第一篇：課程建設(shè)與課堂改革 心得體會(huì)

“課程建設(shè)與課堂改革”培訓(xùn)心得體會(huì)

通過(guò)“兩課”培訓(xùn)學(xué)習(xí),我對(duì)于新課程的主要模塊和其選擇性、時(shí)代性等有了初步的了解，終于我明白了我們?yōu)槭裁匆獙?shí)行課改，我真正改變了我對(duì)新課改的看法：豐富的活動(dòng)、多樣的教材，全新的授課理念，在專家的講解以及老師的現(xiàn)身說(shuō)法中，我第一次感受的了自己對(duì)課改的渴望，同時(shí)也感受到了一份來(lái)自未來(lái)的壓力，新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場(chǎng)課程改革之中的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。對(duì)此我的體會(huì)如下：

一、教師應(yīng)成為新課程資源的開(kāi)發(fā)者

新課程倡導(dǎo)的是民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念。在新課程改革中，教師應(yīng)發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實(shí)施的執(zhí)行者，而就摒棄“惟書”、“惟師”的“盲從”與“偏見(jiàn)”，讓多樣性的知識(shí)成為學(xué)生提高認(rèn)知能力的途徑；讓學(xué)生能從自己所處的周圍社會(huì)中學(xué)習(xí)到更多的東西，使教師成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。同時(shí)，教師要在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和開(kāi)發(fā)校本教育資源上下功夫，鍛煉并形成課程開(kāi)發(fā)的能力，鍛煉并具有開(kāi)放校本化課程的能力。

新課程改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性。

在過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的傳統(tǒng)課程理念下，教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃是教學(xué)的“法律文件”，它規(guī)定的教學(xué)是不允許任意改動(dòng)的。在這種教學(xué)計(jì)劃控制下的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的革新化成長(zhǎng)，扼殺了創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材則有較大的運(yùn)做空間和時(shí)間。開(kāi)放性、均衡性、綜合性和選擇性是新課程的特點(diǎn)。作為教師應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力和開(kāi)發(fā)校本教育資源的能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求關(guān)注學(xué)生的生存方式，能夠滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要，是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生資深生活和社會(huì)實(shí)際。它從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的生活方式，由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生專心精神、實(shí)踐能力以及終身學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，教師也應(yīng)具有構(gòu)建課程計(jì)劃，實(shí)事求是地調(diào)整、組織課程結(jié)構(gòu)的能力，也就是說(shuō)教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)際情況，合理組織教學(xué)目標(biāo)的基本組成部分與分類，設(shè)置綜合課程，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，良好的目標(biāo)應(yīng)該是適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要。作為教師應(yīng)該熟悉教育目標(biāo)分類學(xué)，并能夠創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展的目標(biāo)，及區(qū)分不同復(fù)雜程度的目標(biāo)。因此，只有當(dāng)教師扮演好建構(gòu)者、組織者、開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者的角色，課程的開(kāi)放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實(shí)。

二、作為學(xué)生體驗(yàn)，知識(shí)更新的設(shè)計(jì)者、研究者和實(shí)踐者的角色

新課程改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)去注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊，以學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容為主，缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往造成部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)的失敗者。這也是造成學(xué)生輟學(xué)的主要原因之一。新課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，就是說(shuō)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求接合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，將課程內(nèi)容生活化，注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求教師必須學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，不會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，只會(huì)照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。而這種設(shè)計(jì)活動(dòng)并非意想的，而是教師必須根據(jù)學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)而積累的經(jīng)驗(yàn)并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。同時(shí)，教師也必須通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和行動(dòng)研究，根據(jù)實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)與生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)?，新課程的內(nèi)容更注重學(xué)生的體驗(yàn)和終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。如果教師仍注重書本內(nèi)容，只作為傳授解惑者的角色，那將被視為不合格的教師。因此，新課程目標(biāo)下的教師必須具備設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力、教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)科研能力。

