第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂研修總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂研修總結(jié)

李萍枝

我這次網(wǎng)絡(luò)研修，是選擇了吳月香老師的工作室學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主題是“初中數(shù)學(xué)情智課堂——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究”，在這個學(xué)習(xí)中,我發(fā)觀看實錄,對具體學(xué)習(xí)如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學(xué)的。研修給了我們更多自由發(fā)揮的空間,自己想象，自己創(chuàng)造。說實話，“翻轉(zhuǎn)課堂”這個概念我是通過這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)才真正認(rèn)識到了它的真諦，這一教學(xué)模式經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識：

一、對翻轉(zhuǎn)課堂的理解:

1、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程

教學(xué)應(yīng)該包括知識的傳授和知識的內(nèi)化，在傳統(tǒng)課堂中，知識傳授發(fā)生在課堂里，學(xué)生在課堂上跟著老師的教學(xué)步調(diào)齊步走，學(xué)習(xí)新知識；知識內(nèi)化則發(fā)生在課堂外，學(xué)生在課后自主學(xué)并將學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到日常實踐中；而翻轉(zhuǎn)課堂中真正實現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，表現(xiàn)在學(xué)生課前利用教師的課前預(yù)習(xí)案，目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)；自主學(xué)，接受知識的傳授，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識與技能，使學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

2、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)師生角色

在傳統(tǒng)課堂中，教師一直都是知識的傳播者，站在三尺講臺上的老師向?qū)W生傳授著經(jīng)久無變動的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生總是被動的接收者，邊聽邊記筆記，在課堂上很少有學(xué)生進(jìn)行討論并發(fā)表觀點(diǎn)；而在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生擁有了自己的學(xué)習(xí)主動性，能夠按自己的步調(diào)自主學(xué)習(xí)，真正成為整個課堂的主角。但這并不意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，教師從知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，并有針對性的對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)并提供必要的支持

3、翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻

學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)掌握了一些基本的知識，學(xué)生在課堂上可以拋出大量的問題進(jìn)行探究，教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角，是知識的挑戰(zhàn)者，課堂由傳統(tǒng)的教師教什么學(xué)生學(xué)什么轉(zhuǎn)為學(xué)生需要什么教師教什么，對教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源相對傳統(tǒng)教學(xué)要多，教師要從多方面去預(yù)見學(xué)生的問題，學(xué)生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生均是學(xué)習(xí)的接受者，而在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生之間是很好的合作者，從課堂教學(xué)的流程來看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生共同探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化，學(xué)生是任務(wù)的共同研究者、執(zhí)行者和探索者。

所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場革命，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和實踐。

二、對翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試運(yùn)用：

我校對農(nóng)村中學(xué)而言還是比較先進(jìn)的，每個班都有班班通可以放課件，要進(jìn)行課件上課，條件還是比較好的，我學(xué)習(xí)了翻轉(zhuǎn)課堂模式后，嘗試新課流程也翻轉(zhuǎn)一下，以前我是先講課后做作業(yè)，現(xiàn)在有幾節(jié)課，我也先讓學(xué)生預(yù)習(xí)、再做作業(yè)，再批改、再講解，最后讓學(xué)生訂正，開始學(xué)生還是積極性挺高的，上了幾節(jié)課后，他們惰性又發(fā)作，興趣也沒了，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成不了。

三、對翻轉(zhuǎn)課堂的思考：

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)介紹：從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學(xué)補(bǔ)課的目的。它的實現(xiàn)必須具備兩個前提：一是必須為學(xué)生提供一個完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；二是學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺性。比如我校各個班是平行班，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，老師布置的任務(wù)，自覺地學(xué)生能完成，不自覺的學(xué)生同樣完成不了，三、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能錄制微課比較好，可是，我校學(xué)生來自農(nóng)村，不是每個學(xué)生家長都有網(wǎng)絡(luò)，所以，微課起不了什么作用，也給不法學(xué)生找到?jīng)]自學(xué)的借口。

