第一篇：TBL 教學(xué)法學(xué)習(xí)之心得體會(huì)

TBL 教學(xué)法學(xué)習(xí)之心得體會(huì)

近日參加了由趨勢教育開展的《任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，有幸聆聽了趨勢教育的高級(jí)學(xué)術(shù)總監(jiān)張敏老師的關(guān)于任務(wù)型教學(xué)---TBL教學(xué)法（Task Based learning）的深入講解，在此與大家分享學(xué)習(xí)心得。

TBL教學(xué)法雖廣獲語言教學(xué)界探討與運(yùn)用，卻始終沒有確切的定義。所謂的「任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法」乃指：教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生透過完成任務(wù)的過程，自然而然地學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言的教學(xué)方法。而所謂的「學(xué)習(xí)任務(wù)」通常是指能夠讓學(xué)生運(yùn)用其語言技巧，去完成某件事或解決一項(xiàng)問題的開放式教學(xué)活動(dòng)。

TBL認(rèn)為教師必須提供給學(xué)習(xí)者三大語言學(xué)習(xí)之基本要件：

一、接觸「真實(shí)語言」的機(jī)會(huì)（exposure to “real language”）。

二、將語言運(yùn)用于真實(shí)情境的機(jī)會(huì)（opportunities for using language for real purposes）。

三、學(xué)習(xí)語言及使用該語言的動(dòng)機(jī)（motivation to learn and to use the language）。

三段式教學(xué)步驟

1.「任務(wù)準(zhǔn)備階段」（the Pre-Task Stage）：教師先給予學(xué)生某項(xiàng)任務(wù)的說明（task instructions），并透過聽力或閱讀活動(dòng)等，讓學(xué)生先熟習(xí)與該任務(wù)內(nèi)容有關(guān)之單詞、句型、語法等。

2.「任務(wù)執(zhí)行階段」（the While Task Stage）：教師將學(xué)生分組，并讓其自行執(zhí)行所分派之任務(wù)。而學(xué)生們必須使用在準(zhǔn)備階段中所學(xué)的單詞、句型、語法等去完成任務(wù)，并討論如何發(fā)表其執(zhí)行成果，最后則以口頭或書面報(bào)告的方式向全班發(fā)表。在此一過程中，教師僅在一旁監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行任務(wù)而不加以干預(yù)，但教師可在學(xué)生報(bào)告完后，依其表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)及回饋。

3.「語言加強(qiáng)階段」（the Post Task Stage）：教師與學(xué)生共同分析在第二階段中所衍生的種種與語言相關(guān)的問題，如單詞、語法或句型結(jié)構(gòu)之運(yùn)用等，并且加強(qiáng)練習(xí)其用法，以增進(jìn)學(xué)生的語言能力。

TBL的優(yōu)點(diǎn)：

可讓學(xué)習(xí)者透過師生間的互動(dòng)、閱讀文章及使用視聽教材等，自然而然地接觸真實(shí)的英語?？墒箤W(xué)習(xí)者透過各項(xiàng)「任務(wù)」，將所學(xué)的語言與溝通技巧運(yùn)用于各種不同的情境。任務(wù)式教學(xué)比反復(fù)式練習(xí)來得生動(dòng)有趣，并可增進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用機(jī)會(huì)。此外，學(xué)習(xí)者想要達(dá)成任務(wù)的心情，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中保持高度興趣，并在完成任務(wù)后獲得成就感。若任務(wù)是經(jīng)由小組合作執(zhí)行，則還可藉此鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作與互相學(xué)習(xí)的精神。

在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)習(xí)者必須自主地運(yùn)用所學(xué)的語言技巧來達(dá)成任務(wù)，因此在此一教學(xué)法之下，學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者，且有機(jī)會(huì)思考其所學(xué)的單詞及語法等，將之吸收并加以運(yùn)用，而非被動(dòng)地等著教師給予單詞或語法，在未經(jīng)消化的情況下死記。TBL法的運(yùn)用范圍相當(dāng)廣泛，除了可用于聽、說、讀、寫的教學(xué)外，亦可用來教授單詞、語法等。

