第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)總結(jié)

《“職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)應(yīng)用骨干教師”培訓(xùn)會(huì)》學(xué)習(xí)總結(jié)

2014年10月24-26日，我有幸參加了由中國(guó)職教教師發(fā)展研究會(huì)主辦的

“職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)應(yīng)用骨干教師”培訓(xùn)會(huì)，在聽取了闞雅玲教授和占挺老師的講座后收獲頗多，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”及微課程的制作方法有了全面的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，也讓自己對(duì)于今后的教學(xué)方法有了深刻的反思。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，也稱之為“顛倒課堂，”是一種創(chuàng)新的教育理念，是通過教師創(chuàng)建食品，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一中教學(xué)模式。之所以要實(shí)施這種模式，是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是有差異的，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的課堂教學(xué)難以滿足不同孩子的要求，而這種方式也對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新的定義，教師不再是上課不停地講，知識(shí)的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，課堂上通過組織協(xié)調(diào)使學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化。以此將教學(xué)過程進(jìn)行顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化?！拔⒄n程”是對(duì)于當(dāng)下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)方式的一種變革，是一種個(gè)性化的教育，他可以很好地服務(wù)于前者，使我們的能夠有效地教學(xué)方式改革。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”從中學(xué)課堂逐步推廣到大學(xué)課堂，是因?yàn)槠漭^于傳統(tǒng)課堂有非常明顯的優(yōu)勢(shì)：一是幫助學(xué)習(xí)有困難或課程繁忙的學(xué)生；而是增加了師生在課堂的互動(dòng)；三是讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和困難所在；四是能是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；五是改善課堂管理，使課堂睡覺、玩手機(jī)或搗亂的學(xué)生因失去觀眾而喪失了“表演”的沖動(dòng)。

高職院校教師們面對(duì)的學(xué)生大多都是抽象思維較弱但動(dòng)手能力卻比較強(qiáng)的學(xué)生，而顛倒課堂確實(shí)在某種程度上能都調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極系，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。因而，如何更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂就成為了關(guān)鍵。

那么對(duì)于我們高職旅游英語(yǔ)專業(yè)來講，是否每門課都適合？是否每個(gè)學(xué)生都適用這種方式？教師必須要做好充分教學(xué)準(zhǔn)備工作，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)。教師可通過制作微課程，或給學(xué)生分享精品資源共享課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；線下教師要了解學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生在線上學(xué)習(xí)遇到的問題，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作。學(xué)生課前深入學(xué)習(xí)（通過學(xué)習(xí)視頻網(wǎng)絡(luò)資源）是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提，因此要求教師制作的視頻必須要把控好教學(xué)核心內(nèi)容以及視頻觀看時(shí)間（不超過10分鐘為好）。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師一定要找準(zhǔn)自己的角色，這是教改的關(guān)鍵，教師從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者和組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者以及環(huán)境的營(yíng)造者，總之，教師的工作是服務(wù)于學(xué)生更好的服務(wù)于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。只有這樣，師生才能更好地進(jìn)行思想碰撞與情感共鳴，收獲分享與答疑解惑項(xiàng)目訓(xùn)練。最后，師生課后總結(jié)提煉是升華。旅游專業(yè)對(duì)于學(xué)生能力的要求較高，如何讓學(xué)生形成專業(yè)之外的能力（即方法能力和社會(huì)能力）尤為重要，這也是我們高職教育較本科教育的最大區(qū)別和優(yōu)勢(shì)所在。那么，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣一種新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。我們?cè)诮虒W(xué)中，可以以一門課程為例，如《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，來逐步推廣這種教學(xué)模式。

