第一篇：學(xué)習(xí)虞永平課程游戲化有感

學(xué)習(xí)虞永平課程游戲化有感

近日，我學(xué)些了虞永平教授關(guān)于課程游戲化的一系列觀點，這讓我對課程、游戲以及課程游戲化有了一個更深入的認(rèn)識。課程游戲化是我省從全面提升幼兒園教育質(zhì)量的角度出發(fā)，設(shè)立了幼兒園課程游戲化建設(shè)項目。一開始，我常常迷惑，課程游戲化是什么？以前似乎不曾聽聞，現(xiàn)在也沒有概念。通過對虞永平教授相關(guān)文章的拜讀，現(xiàn)在也總算有所收益。

首先，我了解到課程游戲化的意圖是提升幼兒園教育質(zhì)量的抓手和切入點，是課程改革和課程建設(shè)的突破口，是為了讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點，更貼近幼兒的生活，更貼近幼兒的興趣和需要。課程游戲化不是幼兒園課程改革和發(fā)展唯一的路徑，課程生活化、課程經(jīng)驗化、課程過程化、課程情境化等也是可選擇的路徑，但課程游戲化更適合當(dāng)前廣大幼兒園教師的認(rèn)知水平。

那課程游戲化的實質(zhì)究竟是什么？我想并非是讓我們用游戲去取代其他課程活動，也不是把所有的活動都以游戲的形式開展。游戲的精神應(yīng)該是：自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。我們應(yīng)該在確保幼兒的基本游戲活動的同時，能夠把游戲的理念、精神滲透到課程活動中，包括幼兒的一日生活、集體教學(xué)活動、區(qū)域活動等等。我們常常說每個幼兒心中都有顆游戲的種子，游戲也是最受幼兒喜愛的形式。如果能將課程游戲化，必將使得課程更加豐富、飽滿、有趣，也可能更貼近幼兒的內(nèi)心，更促使他們投入到活動中，從而激發(fā)幼兒的興趣。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。孩子的學(xué)習(xí)過程是獲得經(jīng)驗的過程，是孩子實際上的學(xué)習(xí)過程。教與學(xué)的過程是相輔相成的，但要側(cè)重的應(yīng)該是孩子的學(xué)習(xí)過程，幼兒參與的探究、操作、交往、體驗、表達(dá)都是幼兒在學(xué)習(xí)過程中親身經(jīng)歷的過程，這些過程不是一味地放任幼兒去玩，去過分的自由甚至是放縱的把主動權(quán)交給孩子，而是適時地、有度地進(jìn)行，這就是經(jīng)驗指向。

我所理解的課程游戲化的最終目的是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展。但同時，課程游戲化的推進(jìn)過程也是作為教師的我們的成長歷程。課程游戲化要求我們轉(zhuǎn)變我們的教育理念，“兒童在前，教師在后”才是真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。教師專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)的提升更是迫在眉睫。我了解到課程游戲化建設(shè)的主體式教師的改變，作為一線教師的我們要不斷的反思，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。懂得賞幼兒的游戲過程，發(fā)現(xiàn)過程中的亮點、閃光點；學(xué)會觀察幼兒的游戲，進(jìn)行記錄與反思；服務(wù)于游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境、提供促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的游戲材料；對幼兒的游戲進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，不過度干涉。如果能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，也就意味著孩子們能有所收獲。然而，如何讓幼兒主動進(jìn)行學(xué)習(xí)、不斷獲得新經(jīng)驗，也值得我們反思。我們常常發(fā)現(xiàn)我們雖然創(chuàng)設(shè)了很多的區(qū)域，但是卻留不住孩子長久的駐足。我們也許曾抱怨孩子的沒耐心、不會玩，但更值得思考的是：孩子之所以不能持久玩下去的根源也許在于教師。我們是否對區(qū)域中的材料做到時時更新？材料的選擇是否符合幼兒的能力與趣？是否有些較有難度的材料也許還需要教師的一些啟發(fā)與指導(dǎo)？這就給我們教師提出要求：與幼兒交流，了解幼兒的想法，尊重幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗的提升和重組。在課程游戲化的實施中，我們更多的應(yīng)該關(guān)注我們的課程是否體現(xiàn)了游戲精神（自由、自主、創(chuàng)造、愉悅，是否孩子成了學(xué)習(xí)的主人，教師是否創(chuàng)設(shè)了豐富的游戲環(huán)境，是否讓幼兒做到了多感官學(xué)習(xí)，幼兒是否不斷得到新經(jīng)驗等等。幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為主，所以我們要注重幼兒的實際操作，要盡可能的創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒在與環(huán)境、同伴、老師開展的多樣化的相互作用下獲得經(jīng)驗，將知識還原于行動。

本次的學(xué)習(xí)讓我進(jìn)一步領(lǐng)會了《剛要》和《指南》的理念，對過程意識和經(jīng)驗指向有了認(rèn)識和了解，讓我看到我自己的不足，也讓我煩躁的心沉靜了下來。學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是教師最關(guān)注的內(nèi)容，更是教師一生的追求所在，我要利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷的學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自我，把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學(xué)行動，依此來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。貫徹“課程游戲化”的核心理念，全心全意為孩子的發(fā)展做努力。

第二篇：課程游戲化學(xué)習(xí)

課程游戲化學(xué)習(xí)

對于幼兒來說,體驗是他們對待世界更為普遍的一種方式。孩子是天真的,對事物、對人都傾向于采用體驗的態(tài)度。荷蘭文化人類學(xué)家胡伊青加曾說過:“游戲的樂趣究竟是什么?何以幼兒要愉快的叫嚷?這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態(tài)?！庇變赫n程教學(xué)游戲化尤為突出地表現(xiàn)出了體驗的特征,課程游戲化就是一個讓孩子體驗的世界。在這里,充盈了幼兒自身的生命,他們盡情、忘我、不知疲倦,他們不為任何其他的目的,僅僅是在游戲中充分地學(xué)習(xí)和享樂。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo)，幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學(xué)活動中，為了生硬的體現(xiàn)教育教學(xué)活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學(xué)活動中我們常常會困惑，為什么在教學(xué)活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學(xué)。通過學(xué)習(xí)我才了解，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。

結(jié)合這次學(xué)習(xí)來反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學(xué)實踐過程中，雖然在教學(xué)過程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現(xiàn)孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，因為教師指導(dǎo)過頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。

課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動中去。

此專題學(xué)習(xí)，讓我開始反思自己的教育、教學(xué)管理行為，在日常教學(xué)中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質(zhì)量的幼兒園課程。而作為一名幼兒老師，我需要不斷的學(xué)習(xí)和反思。六個支架中提出的一些解決措施，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)管理中，我將修正自

己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，與幼兒共成長。

第三篇：2016虞永平等課程游戲化培訓(xùn)三人完整版

虞永平：

課程游戲化不是要建立一種全新的課程模式，而是要全面推動江蘇省幼兒園課程質(zhì)量提高的工程

1.幼兒園課程建設(shè)工作向前推進(jìn)。以往我們相當(dāng)多的幼兒園習(xí)慣于用現(xiàn)成的課程方案，課程建設(shè)工作沒有納入幼兒園工作日程，幼兒園課程游戲化意味著我們不能拿一個買來的本子教到底，而是要進(jìn)行適合園本化的改造。

2.同時是一個質(zhì)量提升工程。課程游戲化與指南不沖突，就是落實指南的一項工作。

3.是一個綜合進(jìn)程，比較復(fù)雜，不是改改教案就完了。綜合性表現(xiàn)在是課程建設(shè)工程，強調(diào)適宜性，每個幼兒園都要進(jìn)行課程改造和完善，涉及到課程理念，課程目標(biāo)，課程實施和評價等根本問題。大家都在重新設(shè)立目標(biāo)，課程目標(biāo)需要根據(jù)現(xiàn)實現(xiàn)實狀況，分解指南目標(biāo)，尋找相應(yīng)的內(nèi)容，確定課程內(nèi)容，實現(xiàn)游戲化。