三、作為變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生能力的合作者、交流者和指導(dǎo)者的角色 新課程改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生直到參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識(shí)為中心，以掌握知識(shí)的多少為主要目的，體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化起主導(dǎo)作用；導(dǎo)致“題?！睉?zhàn)役和“填鴨式”教學(xué)方法，以成績(jī)作為衡量好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識(shí)的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。但，同時(shí)，要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。在這過(guò)程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問(wèn)題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，由于師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒(méi)有改變，但教師的角色卻越來(lái)越向多重化方向發(fā)展，不再是以往具有權(quán)威身份的單純的傳遞者，而應(yīng)該同時(shí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者和合作者，成為新課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深入開(kāi)展好創(chuàng)新教育，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我“應(yīng)以培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有實(shí)踐能力的人才”的這一主要目標(biāo)，也就能最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀在教育工作中的全面貫徹落實(shí)。

總之，21世紀(jì)的教育對(duì)教師的素質(zhì)要求是越來(lái)越高。教師除了在新形勢(shì)、新環(huán)境下要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律外，還應(yīng)更深入進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷自我發(fā)展，自我完善，才能成為實(shí)施創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的新型的教師。

第二篇：課堂改革和課程建設(shè)培訓(xùn)心得體會(huì)

課堂改革和課程建設(shè)培訓(xùn)心得體會(huì)

石蓮

張毓昌

一.教師要轉(zhuǎn)變角色，改變已有的教學(xué)行為

面對(duì)新課程教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，教師要成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間與空間。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生活動(dòng)的參與者。教師與學(xué)生之間的交流，既有知識(shí)的交流，更有情感的交流，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，有助于互相交流。教師勇于蹲下來(lái)看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來(lái)，心靈也要蹲下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。只有師生平等，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。

二.新課改體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、合作性

以往教學(xué)中，通常重結(jié)論，輕過(guò)程，一切由教師安排好。教師把重點(diǎn)、難點(diǎn)嚼得很細(xì)，再喂給學(xué)生，學(xué)生通常被動(dòng)接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識(shí)都當(dāng)作定論呈現(xiàn)給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生留下發(fā)展的空間；教師把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。而開(kāi)放式教學(xué)可以改變過(guò)去學(xué)生“等、靠、要”的被動(dòng)形勢(shì)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗(yàn)，為其終身教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)使用的新教材中設(shè)置了很多活動(dòng)性欄目，為我們使用開(kāi)放式教學(xué)模式提供了很好的素材。

三.實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變

以往課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在重點(diǎn)、難點(diǎn)上挖得過(guò)深，導(dǎo)致一部分學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，跟不上，通常一個(gè)班教師能照顧到2/3的學(xué)生就不錯(cuò)了，這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生厭學(xué)，造成差生或優(yōu)生弱科，不利于學(xué)生全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)”，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。因此我們?cè)谔幚斫滩幕蛑v授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要降低標(biāo)高，照顧到每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因材施教。通過(guò)師生合作，很多問(wèn)題在分組討論中得以解決、使問(wèn)題深化，不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學(xué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，使優(yōu)生更優(yōu)，差生不落后，實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。

在新課標(biāo)下教師要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學(xué)習(xí)，否定教師的講解。教和學(xué)的方式受多種因素制約，有些很難理解問(wèn)題限于學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力，即使討論也不會(huì)有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式，把課堂教學(xué)版式化。教學(xué)中只要能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極思考、交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，就是我們的教學(xué)目的。新課改對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)都是第一次，畢竟我們和我們的學(xué)生都是接受式教育的產(chǎn)物，要想一下改過(guò)來(lái)的確很難。因此我們應(yīng)盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂上給學(xué)生以參與的機(jī)會(huì)。

課程資源需要教師去組織、去開(kāi)發(fā)、去利用，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索?？傊?，只要用心去想去做，豐富的課程資源可以給課堂帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。

第三篇：“課程建設(shè)與課堂改革”培訓(xùn)心得體會(huì)

“課程建設(shè)與課堂改革”培訓(xùn)心得體會(huì)

通過(guò)對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)，本人對(duì)新課改有了更深的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到新課程是社會(huì)發(fā)展和改革的需要，它為我們教育工作指明了方向。課改是一次對(duì)傳統(tǒng)教育的革命，它打破傳統(tǒng)教育原有的單

一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本，百花齊放的新型教學(xué)體系，它讓沉悶、閉塞的課堂充滿歡聲笑語(yǔ)。新一輪課程改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體確立起來(lái);作為教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。對(duì)此我的體會(huì)如下：

