第一篇：單元整體教學(xué)法學(xué)習(xí)心得體會(huì)

單元整體教學(xué)法學(xué)習(xí)心得體會(huì)

為解決一線教師在單元整體教學(xué)中的困惑，促進(jìn)高中語文單元整體教學(xué)的有效開展，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，好研網(wǎng)組織全省高中語文教師“單元整體教學(xué)實(shí)踐”在線研討的活動(dòng)。以下是我對(duì)這次活動(dòng)的心得體會(huì)：

以前我們的學(xué)習(xí)總會(huì)把課文當(dāng)作重點(diǎn)，單元導(dǎo)語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值和對(duì)學(xué)生的指引作用。但在的單元整體教學(xué)，首先需要教師高度重視單元導(dǎo)語，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語，制定自己一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱。看了單元整組教學(xué)的介紹，才知道我們?cè)诮虒W(xué)新的單元時(shí)，不能將每篇課文單獨(dú)來備課，而應(yīng)該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。

通過學(xué)習(xí)我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（一）這種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行。交流內(nèi)容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì)了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個(gè)過程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。

（二）還有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識(shí)。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步提高了閱讀能力。

（三）更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了較強(qiáng)的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動(dòng)的開展，還有助于高效課堂的構(gòu)建

通過這次“單元整體教學(xué)實(shí)踐”在線研討的活動(dòng)，我感覺到單元整體教學(xué)不僅是對(duì)教師提出了一個(gè)更高的要求，也是對(duì)學(xué)生們的一次考驗(yàn)。在今后的實(shí)際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。

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第二篇：單元整體教學(xué)法學(xué)習(xí)心得體會(huì)

單元整體教學(xué)法學(xué)習(xí)心得體會(huì)

單元整體教學(xué)法學(xué)習(xí)心得體會(huì)1

為解決一線教師在單元整體教學(xué)中的困惑，促進(jìn)高中語文單元整體教學(xué)的有效開展，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，好研網(wǎng)組織全省高中語文教師“單元整體教學(xué)實(shí)踐”在線研討的活動(dòng)。以下是我對(duì)這次活動(dòng)的心得體會(huì)：

以前我們的學(xué)習(xí)總會(huì)把課文當(dāng)作重點(diǎn)，單元導(dǎo)語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值和對(duì)學(xué)生的指引作用。但在的單元整體教學(xué)，首先需要教師高度重視單元導(dǎo)語，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語，制定自己一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱?？戳藛卧M教學(xué)的介紹，才知道我們?cè)诮虒W(xué)新的單元時(shí)，不能將每篇課文單獨(dú)來備課，而應(yīng)該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。

通過學(xué)習(xí)我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（一）這種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行。交流內(nèi)容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì)了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個(gè)過程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。

（二）還有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識(shí)。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步提高了閱讀能力。

（三）更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了較強(qiáng)的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動(dòng)的開展，還有助于高效課堂的構(gòu)建

通過這次“單元整體教學(xué)實(shí)踐”在線研討的活動(dòng)，我感覺到單元整體教學(xué)不僅是對(duì)教師提出了一個(gè)更高的要求，也是對(duì)學(xué)生們的一次考驗(yàn)。在今后的實(shí)際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。

單元整體教學(xué)法學(xué)習(xí)心得體會(huì)2

一名語文教師應(yīng)胸中有全局，把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來理解，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，從大處著眼看整體性，從每一個(gè)單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部來看整體性。

面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，如何設(shè)定整個(gè)單元的目標(biāo)從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與學(xué)生能力陪養(yǎng)也是我們要考慮的問題。

傳統(tǒng)的單課式備課，雖然對(duì)一個(gè)單元中的每篇課文都面面俱到地確立了教學(xué)目標(biāo)，但只關(guān)注知識(shí)和技能，導(dǎo)致教學(xué)走向片面化，難以發(fā)揮語文教材的多重功能。根據(jù)課標(biāo)理念，為真正落實(shí)語文素質(zhì)教育，應(yīng)從整體入手，確立單元教學(xué)“三維目標(biāo)”從三個(gè)方面深挖教材，確定教學(xué)目標(biāo)。

聽、讀、說、寫與思維能力分別在不同的教學(xué)程序中得到培養(yǎng)和發(fā)展，有效避免了因教學(xué)目標(biāo)不明而造成的隨意性和盲目性

一個(gè)單元的教學(xué)，就要體現(xiàn)整體性、結(jié)構(gòu)性和相關(guān)特點(diǎn)，要把課文的每一個(gè)單元看成是整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的有機(jī)組成部分，而不是孤立的、游離的。

在教學(xué)必修五的第一單元時(shí)，可以抓住環(huán)境描寫在文中的作用，從本單元的三篇課文里，找出有環(huán)境描寫的地方，整合成一個(gè)課時(shí)來上。這樣一來，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)很明確，學(xué)生也很容易掌握，最關(guān)鍵的是緊扣高考的有關(guān)小說的考點(diǎn)之環(huán)境描寫在小說中的作用。這樣教和學(xué)就能和高考結(jié)合。

語文單元整體教學(xué)由單篇教學(xué)走向單元教學(xué)，由內(nèi)容分析為主的閱讀教學(xué)走向以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)，由只注重教科書走向注重閱讀與實(shí)踐，由重視教師作用走向培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

單元整體教學(xué)應(yīng)該總攬全局，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，整合單元難點(diǎn)、要點(diǎn)，給學(xué)生更多的時(shí)間，更廣的空間去閱讀、感悟、實(shí)踐，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積累知識(shí)，在感悟中掌握方法，在實(shí)踐中體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。