課程觀念形成是一個過程，我們的課程實踐也是一個優(yōu)化過程，觀念形成和實踐是同時進(jìn)行的。

幼兒園對環(huán)境和資源的依賴程度高，直接決定幼兒園課程建設(shè)的成效。要在這上面下功夫，這不是一次性完成的，是需要持續(xù)進(jìn)行的。讓環(huán)境更適合孩子，都能轉(zhuǎn)化為孩子的經(jīng)驗，促進(jìn)孩子的發(fā)展。

也是教師專業(yè)發(fā)展的過程，現(xiàn)在，制約我們的可能不是資源，而是教師專業(yè)化水平。如果沒有伴隨課程游戲化進(jìn)行的教師專業(yè)培訓(xùn)，那么就很難完成。不僅僅是做課程方案，更是教師專業(yè)化水平提高，教師自身發(fā)展。

是一個教育質(zhì)量不斷提升的過程，衡量指標(biāo)是孩子的發(fā)展。課程方案的改造，資源環(huán)境建設(shè)，師資隊伍建設(shè)全方位努力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

六個支架包括了這些內(nèi)容，不是改方案，而是涉及到方方面面的目標(biāo)。對于前一階段的分析，我們發(fā)現(xiàn)了一些困難和問題，確定了未來項目工作的重點：

幫扶幼兒園，要從實際出發(fā)，確定自己在實施中有哪些重要問題要強調(diào)和解決，方案不是固定不變的，是因園治宜的。

目標(biāo)

1.學(xué)會觀察兒童，不僅是教育的起點，也是對教師的基本規(guī)定。這項工作復(fù)雜，不是一次兩次培訓(xùn)就能掌握的。觀察是為了理解孩子，解讀孩子，并且根據(jù)孩子的表現(xiàn)做出正確的教育決策。教師感覺不能把握的原因是：教師往往不能把孩子的典型行為和指南聯(lián)結(jié)，對指南的把握和分解不足，指南里的一條目標(biāo)，有時能分解出好幾條典型行為特征，要觀察更要深度學(xué)習(xí)指南，把握目標(biāo)和行為特征。

要有觀察的意識，掌握觀察的方法。觀察是教師每日的重要工作。教師和孩子要有效互動，不是時時刻刻都要互動，觀察也是一種隱形互動。教師往往沒有找到互動的合理理由。

根據(jù)觀察，科學(xué)解讀與理解兒童行為，科學(xué)評價兒童的發(fā)展，創(chuàng)造適宜的駕馭環(huán)境和條件。經(jīng)過觀察，是可以理解孩子行為的，知道他們的興趣取向，需要。是我們做出教育判斷的前提。

我們的反思是基于實踐的，在觀察的基礎(chǔ)上提升反思意識。

要求：

觀察幼兒活動過程，用便捷的方式對兒童日常行為做簡單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性學(xué)習(xí)特點與過程。不用那么多文字，可以用表格和符號等簡潔的方法?？梢杂谜掌Y(jié)合文字進(jìn)行記錄和分析。僅有素材是不夠的，素材需要被整理。

持續(xù)捕捉并記錄個體兒童在特定情境中的行為，解讀并發(fā)現(xiàn)兒童自身某領(lǐng)域發(fā)展水平與特點，嘗試對兒童的問題作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

教研活動要來自于實施，可以來自與記憶或觀察記錄，而不是空談。教研活動要為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。其實討論觀察記錄，在教研活動中一起學(xué)習(xí)抓住基本事實，進(jìn)行練習(xí)。通過觀察了解孩子的興趣和需要，不斷改進(jìn)我們的內(nèi)容方法和策略。

2.審議和改造課程方案，提升課程的適宜性

改造現(xiàn)行課程方案是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，改造使之園本化。園本化不是為了標(biāo)新立異，而是為了更適合本園孩子的需要。要發(fā)現(xiàn)原有課程方案里的不足，教師要有基本的反思能力和對照能力，將幼兒當(dāng)前表現(xiàn)和現(xiàn)行課程方案進(jìn)行對照。

基于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，對現(xiàn)行課程方案進(jìn)行審議，并作出適宜性調(diào)整。如果能找到不對稱，就能有效地進(jìn)行調(diào)整。課程要建立在本園孩子的現(xiàn)實生活之上。

關(guān)注游戲和生活隊幼兒發(fā)展的價值，從幼兒的生活和游戲中，融進(jìn)多樣化的材料，讓幼兒獲得多方面的經(jīng)驗。

提升教師的課程設(shè)計、實施和評價能力。確立適宜目標(biāo)。課程是動態(tài)的，現(xiàn)有的固定文本一定存在某種程度上的不適宜。

審議和優(yōu)化幼兒一日生活，減少幼兒的等待時間，給予幼兒更多自發(fā)活動機會，注重動靜交替，形成集體活動、區(qū)域活動和日常生活等各類活動科學(xué)組合的一日后活動流程，避免無序化、隨意化和單一化。例如各個幼兒園都在保證綠地面積，但是綠地變成了綠籬，孩子進(jìn)不去，僅僅有觀賞價值，是為成人服務(wù)而不是為孩子。環(huán)境中要有獲得經(jīng)驗的機會，它不是操場，而是孩子日?；顒拥膱龅?。很多幼兒園在減少水泥地，讓孩子更有興趣在戶外活動，內(nèi)容更多樣，時間更充分。

審議和優(yōu)化室內(nèi)外環(huán)境。教師要因地制宜。資源要分層，教室內(nèi)的資源不分層，一次性投放，并不能供給幼兒豐富的經(jīng)驗。

注意課程內(nèi)的豐富性和重復(fù)性。有些地方活動很多，但是目標(biāo)重復(fù)。親近大自然是目標(biāo)，但是大自然在哪里，大自然包括哪些？要把目標(biāo)落實到內(nèi)容。

資源不僅用于儲備，要落實到運用，如何用何時用，如何搭配。例如一個農(nóng)村幼兒園，當(dāng)?shù)乩蒙缴系臉渲?，孩子玩的蠻好。當(dāng)孩子舉著樹枝跑來跑去目的在哪里？除了安全隱患之外，孩子不拿樹枝也可以跑，負(fù)重不用拿樹枝，所以缺乏輔助資源，就很難提升和擴展經(jīng)驗。提供了繩子，孩子就能用樹枝搭很大的房子。要有工具性材料、粘合性材料，這樣孩子才能再基本材料之上展開豐富的活動。輔助材料的提供，是活動發(fā)生了根本性改變，要充分考慮資源的有效性。

審議和優(yōu)化活動的指導(dǎo)策略。注重活動的積極性、主動性、投入性、創(chuàng)造性。投入是一種我們期待的重要狀態(tài)。如何讓孩子投入，很重要的是老師的策略。要在這方面下功夫。

3.關(guān)注生活的教育價值

關(guān)注生活是重要的教育理念。關(guān)注幼兒的生活是我們教育的出發(fā)點，從書目的知識轉(zhuǎn)向孩子的生活，從成人期待轉(zhuǎn)向兒童需要，從簡單接受轉(zhuǎn)向在行動中學(xué)習(xí)。生活及多樣化的活動，才是兒童不斷成長的基礎(chǔ)和前提。

要充分理解綱要、指南中的生活意識，理解幼兒生活和幼兒園課程的關(guān)系。能在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機，實現(xiàn)生活的教育價值。確立一日生活皆課程的理念。通過觀察發(fā)現(xiàn)契機，利用契機生成課程，實現(xiàn)教育目的。生活才有了教育的價值。一日生活中的很多很多都屬于教育的價值實現(xiàn)。尋找和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的契機。使生活活動不僅滿足幼兒的生理需要求，而且能夠促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

對幼兒在園生活的環(huán)境進(jìn)行分析，以幼兒發(fā)展和實現(xiàn)課程目標(biāo)的高度審視、完善幼兒園的環(huán)境建設(shè)，為幼兒提供安全、穩(wěn)定、有序的一日生活環(huán)境。深度研究幼兒園生活環(huán)境，不是隨意創(chuàng)設(shè)，是變動的。孩子的生活環(huán)境與幼兒當(dāng)前的需要和行動有關(guān)。