一、課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、合作性 以往教學(xué)中，通常重結(jié)論，輕過(guò)程，一切由教師安排好。教師把重點(diǎn)、難點(diǎn)嚼得很細(xì)，再喂給學(xué)生，學(xué)生通常被動(dòng)接受，缺少參與，教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識(shí)都當(dāng)作定論呈現(xiàn)給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生留下發(fā)展的空間；教師把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。而開(kāi)放式教學(xué)可以改變過(guò)去學(xué)生“等、靠、要”的被動(dòng)形勢(shì)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗(yàn)，為其終身教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)使用的新教材中設(shè)置了很多活動(dòng)性欄目，為我們使用開(kāi)放式教學(xué)模式提供了很好的素材。

在新課程改革中，教師應(yīng)發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實(shí)施的執(zhí)行者，而就摒棄“惟書”、“惟師”的“盲從”與“偏見(jiàn)”，讓多樣性的知識(shí)成為學(xué)生提高認(rèn)知能力的途徑；讓學(xué)生能從自己所處的周圍社會(huì)中學(xué)習(xí)到更多的東西，使教師成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。同時(shí)，教師要在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和開(kāi)發(fā)校本教育資源上下功夫，鍛煉并形成課程開(kāi)發(fā)的能力，鍛煉并具有開(kāi)放校本化課程的能力。

二、教師應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)、恰當(dāng)運(yùn)用利用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。新課程中，增設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)的內(nèi)容。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)，因此，教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念，并要求教師具有創(chuàng)新精神，要能夠推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨(dú)創(chuàng)性?？傊?，教師要有創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內(nèi)容的選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，善于創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間”，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。恰當(dāng)運(yùn)用利用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。任何可以增強(qiáng)教學(xué)效果的工具、手段、方法等都應(yīng)該努力拿來(lái)用，不可忽視信息技術(shù)在增強(qiáng)教學(xué)效果方面的作用，一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的工具都應(yīng)該積極采用。應(yīng)重視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有機(jī)整合，整合的原則是有利于對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。例如，算法初步作為必修內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)注意它與有關(guān)內(nèi)容的整合。又如，統(tǒng)計(jì)中數(shù)據(jù)的處理、方程的近似求解等都體現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)內(nèi)容的整合，同時(shí)，我們還可以使用科學(xué)計(jì)算器、計(jì)算機(jī)及軟件、互聯(lián)網(wǎng)，以及各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合。

三、改革課程體系，整合課程內(nèi)容、豐富教學(xué)內(nèi)容

以“產(chǎn)”為方向，以“學(xué)”為目標(biāo)，二者有機(jī)結(jié)合，融為一體。在理論教學(xué)上以“必需、夠用”為原則，注重實(shí)踐教學(xué)并全面實(shí)施素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能夠運(yùn)用多種知識(shí)和技能來(lái)解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的生產(chǎn)、管理第一線的高技能人才。專業(yè)課教學(xué)注重加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的時(shí)間和內(nèi)容，拓寬課程實(shí)踐空間。部分實(shí)訓(xùn)課程單獨(dú)設(shè)置，部分根據(jù)課程模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，做到理論與實(shí)際相聯(lián)系，講授與操作相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)又分為課后技能訓(xùn)練、階段認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三種形式，這種模式把專業(yè)課模塊中的專業(yè)職業(yè)知識(shí)課、職業(yè)技術(shù)課以及技能培養(yǎng)融為了一體。

由于教材反映的是編寫時(shí)本學(xué)科的發(fā)展水平，一定時(shí)間后，難免有陳舊感。教師廣泛閱讀本專業(yè)的專著、學(xué)科雜志、教材新版本等資料，了解本學(xué)科專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向，對(duì)教材有關(guān)內(nèi)容作必要的補(bǔ)充，用最新的技術(shù)成果和內(nèi)容更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)視野，使學(xué)生感到有新意。另外還可以引入身邊的科研成果，使教學(xué)內(nèi)容更貼近生活，貼近實(shí)際，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐來(lái)提高他們的成就感，融教于做。