我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺得這樣學(xué)生也是容易接受的。其實(shí)，有時(shí)侯，我們一些老師也這么做過。當(dāng)然，如果那樣的話，我們老師備課的難度明顯增加

高中新課程實(shí)行“模塊制”以來，“課時(shí)緊張”成為最尖銳的矛盾。如果我們還是按照課改之前的習(xí)慣，一篇篇課文教下去，很可能急趕慢趕，還是每篇課文都只能蜻蜓點(diǎn)水。因此，只有單元教學(xué)，才對(duì)眾多教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)整合。

設(shè)計(jì)單元主題下的語文實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng)編表演課本劇、講故事、辯論、資料搜集與整理匯報(bào)、讀書交流、朗誦等。

教師做好45分鐘的教讀示范，

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。

第三單元是寫人記事散文，必須先從單元整體把握散文的特點(diǎn)，才能有一個(gè)切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)散文，感悟散文，從而到達(dá)鑒賞散文的目的。

高中語文中用系統(tǒng)論來建立起單元教學(xué)整體觀有益無害，體現(xiàn)了高速、高效率。第一，我們不再需要花很多時(shí)間去逐一講析，也許原來十幾課時(shí)才能完成的一個(gè)單元教學(xué)任務(wù)只需幾小時(shí)就可以完成了，并且促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了潛力，也提高了效率；第二，是向傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，是啟發(fā)式教學(xué)，能讓教與學(xué)雙向交流，產(chǎn)生和諧的共振，也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力；第三，提高了學(xué)生聽說讀寫能力，完成教學(xué)目標(biāo)，形成了整體訓(xùn)練體系；第四，節(jié)力省時(shí)，有利于課內(nèi)向課外的延伸，豐富了學(xué)生的知識(shí)層面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情趣愛好。

單元教學(xué)中的“單元”不能簡單理解“教材的單元”。一個(gè)教學(xué)單元應(yīng)該有多大，并沒有嚴(yán)格的規(guī)定。要根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來確定。

語文課堂真的需要深思，一個(gè)靈感，一種突現(xiàn)的創(chuàng)意都是巨大的收獲。若干年前，我們的語文老師這樣教過，而現(xiàn)在，我們又如何實(shí)現(xiàn)變革與突破呢，值得思考。

單元整體教學(xué)對(duì)于語文實(shí)踐活動(dòng)的重視是真正地從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)考慮的

教學(xué)設(shè)計(jì)如果拘泥于單課時(shí)內(nèi)容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對(duì)各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用缺乏回旋余地。

確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。

單元整體教學(xué)的展開，有利于學(xué)生把握整體，更好的理解課本內(nèi)容。我同意這個(gè)老師的看法。

整體把握單元內(nèi)容在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到單元內(nèi)四課的教學(xué)內(nèi)容不平衡的矛盾，教師應(yīng)能對(duì)此整體性調(diào)整或處理，如適當(dāng)調(diào)前或調(diào)后，有些內(nèi)容可適當(dāng)增減。這樣做的目的是突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，從而駕馭教材

一名語文教師應(yīng)胸中有全局，把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來理解，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，從大處著眼看整體性，從每一個(gè)單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部來看整體性。因?yàn)楝F(xiàn)行課本大多以文體作標(biāo)準(zhǔn)組合單元，即同一單元就是同一文體。在文體知識(shí)和寫作規(guī)律上均有其共性。如果就課型設(shè)計(jì)而言，也能看出一個(gè)單元的整體性。一個(gè)單元大多是講讀課文與自讀課文各占一半。那么選用教學(xué)方法就可以從“精講課、略講課、閱讀課、檢查課”等課型入手，做到“精略細(xì)粗相結(jié)合，聽說讀寫融為一體”，最終成功達(dá)到節(jié)力省時(shí)高效率。

單元整體教學(xué)法學(xué)習(xí)心得體會(huì)3

對(duì)于“小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)”這一概念的界定，其實(shí)包括以下幾個(gè)關(guān)鍵詞，分別是：小學(xué)，英語，整體，單元，教學(xué)。

就整體而言，單元教學(xué)須關(guān)注：1）各個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系；2）有較明確的整體教學(xué)目標(biāo)； 3）將小學(xué)五年教學(xué)視為整體。就教學(xué)而言：單元教學(xué)應(yīng)關(guān)注：1）單元教學(xué)是一種教學(xué)的形式；2）以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心；3）以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為宗旨；4）英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進(jìn)化；5）語言活動(dòng)的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進(jìn)化；6）讓學(xué)生在過程中充分感知，體驗(yàn)英語。就單元而言：單元教學(xué)須關(guān)注教材的整合，把“教科書”、“英語課文活動(dòng)資源和小學(xué)生的一切英語學(xué)習(xí)資源”整合在一起。就英語而言：單元教學(xué)須關(guān)注1）教學(xué)中突出英語能力系統(tǒng)；2）適當(dāng)階段培養(yǎng)適切的能力；3）小學(xué)五年教學(xué)是一個(gè)整體；4）教學(xué)中遵循英語學(xué)習(xí)規(guī)律。就小學(xué)而言，單元教學(xué)必須把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特征，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)橫、發(fā)展學(xué)生的英語語用能力是英語教學(xué)的目標(biāo)和歸宿。

