第一篇：三大活動(dòng)心得體會(huì)張慧紅

三大活動(dòng)心得體會(huì)

張慧紅

開(kāi)始進(jìn)行家訪活動(dòng)到現(xiàn)在已經(jīng)走過(guò)了九個(gè)年頭，今年四月份借三大活動(dòng)?xùn)|風(fēng)，我對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了一次認(rèn)真的普訪，所以對(duì)于家訪深有體會(huì)，在走訪的過(guò)程中花了大量的時(shí)間和精力，但我至今仍然覺(jué)得是有意義的事情，在走訪的過(guò)程中，我覺(jué)得比較有現(xiàn)實(shí)意義的便是在對(duì)孩子心理教育方面有很大幫助。

一、家訪能解決老師、學(xué)生在學(xué)校無(wú)法面談的問(wèn)題。比如，你不能確認(rèn)你班級(jí)的學(xué)生是否有早戀現(xiàn)象，但你又無(wú)法在校和該生溝通，怕產(chǎn)生意想不到的后果，怎么辦呢？家訪。老師到學(xué)生加后了解一些該生在家的表現(xiàn)，確認(rèn)自己的想法是否正確，如果確定有此事，和學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)明此事，選擇雙管齊下，切實(shí)可行的教育方法，是不是可以事半功倍??！所以，家訪是解決心理問(wèn)題的金鑰匙。

二、家訪能協(xié)調(diào)孩子和家長(zhǎng)之間的矛盾沖突，從而及時(shí)阻止孩子不正常的心理問(wèn)題的發(fā)生?，F(xiàn)在的孩子，因特殊的環(huán)境和生活條件，已經(jīng)有過(guò)早的思維和自我獨(dú)立意思，但又因?yàn)樗季S的不成熟性，往往和家長(zhǎng)的想法形成矛盾對(duì)立之勢(shì)。在這種矛盾情況下，教師的家訪能起到非常有效的調(diào)節(jié)作用。

三、家訪能教給家長(zhǎng)正確的心理教育方法，及時(shí)地避免孩子心理問(wèn)題的產(chǎn)生。我在擔(dān)任初一31班班主任時(shí)，教過(guò)的武亨斌同學(xué)，在我家訪后，該生成績(jī)大有長(zhǎng)進(jìn)，更令其父母驚喜的是，他們的兒子變得是那樣的懂事，他的母親能從兒子的作文里了解到兒子知道自己的辛勞，這都是老師家訪時(shí)建議家長(zhǎng)做的。所以，教師家訪，有時(shí)言語(yǔ)間的一條適合自己學(xué)生的確實(shí)可行的建議，有時(shí)不僅誘導(dǎo)了孩子，也對(duì)其父母引發(fā)了一條教育之路。的確如此，孩子們諸多的心理問(wèn)題，實(shí)際上是家長(zhǎng)們不懂得教育孩子的方式方法之因，是家長(zhǎng)們不充分了解和理解學(xué)生而一味的一廂情愿之果。因而，教師注重進(jìn)行家訪，教會(huì)家長(zhǎng)一些方式方法，有理有根據(jù)地去轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的一些觀念，對(duì)孩子的心理健康教育能起到的作用是可想而知的。

四、家訪還能協(xié)調(diào)師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生更健康的心理發(fā)展。教師親自上門(mén)家訪能讓孩子們從心里體驗(yàn)到“榮耀”，尤其是學(xué)習(xí)差的孩子，他們往往得不到老師和同學(xué)的友誼，他們往往存在自卑心理，這樣的孩子能把老師迎進(jìn)家門(mén)作客，他們視之為“榮耀”，而因這種“榮耀”能有效地激發(fā)起他們潛在的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師，也就是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力”，尤其是中學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力絕大多數(shù)首先取決于對(duì)老師的喜歡。一但喜歡老師，學(xué)習(xí)的課程對(duì)他們就有無(wú)限的吸引力。這樣，就能形成良性循環(huán)，讓孩子逐漸自信起來(lái)。

家訪是溝通教師、家長(zhǎng)、學(xué)生心靈的橋梁。三者共處，促膝談心，拉近了彼此的距離，有利于意見(jiàn)的交換，有助于達(dá)成共識(shí)，更容易商量出解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)家訪，教師可了解到學(xué)生的在家表現(xiàn)，日常行為，家庭教育，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)習(xí)慣等等；教師能更好地提醒家長(zhǎng)；家長(zhǎng)也能了解到學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)校的教育方針，學(xué)校的常規(guī)，這樣家長(zhǎng)能更有效地配合學(xué)校做好工作。通過(guò)老師和家長(zhǎng)的溝通，幾乎所有家長(zhǎng)都能接受老師的建議，并表示愿和老師一起搞好孩子的教育工作。