四、課堂應(yīng)實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變

以往課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在重點(diǎn)、難點(diǎn)上挖得過(guò)深，導(dǎo)致一部分學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，跟不上，通常一個(gè)班教師能照顧到2/3的學(xué)生就不錯(cuò)了，這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生厭學(xué)，造成差生或優(yōu)生弱科，不利于學(xué)生全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)”，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。因此我們?cè)谔幚斫滩幕蛑v授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要降低標(biāo)高，照顧到每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因材施教。通過(guò)師生合作，很多問(wèn)題在分組討論中得以解決、使問(wèn)題深化，不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學(xué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，使優(yōu)生更優(yōu)，差生不落后，實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。

在新課標(biāo)下教師要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學(xué)習(xí)，否定教師的講解。教和學(xué)的方式受多種因素制約，有些很難理解問(wèn)題限于學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力，即使討論也不會(huì)有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式，把課堂教學(xué)版式化。教學(xué)中只要能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極思考、交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，就是我們的教學(xué)目的。新課改對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)都是第一次，畢竟我們和我們的學(xué)生都是接受式教育的產(chǎn)物，要想一下改過(guò)來(lái)的確很難。因此我們應(yīng)盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂上給學(xué)生以參與的機(jī)會(huì)。

總之，在這次課改培訓(xùn)中我受到很大啟發(fā)，這將給我今后的教學(xué)帶來(lái)巨大的動(dòng)力。我深信自己會(huì)在這次教學(xué)改革浪潮中不斷的成長(zhǎng)并有所建樹(shù)。

第四篇：《我與課程改革》心得體會(huì)

近幾年，新課程改革在各個(gè)學(xué)校鋪天蓋地實(shí)施開(kāi)來(lái)。我對(duì)于新課程有了深入的了解，學(xué)生也深受其益。我真正改變了我對(duì)新課改的看法：豐富的活動(dòng)、多樣的教材，全新的授課理念……我第一次感受的了自己對(duì)課改的渴望，同時(shí)也感受到了一份來(lái)自未來(lái)的壓力——新課改向我們廣大教師提出了更高的要求?？偲饋?lái)，我有以下幾方面的體會(huì)：

一、教師應(yīng)成為新課程資源的開(kāi)發(fā)者

新課程倡導(dǎo)的是民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念。在新課程改革中，教師應(yīng)發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實(shí)施的執(zhí)行者，而就摒棄“惟書”、“惟師”的“盲從”與“偏見(jiàn)”，讓多樣性的知識(shí)成為學(xué)生提高認(rèn)知能力的途徑；讓學(xué)生能從自己所處的周圍社會(huì)中學(xué)習(xí)到更多的東西，使教師成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。同時(shí)，教師要在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和開(kāi)發(fā)校本教育資源上下功夫，鍛煉并形成課程開(kāi)發(fā)的能力，鍛煉并具有開(kāi)放校本化課程的能力。

“新課程改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性?！?/p>

在過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的傳統(tǒng)課程理念下，教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃是教學(xué)的“法律文件”，它規(guī)定的教學(xué)是不允許任意改動(dòng)的。在這種教學(xué)計(jì)劃控制下的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的革新化成長(zhǎng)，扼殺了創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材則有較大的運(yùn)做空間和時(shí)間。開(kāi)放性、均衡性、綜合性和選擇性是新課程的特點(diǎn)。作為教師應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力和開(kāi)發(fā)校本教育資源的能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求關(guān)注學(xué)生的生存方式，能夠滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要，是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生資深生活和社會(huì)實(shí)際。它從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的生活方式，由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生專心精神、實(shí)踐能力以及終身學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，教師也應(yīng)具有構(gòu)建課程計(jì)劃，實(shí)事求是地調(diào)整、組織課程結(jié)構(gòu)的能力，也就是說(shuō)教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)際情況，合理組織教學(xué)目標(biāo)的基本組成部分與分類，設(shè)置綜合課程，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，良好的目標(biāo)應(yīng)該是適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要。作為教師應(yīng)該熟悉教育目標(biāo)分類學(xué)，并能夠創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展的目標(biāo)，及區(qū)分不同復(fù)雜程度的目標(biāo)。因此，只有當(dāng)教師扮演好建構(gòu)者、組織者、開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者的角色，課程的開(kāi)放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實(shí)。