我承認(rèn)了：翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動，翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，同學(xué)團(tuán)結(jié)，內(nèi)化知識，有利于教學(xué)相長。但是我國目前基礎(chǔ)教育階段，各中小學(xué)技術(shù)支持還存在很多不足，例如教師制作教學(xué)視頻的技術(shù)不足，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)沒普及等對于這個學(xué)習(xí)的載體,還要等到有條件才可以完全實行.新東西總是會遇到困難的,我相信只要我們先學(xué)習(xí)模式,嘗試一些這樣的教學(xué),在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了.我希望我們能更多地去學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法和技術(shù),運(yùn)用到我們的實際課堂當(dāng)中.讓中國的教育真正運(yùn)用到實處,培養(yǎng)高素質(zhì)人才.謝謝吳老師,你們年輕有為，,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學(xué)方法了，真正懂得活到老學(xué)到老啊。謝謝！

2014/12/17

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法研修總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法研修總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經(jīng)過了多年的實踐和調(diào)研，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在實施中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢：

1、翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生

今天的學(xué)生都很忙，學(xué)生會工作、義工、訓(xùn)練、比賽、演出等常常讓一部分學(xué)生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動，因為不僅是大學(xué)招生需要它們。因此，這些學(xué)生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時候錯過學(xué)習(xí)。

顯然，翻轉(zhuǎn)課堂能提供很棒的機(jī)會。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動兩不誤。

2、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時，其他學(xué)生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。

翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動

許多實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都都時間與學(xué)生互動，而不是在講臺上表演。

與此同時，學(xué)生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對話時，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。

無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化。那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動。

4、翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生

一個好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。

進(jìn)一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機(jī)會確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

5、翻轉(zhuǎn)能實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

每 個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們早認(rèn)識到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每 個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。

初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課程完成同樣的活動或作業(yè)。而進(jìn)化的翻轉(zhuǎn)課堂將改革這種統(tǒng)一的

部署，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。

6、翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動向。因為一些學(xué)生稍有分心就會跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規(guī)矩。

當(dāng)我們翻轉(zhuǎn)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因為其他同學(xué)都在忙于活動或小組協(xié)作。無聊的學(xué)生也沒時間無聊，因為太忙了。

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科實踐

許多翻轉(zhuǎn)課堂的論述都只是提出了大體的操作策略，而不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)項目在實踐操作中又各有區(qū)別。

1、外語課

教師會預(yù)先錄制好語法課程和聊天話題，這樣可騰出課堂時間用于學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用語言。諸如更多外語口語聊天，閱讀外語文學(xué)作品，用外語寫故事等。比如在一節(jié)西 班牙語課上，學(xué)生們不但按老師指導(dǎo)的方式

用口語和手勢進(jìn)行對話互動，還回答教師提問。這一切都得益于視頻釋放了課堂時間，才有機(jī)會開展這樣有趣的活動。

2、數(shù)學(xué)課

翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)老師用視頻講解時間來幫助學(xué)生深入理解理解數(shù)學(xué)基本概念。其它時間則進(jìn)行數(shù)學(xué)演算和使用新技術(shù)工具，讓學(xué)生不只是學(xué)習(xí)算法計算，還更能深入理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課演變成發(fā)展計算思維、探究和連通其它STEM學(xué)科的實驗室。

3、科學(xué)課

翻轉(zhuǎn)科學(xué)課，讓教師創(chuàng)造出更多時間和機(jī)會在課堂上開展探究式學(xué)習(xí)。初期的模式是學(xué)生在課前觀看教師錄制的視頻，課堂上學(xué)生課堂是開展探究式活動和進(jìn)行更深入的科學(xué)實驗?，F(xiàn)在的模式是利用POGIL（面向過程的引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)），在探究活動中幫助學(xué)生對概念的理解。由于POGIL活動已經(jīng)替代了視頻所起到的作用，很多情況下已經(jīng)沒必要錄制直接講解的視頻。但是視頻講解仍然被一些學(xué)生作為補(bǔ)救資源加以利用。

4、社會科學(xué)/語文課

社會科學(xué)課教師說，翻轉(zhuǎn)課堂后，他們有了額外的時間，可在前一天晚上的教學(xué)視頻來論述目前發(fā)生的事件。課堂上則有更多時間組織學(xué)生辯論，演講，模擬法庭等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更深入。語文老師說，他們在視頻中對原始文本進(jìn)行深入的分析解讀，課堂則有充裕時間然給學(xué)生寫、寫、寫，甚至更多的時間通過同行評議來分析和討 論各自的寫作。