“微課程”是一種5-10分鐘甚至更短時(shí)長(zhǎng)為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，這種課程資源適合當(dāng)下的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。當(dāng)代95后學(xué)生注意力集中多為前8分鐘，人人手拿智能手機(jī)，有了“微課程”這種教學(xué)資源，學(xué)生能夠處處學(xué)、時(shí)時(shí)學(xué)。既然肯定了“微課程”的價(jià)值，那如何制作出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程就是關(guān)鍵了。圖片、視頻、音樂是微課程不可缺少的元素，制作的形式有PPT式、講課式和情景劇式。PPT式微課程看似簡(jiǎn)單但是做好不容易，PPT由文字、音樂、圖片構(gòu)成，設(shè)計(jì)PPT自動(dòng)播放功能，然后轉(zhuǎn)換成視頻，時(shí)間在5分鐘左右。講課式微課程，由講師根據(jù)微課程的要求，按照模塊化拍攝授課，形成微課程，時(shí)間為5-10分鐘，我們學(xué)院配備了錄播室，可以嘗試進(jìn)行相關(guān)課程的錄播，也能降低拍攝成本。情景劇式微課程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行情景劇設(shè)計(jì)策劃，撰寫腳本，選擇導(dǎo)演、演員、場(chǎng)地進(jìn)行拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯，最終形成微課程，時(shí)間為5-10分鐘。為降低微課程的制作成本，教師在日常教學(xué)中可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)“淘課”，來豐富自己的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

微課程不僅是一種教改的工作，能夠更好地促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的推廣，用以提高教學(xué)質(zhì)量，它也是一種教師成長(zhǎng)的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長(zhǎng)，也讓教師變成了知識(shí)的生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。無疑，我們對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”進(jìn)行了肯定，但在具體的推廣過程中卻存在很大的問題。首先，部分學(xué)生在課堂上都不學(xué)習(xí)，課下能否去認(rèn)真反覆地去看老師提供的微課程？學(xué)生在大一和大二的課程量比較多，很多課程都留有作業(yè)，再加上高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性本身就差，他們能否按照老師的要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)？一旦學(xué)生沒有很好地進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，課堂的組織和引導(dǎo)就非常困難，就會(huì)重新回歸到教師“講”的這種模式？其次，關(guān)于校方對(duì)教師的“評(píng)教”，這需要從上到下進(jìn)行評(píng)教體系的改革，才能激發(fā)教師進(jìn)行教改的積極性，如果評(píng)教體系不變，勢(shì)必對(duì)教師的認(rèn)可上存在很多的問題，打擊教師們進(jìn)行教改的積極性。再者，是否有條件進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制？微課程制作需要將課程進(jìn)行分解，如果制作效果很差，學(xué)生不愿意去看；如果進(jìn)行精美的制作，那么制作成本又會(huì)相當(dāng)大，校方是否愿意為每個(gè)老師每門課程去投資，如果投資了，是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果呢？如果沒有，那么資源豈不是浪費(fèi)了。

但是，我喜歡闞雅玲老師課上跟我們分享的一句名言“寧要不完美的改革，不要不改革的危機(jī)”。任何新事物在發(fā)展中必然遇到很多的問題，但是因?yàn)檫@些問題我們就卻步，那會(huì)永遠(yuǎn)停滯不前。我們已經(jīng)建設(shè)了錄播室，視頻制作的要求已經(jīng)基本滿足；資源緊張，我們可以選取示范課程，逐步推廣。

作為教改中首當(dāng)其沖的青年教師，我們更要發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性。首先要用理論知識(shí)武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，因此要不斷學(xué)習(xí)；其次，要給自己創(chuàng)設(shè)條件投入到實(shí)踐中去，學(xué)會(huì)構(gòu)建教學(xué)情境，在信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)中形成自己的經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生知道學(xué)習(xí)的資源在哪里，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；再者，放下自己，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生課堂上的主題能動(dòng)性；最后，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力，制作高水平的能激發(fā)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)秀微課程。

三天的課程培訓(xùn)讓我更加明確了自己的教學(xué)理念——因材施教與教無定法。教改的路我們一直走著，結(jié)合自己所教課程，以點(diǎn)為范、以點(diǎn)帶面，不斷學(xué)習(xí)不斷摸索，只求不停前行不斷進(jìn)步不斷完善！

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)

研

究

報(bào)

告

《信息化環(huán)境下 “翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實(shí)踐》課題組

鹽場(chǎng)小學(xué)