二、作為學(xué)生體驗(yàn)，知識(shí)更新的設(shè)計(jì)者、研究者和實(shí)踐者的角色

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊，以學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容為主，缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往造成部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)的失敗者。這也是造成學(xué)生輟學(xué)的主要原因之一。新課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，就是說(shuō)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求接合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，將課程內(nèi)容生活化，注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求教師必須學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，不會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，只會(huì)照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。而這種設(shè)計(jì)活動(dòng)并非意想的，而是教師必須根據(jù)學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)而積累的經(jīng)驗(yàn)并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。同時(shí)，教師也必須通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和行動(dòng)研究，根據(jù)實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)與生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)椋抡n程的內(nèi)容更注重學(xué)生的體驗(yàn)和終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。如果教師仍注重書本內(nèi)容，只作為傳授解惑者的角色，那將被視為不合格的教師。因此，新課程目標(biāo)下的教師必須具備設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力、教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)科研能力。

三、作為變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生能力的合作者、交流者和指導(dǎo)者的角色

傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識(shí)為中心，以掌握知識(shí)的多少為主要目的，體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化起主導(dǎo)作用；導(dǎo)致“題?！睉?zhàn)役和“填鴨式”教學(xué)方法，以成績(jī)作為衡量好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識(shí)的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。但，同時(shí)，要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。在這過(guò)程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問(wèn)題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，由于師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒(méi)有改變，但教師的角色卻越來(lái)越向多重化方向發(fā)展，不再是以往具有權(quán)威身份的單純的傳遞者，而應(yīng)該同時(shí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者和合作者，成為新課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深入開(kāi)展好創(chuàng)新教育，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我“應(yīng)以培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有實(shí)踐能力的人才”的這一主要目標(biāo)，也就能最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀在教育工作中的全面貫徹落實(shí)。

總之，21世紀(jì)的教育對(duì)教師的素質(zhì)要求是越來(lái)越高。物理教師除了在新形勢(shì)、新環(huán)境下要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律外，還應(yīng)更深入進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐，不斷自我發(fā)展，自我完善，才能成為實(shí)施創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的重新型的教師。

第五篇：課程建設(shè)與改革的總體規(guī)劃

課程建設(shè)與改革的總體規(guī)劃

課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)及中心環(huán)節(jié)，是學(xué)校教學(xué)建設(shè)的一項(xiàng)基本建設(shè)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法和基本途徑，是有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的重要保證。課程建設(shè)是一項(xiàng)整體教學(xué)改革和建設(shè)工程，涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教學(xué)方法、教育思想和教學(xué)管理制度，是學(xué)院科研、師資和管理水平等諸多因素的綜合體現(xiàn)。為實(shí)施好我院的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程，切實(shí)樹(shù)立課程建設(shè)在教學(xué)建設(shè)中的核心地位，特制定本規(guī)劃。

一、課程建設(shè)規(guī)劃的指導(dǎo)思想

全面貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)）、《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號(hào)）、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（教高[2005]1號(hào)）的精神，以《武漢科技大學(xué)“十一五”發(fā)展規(guī)劃及2020年遠(yuǎn)景規(guī)劃》的有關(guān)要求為指針，以培養(yǎng)滿足國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，整合教學(xué)改革成果，加大教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的力度，加強(qiáng)科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課程建設(shè)規(guī)劃的指導(dǎo)原則

1、課程建設(shè)是教育部本科教學(xué)評(píng)估體系的重要組成部分，我院的課程建設(shè)應(yīng)遵循“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的原則。

2、課程建設(shè)的總體思路：以合格課程為基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)課程為重點(diǎn)，重點(diǎn)課程為支柱，校級(jí)精品課程為示范和特色，省級(jí)精品課程為品牌和突破口。

3、課程建設(shè)工作的優(yōu)劣與各系教學(xué)工作狀況相聯(lián)系，是評(píng)價(jià)各系教學(xué)工作的重要指標(biāo)。各系要把課程建設(shè)作為教學(xué)建設(shè)的中心環(huán)節(jié)和重點(diǎn)來(lái)抓，切實(shí)抓緊、抓好、抓出成效，以全面提高課程教學(xué)的效果和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、課程建設(shè)的內(nèi)涵