從幼兒的發(fā)展需要和具體活動的需求出發(fā)，加強對家庭生活資源的利用，在引導(dǎo)家長理解課程資源的價值的基礎(chǔ)上，鼓勵價值積極配合和支持幼兒園課程資源收集和利用的活動。鼓勵家長利用日常生活中的各種教育契機，讓孩子獲得動手體驗的機會。讓孩子能投入到生活中去。

在張雪門、陳鶴琴的論著中發(fā)現(xiàn)中國道路和中國自信。

1、注重活動的多樣性

幼兒園課程的實施是一個有目的，有計劃的，生動活潑，形式多樣的過程。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在多樣化的活動中實現(xiàn)的，要根據(jù)需要靈活采用集體、小組、個別的方式進(jìn)行。

正確認(rèn)識幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。不同的活動形式對孩子有不同的發(fā)展價值，要根據(jù)需要采用靈活的方式，不要鼓勵進(jìn)行。重點是打破集體教學(xué)為主的活動形式，落實以游戲為基本活動的理念，確保幼兒有充分的游戲時間。合理開展各類有喜歡的。將各種活動有機結(jié)合起來。從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的活動區(qū)域，支持幼兒建構(gòu)、探索、閱讀等活動。要鼓勵幼兒自發(fā)的有喜歡的。注重以幼兒自己的經(jīng)驗發(fā)生的游戲，游戲的場景、情節(jié)、角色、材料的使用、規(guī)則等由幼兒自己決定。觀察幼兒在自發(fā)游戲中獲得的經(jīng)驗。不要用單一領(lǐng)域經(jīng)驗來觀察幼兒的游戲。

2、和家庭建立雙向互惠的關(guān)系

家長的認(rèn)識需要轉(zhuǎn)變，要引導(dǎo)家長認(rèn)識指南、理解指南。

明確家庭是幼兒園重要的合作伙伴。尊重平等合作為基本原則。

了解當(dāng)代父母的真實需求，主動發(fā)起對話，謀求家園教育理念和目標(biāo)的一致性。

運用多少渠道分享幼兒在園及在家的發(fā)展?fàn)顩r，實現(xiàn)信息互通和措施同質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)多種機會讓父母參與到幼兒園課程的計劃和實施中。

有的幼兒園開發(fā)家長志愿者工作，加強家園溝通，要研究如何加強家長志愿者的作用。網(wǎng)絡(luò)平臺不僅僅要向家長發(fā)指令，更重要的是思想的溝通，形成共同策略，要圍繞指南的基本精神，通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓老師和孩子共同理解指南。讓家長知道社會上的信息魚龍混雜，有些信息明顯是愚弄家長、損害孩子的發(fā)展。教師要樹立指南的地位，讓家長和老師一起學(xué)指南。指南是家園合作的基礎(chǔ)。前提是教師對指南要深度理解。指南頒布四周年了，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

請家長參與課程審議工作，提供資源，理解課程目標(biāo)。

這些任務(wù)不是額外的任務(wù)，是教育廳原有任務(wù)的深化和具體化。是落實指南、實現(xiàn)教育廳課程改革目標(biāo)的具體行動。

王海英

兒童本位的區(qū)域環(huán)境設(shè)計與教師支持策略

我的主要研究方向是宏觀研究，是政策、投入等研究。但是為了達(dá)成課程游戲化的目標(biāo)，我們也在做七個方面的政策支持研究。同時關(guān)注同伴小團體和學(xué)習(xí)過程。

課程游戲化如何支持兒童本位思想的實現(xiàn)，樹立兒童主體地位。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一個最終目標(biāo)，而是更新改變師生關(guān)系，更新課程文化。核心詞是自由自主創(chuàng)造愉悅。兒童本位的環(huán)境到底呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)，會出現(xiàn)什么障礙。

幼兒園區(qū)域環(huán)境的反兒童表現(xiàn)

在反兒童的成人中心的大環(huán)境下，如何認(rèn)識區(qū)域環(huán)境的兒童本位立場。

用兒童本位的眼鏡如何透視幼兒園環(huán)境：1環(huán)境創(chuàng)意來源于兒童的生活嗎？

2、環(huán)境設(shè)計邀請幼兒的參與嗎？

3、環(huán)境布置支持幼兒的需要嗎？

4、環(huán)境評價追蹤幼兒的反應(yīng)嗎？

作為環(huán)境的主人，不僅要享用環(huán)境，更要參與創(chuàng)意設(shè)計和實施。我們要把創(chuàng)意表征出來，進(jìn)行布置，滿足幼兒的需要。以成人為本位表征出來的環(huán)境并不一定適合兒童的需要。教師對環(huán)境什么時候做加法做減法，很多時候并沒有去聆聽兒童主張。

A誰的環(huán)境？教師-模板-兒童，教師一手創(chuàng)意出來的環(huán)境，認(rèn)為符合孩子需要的環(huán)境，區(qū)域標(biāo)記：誰的創(chuàng)意，誰的審美？誰的設(shè)計？誰的需要？用孩子的第一反應(yīng)來觀看環(huán)境。老師的第一反應(yīng)是文字，孩子的第一反應(yīng)是圖片的色彩造型細(xì)節(jié)。進(jìn)行環(huán)境評價時，關(guān)注孩子的圖像眼睛，而不是文字。圖像呈現(xiàn)的過程中，是不是喚起孩子的積極參與的經(jīng)驗。為什么不能邀請孩子參與區(qū)域環(huán)境的設(shè)計和建設(shè)？教師和孩子一起進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，反應(yīng)兒童審美，兒童創(chuàng)意，例如這個森林墻壁的創(chuàng)設(shè)，隱藏了很多孩子的想象和創(chuàng)造。孩子在這里看到、想象了很多，有很多孩子自己的故事。孩子在創(chuàng)作過程中實現(xiàn)“我們”感，實現(xiàn)對環(huán)境的認(rèn)同。

從兒童生活中來，由兒童參與。這樣的環(huán)境讓孩子有更加深刻的認(rèn)同感、依戀感，產(chǎn)生自我效能感。孩子不是現(xiàn)成環(huán)境的享用者。在我們的探索過程中，如何理解兒童本位的環(huán)境？幼兒喜歡的，滿足幼兒各種需要的，符合身心發(fā)展特點的??這些過于籠統(tǒng)，需要細(xì)化。

分享兩個案例：

常州寶龍幼兒園的實踐

從師控型幼兒園到區(qū)域化自主空間

不是從教師站在教室中心，可以對教室內(nèi)的每個孩子一覽無余的空間，而是變成圍合半圍合的空間。這樣的環(huán)境是便于教師管理的，而不是孩子喜歡的。現(xiàn)實中，孩子需要被老師看不見的空間。

轉(zhuǎn)變?yōu)閮和徒處煿蚕淼目臻g，馬蹄形空間變成了區(qū)域化自主空間，用圍擋和隔斷，形成了圍合感和封閉感，教師的目光不可到達(dá)的自主空間，給孩子自主感。

緊湊規(guī)整空間秩序感強，復(fù)雜空間看起來比較隨性，但是區(qū)域之間的互通、角色互換，空間變化帶來兒童在空間中行為方式的變化。形成了不規(guī)則和變化。更好的聯(lián)動和推動。孩子們交往的距離感縮小。

孩子喜歡自主化，能夠自己決定的，方便游戲的空間。

鎮(zhèn)江揚中八幼

我們的小菜地

菜地的設(shè)計、田埂鋪設(shè)方式都是孩子自己設(shè)計的。跨田埂變成了游戲。

邀請大班進(jìn)行田埂設(shè)計。參觀小菜地，勘察現(xiàn)場，清理菜地土壤，撿走磚頭瓦塊，集中以備后期利用。分成六組進(jìn)行討論創(chuàng)意。孩子設(shè)計的十塊地和成人方式不一樣，但是要考慮到鋪設(shè)難度，就會進(jìn)行修改。在實施鋪設(shè)中，要考慮材料的使用，遇到無法鋪平的狀況，就要解決，例如用踩踩的方法，但是不能解決?？梢栽儐柤议L，在成人提供的支架中選擇辦法，進(jìn)行平整土地。然后討論種什么。在討論中運用調(diào)查分類統(tǒng)計工具。季節(jié)是否種植想要種的東西，園丁給予建議，種植適宜的植物。選種，認(rèn)識顆粒飽滿的適合種植的種子。發(fā)現(xiàn)大蒜的狀況，教師可以給予及時回應(yīng)，更可以給予滯后的反應(yīng)，鼓勵孩子自己搜集發(fā)現(xiàn)答案，老師也可以有時間去查詢資料。翻土、播種，先討論，后種植，設(shè)置可以比較的機會，不是給予答案，而是激發(fā)質(zhì)疑。

