(guān)注，慢慢養(yǎng)成了學生在校依賴老師，在家依靠父母的學習習慣，很少自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。加之部分學生或許因為生病等種種原因不能按時到校學習，那么這些學生就會因此而落下一大節(jié)，這樣的問題如何解決呢？這就是我們現(xiàn)在要研究的問題。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、課題界定：信息化環(huán)境下 “翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實踐是一個長期堅持的過程，沒有一個固定的模式，因此，課題研究必須立足長時間觀察，調(diào)杳，家訪，實踐等工作，全面了解農(nóng)村學生的家庭信息化環(huán)境。

2、理論依據(jù)：

（1）素質(zhì)教育理論。

國家普及素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會主義接班人，目的在于提高學生德、智、體、美全面發(fā)展。然而家庭作業(yè)是教學基本過程中的重要環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，更是促進學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。

（2）蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》的第50條“學生負擔過重的奧秘在哪里？”他指出，學齡中期特別是學齡后期學生的精神生活中的一大缺陷，就是他們被剝奪了一項巨大的財富——自由支配的時間，然而讓學生有充分的時間自主學習不就是讓他去支配時間嗎？

四、課題研究方法：

本文主要采用歷史研究法、相關(guān)與比較研究法、文獻研究法和實踐驗證法。通過上網(wǎng)查閱資料學習課堂理論知識，深入了解學生的基本狀況，采取簡單可行的自學方式，只要達到先學后教的目的即可。

五、課題研究的主要過程

該項研究計劃力爭在一年內(nèi)完成。具體安排如下：

（1）第一階段：2014年9月——2015年1月：文獻收集整理和前期調(diào)研階段。完善課題方案。

（2）第二階段：2015年3月——2015年6月：設計調(diào)查問卷表，對學生、家長、教師信息技術(shù)能力進行摸底統(tǒng)計?？偨Y(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實施應具備的條件、學生自主學習任務單、翻轉(zhuǎn)課堂應用模式、云平臺學習資源庫的制作與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂評價方式等方法和策略。

（3）第三階段：2015年6月——2015年8月：研究成果的整理、總結(jié)、驗證階段。

六、課題研究的主要結(jié)論與觀點

（一）教學方式變了。

現(xiàn)在的課堂改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學方式。課前創(chuàng)造情境，根據(jù)學生的認知水平選取優(yōu)質(zhì)視頻，先學后教，邊聽邊學，邊聽邊記錄，采取一種全新的教學模式，大大吸引學生注意力，讓學生精神煥發(fā)，課中適時運用“討論”，“探究”，“發(fā)現(xiàn)”等方法促使學生學習，讓學生們感到不枯燥，不緊張，輕松學習，在課后，教師引領學生參加各種課外活動，增強師生情感。

(二)學習方式變了。

先學后教的預習化。仔細剖析該教學模式，基本上與我們的先學后教非常相識。目前我們的課前預習大多數(shù)是紙質(zhì)的預習學案，再先進一點就是如一些小學實行的校訊通，把學生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長，從這點上看，我們的導學案，校訊通與美國的翻轉(zhuǎn)課堂有相識之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終還是讓學生先預習，只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議，把預習的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學生的預習罷了。學生由被動的學習變?yōu)樽灾鲗W習，由死讀書，讀死書的已有知識的存儲器變?yōu)榉e極、活潑、創(chuàng)新的探究者，在學習的過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題的舞臺，學生可以盡情地提出問題，發(fā)表自己不同的觀點，既獲取知識，又開發(fā)智力。真正成為了學習的主人。

七、課題研究存在的問題與今后的研究設想

1、學習基礎太差的同學還不能達到自我學習的目的，對這種模式還不是很熟悉，不會邊看邊發(fā)現(xiàn)問題，也不會記錄。

2、部分學生條件不成熟，達不到自學的效果，可放在課前先學后教，課堂時間很緊張，顯得很急忙。

3、注重在教學中反復實踐，不怕挫折，不怕失??；同時注意及時提煉、反思總結(jié)，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓個人總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂培訓個人總結(jié)

感謝學校提供這次培訓機會，讓我們走進了翻轉(zhuǎn)課堂?，F(xiàn)總結(jié)如下：

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來一種源自美國、風靡全球的教育模式：教師課前錄制一段8~10分鐘的學習視頻，然后上傳云服務器。班級學生在家或在有無線絡覆蓋的地方學習視頻，然后完成視頻里老師留下的練習。教師根據(jù)自己在上監(jiān)測到的學習情況，可以有針對性地備課。在課堂上，教師先聚焦主要問題，互動交流，再有針對性組織學習。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的優(yōu)勢是教師可以在上課之前掌握學生最真實的學情。教師可以有針對性地備課。課堂里，教師先聚焦主要問題，互動交流，有針對性組織學習，先會的同學也可以幫助后會的同學?？偠灾胺D(zhuǎn)課堂”最大的創(chuàng)新就是實現(xiàn)了大班額“一對一”學習。