本規(guī)劃中的課程建設(shè)涵蓋教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、實(shí)踐環(huán)節(jié)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及教學(xué)管理等七個(gè)方面，具體包括以下內(nèi)容：

1、教師隊(duì)伍建設(shè)。逐步形成一支職稱、學(xué)歷、年齡等結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，進(jìn)一步提升教師的課堂教學(xué)和教學(xué)研究能力，保持課程發(fā)展的后勁；要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。

2、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要具有先進(jìn)性、科學(xué)性及系統(tǒng)性，能及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果和教師的科研與教學(xué)研究心得。保持教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，這是課程建設(shè)必須常抓不懈的環(huán)節(jié)；

3、教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法的改進(jìn)和研究是提高課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)不斷通過(guò)課堂教學(xué)和教學(xué)方法的研究，在豐富教學(xué)方法、關(guān)注教學(xué)相長(zhǎng)、提高教學(xué)效果上狠下功夫，廣泛吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；要逐步掌握和充分利用多種教學(xué)方法及現(xiàn)代信息技術(shù)組織課堂教學(xué)。

4、教材建設(shè)。提倡選用近三年的優(yōu)秀教材，或國(guó)家教育部推薦教材，或國(guó)外高水平原版教材，或公認(rèn)較好的適用性強(qiáng)的教材。鼓勵(lì)建設(shè)一體化設(shè)計(jì)、多媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材。

5、實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)資源與環(huán)境，大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容。鼓勵(lì)根據(jù)課程類型開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)（研究）性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和研究型課程，鼓勵(lì)本科生參與科研活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

6、課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是課程建設(shè)的重點(diǎn)工作之一。今后的課程建設(shè)中，將逐步實(shí)行課程上網(wǎng)并逐步完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的內(nèi)容，不斷提高網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的效果，使課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具備學(xué)生自學(xué)、教師備課、師生互動(dòng)三個(gè)基本功能，真正成為課堂教學(xué)最有效的輔助工具，以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，為全面實(shí)施學(xué)分制、學(xué)生跨專業(yè)選修課程以及攻讀雙學(xué)士學(xué)位服務(wù)。

7、教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)。按照“七有”（見(jiàn)下文）要求，建立健全各項(xiàng)教學(xué)文件；要有相應(yīng)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師、教學(xué)管理人員及學(xué)生積極參加課程建設(shè)，逐步完善適合我院的課程評(píng)價(jià)體系。

四、課程建設(shè)的目標(biāo)和要求

（一）課程建設(shè)目標(biāo)

1、我院課程建設(shè)的總目標(biāo)是：進(jìn)一步規(guī)范課程建設(shè)，做到課程有明確的帶頭人、門門課程有標(biāo)準(zhǔn)、主要課程重點(diǎn)建設(shè)，分批分級(jí)建設(shè)好我院的本科課程。

2、我院課程建設(shè)的具體目標(biāo)是：全院本科專業(yè)的所有必修課程在開(kāi)課三輪之后，要達(dá)到合格課程標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)學(xué)校組織的評(píng)估驗(yàn)收；特殊情況下，可給予一年的延長(zhǎng)期。在取得合格課程的基礎(chǔ)上，每年立項(xiàng)建設(shè)5門左右院級(jí)優(yōu)質(zhì)課程。對(duì)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)或公共選修課中規(guī)劃的大學(xué)生文化素質(zhì)教育核心課程進(jìn)行重點(diǎn)扶持性建設(shè)，每年立項(xiàng)建設(shè)2門左右院級(jí)重點(diǎn)課程、1門院級(jí)精品課程。積極組織院級(jí)精品課程、院級(jí)重點(diǎn)課程申報(bào)校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程、省級(jí)精品課程建設(shè)，力爭(zhēng)在“十一五”期未，使我院校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程達(dá)到10門左右、省級(jí)精品課程達(dá)到4門左右。

（二）課程建設(shè)要求

1、不斷樹(shù)立以課程建設(shè)為核心，以改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)為宗旨的人才培養(yǎng)觀念；課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著。