TBL的缺點(diǎn)：

由于「任務(wù)」經(jīng)常占去大半的課堂時(shí)間，使得學(xué)生專注于語言學(xué)習(xí)與練習(xí)的時(shí)間反受壓縮。再者，雖然此一教學(xué)方式能使學(xué)生興致盎然，卻也同時(shí)將學(xué)生的注意力由「語言學(xué)習(xí)」轉(zhuǎn)移至「任務(wù)的達(dá)成」。有些學(xué)生甚至因無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，或因執(zhí)行成果不符原本期望而產(chǎn)生挫折感，根本忘了任務(wù)執(zhí)行的目的只是為增進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，不僅中小學(xué)生易產(chǎn)生此種「本末倒置」的反應(yīng)，針對(duì)于雅思托福考試的大學(xué)生甚至是成人考生也會(huì)有時(shí)間短，任務(wù)緊迫的種種客觀條件，所以更希望在短期內(nèi)出分而不是特別在意真正語言能力的培養(yǎng)，并對(duì)TBL教學(xué)法產(chǎn)生抵觸情緒。

此法和「溝通式教學(xué)法」有一共通缺失，即在學(xué)生對(duì)某些語言結(jié)構(gòu)仍不十分熟習(xí)之際，便要求他們將所學(xué)運(yùn)用于溝通活動(dòng)或任務(wù)執(zhí)行。這種過于強(qiáng)調(diào)溝通訓(xùn)練的做法，不僅無法幫助學(xué)生扎實(shí)語言的根基，反而經(jīng)常造成學(xué)習(xí)挫折感。

真正能由TBL法教學(xué)過程中受益者，大都是語言程度較好，且自律性較高的學(xué)生。因?yàn)檫@一類型的學(xué)生通常能自行監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，并能自我評(píng)估學(xué)習(xí)成果，再加上語言能力好，所以能由執(zhí)行任務(wù)的過程中獲益。然對(duì)語言程度較差或?qū)W習(xí)態(tài)度較被動(dòng)的學(xué)生而言，TBL法反而可能增加其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因?yàn)檫@群學(xué)生對(duì)外語的理解已感覺傷腦筋，若還要同時(shí)運(yùn)用自己不熟悉的語言去解決問題，簡直是「不可能的任務(wù)」。

教材及任務(wù)準(zhǔn)備不易，課堂管理困難。由于TBL法主張教師應(yīng)使用含有「真實(shí)語言」的教材來進(jìn)行教學(xué)，因此教師在材料的搜集或制作上常面臨取得困難或耗時(shí)費(fèi)力的困擾。另外，在面對(duì)語言程度良莠不齊的班級(jí)，要設(shè)計(jì)各種適合不同程度學(xué)生的「任務(wù)」，對(duì)多數(shù)教師而言就是一項(xiàng)「艱巨的任務(wù)」。而若要使TBL法在課堂中收到成效，教師除了要擅長于學(xué)生能力分組，并按其程度分派合宜的任務(wù)外，在「任務(wù)執(zhí)行階段」中，還得一邊監(jiān)督學(xué)生的語言運(yùn)用、管理其行為，同時(shí)一邊掌控時(shí)間分配。這種高超的教學(xué)技巧，大都只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且具高效率課堂管理技巧的老師能為之。

最后，雖然TBL在教學(xué)應(yīng)用上頗具挑戰(zhàn)性，但此法確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，且又能與其它教學(xué)法相結(jié)合而彈性運(yùn)用，因此，十分值得教師們加以深入了解、學(xué)習(xí)并應(yīng)用！我們只要了解TBL的本質(zhì)與優(yōu)缺點(diǎn)，懂得任務(wù)設(shè)計(jì)及運(yùn)用的技巧，便不難將之運(yùn)用自如，用來提升教學(xué)效率、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而TBL不足的地方，我們可以搭配其它教學(xué)法，或不斷加以改良，以減少TBL的應(yīng)用缺失。畢竟，每一種教學(xué)法的原理與應(yīng)用，乃是眾人不斷研究改進(jìn)的結(jié)果，并不是什么神圣不可侵的教條。如果我們能對(duì)每一種教學(xué)法加以思索、批判并改進(jìn)，才是教學(xué)進(jìn)步與自我成長的原動(dòng)力！