5、體育課

體育教師對翻轉(zhuǎn)課堂尤其興奮，他們往常花了太多時間給學(xué)生講解比賽規(guī)則或技術(shù)動作示范。而體育課主要是讓學(xué)生運(yùn)動起來，而不是坐著看和聽。因此，他們錄制了翻轉(zhuǎn)視頻，這樣體育課上，學(xué)生一到操場就能迅速的動起來了。

6、基于項目的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂與基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）也能結(jié)合起來。PBL是 由

興趣和問題驅(qū)動學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探索現(xiàn)實世界的學(xué)習(xí)方式。不過這個過程需要他們有相應(yīng)的知識儲備。教師面臨選擇是，讓全班學(xué)生先坐下了聽老師講解，還是創(chuàng)建視 頻讓需要的學(xué)生隨時查詢和學(xué)習(xí)？如果選擇后者，那么這樣較好的學(xué)生可以直接開始他們的項目，而準(zhǔn)備不足的學(xué)生可以在過程中按需學(xué)習(xí)。

第三篇：高中英語翻轉(zhuǎn)課堂研修心得

高中英語翻轉(zhuǎn)課堂研修心得

熱并熱情著，累并快樂著，苦并收獲著，這是本次研修給我最深刻的感受。在這次遠(yuǎn)程研修中，我通過學(xué)習(xí)課堂教學(xué)案例以及閱讀研修資料，通過參與在線研討和交流，通過完成提交作業(yè)，我鍛煉并提高了個人能力，增長了個人智慧；通過閱讀班級和課程資料，我分享到了學(xué)友們的研修成果和專家們的課改成果；最后，通過撰寫提交研修總結(jié)心得，思想和認(rèn)識又得到了進(jìn)一步的升華。

通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC對這些內(nèi)容有一個大概的了解微課、課堂教學(xué)、視頻課翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究“翻轉(zhuǎn)的”課堂：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)一種基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程_MOOC_典型項目特征分析及啟示MOOC及未來教育趨勢室內(nèi)體育課教學(xué)技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)的一種嘗試。

有付出必定有收獲。遠(yuǎn)程研修過程中，我始終堅守戰(zhàn)地，寫作業(yè)，發(fā)評論，閱讀研修資料，參加在線研討，領(lǐng)導(dǎo)和課程團(tuán)隊專家的熱情給我以精神的鼓舞。這次遠(yuǎn)程研修直面新課程，直擊初中英語新課程改革中的問題與困惑，切合教學(xué)實際，給我們指引了課堂教學(xué)改革的方向。真實的課堂教學(xué)案例和課程專家們的解讀，讓我深受啟發(fā)、大開眼界，引起我深層次的反思。這次基于網(wǎng)絡(luò)的研修，為我提供了一個全新、高效的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，同時也給我提供了無限廣闊的交流空間。在這個平臺上，我傾情表達(dá)，互助共勉，共同探討教育教學(xué)的方法。此外，課程項目組、課程團(tuán)隊、指導(dǎo)教師時刻關(guān)注我們的學(xué)習(xí)動態(tài)，并進(jìn)行適時引導(dǎo)，不斷地給予精神鼓勵，使我倍感溫馨。

這次遠(yuǎn)程研修，給我的工作學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來了深遠(yuǎn)的影響，更給我?guī)砹诵碌膶W(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念，為我今后的教育事業(yè)開辟了新環(huán)境。通過這次遠(yuǎn)程研修，我在新課程理念的理解和模塊教學(xué)方法上得到了突破。我要把吸取到的先進(jìn)理念、思想運(yùn)用到工作中行動起來。短暫的學(xué)習(xí)雖然結(jié)束了，但我相信遠(yuǎn)程教育將是一個不斷探究，不斷發(fā)展，不斷完善的永遠(yuǎn)的研修平臺。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)

研

究

報

告

《信息化環(huán)境下 “翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實踐》課題組

鹽場小學(xué)