后期的打算，用植物生長的全過程進(jìn)行教育。生長生命工具養(yǎng)護責(zé)任等等，都成為幼兒發(fā)展的有益經(jīng)驗。

這樣的活動讓我們深入思考如何具體化支持孩子獲得直接經(jīng)驗的方式?？刹僮骺商剿骺苫涌山煌?，尊重兒童權(quán)利，滿足兒童多元需要，承載兒童經(jīng)驗，記錄兒童發(fā)展。讓兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展讓孩子自己看得見。

尊重兒童的基本權(quán)利，滿足兒童的多元需要，呈現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)、主張、觀點；承載兒童的情緒、情感，使用兒童的符號，語言表征方式。

呈現(xiàn)了一個系譜狀態(tài)，不斷探索不斷到達(dá)的過程。始終在路上，始終自我超越的過程。

B 兒童本位的幼兒園環(huán)境設(shè)計的策略

1、基本原則

兒童權(quán)利原則

教師的義務(wù)不應(yīng)綁架和削減兒童的權(quán)利感，在我們扮演教師角色的時候，要有強烈的留白意識。

生存權(quán)——存在感

發(fā)展權(quán)——掌控感

讓一個孩子走進(jìn)班級的時候感到這是他的班級，是悅納接受他的，支持他的愉悅情感的環(huán)境。有屬于自己的東西的環(huán)境有存在感，但是比較初級，還要有那種缺我不可的存在感，覺得自己是班級重要的一員。要捍衛(wèi)每一個孩子的存在感。不要有所選擇性的呈現(xiàn)孩子的作品。當(dāng)你選擇了某些孩子的作品呈現(xiàn)時，成就了一些孩子的時候，就否定和放棄了另一些孩子。要有對所有孩子的存在感的尊重，可以用小組呈現(xiàn)，作品小書，檔案袋等方法，滿足所有孩子的基本權(quán)利。

班級環(huán)境要滿足孩子對空間、時間、材料、同伴的選擇權(quán)利，支持孩子實實在在的參與，體現(xiàn)在自己的觀點，表達(dá)自己的審美訴求，反應(yīng)自己的思維水平。兒童作品有沒有孩子的簽名，表現(xiàn)了孩子的掌控感和存在感。兒童不是教師世界的裝飾品。不要讓孩子的作品來裝點教師自己的創(chuàng)意。不能達(dá)到平視的師幼關(guān)系。

例如幼兒制作的幼兒園地圖，反應(yīng)了兒童眼中的幼兒園空間。從社會學(xué)研究視角看（案例，一個青年學(xué)者和一個出租車司機選擇的路徑，寬敞大路和狹窄小路的不同，上層中產(chǎn)階級和出租車司機眼中的地圖是不同的），教師和孩子眼中的幼兒園地圖是不同的。澳大利亞專家所講的“方法論中的兒童中心主義”，兒童不僅是我們的研究對象，也是我們的研究方法。兒童應(yīng)該變成我們研究的思路。（研究：評估西部適宜兒童友好社區(qū)，研究者進(jìn)入到社區(qū)，請孩子玩耍相機，然后帶孩子去社區(qū)逛、拍，你對社區(qū)中哪些是你喜歡的，哪些是你討厭的。將之匯總。兒童成為研究主體，這就是作為方法的兒童）。我們借助兒童的眼睛進(jìn)行研究。

滿足需要原則

生理需要的滿足

第一階段的六個支架，彈性作息、自主進(jìn)餐、空間自主等，都是滿足兒童生理需要

陶行知提出的六大解放：兒童的眼睛、耳朵、鼻子、手、腳、大腦。

從兒童出發(fā)，就是要用兒童的眼耳鼻手腳腦去看待環(huán)境。

孩子看到了什么？圖形還是文字？明快還是灰暗？自己還是他人？文字多圖形小，位置高，不支持探索互動交往的環(huán)境，需要調(diào)整。兒童不是通過間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)的，是通過直接經(jīng)驗和與成人互動中形成的間接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)的。環(huán)境不是一步完成的，而是師幼合作中逐步形成的，具有故事性（敘事性）。

耳朵的立場，表揚的聲音和樂音。耳朵具有無奈性，無法關(guān)閉，必須接受來自四面八方的聲音，幼兒園環(huán)境是不是有一個適宜的聲音場呢？表揚和接納的聲音成為孩子生活的環(huán)境。

超過幼兒身體的懸掛物、灰暗的色調(diào)、單向的欣賞的展示性的環(huán)境是否可以減少?；谖覀儍?nèi)心的兒童觀，兒童本位的環(huán)境建設(shè)不是一蹴而就的，但是這些事可以馬上看到的，可以立即執(zhí)行。

課程游戲化采取了自主進(jìn)餐、彈性作息、空間自主、生活自理是表面的初步的行動，后續(xù)還要在制度自為，工具自創(chuàng)，策略自省上下功夫，支持孩子發(fā)明自己的符碼，支持孩子走的更遠(yuǎn)。支持孩子可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。

心理需要的滿足

認(rèn)知的需要

情感的需要

審美的需要

社會性的需要 經(jīng)驗均衡原則

強化孩子經(jīng)驗的活動。孩子發(fā)展以經(jīng)驗的生長為衡量標(biāo)準(zhǔn)。支持兒童全面發(fā)展而不是片面的，考慮經(jīng)驗的均衡。各個區(qū)域的關(guān)鍵經(jīng)驗意識。關(guān)于區(qū)域的pck知識如果不足，就很難支架幼兒的發(fā)展。教師的邏輯混亂，也會帶來孩子邏輯的不清晰，要實現(xiàn)各個維度上均衡的發(fā)展。

逐步積累原則

環(huán)境是循序漸進(jìn)的，每日有所變化的。空間、環(huán)境、材料、規(guī)則、設(shè)置都不變，就會讓孩子的發(fā)展停滯不前。要對不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗的定位；更要關(guān)注變化，有學(xué)期、月度的大的規(guī)劃。不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗的階段性遞進(jìn)，防止兒童環(huán)境經(jīng)驗的水平重復(fù)，實現(xiàn)兒童環(huán)境經(jīng)驗的螺旋遞進(jìn)。計劃不能過細(xì)，是粗線條的，有大框架大方向大目標(biāo)，基于現(xiàn)在狀態(tài)和大目標(biāo)的距離，進(jìn)行審慎的改變。

適度留白原則

當(dāng)前環(huán)境大多比較滿，比較實，缺乏彈性和空間。

防范環(huán)境超載、警惕信息刺激過量，沒有給后續(xù)發(fā)展留下發(fā)展變化空間，要有在預(yù)成基礎(chǔ)上的適度生成，要有課程和區(qū)域的留白意識。這種刻意的留白可以擴展創(chuàng)造探索性機會，增加延展性思考的機會。可以透氣，可以自作主張。

當(dāng)我們?yōu)楹⒆恿舭讜r，孩子會創(chuàng)意使用延展豐滿空間?？档轮v一個物化的空間當(dāng)人在場時，就充滿了意義。環(huán)境的留白更多生成對兒童和教師的意義，對個體延展性的意義。讓孩子感覺到我是環(huán)境的主人，我可以對他進(jìn)行創(chuàng)意改造甚至消滅它建設(shè)自己的規(guī)則體系。

主題墻是一個不斷在路上的過程，我們只看到目標(biāo)，沒有關(guān)注同往目標(biāo)路上的風(fēng)景。需要經(jīng)常停下來看風(fēng)景。我們一路向前就有可能忽略孩子拋給我們的球，只顧趕路，忘記更多有價值的東西。