第二篇：TBL心得體會(huì)

對(duì)于TBL教學(xué)法的一點(diǎn)心得體會(huì)

TBL教學(xué)法就是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，對(duì)于醫(yī)學(xué)這個(gè)精英教育來說，是最適合不過的。

首先，這種教學(xué)方法讓學(xué)生從浩瀚的書海中解放出來，以討論的形式，加深學(xué)生的理解，從此醫(yī)學(xué)不在是一門以死記硬背為主的學(xué)科，極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和興趣。比如說，我們學(xué)習(xí)一個(gè)人體器官，就要從它的位置，結(jié)構(gòu)，功能幾個(gè)方面入手。你想全部記住的話，絕非易事。但是，如果采用TBL教學(xué)法，先提出一個(gè)問題，可以從疾病入手，再通過正常結(jié)構(gòu)與異常結(jié)構(gòu)的對(duì)比，輕松的記住全部內(nèi)容，這就完成了我們的目的。

其次，以問題為導(dǎo)向，會(huì)由此延伸出更多的問題，一一解決它們之后，我們將學(xué)習(xí)到更加豐富的內(nèi)容，這對(duì)于我們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是不是也有幫助呢？

最后，需要我們注意的一個(gè)問題是，既然這種學(xué)習(xí)方法是以問題為導(dǎo)向，那么問題的內(nèi)容是至關(guān)重要的，它必須涉及到各方面的內(nèi)容。而且對(duì)于一些比較棘手的問題，我們決不能不了了之，一定要找到一個(gè)令人滿意的答案。這就是本人的一點(diǎn)心得體會(huì)。

第三篇：學(xué)習(xí)五環(huán)教學(xué)法之心得體會(huì)

學(xué)習(xí)五環(huán)教學(xué)法之心得體會(huì)

在響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，實(shí)時(shí)新課改的浪潮下，通過五環(huán)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)五環(huán)教學(xué)法有了一定的認(rèn)知和了解。即: 目標(biāo)認(rèn)定，自主學(xué)習(xí)，交流展示，拓展提高，反饋矯正。在自主環(huán)節(jié)，學(xué)生能根據(jù)教師所提供的預(yù)習(xí)問題進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，并從中解決一些問題和發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在展示交流環(huán)節(jié)，重在解決問題，可同伴交流，小組互助，師生交流等，通過這個(gè)環(huán)節(jié)能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的意識(shí)及能力，讓學(xué)生積極的發(fā)言，大膽的說出自己的想法和做法，教師可實(shí)時(shí)引導(dǎo)，通過互助和討論來達(dá)到解決問題的這個(gè)目的，讓課堂動(dòng)起來，活起來。在拓展提高環(huán)節(jié)，可對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，綜合，歸納提升，可學(xué)生總結(jié)，可教師總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)和掌握。在反饋矯正環(huán)節(jié)，教師出示一些有針對(duì)性的練習(xí)，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行測評(píng)，了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)個(gè)性問題及學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用上的不足之處，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。最后讓學(xué)生談感受，談收獲，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧。課后要求教師及時(shí)進(jìn)行課后反思，反思本節(jié)課的成功之處，不足之處，本節(jié)課的設(shè)計(jì)是否可、合理，學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用上有什么困難，還有哪些知識(shí)沒有解決等等。

特別是在復(fù)習(xí)課上，要求教師盡可能多的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去講自己的思路，做法，可以一題多解，方法各異，充分展示學(xué)生的才能，教師只對(duì)每一類型的題的解題方法進(jìn)行歸納，規(guī)范學(xué)生的解題過程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)即可。

使用以來課堂確實(shí)有一定的改變，改變了教師的教與學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)，組織，學(xué)生為主體的課改理念，使每一位學(xué)生充分展示自己，充分體驗(yàn)我參與，我收獲。“新五環(huán)”教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，參與課堂的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，解決問題的能力和創(chuàng)造能力，活躍了課堂氣氛，增添了教學(xué)生機(jī)，提高了課堂的實(shí)效性。

第四篇：《新課程教學(xué)法》之心得體會(huì)

《新課程教學(xué)法》之心得體會(huì)