同時(shí)，教師上門(mén)家訪，學(xué)生能感受到老師的關(guān)注與重視，這是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，對(duì)家長(zhǎng)的觸動(dòng)，容易形成教育合力，產(chǎn)生良好的教育效果。家訪是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)。如何更有效地與家長(zhǎng)，學(xué)生交流，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，還需要我們進(jìn)一步研究與實(shí)踐。在此，我愿虛心請(qǐng)教，在“三尺門(mén)外”，傾心奉獻(xiàn)。

第二篇：教材教法培訓(xùn)心得體會(huì) 張慧紅

撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天

——教材教法培訓(xùn)心得體會(huì)

9月26日，陽(yáng)泉曲初中全體初一語(yǔ)文教師在八中參加了孝義市2013——2014學(xué)年第一學(xué)期教材教法培訓(xùn)。本次培訓(xùn)由劉愛(ài)萍老師主講。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們首先聆聽(tīng)了八中劉亮老師和武小蕓老師的兩節(jié)示范課，他們以具體的課例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，精湛的教學(xué)技巧，給予我們深深的理論引領(lǐng)。然后，劉老師分析了前半年教材教法考試中存在的問(wèn)題，并對(duì)改版的初一語(yǔ)文教材進(jìn)行了詳細(xì)具體的解讀。通過(guò)這次培訓(xùn)，我感受頗深，收獲頗豐，對(duì)自己的教學(xué)工作增加了許多新的認(rèn)識(shí)。下面將我的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：

一、課堂教學(xué)要更注重實(shí)踐性、綜合性，更強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一。

做課的兩位老師分別講解的是新版教材第一單元《秋天的懷念》和《金色花》兩文。兩堂課都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。無(wú)論是教師的引導(dǎo)，還是各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都很流暢，過(guò)渡自然，知識(shí)點(diǎn)講授也很到位，學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式得到了培養(yǎng)和提高。這兩節(jié)課給了我們一個(gè)很好的示范。在以后的課堂教學(xué)中，應(yīng)該構(gòu)建和諧民主的氛圍，并在提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，也側(cè)重培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。尤其側(cè)重語(yǔ)文的工具性的認(rèn)識(shí)和使用。

二、不驕不躁，調(diào)整心態(tài)，平和應(yīng)對(duì)日常的工作學(xué)習(xí)和生活。

劉老師總結(jié)出了教材教法考試時(shí)老師們出現(xiàn)的問(wèn)題，很實(shí)際，也很條理。審題不細(xì)、用語(yǔ)不規(guī)范、設(shè)計(jì)部符合要求。試想我們老師為什么會(huì)出現(xiàn)這些常常掛在嘴上時(shí)刻要求學(xué)生不能出錯(cuò)的問(wèn)題呢？不會(huì)嗎，不是。究其原因，是教師太主觀了，限制了思維，禁錮了頭腦，久而久之，失去了冷靜分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

三、新版教材條理，更接地氣，教學(xué)要充分體現(xiàn)新課改理念。

新版教材遵循了2011版課標(biāo)要求，吸收了實(shí)施過(guò)程中提出的合理化建議，對(duì)框架進(jìn)行了微調(diào)，對(duì)課程進(jìn)度也做了調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了平穩(wěn)的過(guò)渡?？傮w來(lái)說(shuō)更接地氣，更能解放學(xué)生，提高學(xué)生的自主合作探究意識(shí)與能力。

此次活動(dòng)給我們以后的教學(xué)工作樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣，也使我們確立的奮斗的目標(biāo)，開(kāi)闊 了眼界，看到了自己的不足。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)更加不斷深入鉆研，不斷探索，走出適合自己的教學(xué)路子。課前備課環(huán)節(jié)上精鉆細(xì)研，教學(xué)流程精心設(shè)計(jì)，緊扣教學(xué)模式，使自己的課堂教學(xué)更具有效性，為提高教學(xué)質(zhì)量而努力。

第三篇：張紅雙心得體會(huì)（范文）

樹(shù)立三個(gè)意識(shí) 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

張紅雙

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，由于教師對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約課程改革的整體推進(jìn)，為此，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵，是擺在我們每一位教師面前的課題，下面本人結(jié)合自己多年在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐談一些淺顯之見(jiàn)：