過程軌跡原則

我們的環(huán)境不應(yīng)該是靜態(tài)的，而是應(yīng)該是不斷完善的過程，是在路上的，所以軌跡很重要。我們的老師不僅需要會講故事，還需要能講一個繪聲繪色的有動態(tài)感的故事，孩子的表達(dá)創(chuàng)意符號的誕生等等，是我們講故事的主要內(nèi)容。從成人的過程軌跡走向孩子的過程軌跡。不應(yīng)呈現(xiàn)教師是如何一路走來，而不是呈現(xiàn)孩子的發(fā)展變化過程。讓兒童的學(xué)習(xí)看得見，意味著珍視兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。要看到時間節(jié)點，認(rèn)知節(jié)點對于兒童發(fā)展的意義。我們?nèi)绻豢唇Y(jié)果，就看不到那些重要的時間節(jié)點。維果斯基說，我們的老師何時可以清醒地意識到需要給予支架呢？當(dāng)孩子頻繁地出現(xiàn)自言自語時，就是孩子需要幫助的時候，教師可以及時提供支架。但不是給予完整的辦法和答案。

呈現(xiàn)兒童活動的動態(tài)過程，記錄兒童經(jīng)驗的前后變化，反思兒童學(xué)習(xí)策略的有效性。

案例：一朵花的四季變化

請家長和孩子在幼兒園里尋找發(fā)現(xiàn)一個自然物，每個月跟蹤觀察記錄它的變化。孩子繪圖，家長幫助記錄。形成了一朵花的四季變化，粗線條的記錄了變化，強調(diào)生長的過程。

案例：幼兒園植物的四季變化

以周為單位，對幼兒園植物進(jìn)行記錄。孩子對于微觀的細(xì)節(jié)的變化更加敏感。密集的記錄方式呈現(xiàn)不同的觀察經(jīng)驗。

案例：班級公約

幼兒自己討論，自己設(shè)計符號，自己表征。一開始孩子表現(xiàn)出的公約大多是否定性的，但是教師認(rèn)為制度的核心不是為了約束，而是為了解放，老師開始引導(dǎo)孩子有更多的對同伴的表揚和鼓勵。突出表揚和突出挑刺告狀的班級氛圍是不同的。“說到做到”的設(shè)計，從他律都自律，過程性的關(guān)注，符號語言的表達(dá)對兒童更有價值。

如何增加兒童在主題墻創(chuàng)設(shè)中的參與度

版式設(shè)計、內(nèi)容選擇、細(xì)節(jié)排版、留白等如何體現(xiàn)過程軌跡原則

主題墻的設(shè)計邏輯，不是教師的教學(xué)邏輯，而是兒童的發(fā)展邏輯，一步步解決問題，生長新經(jīng)驗，獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

紐扣主題墻，有很強的教學(xué)邏輯感，問題意識，過程意識，展演意識，高潮意識都很好。有幾個優(yōu)勢：

兒童的問題是起點，作品展覽是結(jié)束

兒童意識——戲劇意識

由易到難循序漸進(jìn)

調(diào)查開始——分類——使用——創(chuàng)意

從認(rèn)知——行動、探索——創(chuàng)造表現(xiàn)

兒童的認(rèn)知心理節(jié)奏

層次分明、邏輯清晰、作品豐富

但也有問題：

純粹的教學(xué)邏輯

完全的知識體系

板塊設(shè)計中的切割意識

選擇性作品呈現(xiàn)——兒童權(quán)利意識淡薄

兒童參與度低——不夠信任兒童

教師還習(xí)慣于給兒童工具，而不是支持孩子設(shè)計創(chuàng)造工具

可以先從給工具的時候的解釋開始，把教學(xué)策略轉(zhuǎn)化成孩子的學(xué)習(xí)策略。

紀(jì)錄使兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)造性使用符號，并努力使這種符號為他人所理解。紀(jì)錄結(jié)合了不同的語言（圖畫的、視覺的、標(biāo)記的），教師應(yīng)給予支持和引導(dǎo)。

2、幼兒園區(qū)域設(shè)計策略

以建構(gòu)區(qū)為例

兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)系

了解各種建構(gòu)材料的性質(zhì)，力學(xué)、空間、審美、數(shù)學(xué)、社會

各年齡段積木區(qū)關(guān)鍵經(jīng)驗

不同的主材料、輔材料、環(huán)境信息、主題、挑戰(zhàn)，例如高級榜樣，待完成結(jié)構(gòu)，同伴作品。有主題的建構(gòu)區(qū)和無主題的是不一樣的，有不同的刺激，激發(fā)不同的經(jīng)驗?？梢試L試在無主題區(qū)域里進(jìn)行有主題探索。

案例：磚頭區(qū)

孩子初次探索，主要是壘高，造型也是在壘高基礎(chǔ)上的造型。當(dāng)一個孩子把磚頭放的很高，掉下來摔碎。老師開始引導(dǎo)幼兒討論。為什么會倒，如何讓它不倒？幼兒還是假設(shè)和驗證，在分享交流后得出一個有效的辦法。用不同方向交替排列搭建，這樣更穩(wěn)固?；氐交顒邮液?，應(yīng)支持孩子在場景中記錄自己的活動歷程，這樣更加有意義。

案例：創(chuàng)造性課程

幼兒進(jìn)入到可以圍合的游戲水平，圍合了三個方框，放置三只動物。教師引導(dǎo)，有沒有動物的家是別的樣子呢？還可以怎樣搭建呢？動物園里還有什么？游客在哪里？怎么來的，坐車，車子停在哪里？孩子的搭建作品發(fā)生了變化。

教師需切記的是，在和幼兒討論或描述其作品時，應(yīng)避免判斷性語言：好棒啊，你搭的是什么？是火車吧？而應(yīng)該給予精細(xì)指導(dǎo)，具體說出哪里好。

建構(gòu)區(qū)常見問題：

缺乏角色扮演道具

缺少繪畫出幼兒建構(gòu)出的作品的工具

缺少經(jīng)典建筑作為模型榜樣

缺少兒童作品作為建構(gòu)支架

缺少兒童圖探索的足跡

可以在區(qū)域里假設(shè)攝像機，捕捉兒童游戲情境，以備細(xì)致分析。

3、幼兒園區(qū)域環(huán)境教師支持策略（解釋符號支持，其他從略）

時間支持

空間支持

材料支持

策略支持

符號支持

每個孩子的發(fā)展有著不同的發(fā)展速度，如何了解每個孩子的身心發(fā)展水平呢？如何支持全面均衡發(fā)展。符號支持起到重要作用，往往被忽視。

案例：1+1=2 孩子是如何學(xué)習(xí)1+1=2呢？是從實物感知，動作操作開始，比如一個蘋果和一個蘋果合起來是兩個蘋果

小班幼兒園主要處于感知運動，中班進(jìn)入前運算思維和具體形象思維階段，大班后期慢慢形成抽象邏輯思維萌芽。關(guān)注兒童的不同層級的符號表征。

a從實物思維、動作思維到表征水平。

b從蘋果實物到蘋果圖片，抽象程度變高。

c從圖片到繪畫，繪畫是選擇核心特征進(jìn)行表征，進(jìn)一步提高抽象程度。

D用點的抽象符號，表征蘋果

E用數(shù)字表征

這是一個不斷抽象化的過程，從具象到抽象，幼兒的抽象水平不斷提升。

兒童的繪畫記錄，是一個將實物經(jīng)驗不斷符號化，抽象化的過程。通過孩子的圖畫記錄，并將記錄展示在環(huán)境中，才能更好的承載幼兒的經(jīng)驗，回應(yīng)幼兒的經(jīng)驗狀態(tài)。

經(jīng)驗支持

情感支持

品質(zhì)支持

1、幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計常見誤區(qū)