今天看了《新課程教學(xué)法》一書后，身有感觸，它讓我認(rèn)識(shí)到新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師的我必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。

實(shí)施課程改革后,對(duì)教師來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn).課程改革的主渠道在課堂.教師是具體的實(shí)施者,這就要求教師必須首先改變觀念和方法.個(gè)人體會(huì)到從以下幾個(gè)方面。一,深入研究新教材更新教育教學(xué)觀念.新教材的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面,持續(xù),和諧的發(fā)展,其基本理念是突出體現(xiàn)普及性,基礎(chǔ)性和發(fā)展性,關(guān)注學(xué)生的感情,態(tài)度,價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng),使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和技能,為其終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).這就首先要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念,不在單純做知識(shí)方面的權(quán)威,將書本上的知識(shí)原原本本教給學(xué)生,而應(yīng)當(dāng)充當(dāng)指導(dǎo)者,合作者和助手的角色,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過程.只要教師的觀念轉(zhuǎn)變了,才能擺脫舊的束縛,走上創(chuàng)新之路.反而,如果教師的觀念沒發(fā)生轉(zhuǎn)變,即使面對(duì)新課程新教材,仍舊會(huì)“穿新鞋走老路”.作為教師,一定要把握好新教材,將課程改革的理念要求貫穿與課程教學(xué)之中.首先,新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)之中建立新型的師生關(guān)系,及建立一種互動(dòng),和諧,教學(xué)相長的師生關(guān)系.在課堂教學(xué)中,教師必須做到讓學(xué)生自由的想,大膽的想,給予他們以思想的自由,感情的自由,創(chuàng)新的自由,給他們一片自由的藍(lán)天;徹底改變以往的“填鴨式”教學(xué),以學(xué)生的自我發(fā)展為中心讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“活”起來,把以教師為主的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生積極參與的“多言堂”.首先,要全面把握新教材的特點(diǎn).教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生更深入的進(jìn)入到教材中去,去“感悟”和“品味”教材的內(nèi)容,通過教師的“引”和“導(dǎo)”使學(xué)生形成能力而提高他們的綜合素質(zhì).因此我們要正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系:課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)要求貫穿于教學(xué)中的“綱”;而教材是教學(xué)的具體內(nèi)容,是課堂教學(xué)的具體依據(jù).二,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.重建師生課堂生活是本次課程改革重要標(biāo)志之一,而幫助學(xué)生確立科學(xué),正確的學(xué)習(xí)方式是課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容.那么,如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢 我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做以下幾點(diǎn): 正確認(rèn)識(shí)學(xué)生.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這已成為我們的共識(shí).關(guān)鍵是課堂教學(xué)能像過去那樣,不顧兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式,采用以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習(xí)方式,而應(yīng)帶之以學(xué)生主動(dòng)參與,主動(dòng)探究,主動(dòng)合作等新型的學(xué)習(xí)方式.正確認(rèn)識(shí)教材.創(chuàng)造性的使用教材,是新課程對(duì)教師提出的新要求.并不是有了新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材課程改革就能到位了.關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還在于教師如何運(yùn)用教材.改變教師的角色意識(shí).受傳統(tǒng)觀念的影響,許多教師在教學(xué)中常常以知識(shí)傳授者的面目出現(xiàn),以管理居高臨下地對(duì)待學(xué)生--教師不僅是教學(xué)過程的控制者,教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)定者,而且是絕對(duì)的權(quán)威,不容絲毫的冒犯和懷疑.就有這種意識(shí),教師就不可能公正的對(duì)待學(xué)生,真心傾聽學(xué)生的看法和見解,尊重學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新.在教師這樣的角色意識(shí)下,學(xué)生只能被動(dòng)的做知識(shí)的接受者,儲(chǔ)存者和知識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練者.而新的課程改革,要求教學(xué)活動(dòng)師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過程.交往意味著人人參與,意味著平等對(duì)話,教師將有居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”.在新課程中,傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將讓位與師生互教互學(xué),彼此間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”;教學(xué)不只是一個(gè)忠實(shí)的執(zhí)行課程計(jì)劃的過程,而是師生共同開發(fā)課程,豐富課程的過程,課程實(shí)施將變成一種動(dòng)態(tài)的,生動(dòng)的,發(fā)展的,富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程.課堂開放以后,教師的作用不是削弱而是加強(qiáng)了.教師的目標(biāo)意識(shí)要加強(qiáng),要從整體考慮課堂教學(xué)的育人目標(biāo);創(chuàng)新意識(shí)要加強(qiáng),一切從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā);合作意識(shí)要加強(qiáng),教師應(yīng)該走下“講壇”,走到學(xué)生中間,與學(xué)生一起探討與交流;調(diào)控能力要加強(qiáng),再開放性的課堂教學(xué)中,很多情況是無法預(yù)料的,這就需要我們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷研究課堂調(diào)控藝術(shù).由于我對(duì)新課程改革學(xué)習(xí)還很不夠,只能談點(diǎn)粗淺的看法,有待于今后進(jìn)一步努力學(xué)習(xí),才能不斷提高.我即將步入工作崗位，從事音樂教育工作。雖然它是一門娛樂課程，但我們也應(yīng)遵守新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。因此，在新一輪課程改革中，最大的變革就是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。改善教與學(xué)的方式，倡導(dǎo)一種新型的學(xué)習(xí)方式。