張景翠

【摘要】，隨著新課程的改革，翻轉(zhuǎn)課堂模式日漸盛行，也將成為教育教學(xué)精神發(fā)展的永恒。本課題《信息化環(huán)境下 “翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實(shí)踐》是在通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)生家庭信息化環(huán)境的了解前提下進(jìn)行的，通過觀看視頻，完成導(dǎo)學(xué)案的方式讓孩子們先學(xué)后教，課堂中抓住學(xué)生們的疑難問題進(jìn)行討論、研究，從而達(dá)到高效課堂的一種教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】信息化

翻轉(zhuǎn)課堂

研究與實(shí)踐

一、引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新，但課前學(xué)生的處自主學(xué)習(xí)關(guān)注，慢慢養(yǎng)成了學(xué)生在校依賴?yán)蠋?，在家依靠父母的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很少自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。加之部分學(xué)生或許因?yàn)樯〉确N種原因不能按時(shí)到校學(xué)習(xí)，那么這些學(xué)生就會(huì)因此而落下一大節(jié)，這樣的問題如何解決呢？這就是我們現(xiàn)在要研究的問題。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、課題界定：信息化環(huán)境下 “翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，沒有一個(gè)固定的模式，因此，課題研究必須立足長(zhǎng)時(shí)間觀察，調(diào)杳，家訪，實(shí)踐等工作，全面了解農(nóng)村學(xué)生的家庭信息化環(huán)境。

2、理論依據(jù)：

（1）素質(zhì)教育理論。

國(guó)家普及素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會(huì)主義接班人，目的在于提高學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。然而家庭作業(yè)是教學(xué)基本過程中的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，更是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。

（2）蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》的第50條“學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的奧秘在哪里？”他指出，學(xué)齡中期特別是學(xué)齡后期學(xué)生的精神生活中的一大缺陷，就是他們被剝奪了一項(xiàng)巨大的財(cái)富——自由支配的時(shí)間，然而讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)不就是讓他去支配時(shí)間嗎？

四、課題研究方法：

本文主要采用歷史研究法、相關(guān)與比較研究法、文獻(xiàn)研究法和實(shí)踐驗(yàn)證法。通過上網(wǎng)查閱資料學(xué)習(xí)課堂理論知識(shí)，深入了解學(xué)生的基本狀況，采取簡(jiǎn)單可行的自學(xué)方式，只要達(dá)到先學(xué)后教的目的即可。

五、課題研究的主要過程

該項(xiàng)研究計(jì)劃力爭(zhēng)在一年內(nèi)完成。具體安排如下：

（1）第一階段：2014年9月——2015年1月：文獻(xiàn)收集整理和前期調(diào)研階段。完善課題方案。

（2）第二階段：2015年3月——2015年6月：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷表，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師信息技術(shù)能力進(jìn)行摸底統(tǒng)計(jì)。總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施應(yīng)具備的條件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式、云平臺(tái)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的制作與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方式等方法和策略。

（3）第三階段：2015年6月——2015年8月：研究成果的整理、總結(jié)、驗(yàn)證階段。

六、課題研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)

（一）教學(xué)方式變了。

現(xiàn)在的課堂改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學(xué)方式。課前創(chuàng)造情境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選取優(yōu)質(zhì)視頻，先學(xué)后教，邊聽邊學(xué)，邊聽邊記錄，采取一種全新的教學(xué)模式，大大吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生精神煥發(fā)，課中適時(shí)運(yùn)用“討論”，“探究”，“發(fā)現(xiàn)”等方法促使學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們感到不枯燥，不緊張，輕松學(xué)習(xí)，在課后，教師引領(lǐng)學(xué)生參加各種課外活動(dòng)，增強(qiáng)師生情感。

(二)學(xué)習(xí)方式變了。

先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化。仔細(xì)剖析該教學(xué)模式，基本上與我們的先學(xué)后教非常相識(shí)。目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，再先進(jìn)一點(diǎn)就是如一些小學(xué)實(shí)行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長(zhǎng)，從這點(diǎn)上看，我們的導(dǎo)學(xué)案，校訊通與美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂有相識(shí)之處，異曲同工，形式相識(shí)，目的一樣。最終還是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，只不過是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)罷了。學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由死讀書，讀死書的已有知識(shí)的存儲(chǔ)器變?yōu)榉e極、活潑、創(chuàng)新的探究者，在學(xué)習(xí)的過程中，他們積極主動(dòng)，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題的舞臺(tái)，學(xué)生可以盡情地提出問題，發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，既獲取知識(shí)，又開發(fā)智力。真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