所以，小學(xué)英語單元整體教學(xué)“不是一條線”，而是在編織“一張網(wǎng)”。這張網(wǎng)不一定“涇渭分明”，但是有這樣幾條線：教材的文本，主題和話題，教材的結(jié)構(gòu)，英語能力，英語特點(diǎn)，年段特點(diǎn)，教學(xué)方式。這些共同編織一張英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)，而師生共同舞在網(wǎng)中央。

在實(shí)施“小學(xué)英語單元整體教學(xué)”的過程中，采取任何一種教學(xué)方式都應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容（的整合）和學(xué)習(xí)過程（的建構(gòu)）。從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論出發(fā)，格式塔心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知的“整體”是單元整體教學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容的心理學(xué)基礎(chǔ)，把單元的內(nèi)容作為一個(gè)整體來學(xué)習(xí)，明確了單元內(nèi)各模塊、各項(xiàng)訓(xùn)練的關(guān)系。讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中不斷思考各種關(guān)系，理解主題意義，在話題的語境中體驗(yàn)、感知和實(shí)踐有意義的交際活動(dòng)，重新建構(gòu)和思考。

可以說單元整體教學(xué)沒有一個(gè)固定的模式，它是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情況來整合，可以把一個(gè)單元設(shè)計(jì)多篇彼此相關(guān)甚至于是彼此銜接的語篇，也可以由某一語篇推廣延伸，將相應(yīng)內(nèi)容拉進(jìn)來整合學(xué)習(xí)，甚至可以是一篇語篇反復(fù)呈現(xiàn)，不斷提升教學(xué)要求，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。采用單元教學(xué)的方式，首先是可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效整合，為實(shí)現(xiàn)我們的英語語言的文化目標(biāo)奠基。

單元整體教學(xué)法學(xué)習(xí)心得體會(huì)4

十二月十二、十三日(周四、周五)，我到德州躍華參加了學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用暨小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)施論壇。在這一天半的時(shí)間里，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容有:德州躍華小學(xué)、萊蕪市鳳城中心小學(xué)以及浙江富陽永興小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)帶來的單元整體教學(xué)展示課，吳中豪教授的報(bào)告《課改，路在何方？——語文課程改革的討論》，崔巒老師的報(bào)告《深化語文課程、教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議》,學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)展示,微論壇等。

萊蕪市鳳城中心小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)為我們展示了四年級(jí)上冊(cè)第七單元“成長故事”主題的單元整體教學(xué)。以單元為整體，教師引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，領(lǐng)悟文本內(nèi)容，進(jìn)行語言文字運(yùn)用，課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。在這一單元，教師主要引領(lǐng)學(xué)生理解并嘗試運(yùn)用借景抒情和敘事抒情，其間還向大家推薦了課外讀物《成長不煩惱》。

躍華小學(xué)部的教師團(tuán)隊(duì)為我們呈現(xiàn)的是六年級(jí)上冊(cè)第八單元“藝術(shù)的魅力”主題單元整體教學(xué)。他們先后為我們呈現(xiàn)了預(yù)習(xí)〃理解、領(lǐng)悟〃表達(dá)以及語文實(shí)踐活動(dòng)等三種課型。老師們，首先檢查和交流學(xué)生預(yù)習(xí)情況，然后組織學(xué)生自主交流和感悟藝術(shù)的魅力，接著進(jìn)行語言文字的應(yīng)用練習(xí)，也就是本單元的主要寫作手法——聯(lián)想想象。

浙江富陽永興小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)為我們展示的同樣是四年級(jí)上冊(cè)第七單元“成長的故事”主題單元整體教學(xué)。老師們分別為我們展示了導(dǎo)學(xué)、聚點(diǎn)探究和回顧拓展的課型。其間，為學(xué)生推薦了課外讀物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100個(gè)裙子》《煙囪著火了》。

這些教師展示的單元主題教學(xué)模式無疑為我們推進(jìn)單元整體教學(xué)提供了一定指導(dǎo)和借鑒的價(jià)值。首先，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)語文課堂高效的重要意義；其次，我們應(yīng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的見解并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流；再次，我們應(yīng)重視語言文字的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；最后，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

吳中豪教授在《課改，路在何方——語文課改討論》的報(bào)告中，指出我們教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)觀念：1，從教課文到教語文的轉(zhuǎn)變；2，從非本體性課程

內(nèi)容到本體性課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變；3，從教過到學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變。吳教授講述這個(gè)問題時(shí)列舉了于永正教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文的例子，對(duì)于一篇某校學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的文章，于老師再次執(zhí)教時(shí)，圍繞三方面內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)：第一，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀；第二，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何做批注；第三，教學(xué)生代兒子給父親寫回信。就這樣，于老師用自己的獨(dú)特教學(xué)方式帶給了孩子們耳目一新的感覺，他的這個(gè)事例啟示我們一定要增強(qiáng)語文課程意識(shí)。