一、樹(shù)立全新目標(biāo)意識(shí)：由以知識(shí)為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變

新課程理念倡導(dǎo)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，改變傳統(tǒng)教學(xué)視學(xué)生為盛裝知識(shí)的容器的觀念。強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神，比單純擁有知識(shí)更有價(jià)值。因此，教師在教學(xué)中要改變以往課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀．樹(shù)立課程目標(biāo)意識(shí)，不是教教材．而是用教材教——通過(guò)知識(shí)、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮教材的課程功能，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展功效和育人的本質(zhì)功能．

“以學(xué)生發(fā)展為本”作為課堂教學(xué)的根本任務(wù)就要更多地側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和態(tài)度的形成，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)求知與實(shí)踐參與，關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的一個(gè)組成部分，要求結(jié)合有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步地觀察、操作、猜測(cè)、分析、綜合、抽象、概括的能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題．在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流．教學(xué)目標(biāo)不僅要有明確具體的可操作的知識(shí)技能目標(biāo)，而且要有注重整體素質(zhì)的提高、著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的發(fā)展性領(lǐng)域的目標(biāo)，還要追求認(rèn)知性領(lǐng)域目標(biāo)和發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)的整合。

二、明確學(xué)生主體意識(shí)：由“以教論學(xué)”向“以學(xué)論教”轉(zhuǎn)變

新課程觀要求我們教師把“以教論學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”。衡量課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，不是教師講得如何精彩，而是學(xué)生學(xué)得怎樣，能力發(fā)展如何。學(xué)生知識(shí)的獲得單靠教師的灌輸、單靠學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)是不夠的，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量把學(xué)生的目光引到課本以外的、無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)世界中去，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，從而真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地

理念下的課堂教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)由重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一、認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。

就結(jié)論與過(guò)程而言，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果，過(guò)程表征該學(xué)科的探究過(guò)程和方法，但無(wú)論對(duì)哪一門(mén)學(xué)科而言，學(xué)科的探究過(guò)程和方法都具有重要的教育價(jià)值，學(xué)科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過(guò)程及方法論結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生的整個(gè)精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升．從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)似乎是一種形式上“走捷徑”的教學(xué)。它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，這實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘．正因?yàn)槿绱?，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)．當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)探索過(guò)程意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題或困惑等，但這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需求，它是一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)．

認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程是以人整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程．認(rèn)知因素和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中是同時(shí)發(fā)生、相互作用的，它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生重大影響．如果沒(méi)有認(rèn)知因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)不可能完成；同樣沒(méi)有情感因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生也不能維持。

價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類(lèi)價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求以及與自然和諧、可持續(xù)發(fā)展的理念．唯有情感、態(tài)度、價(jià)值觀和諧統(tǒng)一并有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，才能使課程教學(xué)有血有肉，鮮活生動(dòng)。

（聯(lián)系電話：***）

(郵編號(hào)碼：637629)

第四篇：張慧讀書(shū)筆記

讀有效備課.上課.聽(tīng)課.評(píng)課小記

——最簡(jiǎn)單的事最難

大彭鎮(zhèn)馬林小學(xué) 張慧

寒假期間，我有幸拜讀了余文森教授主編的《有效備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課》一書(shū)。初拿到這本書(shū)，看到書(shū)名便有不屑一顧的感覺(jué)，自認(rèn)為已經(jīng)教了十幾年的書(shū)，經(jīng)歷了數(shù)次的賽課，而且每天都奮戰(zhàn)在課堂上，備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課家常便飯而已，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，沒(méi)有什么難的。

然而，讀了前言便激起了我讀書(shū)的興趣，我想看看余教授他們是怎樣把這些家常便飯做得色香味俱全的而達(dá)到“有效”的。

看完了書(shū)我感觸頗深，發(fā)現(xiàn)心中覺(jué)得平時(shí)簡(jiǎn)單的事情要想做好是很難的。就說(shuō)其中的備課篇吧，看到作者對(duì)“備”字的解讀，就發(fā)現(xiàn)自己原先的備課只是從物質(zhì)上的“備”，而沒(méi)有進(jìn)行精神上的“備”。