七、課題研究存在的問題與今后的研究設(shè)想

1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差的同學(xué)還不能達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的，對(duì)這種模式還不是很熟悉，不會(huì)邊看邊發(fā)現(xiàn)問題，也不會(huì)記錄。

2、部分學(xué)生條件不成熟，達(dá)不到自學(xué)的效果，可放在課前先學(xué)后教，課堂時(shí)間很緊張，顯得很急忙。

3、注重在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐，不怕挫折，不怕失?。煌瑫r(shí)注意及時(shí)提煉、反思總結(jié)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)

感謝學(xué)校提供這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓我們走進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂?，F(xiàn)總結(jié)如下：

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來一種源自美國(guó)、風(fēng)靡全球的教育模式：教師課前錄制一段8~10分鐘的學(xué)習(xí)視頻，然后上傳云服務(wù)器。班級(jí)學(xué)生在家或在有無線絡(luò)覆蓋的地方學(xué)習(xí)視頻，然后完成視頻里老師留下的練習(xí)。教師根據(jù)自己在上監(jiān)測(cè)到的學(xué)習(xí)情況，可以有針對(duì)性地備課。在課堂上，教師先聚焦主要問題，互動(dòng)交流，再有針對(duì)性組織學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的優(yōu)勢(shì)是教師可以在上課之前掌握學(xué)生最真實(shí)的學(xué)情。教師可以有針對(duì)性地備課。課堂里，教師先聚焦主要問題，互動(dòng)交流，有針對(duì)性組織學(xué)習(xí)，先會(huì)的同學(xué)也可以幫助后會(huì)的同學(xué)?？偠灾?，“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的創(chuàng)新就是實(shí)現(xiàn)了大班額“一對(duì)一”學(xué)習(xí)。

◆實(shí)現(xiàn)了高效的自主學(xué)習(xí)

以語(yǔ)文學(xué)科為例，傳統(tǒng)課堂注重分析課文中的具體詞句和思想感情，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的小視頻則注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。通過視頻講解比較閱讀的關(guān)鍵——對(duì)比點(diǎn)的選擇，并示范用情感表達(dá)和言語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較閱讀的方法。這樣不僅最大限度地節(jié)省了時(shí)間，也提高了課堂效率。在“翻轉(zhuǎn)課堂”下，傳統(tǒng)課堂回家做作業(yè)的時(shí)間，翻轉(zhuǎn)成了回家自主學(xué)習(xí)的時(shí)間——學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏更自主地學(xué)習(xí)。

◆讓師生實(shí)現(xiàn)雙贏

對(duì)學(xué)生來說，視頻就像是把一位老師帶回了家，不懂的時(shí)候，想溫習(xí)的時(shí)候，就打開視頻看看；對(duì)老師來說，視頻播放、視頻共享也減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”還把家長(zhǎng)也拉進(jìn)了教育圈，真正發(fā)揮了家校一體的作用?，F(xiàn)在，孩子們常常在家與爸爸媽媽一起看視頻，一起討論。

◆思維爆炸的課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)孩子們進(jìn)入了一個(gè)全新的課堂境界。以前，孩子們?cè)谡n堂上現(xiàn)場(chǎng)思考問題，難以進(jìn)入深度思考狀態(tài)；現(xiàn)在，孩子們有了前期的學(xué)習(xí)過程，啟發(fā)了深度思維能力。

視頻預(yù)習(xí)就像一個(gè)能量站，課堂就是一種釋放，而老師則負(fù)責(zé)激發(fā)能量。作為語(yǔ)文老師，或許無法像理科老師一樣準(zhǔn)確檢測(cè)效果，但只要能最大限度地點(diǎn)燃孩子們的學(xué)習(xí)熱情，就足夠了?！D(zhuǎn)課堂’對(duì)每個(gè)孩子都是平等的，讓他們?cè)谡n下有充分的思考，到課上產(chǎn)生充分的思想碰撞?！?/p>