吳教授還提出了探索語文課改的三個(gè)路徑：第一個(gè)路徑，從理解到運(yùn)用。這里，他列舉了自己教一個(gè)五年級(jí)后進(jìn)生寫作文《梧桐樹》的事例，起初孩子用非常簡短的語言寫了不足百字的小文，可以想象此文猶如白開水或流水賬一樣毫無文采可言，但是吳教授教孩子將學(xué)過文中的可以用來描述樹木的詞匯找出來，盡量嘗試用到文中，一番努力過后，孩子的《梧桐樹》修改稿出爐，這次學(xué)生的文章明顯變得生動(dòng)形象。在此，吳教授提醒我們，要注意情境的創(chuàng)設(shè)，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。第二個(gè)路徑，從教課文到學(xué)方法。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，對(duì)此我的理解是：在教學(xué)過程中，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感悟的方法，結(jié)合文本聯(lián)系自己生活實(shí)際的方法，將自己心中所想組織好語言進(jìn)行表達(dá)的方法。第三個(gè)路徑，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀。對(duì)此，我聯(lián)想到了自己的教學(xué)實(shí)際，在進(jìn)行每單元的.教學(xué)時(shí)，我會(huì)將配套練習(xí)冊(cè)、導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練、方法報(bào)等資料上的文章圍繞單元主題進(jìn)行聯(lián)系或總結(jié)回顧。我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用體會(huì)課內(nèi)文章的方法去品悟課外的同類文章。我也曾在閱讀課上給學(xué)生聲情并茂地講述《水滸傳》并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的摘錄，如教學(xué)生把人物綽號(hào)、四字成語、俗語或相關(guān)歇后語分類分行摘錄。

崔巒老師做的報(bào)告《深化語文課程、教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議》首先為我們細(xì)致解讀了各個(gè)年段的課標(biāo)要求，提醒我們要明確各年段的目標(biāo)，不要“越位”或者“缺位”。還提醒我們要有行之有效的指導(dǎo)策略：

一，用好的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書思考。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中我有過失敗的經(jīng)驗(yàn)，也有成功的體驗(yàn)，如在第六單元“父母之愛”主題單元教學(xué)中，在《精彩極了和糟糕透了》的拓展延伸環(huán)節(jié)，我曾問孩子們：你有過類似作者的經(jīng)歷嗎？你曾感受到父母不同的愛嗎？或者你曾被父母誤解過嗎？這個(gè)

問題看似比較聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，但是我提問的有些突兀，而且并沒有很好地考慮學(xué)生的年齡所限，也許不能完全理解問題，因此交流時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)不算很踴躍，而且交流的事例不是很貼題。而教《地震中的父與子》時(shí)，在感受兒子的勇敢和先人后己品質(zhì)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生想象黑暗的廢墟里，漫長的等待里，阿曼達(dá)會(huì)說些什么，做些什么？這個(gè)問題的情境創(chuàng)設(shè)比較到位，學(xué)生也比較容易理解，因此學(xué)生的發(fā)言很積極踴躍，也很生動(dòng)實(shí)際。由此可見，提出好的問題不僅可以引發(fā)學(xué)生積極思考，更有利于學(xué)生很好地理解文本和語言的表達(dá)。

二、引導(dǎo)學(xué)生作批注?，F(xiàn)在，在我的語文教學(xué)中，幾乎每堂課我都留時(shí)間給學(xué)生默讀作批注為交流做準(zhǔn)備。但是，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)還比較欠缺，有些學(xué)生在默讀時(shí)做批注關(guān)注的點(diǎn)比較單一，只關(guān)注人物情感，不關(guān)注語言特點(diǎn)或者作者的寫法，作批注時(shí)寫感受時(shí)比較膚淺不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際。還有個(gè)別學(xué)生并不投入其中，只是走馬觀花式。對(duì)此，我應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，正如崔巒教授所言，要努力做到讓“學(xué)生人人有事做，人人有收獲”。

三、交流時(shí)，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，要給予學(xué)生自主感悟和交流的空間和平臺(tái)，更應(yīng)該給予一定點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的集中。

除此之外，崔巒老師還對(duì)作文批改提出一些建議。他不主張全批全改，他建議三分之一精批，三分之一略批，三分之一面批。對(duì)此我的理解是，對(duì)于那些比較優(yōu)秀的文章，我想我們略批指出優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)即可；對(duì)于出現(xiàn)一些問題和不足的中等文章我們需要精批給予學(xué)生一定指導(dǎo)，讓學(xué)生可以按照批語指導(dǎo)自主修改；而對(duì)于一些較差或者是后進(jìn)生的文章，我想面批近乎于手把手的指導(dǎo)了，應(yīng)該是較有效的方式。

對(duì)于一個(gè)小學(xué)生老說，崔巒教授認(rèn)為他們應(yīng)做到六個(gè)一，那就是掌握一定詞匯量，能寫一手好字，能讀會(huì)寫一篇好文，一副好口才，一身好習(xí)慣，一顆博愛的心。我想，作為教師，這應(yīng)是我們不斷追求，努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。也許路途并不平坦，也許有坎坷荊棘相伴，但是只要心懷理想，堅(jiān)定方向，夢想的王國總會(huì)到達(dá)。

這次學(xué)習(xí)，帶給我的是對(duì)自己教育教學(xué)的思索，思索自己有哪些可以改進(jìn)之處，又有哪些可以加強(qiáng)的地方。今后，除了繼續(xù)學(xué)習(xí)之外，我更應(yīng)做的

是不斷在自己的教學(xué)中用探索的實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。屋外，那料峭的寒風(fēng)，讓我感受到冬日的嚴(yán)寒；然而，恍惚間，我也聽到了春天的腳步正在慢慢靠近。

第三篇：單元整體教學(xué)法學(xué)習(xí)心得體會(huì)

單元整體教學(xué)法學(xué)習(xí)心得體會(huì)

垛莊小學(xué) 公延偉

4月22日我們語文組在會(huì)議室共同學(xué)習(xí)了臨沂市新的教學(xué)方法，方法新穎，獨(dú)具特色，使我們這些在教學(xué)一線的教師受益匪淺，讓我認(rèn)識(shí)到了小學(xué)語文的教學(xué)方法并不是一成不變的，在新教學(xué)策略的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)方法會(huì)不斷的提高、升華，更好的為小學(xué)教育服務(wù)。