首先應(yīng)該從課程內(nèi)容談起，我們教育工作者最基本的觀念，即是課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)和規(guī)范，不成熟的內(nèi)容是不能進(jìn)入課程的。我們的課程強(qiáng)調(diào)的是打好學(xué)科的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)中的原理部分。因此，我們是教所有人按同一種方法做同一種事情。老師講，學(xué)生去操作，強(qiáng)調(diào)的是記憶、模仿，重現(xiàn)書本知識(shí)的間接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽講與接受。幾十年來學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種記憶、接受、模仿的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)寧可要若干個(gè)知識(shí)的結(jié)論，也不愿意要知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程：一種“唯書、唯上”的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。影響了人的一生。這是目前課程改革關(guān)注的重點(diǎn)。

對(duì)于新一輪的音樂課程改革，我們要從重視學(xué)生學(xué)習(xí)的心理研究開始：正如國際著名的心理學(xué)家皮亞杰所說：“如果沒有精心建立一個(gè)真正的兒童心理或心理社會(huì)學(xué)，就不可能產(chǎn)生新的方法，新方法的存在無疑必須從建立這樣一門學(xué)科之日算起?！笨v觀本世紀(jì)重大的教育改革，無一不是建立在研究兒童心理基礎(chǔ)上的。而音樂學(xué)科中音樂學(xué)習(xí)的心理研究可以說在我國還是一塊有待開墾的土地。這種滯后直接影響了目前音樂教學(xué)的深層次改革，即課程、教材、課堂教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)等多方面的改革，有礙于二十一世紀(jì)中小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展前景。