”翻轉(zhuǎn)課堂“真正做到了”以人為本，以生為本",做到了學(xué)生可以掌控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)跨空間、跨時(shí)間的學(xué)習(xí)。它是接軌未來教育的重要課堂教學(xué)方式，必將對(duì)未來教育產(chǎn)生革命性影響。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)體會(huì)

翻轉(zhuǎn)課堂、微課程 演繹別樣精彩

-----花溝鎮(zhèn)龍桑小學(xué) 李建聆聽蘇州電教館金陵館長(zhǎng)講座的匯報(bào)材料

你可曾聽說：可汗學(xué)院，1位創(chuàng)始人，3500節(jié)網(wǎng)絡(luò)微課程、70000次日平均點(diǎn)擊，20000000次總瀏覽量，54000000名學(xué)生遍布全球，一個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)課堂震動(dòng)了全世界！這就是將科技應(yīng)用于教育，以視頻資源為主的教育新模式—“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課程”。

2014年11月12日，我有幸參加了淄博市電教館在淄博中學(xué)組織的“翻轉(zhuǎn)課程與微課程教學(xué)法” 報(bào)告會(huì)。這次培訓(xùn)聽取了蘇州市電教館館長(zhǎng)金陵《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》的報(bào)告。

一、報(bào)告要點(diǎn)：

講座主要內(nèi)容有四大要點(diǎn)：

1、翻轉(zhuǎn)課堂給我們什么啟示？其中包括：①.傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)比較。② 翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法是什么？③.翻轉(zhuǎn)課題的實(shí)踐應(yīng)用與研究。

2、如何理解微課程？其中包括：①.微課程與微課。② 微課程的屬性。③.微課程開發(fā)的基本方法。④.自主學(xué)習(xí)任務(wù)的的設(shè)計(jì)。

3、微課程教學(xué)法的原理與方法。

4、微課程實(shí)踐的評(píng)價(jià)與測(cè)量。

二、學(xué)習(xí)感悟：

結(jié)合金老師的整個(gè)講座，從中得到了一下幾點(diǎn)體會(huì)：

觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。畢竟微課程、翻轉(zhuǎn)課堂是為適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)高速發(fā)展，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的一種完全不同于傳統(tǒng)課堂的全新學(xué)習(xí)模式。要全面了解這種全新的學(xué)習(xí)方式，就有必要以空杯的心態(tài)，全面學(xué)習(xí)了解其核心要義，全身心去體驗(yàn)這種全新的學(xué)習(xí)方式。而就目前來說，最好的體驗(yàn)方式，就是通過“工作坊”的學(xué)習(xí)的平臺(tái)的搭建，為課程資源的整合，肯定會(huì)有一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)。

沒有條件要?jiǎng)?chuàng)造條件或是變通方式。我們很多人可定會(huì)認(rèn)為，就目前實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂有以下三個(gè)因素制約：①硬件原因。就是說在學(xué)校層面，還有許多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)的硬件設(shè)施還不具備條件，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，還不具備條件。對(duì)策是：可以變通形式。比方說微課程的媒介是微視頻，互聯(lián)網(wǎng)，那我們是不是可以變通一下，將各類學(xué)習(xí)資源通過紙質(zhì)媒介的形式來實(shí)現(xiàn)。比方說將微視頻的講課稿打印出來，將配套的學(xué)習(xí)資源打印出來，然后發(fā)下去讓學(xué)生自行在課前學(xué)習(xí)，我想應(yīng)當(dāng)是可以的。也就是說，條件不具備，我們可以變通一下，想辦法創(chuàng)造條件來實(shí)現(xiàn)。②觀念問題。如因?qū)W校的原因或身邊大多數(shù)人還不太認(rèn)可，我想可以在自己課堂先行試驗(yàn)，然后再帶動(dòng)身邊的人來了解試驗(yàn)。③.學(xué)生的自控能力問題。這個(gè)問題我倒覺得是一個(gè)較為棘手的問題，那就是讓單個(gè)的學(xué)生在課外、在家自學(xué)，怎樣在電腦或平板上真正地學(xué)習(xí)、瀏覽微視頻，而不是拿著終端在玩，這是個(gè)問題。