張景翠

【摘要】，隨著新課程的改革，翻轉(zhuǎn)課堂模式日漸盛行，也將成為教育教學(xué)精神發(fā)展的永恒。本課題《信息化環(huán)境下 “翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實踐》是在通過對農(nóng)村小學(xué)生家庭信息化環(huán)境的了解前提下進(jìn)行的，通過觀看視頻，完成導(dǎo)學(xué)案的方式讓孩子們先學(xué)后教，課堂中抓住學(xué)生們的疑難問題進(jìn)行討論、研究，從而達(dá)到高效課堂的一種教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】信息化

翻轉(zhuǎn)課堂

研究與實踐

一、引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新，但課前學(xué)生的處自主學(xué)習(xí)關(guān)注，慢慢養(yǎng)成了學(xué)生在校依賴?yán)蠋?，在家依靠父母的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很少自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。加之部分學(xué)生或許因為生病等種種原因不能按時到校學(xué)習(xí)，那么這些學(xué)生就會因此而落下一大節(jié)，這樣的問題如何解決呢？這就是我們現(xiàn)在要研究的問題。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、課題界定：信息化環(huán)境下 “翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實踐是一個長期堅持的過程，沒有一個固定的模式，因此，課題研究必須立足長時間觀察，調(diào)杳，家訪，實踐等工作，全面了解農(nóng)村學(xué)生的家庭信息化環(huán)境。

2、理論依據(jù)：

（1）素質(zhì)教育理論。

國家普及素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會主義接班人，目的在于提高學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。然而家庭作業(yè)是教學(xué)基本過程中的重要環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，更是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。

（2）蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》的第50條“學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的奧秘在哪里？”他指出，學(xué)齡中期特別是學(xué)齡后期學(xué)生的精神生活中的一大缺陷，就是他們被剝奪了一項巨大的財富——自由支配的時間，然而讓學(xué)生有充分的時間自主學(xué)習(xí)不就是讓他去支配時間嗎？

四、課題研究方法：

本文主要采用歷史研究法、相關(guān)與比較研究法、文獻(xiàn)研究法和實踐驗證法。通過上網(wǎng)查閱資料學(xué)習(xí)課堂理論知識，深入了解學(xué)生的基本狀況，采取簡單可行的自學(xué)方式，只要達(dá)到先學(xué)后教的目的即可。

五、課題研究的主要過程

該項研究計劃力爭在一年內(nèi)完成。具體安排如下：

（1）第一階段：2014年9月——2015年1月：文獻(xiàn)收集整理和前期調(diào)研階段。完善課題方案。

（2）第二階段：2015年3月——2015年6月：設(shè)計調(diào)查問卷表，對學(xué)生、家長、教師信息技術(shù)能力進(jìn)行摸底統(tǒng)計?？偨Y(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實施應(yīng)具備的條件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式、云平臺學(xué)習(xí)資源庫的制作與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂評價方式等方法和策略。

（3）第三階段：2015年6月——2015年8月：研究成果的整理、總結(jié)、驗證階段。

六、課題研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)

（一）教學(xué)方式變了。

現(xiàn)在的課堂改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學(xué)方式。課前創(chuàng)造情境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選取優(yōu)質(zhì)視頻，先學(xué)后教，邊聽邊學(xué)，邊聽邊記錄，采取一種全新的教學(xué)模式，大大吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生精神煥發(fā)，課中適時運(yùn)用“討論”，“探究”，“發(fā)現(xiàn)”等方法促使學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們感到不枯燥，不緊張，輕松學(xué)習(xí)，在課后，教師引領(lǐng)學(xué)生參加各種課外活動，增強(qiáng)師生情感。

(二)學(xué)習(xí)方式變了。

先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化。仔細(xì)剖析該教學(xué)模式，基本上與我們的先學(xué)后教非常相識。目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，再先進(jìn)一點(diǎn)就是如一些小學(xué)實行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長，從這點(diǎn)上看，我們的導(dǎo)學(xué)案，校訊通與美國的翻轉(zhuǎn)課堂有相識之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終還是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，只不過是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)罷了。學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由死讀書，讀死書的已有知識的存儲器變?yōu)榉e極、活潑、創(chuàng)新的探究者，在學(xué)習(xí)的過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題的舞臺，學(xué)生可以盡情地提出問題，發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，既獲取知識，又開發(fā)智力。真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