課程內(nèi)容只是課程改革中的一部分，是根據(jù)教學(xué)目的來組織的，呈現(xiàn)一定的教學(xué)內(nèi)容和信息，是供教師和學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)的材料，并不完全等于教學(xué)內(nèi)容。因此，新一輪音樂課程改革對(duì)我們音樂教育工作者提出了更高的課程要求，教師必須創(chuàng)造性地去使用教材和改善教學(xué)方式。并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，改善學(xué)習(xí)方式。教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。音樂課堂教學(xué)的過程不僅是認(rèn)識(shí)過程，還是一種心理體驗(yàn)過程和實(shí)踐過程，構(gòu)成教學(xué)方式的思路為，不拘泥于某種教學(xué)模式，以在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，參考建立當(dāng)代心理學(xué)、教學(xué)論等理論基礎(chǔ)上的多種教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象的不同特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知、情感的實(shí)際，創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種教學(xué)形式。如目前很多教師在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)和開發(fā)的教學(xué)形式有：發(fā)現(xiàn)式、情境學(xué)習(xí)式、范例式、問題解決式、資科研習(xí)式、課堂討論式、合作學(xué)習(xí)式、探索情感和解決矛盾式、辯論式、分層自學(xué)指導(dǎo)式、角色扮演式、群體調(diào)查研究式、掌握學(xué)習(xí)式等等。其中分層自主學(xué)習(xí)式是利用編制“人機(jī)交互”型的多媒體課件，由學(xué)生自己操縱計(jì)算機(jī)選擇不同的學(xué)習(xí)方式，從課件的設(shè)計(jì)、大量資料的“引入”、“幫助”等手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體作用的形式。學(xué)生喜歡的是活動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式，例如：1．配合教學(xué)以各種形式欣賞聽音樂，2．配合教學(xué)搜集音樂資料；3．老師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)；4．希望不是老師一人講，學(xué)生也參與教學(xué)；5．教師參與活動(dòng)，如角色扮演等；6．研究音樂材料，進(jìn)行間題研究式學(xué)習(xí)等等。音樂課程應(yīng)該給學(xué)生營造一個(gè)多樣化的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中走進(jìn)音樂，領(lǐng)悟音樂和人生。因此，“建立以人為本的音樂發(fā)展觀”，用新的信息和新的觀念沖擊陳舊的教學(xué)方法，加快新一輪音樂課程改革的步伐，是我們?nèi)w音樂教育工作者當(dāng)前十分緊迫的任務(wù)。美國教育家弗雷塔科說過一句話：“只有教師擁有教學(xué)過程中以自己的獨(dú)特方式尋找自己的道路的時(shí)候，教育才有可能成為藝術(shù)，才會(huì)有高質(zhì)量?！痹复搜宰鳛楣裁?。

面向21世紀(jì)，中小學(xué)音樂課程改革涉及的問題還很多，只要我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和貫徹音樂課程的新理念，不斷探索、總結(jié)音樂課改實(shí)驗(yàn)的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過全體音樂教育工作者的不懈努力，我國的音樂課程改革實(shí)驗(yàn)工作必將取得豐碩的成果。

第五篇：“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”學(xué)習(xí)及實(shí)施之心得體會(huì)

“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”學(xué)習(xí)及實(shí)施之心得體會(huì)

我學(xué)習(xí)了永城市教體局教學(xué)質(zhì)量工程相關(guān)文件，對(duì)文件中提出的“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”也進(jìn)行認(rèn)真的反思，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步嘗試，把近期學(xué)習(xí)和實(shí)踐之心得記錄如下：

一、新課導(dǎo)入

俗話說：“良好的開端是成功的一半！”成功的導(dǎo)入能迅速安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。新課導(dǎo)入的方式大體分為兩類：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知；

二、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課 新課導(dǎo)入重點(diǎn)就在“導(dǎo)”，導(dǎo)應(yīng)導(dǎo)在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，導(dǎo)應(yīng)導(dǎo)得生動(dòng)有趣，取得良好效果！

二、探究新知

探究包括生生互動(dòng)交流探究和師生互動(dòng)交流探究。生生互動(dòng)交流探究是學(xué)生以小組為單位就教師所設(shè)計(jì)的問題展開合作活動(dòng)，互幫互學(xué)，共同提高。師生互動(dòng)交流探究是教師向全班學(xué)生進(jìn)行授課、演示時(shí)，主要是單項(xiàng)交流方式，即師→生，它有利于教師對(duì)信息進(jìn)行整體控制，并將信息同時(shí)傳遞給盡量多的人。在課堂交流這個(gè)環(huán)節(jié)中以生生互動(dòng)交流探究為主。我認(rèn)為在具體的課堂探究環(huán)節(jié)中教師要注意以下幾點(diǎn)：

1、教師應(yīng)該采取先進(jìn)的教學(xué)方式。

強(qiáng)調(diào)師生間、生生間的交流與合作。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手。教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、導(dǎo)演者”，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)“小老師”，給每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺(tái)；在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學(xué)生學(xué)會(huì)“找水源”進(jìn)行喝水，這樣，師生就有可能實(shí)現(xiàn)良好的交流。

2、設(shè)計(jì)好師生交流的有效對(duì)話。

師生交流必須有話可談，即必須有共同的“話題”，也就是不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑問難。設(shè)置有效的對(duì)話主題，提出有效的問題是師生能夠較好交流的前提；否則，師生就無法正常交流。于是，教師備課時(shí)一定要設(shè)計(jì)好對(duì)話，切不可“沒話找話”地設(shè)計(jì)一些“對(duì)不對(duì)”、“是不是”這樣的無疑而問。