一、我把課程標(biāo)準(zhǔn)看“輕”了。談到研讀課標(biāo)，我總認(rèn)為課標(biāo)無(wú)非是一種要求，讀之、放之。而看到案例《人文性的“過(guò)”與“不及”》我才發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中也不是出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的“過(guò)”與“不及”嗎？看到《“我的理想是變成一只狗”》時(shí)我認(rèn)識(shí)到，我也曾扼殺過(guò)一些孩子的創(chuàng)造性思維。看到吳芝琴老師用一生來(lái)備課；聽(tīng)到于永正老師說(shuō)：“課標(biāo)是教學(xué)的‘圭臬’，是依據(jù)，要?？础３？闯Ｐ?。”名師讓我認(rèn)識(shí)到了原來(lái)對(duì)課標(biāo)的研讀不能只是表面的，而要“研透”。我在以后一定要把前言、目標(biāo)、實(shí)施建議、附錄都細(xì)細(xì)地、經(jīng)常地品讀一下，把課程標(biāo)準(zhǔn)看“清”了。

二、我把鉆研教材看“薄”了。作為一個(gè)老師看小學(xué)教材，我認(rèn)為小學(xué)的課文都是很簡(jiǎn)單的，比較長(zhǎng)的文章我讀個(gè)十來(lái)八遍都能會(huì)背個(gè)差不多，有什么難的，看看教材分析我覺(jué)得已經(jīng)很夠了，按照教參中說(shuō)的去講就不會(huì)錯(cuò)。看到案例《錯(cuò)位的價(jià)值—<落花生>》中學(xué)生認(rèn)為除了農(nóng)民、清潔工花生那樣默默奉獻(xiàn)的人，還需要像桃子、石榴蘋(píng)果一樣敢于展示自己才華的人。發(fā)現(xiàn)教師要讀懂教材，才能不使學(xué)生“誤讀”、“誤解”，才能使教師機(jī)智應(yīng)便突如其來(lái)的“獨(dú)特見(jiàn)解”，成為教學(xué)活動(dòng)中“對(duì)話中的首席”。我深深得懂得了要想鉆研透教材就要先讀，沉下心來(lái)與作者、編者對(duì)話，讀出感情、讀出見(jiàn)解。接著要“站在編者的肩膀上”看教材，與編者對(duì)話。從點(diǎn)到面，從全局去分析研討。只有在備課中對(duì)教材充分的研讀、感悟，把教材看“厚”些，才能準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，才能讓課堂“活”起來(lái)，讓教學(xué)“實(shí)”起來(lái)，讓知識(shí)“靚”起來(lái)。一句話“磨刀不誤砍柴工”。

三、我把學(xué)生看“扁”了。備課時(shí)要備學(xué)生，這一點(diǎn)毋庸置疑，我所教的是低年級(jí)的學(xué)生，我覺(jué)得他們就是一張白紙什么都不懂，講什么就聽(tīng)什么，一般的考慮都是從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)分析，很少去了解學(xué)生的生活環(huán)境等方面，有點(diǎn)把學(xué)生看“扁”了?？戳藭?shū)，我明白要真正做好“備學(xué)生”，首先，要深入了解學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生年齡雖小，也有他的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有他的生活積累，要從學(xué)生入手才能急學(xué)生所急，想學(xué)生所想。其次，通過(guò)多種途徑了解學(xué)生。從心理了解；從學(xué)生的生活環(huán)境了解；從預(yù)習(xí)反饋中了解；從問(wèn)題中了解；從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的相似課文了解。最后還要為“學(xué)困生”提供特殊服務(wù)。為他們?cè)O(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)；給他們提供幫助；給他們給予輔導(dǎo)；提問(wèn)題時(shí)要有深淺；給“學(xué)困生”安排專(zhuān)用時(shí)間等多方位分析準(zhǔn)備。要把學(xué)生看成一個(gè)充實(shí)的個(gè)體，做到“知己知彼”才能“戰(zhàn)無(wú)不勝”。

四、我把練習(xí)設(shè)計(jì)“死”了。進(jìn)行語(yǔ)文練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，特別是課外練習(xí)，我總是讓學(xué)生去抄寫(xiě)、背誦，而且全班同學(xué)都是一樣，很多時(shí)候一些同學(xué)寫(xiě)煩了，不完成作業(yè)?；叵肫饋?lái)是我把作業(yè)設(shè)計(jì)太“死”了。如果能多一些“自主”式的作業(yè)，方式多樣些，學(xué)生就不會(huì)這樣不感興趣了。