2、我院課程建設(shè)的基本要求：我院所有本科課程都必須要完善并達(dá)到“七有”的標(biāo)準(zhǔn)，“七有”建設(shè)是我院課程建設(shè)的基本要求。根據(jù)當(dāng)前的教育實(shí)踐，確定近期的“七有”建設(shè)內(nèi)容為：根據(jù)人才培養(yǎng)方案和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)重新修訂課程教學(xué)大綱，課程教學(xué)大綱的基本內(nèi)容既要注重學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，同時(shí)又要把學(xué)科發(fā)展的新成果、新方法等引入進(jìn)來(lái)，要注意學(xué)科間的交叉和滲透；選用符合教學(xué)大綱要求的優(yōu)秀教材；選用適合教學(xué)內(nèi)容的中外文教學(xué)參考書；編寫符合教學(xué)大綱要求的教學(xué)日歷和講稿，制作較高質(zhì)量的多媒體課件；設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)的授課教案；制定作業(yè)規(guī)范和實(shí)用有效的課內(nèi)外作業(yè)及實(shí)踐活動(dòng)；設(shè)計(jì)科學(xué)合理的試題庫(kù)并建立嚴(yán)格的考核體系：為了保證教學(xué)質(zhì)量，每門課程應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)建立一套科學(xué)、規(guī)范、完善的考核方法（包括考試大綱、命題與參考答案、評(píng)分、試卷分析與總結(jié)等整個(gè)考核過(guò)程），建立試題庫(kù)（或至少要建立起試卷庫(kù)），實(shí)行考教分離。簡(jiǎn)述為：有經(jīng)過(guò)革新的教學(xué)大綱，有優(yōu)秀的教材，有較充足的教學(xué)參考書，有規(guī)范的教案、內(nèi)容充實(shí)的講稿或課件，有教學(xué)日歷，有作業(yè)規(guī)范和習(xí)題，有考核標(biāo)準(zhǔn)和試題庫(kù)。

3、我院課程建設(shè)的進(jìn)一步要求：經(jīng)院立項(xiàng)建設(shè)的課程，必須將相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)（含實(shí)習(xí)與課程設(shè)計(jì)）、參考文獻(xiàn)目錄、考試大綱及試題（卷）庫(kù)（試卷要20套以上）、參考答案、課堂教學(xué)錄像等，按規(guī)定上傳到學(xué)院主頁(yè)，實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)免費(fèi)開(kāi)放，同時(shí)要確保該課程在網(wǎng)上的正常運(yùn)行、維護(hù)和升級(jí)，并在網(wǎng)上建立良好通暢的師生溝通渠道，以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4、抓好課群課程建設(shè)。各本科專業(yè)要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，建立學(xué)科縱橫交錯(cuò)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，構(gòu)成知識(shí)、能力、素質(zhì)系統(tǒng)考慮的大模塊課群結(jié)構(gòu)，把教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革提高到一個(gè)新的階段。課群建設(shè)是一項(xiàng)更具創(chuàng)新意義的課程建設(shè)工程：包括課群內(nèi)課程內(nèi)容的真正整合或融合，而不是簡(jiǎn)單的疊加；包括教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的整體安排，特別是綜合訓(xùn)練目的的實(shí)現(xiàn)；包括課群整體對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造思維的訓(xùn)練、創(chuàng)造心理的樹(shù)立、創(chuàng)造技能的掌握等等。

5、加強(qiáng)選修課建設(shè)，使選修課程系列化。一是加強(qiáng)綜合素質(zhì)課程的建設(shè)，尤其是大學(xué)生文化素質(zhì)教育核心課程的建設(shè)，把一些前沿性強(qiáng)、體現(xiàn)文理交叉滲透的、深受學(xué)生喜愛(ài)的課程列為全校性的公共選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、志趣和能力選修；二是圍繞教師的科研課題或國(guó)內(nèi)、省內(nèi)大型競(jìng)賽開(kāi)設(shè)一些相關(guān)的、利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型選修課；三是著力從各系的專業(yè)主干課、重點(diǎn)課程、和擬將要申報(bào)碩士學(xué)位點(diǎn)的學(xué)科中，選擇開(kāi)設(shè)出一批選修課。