環(huán)境信息嚴(yán)重超載

環(huán)境單元相互獨立

環(huán)境經(jīng)驗挑戰(zhàn)不足

從經(jīng)師到人師的角色定位轉(zhuǎn)變

教師自身的角色感、義務(wù)感、責(zé)任感被放大，有可能會忽略和回避兒童的權(quán)利感。過度放大教師，就有可能輕視兒童。教師和兒童是一對相輔相成的概念。教師角色更新，催化性角色提升，教導(dǎo)性角色降低。

區(qū)域活動特征是自由行自主性

指導(dǎo)的間接性、個性化，兒童是腳，教育是鞋。

年齡適宜性的同時關(guān)注個體適宜性，回應(yīng)特定個體的訴求和變化

可以探索和改變的方向

懸掛物高度

展示性、欣賞性降低——探索、操作

文字圖形的比例關(guān)系——圖像符號

主題墻的創(chuàng)設(shè)——兒童發(fā)展本位

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——兒童的符號，記錄、表征、過程軌跡

兒童本位的微談話、微活動、微主題開始做起

兒童的經(jīng)驗是起吊

如何追隨兒童的問題

如何改變教師本位的思考方式

環(huán)境或故事的核心

兒童感：存在感+掌控感

兒童性：認(rèn)知心理節(jié)奏

教育回歸到教育的原點，兒童是教育的起點和終點?；氐絻和觯P(guān)注兒童訴求，是我們教育的首要關(guān)注點。

張俊

PCK（學(xué)科教學(xué)知識）20世紀(jì)80年代開始興起，主要從科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域開始興起。很多老師自己對學(xué)科知識并不了解，也來教學(xué)。只有對學(xué)科本身了解，才能更好的教學(xué)。

它提出的意義是，以往只關(guān)注教學(xué)過程中教師的行為語言，從來不關(guān)注老師自己對知識是如何理解的，他有沒有具備關(guān)于兒童對這些科學(xué)知識的理解。今天看是關(guān)注老師所具有的知識也是影響教學(xué)成果的重要因素，講教學(xué)研究和教師知識研究聯(lián)系起來，將學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)知識聯(lián)系。

例如兒童對于科學(xué)概念的理解，是如何一步一步發(fā)展起來的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識之間的關(guān)系是什么呢？pck開始關(guān)注教師的學(xué)科教學(xué)知識。

Pck對我國學(xué)前教育的啟示

以往的教師教育：以pck知識的完善作為教師專業(yè)成長的重要內(nèi)容。以往關(guān)注的是一般性通識性的教師專業(yè)化問題，但這些如果不和教師的專業(yè)知識聯(lián)系起來，這些理念和策略往往空泛，無法有效影響兒童學(xué)習(xí)。例如教師知道該讓孩子主動學(xué)習(xí)主動探索，調(diào)動積極性，但是并不知道孩子是如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，仍然起不到最終的效果。

Pck追求學(xué)科知識，兒童知識，教學(xué)知識的三位一體。例如小班開始數(shù)數(shù)，我們就要知道數(shù)量的關(guān)系，數(shù)是抽象的，量是具體的，數(shù)是對量的描述。三個是量，3是數(shù)。兒童對于數(shù)的學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，從最初的唱數(shù)，到點數(shù)，到按數(shù)取物。由此可以啟示我們教學(xué)如何做，先教什么，后教什么，我們?nèi)绾慰紤]到孩子數(shù)概念發(fā)展過程，給予多樣化任務(wù)，豐富數(shù)學(xué)經(jīng)驗，獲得數(shù)概念。這些就是學(xué)科知識、兒童知識和教學(xué)知識的三位一體。

對我們當(dāng)前的課程游戲化項目開展的意義

研究目標(biāo)和性質(zhì)

目標(biāo)：以pck為核心內(nèi)容，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長 性質(zhì)：參與式行動研究

教師和幼兒一樣，也是通過具體經(jīng)驗學(xué)習(xí)的，閱讀需要和實踐結(jié)合，才能達(dá)成思想的碰撞。

我們的行動研究的參與者，很多都是年輕老師。以幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑作為核心內(nèi)容。三種知識中，兒童的知識是最為重要的。

為什么要強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑？

數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性特質(zhì)

幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑構(gòu)成了幼兒數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容線索

當(dāng)前的幼教工作者普遍缺乏對數(shù)學(xué)概念及幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑的了解

幼兒數(shù)學(xué)教師pck的結(jié)構(gòu)：

數(shù)學(xué)概念的知識

幼兒學(xué)習(xí)路徑的知識

幼兒學(xué)習(xí)評估的知識

教學(xué)策略知識

研究假設(shè)和資料收集

用自下而上的方法，即通過研課而不是系統(tǒng)的介紹，是有效的教師專業(yè)發(fā)展模式

反思與合作是教師專業(yè)成長的有效途徑

反思性教學(xué)就是不僅知道自己怎么做，還要知道為什么這么做，還要能評估自己的教學(xué)策略并提出改進(jìn)策略。

單個老師的反思無法脫離自己的經(jīng)驗，需要和同伴進(jìn)行交流，有專家型教師，有經(jīng)驗教師，或同等水平教師，處于第三者的觀察角度給出意見。通過與同事的交流，形成一種合作，更全面的去認(rèn)識孩子和自己的表現(xiàn)。還有研究人員的介入，教師容易在具體層面去看，卻難以用理論來進(jìn)行解讀，研究人員的參與性研究中，和老師長期研討交流，對于教師對自己所教的內(nèi)容的深入理解是必要的。

反思框架

1a、這節(jié)課要教給幼兒的核心數(shù)學(xué)概念是什么？

1b、學(xué)習(xí)和理解上述內(nèi)容，幼兒需要具備哪些數(shù)學(xué)知識作為基礎(chǔ)？該內(nèi)容的學(xué)習(xí)又能為今后他們學(xué)習(xí)哪些數(shù)學(xué)知識做準(zhǔn)備？

例如：一個長短排序的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。對老師來說如何理解他所教的內(nèi)容：七以內(nèi)的長短排序。當(dāng)前的概念是長短排序，前后所教內(nèi)容是5-7-10.可是，為什么是5-7-10？核心是小中大班幼兒排序的方式是不同的。

小班幼兒的排序是基于感知的籠統(tǒng)的排序，就是感覺上的，看出來的。

中班幼兒可以通過長短的比較進(jìn)行排序，不僅僅是籠統(tǒng)感知，不是嘗試錯誤的策略，需要他進(jìn)行有意識的長短的比較。

大班幼兒對于長短數(shù)量關(guān)系不僅有比較的能力，而且理解了長短關(guān)系具有相對性、可逆性、傳遞性，因此可以進(jìn)行更多數(shù)量的比較和排列。

我們老師現(xiàn)在拿到的是現(xiàn)成的教材，已經(jīng)編排好了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順序，所以需要老師去理解。

2、有沒有再課堂上看到幼兒理解以上數(shù)學(xué)概念的不同水平？請舉出具體的例子并作分析。

一般課堂組織都是幼兒分組操作，教師巡回指導(dǎo)。但教師關(guān)注的往往是孩子做對了沒有，如果沒做對，就想方設(shè)法地教他做對。

我在課堂上關(guān)注的是孩子行為的表現(xiàn)，和行為表現(xiàn)差異的背后，就是孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，是孩子的學(xué)習(xí)路徑?？梢载S富教師對兒童學(xué)習(xí)路徑的理解。

對于不同水平的孩子，是如何幫助他發(fā)展的。教師的教學(xué)策略的依據(jù)還是孩子的學(xué)習(xí)路徑。

對個體兒童，和班級兒童學(xué)習(xí)水平的理解。

3a、教師在課堂是如何幫助幼兒學(xué)習(xí)以上數(shù)學(xué)概念的（您可以從材料提供、教學(xué)設(shè)計、教師語言等方面描述）？這些做法是否有效？

3b、對于不同發(fā)展水平的幼兒，可以如何來幫助他們獲得發(fā)展？

課堂教學(xué)是一種現(xiàn)實的演繹，不是演戲，一些具體的細(xì)節(jié)并沒有那么重要，重要的是教師對兒童學(xué)習(xí)的關(guān)注，而不是完成教學(xué)任務(wù)。