以前我們的學(xué)習(xí)總會(huì)把課文當(dāng)作重點(diǎn)，單元導(dǎo)語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇,原因是以前沒有認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值和對(duì)學(xué)生的指引作用。但在的單元整體教學(xué),首先需要教師高度重視單元導(dǎo)語,讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語,制定自己一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的課文,并將這一單元列出提綱。看了單元整組教學(xué)的介紹,才知道我們?cè)诮虒W(xué)新的單元時(shí),不能將每篇課文單獨(dú)來備課,而應(yīng)該從整體上把握,讓學(xué)生從整體入手感知單元,可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么,自己將要經(jīng)歷什么,興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里,可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn),在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí),可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。

通過學(xué)習(xí)我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（一）這種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行。交流內(nèi)容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì)了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個(gè)過程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。

（二）還有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識(shí)。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步提高了閱讀能力。

（三）更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了較強(qiáng)的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動(dòng)的開展，還有助于高效課堂的構(gòu)建

單元整體教學(xué)不僅是對(duì)教師提出了一個(gè)更高的要求,也是對(duì)學(xué)生們的一次考驗(yàn)。在今后的實(shí)際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。

第四篇：單元整體教學(xué)法學(xué)習(xí)心得體會(huì)（小編推薦）

讀李懷源老師《單元整體教學(xué)法》有感

這幾天，我閱讀了各省優(yōu)秀的課改經(jīng)驗(yàn)。這些教學(xué)方法新穎、獨(dú)特，各具特色，真是讓我受益匪淺。尤其是李懷源老師的單元整體教學(xué)法更是給我留下了深刻的印象，讓我認(rèn)識(shí)到了小學(xué)語文的教學(xué)方法并不是一成不變的。

以前我們的學(xué)習(xí)總會(huì)把課文當(dāng)作重點(diǎn)，單元導(dǎo)語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇,原因是以前沒有認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值和對(duì)學(xué)生的指引作用。但在的單元整體教學(xué),首先需要教師高度重視單元導(dǎo)語,讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語,制定自己一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的課文,并將這一單元列出提綱?？戳藛卧M教學(xué)的介紹,才知道我們?cè)诮虒W(xué)新的單元時(shí),不能將每篇課文單獨(dú)來備課,而應(yīng)該從整體上把握,讓學(xué)生從整體入手感知單元,可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么,自己將要經(jīng)歷什么,興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里,可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn),在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí),可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。

通過學(xué)習(xí)我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（一）這種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行。交流內(nèi)容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì)了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個(gè)過程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。

（二）還有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識(shí)。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步提高了閱讀能力。

（三）更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了較強(qiáng)的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動(dòng)的開展，還有助于高效課堂的構(gòu)建

單元整體教學(xué)不僅是對(duì)教師提出了一個(gè)更高的要求,也是對(duì)學(xué)生們的一次考驗(yàn)。在今后的實(shí)際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。

第五篇：如何利用單元整體教學(xué)法

如何利用單元整體教學(xué)法，創(chuàng)造性地使用教材?

一、來自教師的問題

新學(xué)期伊始，我們又領(lǐng)到了新教材，辦公室里一片議論聲：“這么多的內(nèi)容，怎么教得完?又得要趕進(jìn)度了?！薄斑@樣的教材，老師累，學(xué)生也累?！薄斑€說減負(fù)，我看，用新教材是越減負(fù)擔(dān)越重了?！??特別是到了期末測試前，有的老師因?yàn)榘才挪粔蚝侠恚s進(jìn)度，一天學(xué)一課，作業(yè)量又多，學(xué)生家長都叫累，這無形中給學(xué)生增加了壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大下降。如何更好地把握教材，達(dá)到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快呢?一時(shí)間，我們都很茫然。

二、研修主題

新教材不好教，教不完，原因何在呢?發(fā)現(xiàn)主要原因有：

(1)新教材課文內(nèi)容多，知識(shí)面廣，信息容量大。

(2)我們的教師沒有真正認(rèn)識(shí)到教材以單元編寫的意義，沒有對(duì)教材進(jìn)行整體的規(guī)劃，在教學(xué)過程中只著眼于篇的教學(xué)，急于完成課文中的學(xué)習(xí)要求，而忽略了篇與篇的聯(lián)系，忽視了單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。

分析以上原因，我們幾位教新教材的老師共同商討，研究教材，根據(jù)新教材的特點(diǎn)，決定去嘗試用單元教學(xué)的整體教學(xué)法，探索單元教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。由此，我們提煉出一個(gè)研修主題：探索單元整體教學(xué)法創(chuàng)造性地使用教材。

三、學(xué)習(xí)材料

(一)理論指導(dǎo)

1．語文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)整體性和階段性

課程標(biāo)準(zhǔn)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級(jí)，3～4年級(jí)，5～6年級(jí)，7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)到總目標(biāo)。

2．教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考路知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式，討論式教學(xué)。

3．“單元整組教學(xué)”所依循的基本原則

“單元整組教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習(xí)效率、且能被低年段孩子所接受的一種特殊學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用該方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，需遵循“五為”“四可變’’“四不能變”的基本原則。五為：以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點(diǎn)，以扎實(shí)基礎(chǔ)為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動(dòng)力，以能力形成為目標(biāo)。

四可變：學(xué)習(xí)課次可變，學(xué)習(xí)方式可變，學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)可變，評(píng)價(jià)方式可變。