七、課題研究存在的問題與今后的研究設(shè)想

1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差的同學(xué)還不能達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的，對這種模式還不是很熟悉，不會邊看邊發(fā)現(xiàn)問題，也不會記錄。

2、部分學(xué)生條件不成熟，達(dá)不到自學(xué)的效果，可放在課前先學(xué)后教，課堂時間很緊張，顯得很急忙。

3、注重在教學(xué)中反復(fù)實踐，不怕挫折，不怕失敗；同時注意及時提煉、反思總結(jié)，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)總結(jié)

《“職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)應(yīng)用骨干教師”培訓(xùn)會》學(xué)習(xí)總結(jié)

2014年10月24-26日，我有幸參加了由中國職教教師發(fā)展研究會主辦的

“職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)應(yīng)用骨干教師”培訓(xùn)會，在聽取了闞雅玲教授和占挺老師的講座后收獲頗多，對“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”及微課程的制作方法有了全面的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，也讓自己對于今后的教學(xué)方法有了深刻的反思。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，也稱之為“顛倒課堂，”是一種創(chuàng)新的教育理念，是通過教師創(chuàng)建食品，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一中教學(xué)模式。之所以要實施這種模式，是因為我們的學(xué)生是有差異的，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的課堂教學(xué)難以滿足不同孩子的要求，而這種方式也對教師的角色進(jìn)行了重新的定義，教師不再是上課不停地講，知識的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，課堂上通過組織協(xié)調(diào)使學(xué)生把知識內(nèi)化。以此將教學(xué)過程進(jìn)行顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化?！拔⒄n程”是對于當(dāng)下移動互聯(lián)網(wǎng)時代對學(xué)習(xí)方式的一種變革，是一種個性化的教育，他可以很好地服務(wù)于前者，使我們的能夠有效地教學(xué)方式改革。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”從中學(xué)課堂逐步推廣到大學(xué)課堂，是因為其較于傳統(tǒng)課堂有非常明顯的優(yōu)勢：一是幫助學(xué)習(xí)有困難或課程繁忙的學(xué)生；而是增加了師生在課堂的互動；三是讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和困難所在；四是能是實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；五是改善課堂管理，使課堂睡覺、玩手機(jī)或搗亂的學(xué)生因失去觀眾而喪失了“表演”的沖動。

高職院校教師們面對的學(xué)生大多都是抽象思維較弱但動手能力卻比較強(qiáng)的學(xué)生，而顛倒課堂確實在某種程度上能都調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極系，提高學(xué)生的動手能力。因而，如何更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂就成為了關(guān)鍵。

那么對于我們高職旅游英語專業(yè)來講，是否每門課都適合？是否每個學(xué)生都適用這種方式？教師必須要做好充分教學(xué)準(zhǔn)備工作，這是翻轉(zhuǎn)課堂實施的基礎(chǔ)。教師可通過制作微課程，或給學(xué)生分享精品資源共享課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；線下教師要了解學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生在線上學(xué)習(xí)遇到的問題，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以及實訓(xùn)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作。學(xué)生課前深入學(xué)習(xí)（通過學(xué)習(xí)視頻網(wǎng)絡(luò)資源）是翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提，因此要求教師制作的視頻必須要把控好教學(xué)核心內(nèi)容以及視頻觀看時間（不超過10分鐘為好）。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師一定要找準(zhǔn)自己的角色，這是教改的關(guān)鍵，教師從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者和組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者以及環(huán)境的營造者，總之，教師的工作是服務(wù)于學(xué)生更好的服務(wù)于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。只有這樣，師生才能更好地進(jìn)行思想碰撞與情感共鳴，收獲分享與答疑解惑項目訓(xùn)練。最后，師生課后總結(jié)提煉是升華。旅游專業(yè)對于學(xué)生能力的要求較高，如何讓學(xué)生形成專業(yè)之外的能力（即方法能力和社會能力）尤為重要，這也是我們高職教育較本科教育的最大區(qū)別和優(yōu)勢所在。那么，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣一種新的教學(xué)模式，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。我們在教學(xué)中，可以以一門課程為例，如《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，來逐步推廣這種教學(xué)模式。