案例一：“空間分合”的學(xué)習(xí)路徑

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)量學(xué)習(xí)較多，但對于空間認(rèn)識比較少。中美兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較，我們在數(shù)量方面要領(lǐng)先美國孩子2年，但空間方面沒有差別。當(dāng)然可以從多個角度來解釋，但我們確實在數(shù)量方面教的多。美國孩子的學(xué)習(xí)中設(shè)計到的空間經(jīng)驗，圖形經(jīng)驗比較豐富?？臻g思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方面。以前我們只認(rèn)識一些基本形狀，方位，實際上空間思維還包括分合、組合、空間關(guān)系等。一方面，幼兒可以獲得對圖形特征的理解，更加豐富和深刻，在這個過程中還能發(fā)展他們的空間想象和空間表征能力。

拼圖是常見的手段，簡便易行

圖形和圖形的接觸：三歲前，偶然、邊、點的碰撞

將多個圖形組合成一個（有內(nèi)部線索）：三歲以后，慢慢獲得，在線索提示下（分割線）對應(yīng)完成

用圖形組合替代另一個圖形（無內(nèi)部線索）：中班中后期，希望獲得一個圖形，但是沒有現(xiàn)成的，他可以通過組合，獲得自己需要的圖形，在頭腦中可以將圖形進(jìn)行組合?？臻g思維和數(shù)的思維是同樣的，一開始是需要實物支持的，到中班中后期就可以在頭腦中進(jìn)行運算。中班初期，往往是先找角落，填尖角或直角，后期可以進(jìn)行圖形組合了。

運用單位組合成的單位進(jìn)行圖形組合（組合的組合）

數(shù)量比較的學(xué)習(xí)路徑

感知比較

對應(yīng)比較

計算比較

數(shù)字比較（借助心理數(shù)線上的相對位置）

討論：

學(xué)習(xí)路徑如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？

理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

理解幼兒的學(xué)習(xí)

發(fā)展豐富多樣的數(shù)學(xué)策略

現(xiàn)在我們一直主張在幼兒園中給與孩子自主學(xué)習(xí)機會，淡化集體教學(xué)，有老師提出對上課的質(zhì)疑，孩子的自主性體現(xiàn)在哪里？以往我們總是給予孩子操作規(guī)則，因為很多數(shù)學(xué)經(jīng)驗必須通過規(guī)則體現(xiàn)出來，孩子隨便玩無法獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗。但是如果僅僅按照規(guī)則來學(xué)，孩子的問題解決機會少，主動性不足。但是，并不因為這樣，集體教學(xué)就是不好的，真正的價值在于給予孩子經(jīng)驗分享討論的機會，教師透過和孩子語言的互動，促進(jìn)孩子數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，這是緊靠孩子自己操作無法達(dá)到的。如何把集體教學(xué)形式和孩子的自主區(qū)域?qū)W習(xí)結(jié)合起來，這是我們當(dāng)前的研究重點。

例如小班，如果老師不給于規(guī)則，或者只給簡單提示，孩子可以通過觀察別人的操作來操作，這時并不需要給他具體的規(guī)則。我們正在研究，哪些活動可以放在區(qū)域中完成，哪些需要在集體教學(xué)中實現(xiàn)?，F(xiàn)在我們有所改變，不是把所有內(nèi)容都作為集體教學(xué)，而是把一些內(nèi)容更加生活化游戲化，放在區(qū)域中進(jìn)行。有些難以轉(zhuǎn)化的，再在集體教學(xué)中進(jìn)行。當(dāng)然，也有些學(xué)習(xí)，僅僅在區(qū)域中是無法進(jìn)行的。我們現(xiàn)在就在研究，如何將集體教學(xué)和區(qū)域活動打通。例如排序活動，不需要老師教，孩子完全可以按照自己的步驟學(xué)會排序。但是在區(qū)域中無法做到的是，教師通過幫助孩子用其他方式體驗序列。比如從小到大，可以用動作策略，語言策略，這些是幼兒在自己的探索操作中無法獲得的，需要老師的幫助。就這樣的內(nèi)容，我們就讓小朋友先去玩，獲得豐富的經(jīng)驗以后，然后進(jìn)行討論，可能五分鐘，可能30分鐘，討論誰會排，如何排，排給大家看。這就是如何平衡集體教學(xué)和區(qū)域活動。我們以往習(xí)慣了今天的任務(wù)今天完，今天教的今天就要會，但是這樣看來有點急。

我現(xiàn)在覺得區(qū)域?qū)W習(xí)可能是更適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，孩子的學(xué)習(xí)并不是簡單的從不會到會，從不知道到知道的過程，需要一個反復(fù)和延遲，心理學(xué)中的記憶恢復(fù)現(xiàn)象。記憶和理解都是如此。這是在他反復(fù)操練的過程中獲得的領(lǐng)悟。以往的集體教學(xué)會顯得著急。我們的老師經(jīng)常覺得孩子是必須要教的，不教就不會，教了就必須會，馬上會。實際上我們可以讓孩子在區(qū)域操作中獲得一種緩沖，要在沒有壓力的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)。這也是我們現(xiàn)在的研究中慢慢體會到的。

區(qū)域活動是數(shù)學(xué)教育中重要的形式，但是區(qū)域活動不是隨便給內(nèi)容，是需要設(shè)計的。教師如何設(shè)計，是要基于pck，基于對各個年齡段兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。有人認(rèn)為區(qū)域活動不是教學(xué)，我不這樣認(rèn)為，它也是教師有計劃有目的組織的教學(xué)，只是通過材料和個別指導(dǎo)實現(xiàn)的，并不是沒有教師的設(shè)計在其中。區(qū)域活動的提供，應(yīng)該放在課程設(shè)計的框架中。

你放雞我放蛋：用蛋托玩，二維坐標(biāo)，適合中班中期兒童。

判斷一個活動是否適合年齡發(fā)展水平：學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)；趣味化、生活化；我們的老師在設(shè)計活動時，數(shù)學(xué)目標(biāo)過于明確，例如保齡球活動，用數(shù)字表示打了幾個，用大于號小于號排列，在這樣一個情境中，大小于號是不是孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，既然要放在區(qū)域中，就要體現(xiàn)區(qū)域的游戲性，應(yīng)該用生活的邏輯，游戲的邏輯，來設(shè)定他的規(guī)則，而不是老師從數(shù)學(xué)概念出發(fā)來設(shè)計。如何有機結(jié)合，需要老師動腦筋琢磨。我建議，孩子并不關(guān)心大于號小于號，他在意的是多少。所以比賽和記錄成績更有意義。我們引導(dǎo)孩子比較贏了幾個，這里就有了比較、加法、減法。不要怕超綱，但這是真實的游戲情境，生活情境，孩子會努力去思考。我們更多要去呈現(xiàn)問題情境，孩子就會用自己的方法去解決，我們要給他開放的解決問題的機會。我們不是單獨考慮數(shù)學(xué)概念，或者游戲，而是兩者結(jié)合。

教師在基于學(xué)科教學(xué)的知識基礎(chǔ)上，能夠更好的設(shè)計活動。對于幼兒園的數(shù)學(xué)教育而言，以兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑為核心，發(fā)展教師的pck知識，對于他們設(shè)計課程內(nèi)容，理解兒童學(xué)習(xí)，支持兒童學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義。

幼兒園課程的組織形式是多樣的，集體小組的，主題單元的，區(qū)域的都是可以的，但是兒童學(xué)習(xí)規(guī)律是在老師心中的線索。

第四篇：課程游戲化

訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈

把課程游戲化看成一個質(zhì)量工程

記者：我們常說好課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近年來，不少地區(qū)進(jìn)行了幼兒園課程改革探索，比如江蘇推行的課程游戲化建設(shè)項目，您是如何理解課程游戲化這一概念的？

虞永平：從整體上提升幼兒園課程建設(shè)和實施的水平，進(jìn)而提升教育質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)前教育面臨的最根本任務(wù)之一。

我一直把課程游戲化看成一個質(zhì)量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。

那么，什么是課程游戲化？站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的角度去考慮，應(yīng)該對課程游戲化作出一個回答。通俗地說，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。因此，課程游戲化項目的推進(jìn)，最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展。