四不能變：面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的指導(dǎo)思想不能變，尊重學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平的客觀現(xiàn)實(shí)不能變，學(xué)科的本體(學(xué)習(xí)并正確理解和運(yùn)用語言文字)不能變，課程的目標(biāo)(培養(yǎng)綜合的語文素養(yǎng))不能變。

4．運(yùn)用單元整體教學(xué)法，要著眼四個(gè)方面

單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨(dú)立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練)的特點(diǎn)和作用，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫知識(shí)，運(yùn)用帶閱讀課和獨(dú)立閱讀課中去，使學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得以切實(shí)提高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，要著眼與以下四個(gè)方面：

(1)視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽全組課文，明

確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。

(2)弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(3)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)單元各類課文的教學(xué)，如果學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識(shí)則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此，應(yīng)在教完一個(gè)單元的課文之后，以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索，復(fù)習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，加深印象，提高運(yùn)用的能力。

(4)知識(shí)遷移，課外延伸，促進(jìn)能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫說練外，還可開展豐富的課外活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀和寫作素材。

5．“單元整組教學(xué)”的基本流程式及其說明

“基本流程式”圖解

“基本流程”說明

“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語言文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識(shí)，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?！安糠煮w驗(yàn)”指分課或分塊學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個(gè)“靜中有動(dòng)”“動(dòng)中有靜”的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。它依據(jù)教材特點(diǎn)，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進(jìn)行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要(如：或利于訓(xùn)練朗讀的，或利于練習(xí)口語交際的，或利于啟迪心智的，或利于豐實(shí)想像的，等等)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時(shí)，在進(jìn)行單課或分塊學(xué)習(xí)時(shí)，注意課外資源的充分利用——課外積累為課內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)。

“整體感悟”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識(shí)(識(shí)字，寫字，詞、句、段、篇的積累，課文內(nèi)容的理解，美、情、理方面的教育與感染，等等)?我掌握了

哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)(識(shí)字寫字的本領(lǐng)，背誦、積累的本領(lǐng)，聽、說、做的本領(lǐng)，等等)?在此基礎(chǔ)上相機(jī)向課外拓展：一面組織匯報(bào)課外閱讀感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)救。

6．“單元整組教學(xué)”特點(diǎn)及應(yīng)注意的幾個(gè)問題

與依課次逐一平力教學(xué)活動(dòng)相比，“單元整組教學(xué)”有如下優(yōu)勢：(亦可稱“特點(diǎn)”)

(1)有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力。

《新課標(biāo)》要求“要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”?！皢卧M教學(xué)”便于從整體人手，借助孩子們的好奇心和初級(jí)求知欲望(這個(gè)單元內(nèi)容怎么都講這個(gè)呀?一定還有很多類似的文章吧?)，促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“部分體驗(yàn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，再回到“整體”上對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面把握。長期如此循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生的整體感知和把握能力會(huì)不斷提高，良好的語感也將隨之逐漸形成。

(2)有利于開發(fā)課程資源，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。

《新課標(biāo)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)語文實(shí)踐能力”，而語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)非單靠課堂“言說”?！皢卧M教學(xué)”，可依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助于語文學(xué)習(xí)的信息資料。讓孩子通過與大量的語文材料(如圖片、文字、他人語言、環(huán)境等)直接接觸，開闊視野、積聚知識(shí)，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

(3)有利于尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣。

《新課標(biāo)》在低年段學(xué)習(xí)目標(biāo)中多處強(qiáng)調(diào)“興趣”的重要性，它是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、形成求知能力的原動(dòng)力。孩子在幼兒園以“游戲”為主要學(xué)習(xí)形式，進(jìn)入小學(xué)后，要有目的地完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)形式發(fā)生了變化。如果教師過多地將自己的主觀意愿強(qiáng)加給他們，易使其身心疲憊?！皢卧M教學(xué)”可有效調(diào)劑孩子的學(xué)習(xí)“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗(yàn)”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內(nèi)容學(xué)起，若在選擇上有分歧，可乘機(jī)開展學(xué)習(xí)競賽；“整體感悟”課，為他們搭起“成果展示臺(tái)”，進(jìn)行擂臺(tái)賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長“自信”。

(4)有利于舉一反

三、觸類旁通能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)知識(shí)更新快的時(shí)代特點(diǎn)，為迎接高信息社會(huì)的到來做準(zhǔn)備。

現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新快，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)刻不容緩。作為具有“工具”作用的語文課程必須與時(shí)俱進(jìn)：它由原來占總課時(shí)的30％左右減為占總課時(shí)的20％左右。課時(shí)減少，可閱讀量增大——一至六年級(jí)現(xiàn)均為30篇以上，中高年級(jí)部分課文增長，低年段還不包括識(shí)字課。所以，除必須研究長文短學(xué)外，還要研究學(xué)一篇帶多篇的方法，實(shí)現(xiàn)能力的遷移。然而，這種“能力”不是說來就來的，俗話說“冰凍三尺非一日之寒”“萬丈高樓平地起”，它需要一個(gè)長時(shí)間的形成過程?！皢卧M教學(xué)”可借助教材編寫優(yōu)勢，進(jìn)行快速獲取知識(shí)信息和能力遷移的訓(xùn)練，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量。因?yàn)橐酝凹?xì)嚼慢咽”式的教學(xué)是以知識(shí)的灌輸、訓(xùn)練學(xué)生會(huì)答題為目標(biāo)的，所以無論哪個(gè)層次的學(xué)生都有“厭煩病”(能力強(qiáng)的不愿反復(fù)聽，能力弱的仿佛聽“天書”)“依賴病”(“沒學(xué)的我不會(huì)”)。