“微課程”是一種5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備相結(jié)合，這種課程資源適合當(dāng)下的移動互聯(lián)網(wǎng)時代。當(dāng)代95后學(xué)生注意力集中多為前8分鐘，人人手拿智能手機(jī)，有了“微課程”這種教學(xué)資源，學(xué)生能夠處處學(xué)、時時學(xué)。既然肯定了“微課程”的價值，那如何制作出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程就是關(guān)鍵了。圖片、視頻、音樂是微課程不可缺少的元素，制作的形式有PPT式、講課式和情景劇式。PPT式微課程看似簡單但是做好不容易，PPT由文字、音樂、圖片構(gòu)成，設(shè)計PPT自動播放功能，然后轉(zhuǎn)換成視頻，時間在5分鐘左右。講課式微課程，由講師根據(jù)微課程的要求，按照模塊化拍攝授課，形成微課程，時間為5-10分鐘，我們學(xué)院配備了錄播室，可以嘗試進(jìn)行相關(guān)課程的錄播，也能降低拍攝成本。情景劇式微課程對課程內(nèi)容進(jìn)行情景劇設(shè)計策劃，撰寫腳本，選擇導(dǎo)演、演員、場地進(jìn)行拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯，最終形成微課程，時間為5-10分鐘。為降低微課程的制作成本，教師在日常教學(xué)中可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)“淘課”，來豐富自己的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

微課程不僅是一種教改的工作，能夠更好地促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的推廣，用以提高教學(xué)質(zhì)量，它也是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長，也讓教師變成了知識的生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。無疑，我們對“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”進(jìn)行了肯定，但在具體的推廣過程中卻存在很大的問題。首先，部分學(xué)生在課堂上都不學(xué)習(xí)，課下能否去認(rèn)真反覆地去看老師提供的微課程？學(xué)生在大一和大二的課程量比較多，很多課程都留有作業(yè)，再加上高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性本身就差，他們能否按照老師的要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)？一旦學(xué)生沒有很好地進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)，課堂的組織和引導(dǎo)就非常困難，就會重新回歸到教師“講”的這種模式？其次，關(guān)于校方對教師的“評教”，這需要從上到下進(jìn)行評教體系的改革，才能激發(fā)教師進(jìn)行教改的積極性，如果評教體系不變，勢必對教師的認(rèn)可上存在很多的問題，打擊教師們進(jìn)行教改的積極性。再者，是否有條件進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制？微課程制作需要將課程進(jìn)行分解，如果制作效果很差，學(xué)生不愿意去看；如果進(jìn)行精美的制作，那么制作成本又會相當(dāng)大，校方是否愿意為每個老師每門課程去投資，如果投資了，是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果呢？如果沒有，那么資源豈不是浪費(fèi)了。

但是，我喜歡闞雅玲老師課上跟我們分享的一句名言“寧要不完美的改革，不要不改革的危機(jī)”。任何新事物在發(fā)展中必然遇到很多的問題，但是因為這些問題我們就卻步，那會永遠(yuǎn)停滯不前。我們已經(jīng)建設(shè)了錄播室，視頻制作的要求已經(jīng)基本滿足；資源緊張，我們可以選取示范課程，逐步推廣。

作為教改中首當(dāng)其沖的青年教師，我們更要發(fā)揮自己的積極主動性。首先要用理論知識武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，因此要不斷學(xué)習(xí)；其次，要給自己創(chuàng)設(shè)條件投入到實踐中去，學(xué)會構(gòu)建教學(xué)情境，在信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)中形成自己的經(jīng)驗，教會學(xué)生知道學(xué)習(xí)的資源在哪里，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；再者，放下自己，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生課堂上的主題能動性；最后，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力，制作高水平的能激發(fā)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)秀微課程。

三天的課程培訓(xùn)讓我更加明確了自己的教學(xué)理念——因材施教與教無定法。教改的路我們一直走著，結(jié)合自己所教課程，以點(diǎn)為范、以點(diǎn)帶面，不斷學(xué)習(xí)不斷摸索，只求不停前行不斷進(jìn)步不斷完善！