通過這次專家講座，讓我們對(duì)于很多有關(guān)的“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法”概念得以清晰，獲得比較多的新的教育理念和教育方法，收獲頗豐。我覺得現(xiàn)在應(yīng)馬上行動(dòng)起來，要做的就是讓自己先沉下去，全面了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，或許，在玩轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂和微課程的路上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的課堂會(huì)變得別樣精彩起來。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)

培訓(xùn)心得體會(huì)

—— 皇甫學(xué)校 董小平

四月七日有幸到上海參加學(xué)校組織的“中小學(xué)教與學(xué)深度變革高級(jí)研修班”的培訓(xùn)，通過聽教授的講座感受到了一些比較新鮮的理論;通過參觀名校見識(shí)了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的新式課堂，真的是開闊了眼界，受益匪淺，現(xiàn)將培訓(xùn)的一些心得和大家做一交流：

一：微課是什么東東

培訓(xùn)之前，我對(duì)微課的理解和體會(huì)就是某個(gè)教師錄制了一段視頻課：教師賣力的講，學(xué)生賣力的學(xué)，課堂不停的有互動(dòng)，有合作，有交流，鏡頭不斷的在學(xué)生和老師之間切換，偶爾還來一段特寫，課堂顯得高效而融洽。但通過這次培訓(xùn)，使我徹底翻轉(zhuǎn)了對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。那么微課是什么呢？“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。它有以下特點(diǎn)：（1）教學(xué)時(shí)間較短，時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不超過10分鐘；（2）教學(xué)內(nèi)容較少，主要是為了突出課堂叫學(xué)長(zhǎng)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如：教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)；（3）資源容量較小，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，可以流暢的下載在筆記本，手機(jī)，MP4等終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，（4）資源組成情景化，所選取的內(nèi)容要求主題突出，指向明確，相對(duì)完整。二．翻轉(zhuǎn)課堂到底翻什么？怎么翻？

焦建利老師是這樣說的“

1、顛倒教室顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。

2、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

3、顛倒教師顛倒了教師和學(xué)生的角色。

4、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！?/p>

二十世紀(jì)影響全球?qū)W校教育中重要的四大理論之一的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)里把教育目標(biāo)一金子塔式分類，其中最底層是識(shí)記，依次是理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。由識(shí)記到創(chuàng)造，難度越來越大。而傳統(tǒng)的教學(xué)則是在學(xué)校上新課，學(xué)生齊步走，這其中由于學(xué)生個(gè)體的差異，教師不得不關(guān)注三分之一的學(xué)生，拋棄三分之一的學(xué)生，把金字塔最底層的知識(shí)傳授在教師完成，而把難度大的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造留給了學(xué)生在家里完成。

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂后，最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。這樣一來，金子塔底的比較簡(jiǎn)單的識(shí)記理解就由學(xué)生和家長(zhǎng)在家里完成，而把比較難的應(yīng)用，分析，評(píng)價(jià)創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)到了課堂，實(shí)現(xiàn)了教師以引導(dǎo)為主的課堂教學(xué)。

三．什么是云課堂

如果說這次培訓(xùn)最大的收獲是什么，那就是見識(shí)了什么是真正的云課堂。我們?cè)谏虾１R灣一中心小學(xué)看到的云課堂跟我們傳統(tǒng)的云課堂有很大的區(qū)別，完全是把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到了課堂教學(xué)中來，學(xué)生的課桌變成了一張大的可以觸摸的電子屏幕，與老師的白板（ppt）相連接，到聯(lián)系的時(shí)候，這張電子白板即可分為五個(gè)觸屏的小平板，學(xué)生的演算，操作均可在平板上進(jìn)行，整堂課沒有用到課本，沒有用到一支筆，沒有用過一張紙，課堂就在老師和學(xué)生的共同參與中完成了。并且學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)在老師的平板上有一個(gè)反饋,老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與情況能夠充分的了解和監(jiān)控。這是傳統(tǒng)的課堂完全做不到的。

總之，這次的培訓(xùn)受益匪淺，不但增長(zhǎng)了見識(shí)，開闊了眼界，也使我感受到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下教師不斷學(xué)習(xí)的必要性，就像焦建利教授所說的，今天，我們?nèi)魏稳硕伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)想其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的其他任何東西！