(5)有利于識(shí)字鞏固率和識(shí)字能力的不斷提升。

大量的課外閱讀，一方面可使學(xué)過的字詞在具體的語言環(huán)境中多次復(fù)現(xiàn)，能達(dá)鞏固的目的；另一方面可不斷接觸沒學(xué)過的字詞，為學(xué)生提供由初識(shí)到熟識(shí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)?，學(xué)生在閱讀過程中，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞會(huì)通過各種途徑去求教。為“單課體驗(yàn)”課中補(bǔ)充知識(shí)和“整體感悟”課中的“成果”展示競賽活動(dòng)做準(zhǔn)備——這是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種有意無意的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可避免機(jī)械的反復(fù)“勞作”，又在長知識(shí)的同時(shí)長能力。

(6)有利于形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就是說學(xué)生的人文精神、道德情操及個(gè)性風(fēng)采是其語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每個(gè)專題中的課文都洋溢著時(shí)代氣息、充滿著童真童趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神?！皢卧M教學(xué)”能集中把握“專題”——從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”階段，再到“整體感悟”階段，課內(nèi)持續(xù)反復(fù)滲透，課外在綜合實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化。從“感知”到“體驗(yàn)”，從“體驗(yàn)”到“感悟”，認(rèn)識(shí)得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化。

總之，“單元整組教學(xué)”為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，提供了更多的余地和空間，為他們從模仿著學(xué)到創(chuàng)造性地學(xué)、從單一認(rèn)知到多元思維創(chuàng)造了更多有利的條件。但任何事物都是辯證的：有利有弊。在實(shí)驗(yàn)中它留給了我們諸多值得深思和進(jìn)一步探究的問題，如：

①它對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求。

“單元整組教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，適時(shí)適度地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法、課程資源的全方位開放，來自學(xué)生方面的許多知識(shí)信息、方式方法，隨時(shí)會(huì)涌進(jìn)課堂。教師必須做到對(duì)整組教材心中一盤棋，對(duì)孩子的意見要能虛心采納(尊重孩子、保護(hù)其自尊心)，而且要靈巧地選用(適量、適度)。這些，都要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，不斷提高自身素質(zhì)：厚實(shí)文化底蘊(yùn)，扎實(shí)業(yè)務(wù)能力。只有這樣，才能適應(yīng)靈活多變的課堂活動(dòng)形式。

②它更需要重視家庭語文教育資源的開發(fā)、利用。

低年級(jí)兒童因年齡、生活范圍、認(rèn)知能力都很有限，需借助外力從課內(nèi)走向課外——家庭、家長是首選的課外學(xué)習(xí)資源。每個(gè)孩子都生長在不同的家庭，語文教育資源是豐富多彩的，若能積極開發(fā)、充分利用，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將獲益匪淺。因此，教師應(yīng)高度重視這塊資源地，通過各種形式溝通信息，共同幫助孩子走上自主獲取知識(shí)的坦途，即使家庭條件(成員的文化素養(yǎng)、品質(zhì)修養(yǎng)、職業(yè)性格、生活習(xí)慣，等等)參差不齊。

③它更需要潛心“因材施教”的研究。

“單元整組教學(xué)”注重整體感悟、整體把握能力的培養(yǎng)，注重在“語文實(shí)踐活動(dòng)”中學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)，注重自主、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這對(duì)天資有差距、家庭條件在短時(shí)間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰(zhàn)。如果把握不好，良莠距離會(huì)越來越大。這需要教師樹立正確的“人才”培養(yǎng)觀——面向全體學(xué)生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。④它更要求處理好扎實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。

“單元整組教學(xué)”，無論是字、詞、句基礎(chǔ)的掌握，還是課文內(nèi)容的理解，都有一定跨度，很容易顧此失彼，即：注重語言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，易在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上本末倒置??時(shí)間一長，有可能使部分學(xué)生或養(yǎng)成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)、語言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點(diǎn)”——“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語言基本功的起始年段，力避“揠苗助長”和“南轅北轍”現(xiàn)象的發(fā)生。

(二)實(shí)踐案例

引言：單元整體教學(xué)實(shí)施以來，我們受益不淺，從課外閱讀了許多這方面的資料，運(yùn)用到我們的教學(xué)中，下面是我們從網(wǎng)上找的一個(gè)實(shí)踐案例，與大家共同探討。

“單元整組教學(xué)”教例(二年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì))

第一部分：整體感知(一課時(shí))

學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)：初步了解本單元內(nèi)所有課文的大意，初步感知單元專題，明確關(guān)于學(xué)習(xí)本組教材而將進(jìn)行的課外綜合實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)要求。

(2)能力目標(biāo)：培養(yǎng)初步的整體感知和整體把握能力。

(3)情感目標(biāo)：對(duì)本組教材產(chǎn)生濃厚的興趣，初步感受大自然的神奇壯美，培養(yǎng)熱愛大

自然的情趣。

教學(xué)流程 1．激情導(dǎo)入(1)錄相播放《自然風(fēng)景》、《人與自然》、《動(dòng)物世界》等相關(guān)片斷并配上解說詞。(2)教師相機(jī)引讀單元“導(dǎo)語”：日月星辰、風(fēng)云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚??大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的“書”。走進(jìn)大自然，你一定會(huì)得到許多樂趣，發(fā)現(xiàn)許多秘密。