3、教師要找準(zhǔn)位置。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上的，要實(shí)現(xiàn)師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。

4、激勵(lì)是師生交流的助推器。

課堂是師生交流的主要場所，教師必須激勵(lì)學(xué)生，用教師情感的推動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。課堂中，教師真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，參與到課堂中來。從而師生雙方在教學(xué)過程中借助同對(duì)方的交流而不斷地自我發(fā)展、自我完善。

三、鞏固拓展 所謂“鞏固拓展”，就是在課堂上對(duì)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢查測試，以此來評(píng)定教學(xué)內(nèi)容是否完成的一個(gè)過程。但是，課堂檢測應(yīng)檢測什么、如何實(shí)現(xiàn)高效課堂，卻還是一個(gè)有待探討的話題。今天，我想結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ痛蠹夜裁?。本環(huán)節(jié)的目的是為了檢查學(xué)生本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)后存在的問題。因此，教師設(shè)計(jì)的反饋練習(xí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)重難點(diǎn)為主。反饋練習(xí)應(yīng)注意：精心設(shè)計(jì)練習(xí)題

首先習(xí)題的設(shè)計(jì)非常重要，當(dāng)堂習(xí)題要少而精，必須緊扣當(dāng)堂檢測的知識(shí)點(diǎn)，這樣既使學(xué)生明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維，檢測學(xué)生是否對(duì)知識(shí)理解，并學(xué)以致用；認(rèn)真分析教材重、難點(diǎn)，精擬小練習(xí)，緊扣練習(xí)進(jìn)行新課的講解；既要全面，又要突出重點(diǎn)，在新課教學(xué)時(shí)，就要有針對(duì)性地對(duì)考點(diǎn)，以及考察考點(diǎn)的角度進(jìn)行講解，使課堂教學(xué)與練習(xí)保持一致，同時(shí)注意練習(xí)題簡潔明了，重點(diǎn)突出。

四、課堂小結(jié)

總結(jié)包括兩個(gè)方面，一方面是在拓展練習(xí)環(huán)節(jié)中教師針對(duì)學(xué)生通過交流所反映出的問題給予補(bǔ)充或總結(jié)；一方面是教師在本節(jié)課內(nèi)容講授完后的課堂小結(jié)，在這里重點(diǎn)說一下課堂小結(jié)。以往教師總是喜歡這樣問學(xué)生：“這節(jié)課你們學(xué)到了什么”“這節(jié)課你們有哪些收獲”。面對(duì)教師千篇一律的提問，面對(duì)學(xué)生那過于統(tǒng)一、概念化的回答，我常常感到遺憾。而通過反思后的課堂總結(jié)卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結(jié)既關(guān)注了知識(shí)技能，又重視了情感態(tài)度，使知識(shí)性、思想性和藝術(shù)性融為一體，給學(xué)生以深刻的印象和無窮的回味。

精彩的課堂總結(jié)，是教師和學(xué)生對(duì)一節(jié)課的高度梳理和概括，是學(xué)生把學(xué)到的零散知識(shí)進(jìn)行學(xué)科建構(gòu)并內(nèi)化為自身知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其形式應(yīng)該是豐富多彩的。比如，有圍繞知識(shí)點(diǎn)的“本課學(xué)習(xí)了哪些新知識(shí)”，有圍繞開放性試題思考的“你還能提出什么問題”，有圍繞解決問題的“我們是如何解決課始提出的問題的”，有圍繞情感態(tài)度的“今天這節(jié)課你覺得自己發(fā)揮得怎么樣”??至于采取哪種方式更合理，更有利于學(xué)生的發(fā)展，就需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際去選擇設(shè)計(jì)。我想，只要我們對(duì)此足夠重視，并潛心研究，我們的課堂總結(jié)就會(huì)更加精彩，就會(huì)收到“課已盡而意無窮”的效果。

以上是我在教學(xué)中的一些心得，誠摯的期待領(lǐng)導(dǎo)和老師們的指導(dǎo)。