五、我把教案寫(xiě)“舊”了。有時(shí)抄教案成了習(xí)慣，沒(méi)有別人的教案就不知道如何下手備，日復(fù)一日，年復(fù)一年抄來(lái)抄去。你抄我的我抄你的，抄名師的，為了檢查而寫(xiě)教案，為了評(píng)比寫(xiě)教案，抄完之后便束之高閣，流于形式了，看到其中的案例《兩小兒辯日》、《故事會(huì)》、《把教案寫(xiě)在書(shū)上》，我明白了我對(duì)教案的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位了。其實(shí)教案的很多內(nèi)容不能只是書(shū)面上的，而應(yīng)該做到在“有形教案”基礎(chǔ)上展開(kāi)“無(wú)形教案”，把教案轉(zhuǎn)為學(xué)案。在反思中成長(zhǎng)，在反思中前進(jìn)。我發(fā)現(xiàn)想寫(xiě)出適應(yīng)當(dāng)前自己學(xué)生的教案,非用自己的“新”不可。

我平時(shí)認(rèn)為最簡(jiǎn)單的備課，原來(lái)學(xué)問(wèn)就這么多，是那么難。自身存在的問(wèn)題也是那么多。但讀完余教授主編的這本書(shū)，我還發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這最難的事并不是沒(méi)有法可解，看到名師、專(zhuān)家們潛心研究取得了成績(jī)，我想只要用“心”去做、去學(xué)、去思、去練，相信難題就會(huì)迎刃而解。你也來(lái)看一看這本書(shū)吧。

第五篇：三大活動(dòng)心得體會(huì)

解放思想，更新理念

——三大活動(dòng)心得體會(huì)

馬瑞紅

乘著市教育局開(kāi)展的 “三大”排查活動(dòng)的東風(fēng)，我們陽(yáng)泉曲初中也不甘落后，開(kāi)展了各項(xiàng)活動(dòng)，讓一張畫(huà)上墻，校園內(nèi)張貼標(biāo)語(yǔ)，開(kāi)展文藝表演，進(jìn)行家訪等等，我們知道這項(xiàng)活動(dòng)就是為了讓我們教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、思考與探索，加強(qiáng)師德建設(shè)、適時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教育觀念通過(guò)學(xué)習(xí)《給教師的一百條新建議》以及《教育革命》等著作，對(duì)現(xiàn)代教育以及現(xiàn)代教師應(yīng)具備的素質(zhì)有了更深層次的了解和認(rèn)識(shí)。下面就將感受最深的一點(diǎn)來(lái)談。

在升學(xué)重壓下，傳統(tǒng)教育觀念即傳統(tǒng)的教師觀、陳舊的教學(xué)觀、“惟師是從”的專(zhuān)制性的師生觀等仍束縛著大批教師。許多教師在聽(tīng)到學(xué)生不同意見(jiàn)時(shí)，常用自己的想法束縛學(xué)生，或給予傷害自尊心的批評(píng)，造成學(xué)生不敢提出和老師不同的意見(jiàn)，創(chuàng)造性思維更無(wú)從產(chǎn)生，最終不會(huì)思考也不愿思考。

教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新特別重要，只有教師具有新的教育教學(xué)觀念，才能在教學(xué)中不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能以?xún)?yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深入開(kāi)展蓬蓬勃勃的素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的創(chuàng)造性人才。

對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，是一個(gè)多層面、多角度、互動(dòng)互補(bǔ)的立體工程，諸如身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、個(gè)人素質(zhì)、群體素質(zhì)、單項(xiàng)素質(zhì)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等等。而創(chuàng)新，是學(xué)生發(fā)揮潛力成長(zhǎng)成才的基本素質(zhì)。其培養(yǎng)，必須貫穿于素質(zhì)教育立體工程的一切層面、所有角度。教師有不同的崗位、不同的專(zhuān)業(yè)，但都必須是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)現(xiàn)者、傳導(dǎo)者。如果教師本身缺乏創(chuàng)新素質(zhì)，又怎么能以“身教”的師表來(lái)樹(shù)揩模，導(dǎo)方向，作人梯?因此，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和學(xué)校管理隊(duì)伍，首先必須是有創(chuàng)新素質(zhì)的隊(duì)伍，才能把學(xué)校辦成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地。而教師隊(duì)伍的創(chuàng)新素質(zhì)必須通過(guò)“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”，不斷更新觀念，接受新知，強(qiáng)化創(chuàng)新精神。要破“以教為主”、“教與學(xué)統(tǒng)一”的觀念，立“教為不教”的觀念；立全面考察創(chuàng)新能力的觀念；立開(kāi)放辦學(xué)的國(guó)際化大教育觀。

這次活動(dòng)，給了教師一個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，解放了我們的思想，更新了我們的理念，提升了我們的能力，教師們?nèi)玺~(yú)得水，豁然開(kāi)朗。