◆實現(xiàn)了高效的自主學習

以語文學科為例，傳統(tǒng)課堂注重分析課文中的具體詞句和思想感情，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的小視頻則注重教給學生學習的方法。通過視頻講解比較閱讀的關(guān)鍵——對比點的選擇，并示范用情感表達和言語表達方式進行比較閱讀，讓學生學會比較閱讀的方法。這樣不僅最大限度地節(jié)省了時間，也提高了課堂效率。在“翻轉(zhuǎn)課堂”下，傳統(tǒng)課堂回家做作業(yè)的時間，翻轉(zhuǎn)成了回家自主學習的時間——學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏更自主地學習。

◆讓師生實現(xiàn)雙贏

對學生來說，視頻就像是把一位老師帶回了家，不懂的時候，想溫習的時候，就打開視頻看看；對老師來說，視頻播放、視頻共享也減輕了教學負擔。同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”還把家長也拉進了教育圈，真正發(fā)揮了家校一體的作用。現(xiàn)在，孩子們常常在家與爸爸媽媽一起看視頻，一起討論。

◆思維爆炸的課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”引領孩子們進入了一個全新的課堂境界。以前，孩子們在課堂上現(xiàn)場思考問題，難以進入深度思考狀態(tài)；現(xiàn)在，孩子們有了前期的學習過程，啟發(fā)了深度思維能力。

視頻預習就像一個能量站，課堂就是一種釋放，而老師則負責激發(fā)能量。作為語文老師，或許無法像理科老師一樣準確檢測效果，但只要能最大限度地點燃孩子們的學習熱情，就足夠了?！D(zhuǎn)課堂’對每個孩子都是平等的，讓他們在課下有充分的思考，到課上產(chǎn)生充分的思想碰撞?！?/p>

”翻轉(zhuǎn)課堂“真正做到了”以人為本，以生為本",做到了學生可以掌控自己的學習節(jié)奏，實現(xiàn)跨空間、跨時間的學習。它是接軌未來教育的重要課堂教學方式，必將對未來教育產(chǎn)生革命性影響。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓體會

翻轉(zhuǎn)課堂、微課程 演繹別樣精彩

-----花溝鎮(zhèn)龍桑小學 李建聆聽蘇州電教館金陵館長講座的匯報材料

你可曾聽說：可汗學院，1位創(chuàng)始人，3500節(jié)網(wǎng)絡微課程、70000次日平均點擊，20000000次總瀏覽量，54000000名學生遍布全球，一個人的網(wǎng)絡課堂震動了全世界！這就是將科技應用于教育，以視頻資源為主的教育新模式—“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課程”。

2014年11月12日，我有幸參加了淄博市電教館在淄博中學組織的“翻轉(zhuǎn)課程與微課程教學法” 報告會。這次培訓聽取了蘇州市電教館館長金陵《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》的報告。

一、報告要點：

講座主要內(nèi)容有四大要點：

1、翻轉(zhuǎn)課堂給我們什么啟示？其中包括：①.傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學結(jié)構(gòu)比較。② 翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法是什么？③.翻轉(zhuǎn)課題的實踐應用與研究。

2、如何理解微課程？其中包括：①.微課程與微課。② 微課程的屬性。③.微課程開發(fā)的基本方法。④.自主學習任務的的設計。

3、微課程教學法的原理與方法。

4、微課程實踐的評價與測量。

二、學習感悟：

結(jié)合金老師的整個講座，從中得到了一下幾點體會：

觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。畢竟微課程、翻轉(zhuǎn)課堂是為適應移動互聯(lián)高速發(fā)展，適應自主學習的一種完全不同于傳統(tǒng)課堂的全新學習模式。要全面了解這種全新的學習方式，就有必要以空杯的心態(tài)，全面學習了解其核心要義，全身心去體驗這種全新的學習方式。而就目前來說，最好的體驗方式，就是通過“工作坊”的學習的平臺的搭建，為課程資源的整合，肯定會有一個更新的認識。