(創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱愛大自然的情感。)

2．整體感知

(1)相機(jī)導(dǎo)入課文：多媒體逐一出示課文插圖，略知內(nèi)容大意，感受大自然的秀麗神奇。

(2)引導(dǎo)學(xué)生以多種形式(聽配樂錄音、隨讀、自由讀、小組合作聽讀??)閱讀本組課文，把自己最喜歡讀的一篇多讀幾遍。

(3)相機(jī)提出課外綜合實(shí)踐活動(dòng)要求：圍繞“自然現(xiàn)象、自然景觀”專題搜集相關(guān)資料(圖片、文字介紹等)以補(bǔ)充課內(nèi)學(xué)習(xí)；做與本單元生字相關(guān)的詞卡，句條(多少不限)；準(zhǔn)備“展示臺(tái)”所需要展示的課外學(xué)習(xí)成果(與單元主題相關(guān)的古詩、短文、圖畫、諺語、日記、標(biāo)本等)(鞏固識(shí)字，積累運(yùn)用語言)。

(借滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。當(dāng)孩子的情感被調(diào)動(dòng)起來后，趁機(jī)提出課外學(xué)習(xí)要求一隋之所動(dòng)，力之必至。)

第二部分：部分體驗(yàn)(十課時(shí))

學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)37個(gè)生字，會(huì)寫45個(gè)字，積累課后練習(xí)中的詞句和古詩中的名句，背誦部分課文。

(2)能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。能寫簡單的觀察日記。培養(yǎng)按要求搜集、選用資料的能力、口語交際能力、寫信能力等。

(3)情感目標(biāo)：通過對(duì)大自然有關(guān)知識(shí)的了解，激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣；通過參加展示課內(nèi)外學(xué)習(xí)成果的活動(dòng)，培植自信，體驗(yàn)“勞動(dòng)”的價(jià)值。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第17課語文園地五。

教材整合形式：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)密度調(diào)整課次。

教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間安排及教學(xué)流程。

一至二課時(shí)：《要是你在野外迷了路》+“寬帶網(wǎng)”+“展示臺(tái)”

三至五課時(shí)：《最大的“書”》《古詩兩首》

六至七課時(shí)：《雷雨》+“讀讀背背”

八至九課時(shí)：口語交際+“寫話”

第十課時(shí)：《課文園地》中“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”欄目中的前兩項(xiàng)，及展示學(xué)習(xí)這一單元以來搜集的有關(guān)資料，介紹了解到的有關(guān)自然的知識(shí)和讀的有關(guān)自然方面的書籍等。

第三部分：整體感悟(一課時(shí))

學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固識(shí)字、寫字、背誦、詞句、積累等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

(2)能力目標(biāo)：簡述學(xué)習(xí)本單元之后的收獲，交流課外語文實(shí)踐活動(dòng)(觀察、搜集、積累)的方法、途徑，積極參加“展示活動(dòng)”。

(3)情感目標(biāo)：培養(yǎng)自我表現(xiàn)的欲望、膽量，保持學(xué)習(xí)興趣；升華“熱愛大自然”的情

感。

學(xué)習(xí)過程

(1)整體回顧交流

①引導(dǎo)學(xué)生分讀全組課文：你最喜歡哪篇課文?為什么?把你讀得最精彩的地方讀給大家聽聽、②通過本單元的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識(shí)?掌握了哪些本領(lǐng)?

(回顧全組課文，再次訓(xùn)練學(xué)生整體把握的能力，給學(xué)生提供展示朗讀等渚多才能的機(jī)會(huì)，并復(fù)習(xí)全單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及主要知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到鞏固提高的目的)

(2)圍繞“自然現(xiàn)象、自然景觀”專題，分組進(jìn)行課外閱讀的文章或書目或搜集資料的途徑等交流，并匯報(bào)閱讀感受，交流積累收獲。

(通過交流合作，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生的語言積累，提高口頭表達(dá)能力，并增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，掌握課外語文學(xué)習(xí)的途徑、方法。)

(3)組織參觀班級(jí)“熱愛大自然”專題課外綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示欄(包括學(xué)生的課外識(shí)字、閱讀書目、搜集的圖片資料、知識(shí)畫報(bào)、書畫作品、寫話等諸多方面的成果。)

(以精美的展示欄展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到“推波助瀾”的作用)

四、研修活動(dòng)設(shè)計(jì)

(一)活動(dòng)目標(biāo)

(1)參與者在閱讀中加深對(duì)單元整體教學(xué)的理解，學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)的方法。

(2)參與者能夠自由設(shè)計(jì)某一個(gè)單元的教學(xué)思路，能提出自己的見解，并能在實(shí)際的教學(xué)中靈活運(yùn)用。

(二)活動(dòng)時(shí)間

60分鐘

(三)活動(dòng)用具（略)

(四)調(diào)查問卷(略)

(五)活動(dòng)步驟

(1)提前一星期布置預(yù)習(xí)、閱讀以上資料，為研討做好發(fā)言準(zhǔn)備。

(2)發(fā)放調(diào)查問卷：

①談?wù)勀銓?duì)上述實(shí)踐案例的看法。

②說說你對(duì)單元整體教學(xué)的理解。

(3)分教研組研討。

(4)組內(nèi)討論，教研組長記錄每個(gè)人的發(fā)言。

(六)實(shí)踐作業(yè)

請(qǐng)你運(yùn)用單元整體教學(xué)的理念和方法，設(shè)計(jì)一個(gè)單元的整體備課思路。