記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，游戲是幼兒園的基本活動，課程游戲化是對綱要要求的一種具體實施方式嗎？

虞永平：我認(rèn)為，兩者的精神是完全統(tǒng)一的。《幼兒園工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。我認(rèn)為基本活動內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。這不是個別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時間要保證，不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動所替代。三是其他活動環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。

不是把所有活動都變?yōu)橛螒?/p>

記者：過去，課程和游戲是分開提的，當(dāng)它們組合在一起，會讓人產(chǎn)生一些不同的想法，比如課程游戲化是不是意味著把課程都變成游戲？

虞永平：高質(zhì)量的教育有賴于科學(xué)的實踐，游戲化是幼兒園課程改革和發(fā)展實踐的基本路徑和指導(dǎo)思想之一，也是切入點之一。

課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒?。課程游戲化是確?；镜挠螒蚧顒訒r間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區(qū)域活動、集體教學(xué)活動等。也就是說，專門的游戲活動時間要確保，使幼兒每天有自選活動的機會，自由游戲時間有保證。

課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。游戲為何適合兒童？因為兒童的內(nèi)心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活動室中的環(huán)境、材料應(yīng)是豐富多樣的，課程應(yīng)能夠吸引孩子專注地投入活動，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗。

記者：在教育理念上，應(yīng)該說很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學(xué)活動中表現(xiàn)出高控制、過分干預(yù)，您覺得把游戲精神落到實處，應(yīng)該注意什么？

虞永平：我認(rèn)為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p；二是服務(wù)游戲，要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料；三是學(xué)會觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應(yīng)變；四是合理指導(dǎo)游戲。游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。為何要提合理指導(dǎo)游戲？因為教師指導(dǎo)過頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。

我希望幼兒園的學(xué)習(xí)最終能有趣、有效一點。有趣的學(xué)習(xí)，就要求我們尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，去研究兒童，努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。有效的學(xué)習(xí)，意味著孩子獲得新經(jīng)驗，這就要讓幼兒面臨問題和挑戰(zhàn)。有些幼兒園區(qū)域活動數(shù)量驚人，但是幼兒玩一會兒就走了，其根源在于教師，教師需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否適合幼兒的需要，是否貼近幼兒的心靈。

不是重新設(shè)計一套游戲化課程

記者：很多幼兒園在多年的發(fā)展過程中，已經(jīng)形成了一套課程體系，如果想嘗試課程游戲化建設(shè)，是不是意味著要推倒重來？

虞永平：課程游戲化不是重新設(shè)計一套游戲化課程，將過去的課程全盤拋棄，從頭開始，平地起步，是不可取的。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統(tǒng)、珍視課程建設(shè)經(jīng)驗。但是，幼兒園必須反思課程存在的問題與不足，特別需要關(guān)注的是課程是否體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，有沒有讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，有沒有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境，有沒有讓幼兒在生活和游戲中動用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，有沒有讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗。

因此，課程游戲化是對現(xiàn)有課程的提升、改造和完善。我們可以發(fā)現(xiàn)，那些被大家稱道的幼兒園，往往都是能夠堅守自己認(rèn)同的核心東西的，是真正遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的。游戲化不是改改教案，不是增加一些游戲活動時間，也不是在教案里加幾個游戲環(huán)節(jié)就可以。游戲化是一個系統(tǒng)工程，從明晰理念開始，到診斷目前的課程建設(shè)水平和問題，再到完善活動、挖掘資源、組織多種形式的活動、確立評價的立場，這些必須整體考慮。

尤其需要注意的是，游戲化要避免一些誤解，如強化各類游戲的預(yù)定性目的，強化教師的直接指導(dǎo)，在計劃中增加所謂的“游戲課”，專門進(jìn)行游戲設(shè)計和組織比賽，細(xì)化并檢查游戲計劃，等等。這些都是對游戲化的誤解，也會對教育和兒童發(fā)展帶來危害。

教師的專業(yè)化是課程推進(jìn)的關(guān)鍵

記者：對現(xiàn)有課程進(jìn)行診斷和提升，應(yīng)該依據(jù)什么來進(jìn)行？課程游戲化具體實施過程中，有沒有現(xiàn)成的路徑可參照？

虞永平：課程游戲化建設(shè)的基本思路，首先是領(lǐng)會游戲內(nèi)涵和精神，應(yīng)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經(jīng)驗在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。

具體實施過程中，應(yīng)包括幾個方面的內(nèi)容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境；構(gòu)建游戲化活動區(qū)域，創(chuàng)建數(shù)量適當(dāng)、種類多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，區(qū)域活動中，教師注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動發(fā)展提供條件保障；建設(shè)課程游戲化資源，統(tǒng)籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫；提高課程游戲化能力，提升課程活動的規(guī)劃設(shè)計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實踐中逐步提升教師隊伍的專業(yè)化水平。

記者：課程游戲化最終要靠教師來實施，這對教師提出了更高的要求，您認(rèn)為怎么解決課程發(fā)展需求與教師能力不足的矛盾？

虞永平：課程游戲化是一個課程建設(shè)的過程，在這個過程中，教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)，幼兒園課程要遠(yuǎn)離“小學(xué)化”，幼兒園教師必須專業(yè)化。

然而，教師的專業(yè)化是非常艱巨、長期的過程，要求教師不斷反思自我、改變自我、挑戰(zhàn)自我?？_爾·格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實踐——早期教育課程與發(fā)展》一書中指出，“對幼兒園教師來說，轉(zhuǎn)變是艱難的。放棄原有的行為方式、學(xué)習(xí)新的知識技能、變化中出現(xiàn)的焦慮、個人時間的耗費、承受新的壓力、處理新的關(guān)系等一系列由轉(zhuǎn)變帶來的問題，都會影響轉(zhuǎn)變是否能真正實現(xiàn)。為了避免幼兒承受教育和個人失敗的風(fēng)險，教師的改變是不可避免的。教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風(fēng)險，就是教師甘于低質(zhì)量教育”。因此，應(yīng)營造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍，通過各級各類培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)、項目引領(lǐng)，逐步提升教師的專業(yè)化水平。

記者：怎樣評價一所幼兒園的課程游戲化建設(shè)是有實效的？

虞永平：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以調(diào)動，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。

要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經(jīng)驗論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。切實注重幼兒的經(jīng)驗、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，而不是要教師寫成什么文本。

第五篇：幼兒園課程游戲化學(xué)習(xí)反思

幼兒園課程游戲化學(xué)習(xí)反思

幼兒園課程游戲化學(xué)習(xí)反思

近日，由教育局領(lǐng)導(dǎo)組織帶領(lǐng)我們基層教師學(xué)習(xí)了《課程游戲化》的有關(guān)活動，我有幸參加并觀摩學(xué)習(xí)了有關(guān)的活動。更有幸聆聽了南京師范大學(xué)教科院虞永平教授關(guān)于《課程游戲化》的講座。通過此次學(xué)習(xí)，讓我對課程、游戲以及課程游戲化有了一個更深入的認(rèn)和全新的解讀。

在此之前，我認(rèn)為《課程游戲化》的頒布與實施意味著舊的課程體系的結(jié)束，通過此次學(xué)習(xí)我們了解到《綱要》和《指南》和《課程游戲化》要求是一致的，是相互融合的，《幼兒園工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學(xué)活動中，為了生硬的體現(xiàn)教育教學(xué)活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學(xué)活動中我們常常會困惑，為什么在教學(xué)活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學(xué)。通過學(xué)習(xí)我才了解，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。

結(jié)合虞永平教授的講座來反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學(xué)實踐過程中，雖然在教學(xué)過程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現(xiàn)孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，因為教師指導(dǎo)過頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。

課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動中去。

此專題學(xué)習(xí)，讓我開始反思自己的教育、教學(xué)管理行為，在日常教學(xué)中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質(zhì)量的幼兒園課程。而作為一名年輕老師，我需要不斷的學(xué)習(xí)和反思。虞永平教授提出的一些解決措施，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)管理中，我將修正自己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，與幼兒共成長。