沒有條件要創(chuàng)造條件或是變通方式。我們很多人可定會認為，就目前實行翻轉(zhuǎn)課堂有以下三個因素制約：①硬件原因。就是說在學校層面，還有許多學校的網(wǎng)絡學習的平臺的硬件設施還不具備條件，在進行翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻學習實驗時，還不具備條件。對策是：可以變通形式。比方說微課程的媒介是微視頻，互聯(lián)網(wǎng)，那我們是不是可以變通一下，將各類學習資源通過紙質(zhì)媒介的形式來實現(xiàn)。比方說將微視頻的講課稿打印出來，將配套的學習資源打印出來，然后發(fā)下去讓學生自行在課前學習，我想應當是可以的。也就是說，條件不具備，我們可以變通一下，想辦法創(chuàng)造條件來實現(xiàn)。②觀念問題。如因?qū)W校的原因或身邊大多數(shù)人還不太認可，我想可以在自己課堂先行試驗，然后再帶動身邊的人來了解試驗。③.學生的自控能力問題。這個問題我倒覺得是一個較為棘手的問題，那就是讓單個的學生在課外、在家自學，怎樣在電腦或平板上真正地學習、瀏覽微視頻，而不是拿著終端在玩，這是個問題。

通過這次專家講座，讓我們對于很多有關(guān)的“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法”概念得以清晰，獲得比較多的新的教育理念和教育方法，收獲頗豐。我覺得現(xiàn)在應馬上行動起來，要做的就是讓自己先沉下去，全面了解和學習相關(guān)的知識，或許，在玩轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂和微課程的路上，你會發(fā)現(xiàn)你的課堂會變得別樣精彩起來。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓心得體會

培訓心得體會

—— 皇甫學校 董小平

四月七日有幸到上海參加學校組織的“中小學教與學深度變革高級研修班”的培訓，通過聽教授的講座感受到了一些比較新鮮的理論;通過參觀名校見識了互聯(lián)網(wǎng)+時代下的新式課堂，真的是開闊了眼界，受益匪淺，現(xiàn)將培訓的一些心得和大家做一交流：

一：微課是什么東東

培訓之前，我對微課的理解和體會就是某個教師錄制了一段視頻課：教師賣力的講，學生賣力的學，課堂不停的有互動，有合作，有交流，鏡頭不斷的在學生和老師之間切換，偶爾還來一段特寫，課堂顯得高效而融洽。但通過這次培訓，使我徹底翻轉(zhuǎn)了對微課的認識和體會。那么微課是什么呢？“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。它有以下特點：（1）教學時間較短，時長一般為5—8分鐘左右，最長不超過10分鐘；（2）教學內(nèi)容較少，主要是為了突出課堂叫學長某個學科知識點（如：教學重點、教學難點、疑點內(nèi)容）的教學；（3）資源容量較小，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，可以流暢的下載在筆記本，手機，MP4等終端設備上實現(xiàn)移動學習，（4）資源組成情景化，所選取的內(nèi)容要求主題突出，指向明確，相對完整。二．翻轉(zhuǎn)課堂到底翻什么？怎么翻？

焦建利老師是這樣說的“

1、顛倒教室顛覆了傳統(tǒng)的教學流程。

2、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學理念。

3、顛倒教師顛倒了教師和學生的角色。

4、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學模式?！?/p>

二十世紀影響全球?qū)W校教育中重要的四大理論之一的布魯姆教育目標分類學里把教育目標一金子塔式分類，其中最底層是識記，依次是理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。由識記到創(chuàng)造，難度越來越大。而傳統(tǒng)的教學則是在學校上新課，學生齊步走，這其中由于學生個體的差異，教師不得不關(guān)注三分之一的學生，拋棄三分之一的學生，把金字塔最底層的知識傳授在教師完成，而把難度大的應用、分析、評價、創(chuàng)造留給了學生在家里完成。

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂后，最大的好處就是全面提升了課堂的互動具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。這樣一來，金子塔底的比較簡單的識記理解就由學生和家長在家里完成，而把比較難的應用，分析，評價創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)到了課堂，實現(xiàn)了教師以引導為主的課堂教學。

三．什么是云課堂

如果說這次培訓最大的收獲是什么，那就是見識了什么是真正的云課堂。我們在上海盧灣一中心小學看到的云課堂跟我們傳統(tǒng)的云課堂有很大的區(qū)別，完全是把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到了課堂教學中來，學生的課桌變成了一張大的可以觸摸的電子屏幕，與老師的白板（ppt）相連接，到聯(lián)系的時候，這張電子白板即可分為五個觸屏的小平板，學生的演算，操作均可在平板上進行，整堂課沒有用到課本，沒有用到一支筆，沒有用過一張紙，課堂就在老師和學生的共同參與中完成了。并且學生的學習情況會在老師的平板上有一個反饋,老師對學生的學習和參與情況能夠充分的了解和監(jiān)控。這是傳統(tǒng)的課堂完全做不到的。

總之，這次的培訓受益匪淺，不但增長了見識，開闊了眼界，也使我感受到了互聯(lián)網(wǎng)時代背景下教師不斷學習的必要性，就像焦建利教授所說的，今天，我們?nèi)魏稳硕伎梢越柚W(wǎng)絡想其他任何人學習我們想要學習的其他任何東西！