五、課程建設(shè)的組織與保障措施

（一）課程建設(shè)的組織

我院建立以分管教學(xué)院長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)的，以教務(wù)辦為職能管理的，以各系為具體負(fù)責(zé)的，以各部門積極配合的，以本科各專業(yè)主講教師、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教師、管理人員等人人參加的課程建設(shè)組織體系。

1、教務(wù)辦的職責(zé)：負(fù)責(zé)制定我院的課程建設(shè)總體規(guī)劃、課程建設(shè)實(shí)施方案、課程建設(shè)指標(biāo)體系及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)申報(bào)書等；組織專家組開(kāi)展院級(jí)課程建設(shè)立項(xiàng)審批、合格驗(yàn)收、成果鑒定；組織申報(bào)校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程、省級(jí)精品課程；指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各系的課程建設(shè)工作；負(fù)責(zé)院級(jí)重點(diǎn)課程、精品課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)工作；編寫課程建設(shè)簡(jiǎn)報(bào)，發(fā)文公布課程建設(shè)結(jié)果。

2、各系的職責(zé)：成立以系主任為組長(zhǎng)的系級(jí)課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，組建本系課程建設(shè)評(píng)委會(huì)（不少于5人），督促、檢查指導(dǎo)所屬的各門本科課程的建設(shè)工作，并為各課程的建設(shè)提供必要的支持；制定本系課程建設(shè)規(guī)劃；確定所屬的各門本科課程的課程建設(shè)負(fù)責(zé)人，一門課程如有兩名以上主講教師都在開(kāi)課，從中確定一名負(fù)責(zé)人，主持本門課程教學(xué)大綱（含實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)習(xí)實(shí)踐計(jì)劃等）、考試大綱、試題（卷）庫(kù)和參考答案等課程建設(shè)文件的編寫與修訂；組織各項(xiàng)初評(píng)工作并負(fù)責(zé)向教務(wù)辦推報(bào)；負(fù)責(zé)將本部門優(yōu)質(zhì)課程的網(wǎng)絡(luò)課件上傳到院網(wǎng)頁(yè)內(nèi)；對(duì)評(píng)估不合格的課程要提出建設(shè)措施。

3、有關(guān)部門的協(xié)調(diào)配合。課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅涉及教學(xué)管理部門，還與院辦、學(xué)辦、科研等部門的工作有關(guān)。各部門應(yīng)積極配合、共同努力，切實(shí)解決課程建設(shè)中遇到的各種問(wèn)題。

（二）課程建設(shè)的保障措施

1、學(xué)校將安排專項(xiàng)資金用于“理學(xué)院精品課程網(wǎng)”建設(shè)，保證院級(jí)重點(diǎn)課程、精品課程的上網(wǎng)免費(fèi)開(kāi)放。各教學(xué)系應(yīng)加強(qiáng)和完善本部門網(wǎng)頁(yè)的建設(shè)，保證本系的優(yōu)質(zhì)課程能上網(wǎng)免費(fèi)開(kāi)放。

2、學(xué)院將積極改善各教研室的教研活動(dòng)條件。教研室是課程建設(shè)的最主要落實(shí)單位，在課程建設(shè)過(guò)程中，承擔(dān)著收集、整理基礎(chǔ)資料的繁重任務(wù)，且需要存檔大量相關(guān)資料。因此，切實(shí)做好教研室建設(shè)和管理，是課程建設(shè)工程中非常關(guān)健的基本工作。學(xué)院將逐步配齊各教研室的固定教研活動(dòng)場(chǎng)所、電腦、打印機(jī)等，以便于教研室開(kāi)展課程建設(shè)研討活動(dòng)，推動(dòng)課程建設(shè)的有效實(shí)施。

4、獎(jiǎng)勵(lì)課程建設(shè)優(yōu)秀成果和課程建設(shè)工作突出的個(gè)人。院級(jí)立項(xiàng)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)課程、重點(diǎn)課程和精品課程，建成后由學(xué)院頒發(fā)榮譽(yù)證書，可優(yōu)先推薦參加學(xué)校、省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選。對(duì)在課程建設(shè)中有突出貢獻(xiàn)的個(gè)人，其成績(jī)記入其業(yè)務(wù)檔案，作為提職和晉升的參考依據(jù)。