第一篇：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)匯報(bào)

豆村學(xué)校語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)匯報(bào)

為了突出語(yǔ)文教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)改革，我校去年開(kāi)始啟動(dòng)語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。通過(guò)一年多大實(shí)踐，我們感到圍繞語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”進(jìn)行了課內(nèi)大量閱讀；改進(jìn)了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。語(yǔ)文教師覺(jué)得教學(xué)輕松，得心應(yīng)手；每一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文課，愛(ài)讀書，語(yǔ)文能力不斷提高?，F(xiàn)匯報(bào)如下：

一、語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”提出的背景

原來(lái)的課堂就是完成課本，課堂就是要把教材教的死去活來(lái)，如果要讀書，就要利用課外時(shí)間讀。學(xué)生們學(xué)習(xí)很累很苦，而且學(xué)習(xí)成績(jī)上不來(lái)。后來(lái)我們認(rèn)識(shí)到：每一個(gè)學(xué)科都是不同的，但是我們卻常常用同樣的方式來(lái)教學(xué)，數(shù)學(xué)是舉一反三，但是語(yǔ)文應(yīng)該是反三歸一，通過(guò)大量的閱讀，左后感悟點(diǎn)什么，從量的積累到質(zhì)的突破。就像陶淵明所說(shuō)的“好讀書，不求甚解”，讀得多了，慢慢感覺(jué)就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識(shí)就加深了。

二、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

我們進(jìn)行的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，探討新的學(xué)科閱讀方法，擴(kuò)大閱讀數(shù)量，多讀書，讀好書，讀整本的書，聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力穩(wěn)步提高，語(yǔ)文素養(yǎng)得到普遍提升。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和自主閱讀的興趣，形成一種樂(lè)于探究、努力發(fā)現(xiàn)和求知的動(dòng)機(jī)。

2.能自由、流暢地閱讀主題學(xué)習(xí)叢書，切實(shí)提高學(xué)生課內(nèi)閱讀的效率。3.實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)研討的氛圍，培養(yǎng)師生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂。

三、語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”的啟發(fā)

回顧一年多的課改，有不少問(wèn)題我們還需要深入探討，但我們得到一些啟發(fā)。

１、情意融融，上好每篇課文

在解讀一篇文本時(shí)，學(xué)生與文本對(duì)話過(guò)程，就是老師不斷喚醒學(xué)生生命的過(guò)程。對(duì)一篇課文來(lái)說(shuō)，對(duì)顯而易見(jiàn)的主題，教師一定要以學(xué)生情動(dòng)為基礎(chǔ)，將鮮明的主題滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生沉浸其中，受到情感的沖擊。一篇課文的主題讓學(xué)生在動(dòng)情中感受，在感受中動(dòng)情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正煥發(fā)生命的活力，為單元主題的落實(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、多元解讀，感悟升華主題

閱讀教學(xué)在把握文本內(nèi)涵中，提倡個(gè)性化感悟，多元解讀，在單元主題教學(xué)中對(duì)于文本也應(yīng)有教師、學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)單元主題的提升，將單元主題與個(gè)人的生命意識(shí)培養(yǎng)結(jié)合，那語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程就成了一個(gè)極富生命力的過(guò)程。在教學(xué)中教師就應(yīng)從多元感悟中升華主題，讓學(xué)生感受生命的成長(zhǎng)、發(fā)展。資料拓展與學(xué)生共同提升文本主題：關(guān)愛(ài)生命，享受生命，關(guān)注親情，關(guān)注人與自然和諧。在這樣的多元感悟中學(xué)生的生命意識(shí)在提升，讓學(xué)生更廣闊地了解文章的背景來(lái)豐富文本內(nèi)涵。

3、將學(xué)生的“學(xué)”落到實(shí)處。

語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”可以說(shuō)體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的學(xué)”——學(xué) 會(huì)，會(huì)學(xué)?！罢Z(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的?！痹谶@樣的指導(dǎo)思想之下，我們看到，“主題學(xué)習(xí)”課堂有鮮明的特色。在教與學(xué)的關(guān)系上，體現(xiàn)了依學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的思想。學(xué)情——學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，學(xué)到了什么程度，是課堂規(guī)劃的重要依據(jù)。在教學(xué)時(shí)間的分配上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)占支配地位。學(xué)生真正成為了課堂主體，教師則是引導(dǎo)者。規(guī)劃課堂教學(xué)流程，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)等，教師的引導(dǎo)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，習(xí)得能力，還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)關(guān)鍵是海量閱讀。

從閱讀教學(xué)的“量”入手來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)是個(gè)很好的切入點(diǎn)。新課標(biāo)提出，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，并分年段對(duì)學(xué)生課外閱讀的“量”給出了明確的規(guī)定。我們打破了教材的局限，將大量閱讀引入課堂，通過(guò)閱讀教學(xué)的提速（教材學(xué)習(xí)）、增容（加大課內(nèi)閱讀量）來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效率：一方面，課堂閱讀量的增加改變了教與學(xué)的方式；另一方面，它探索出了提高閱讀教學(xué)效率的一條途徑。

四、語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”的效果

我們的“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)還不夠成熟，不夠完善，但我校在師生的共同努力下取得了令人滿意的成績(jī)。學(xué)生獲得了更豐富的體驗(yàn)、有更多的收獲。學(xué)校在近幾次統(tǒng)考中學(xué)校成績(jī)名列全鎮(zhèn)前茅。

第二篇：四年級(jí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

四年級(jí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)總結(jié)

臨浯小學(xué)

2013.07

四年級(jí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

“主題學(xué)習(xí)”以教材編寫的主題單元為憑借，圍繞主題進(jìn)行課內(nèi)大量閱讀；改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，用大約三分之一的課堂教學(xué)時(shí)間學(xué)完教材，其余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)材料的大量閱讀，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

“主題學(xué)習(xí)”讓廣大語(yǔ)文教師教學(xué)輕松，得心應(yīng)手；讓每一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文課，愛(ài)讀書，語(yǔ)文能力不斷提高。達(dá)到了濰坊市小學(xué)語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)追求的目標(biāo)?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、“主題學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)大量閱讀

“主題學(xué)習(xí)”啟動(dòng)會(huì)上，該市原教育局局長(zhǎng)李希貴的講話道出了推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的一部分原因?！拔覀円郧坝羞^(guò)不少教改，也有很多閱讀材料和閱讀系列的書籍，但大都強(qiáng)調(diào)課外閱讀”，把讀書放到課外，強(qiáng)調(diào)課外閱讀的根本原因在于教材的學(xué)習(xí)占用了太多的時(shí)間。他指出，語(yǔ)文課堂教學(xué)“不要精雕細(xì)刻，不要把每一句話都挖地三尺，把每一個(gè)詞語(yǔ)都挖得冒出火星”。他認(rèn)為，通過(guò)學(xué)習(xí)例題，舉一反三是理科的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于理科學(xué)習(xí)，“應(yīng)該是反三歸一，通過(guò)大量閱讀，最后感悟點(diǎn)什么，從量的積累到質(zhì)的突破”，“讀得多了，慢慢感受就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識(shí)就加深了?！钡?，有效的課外閱讀很難實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該在課堂上實(shí)現(xiàn)大量閱讀。[3]在大量閱讀中，學(xué)生得以“更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”[5]語(yǔ)文素養(yǎng)普遍得到大幅度提高。

四、“主題學(xué)習(xí)”給我們的啟發(fā)

實(shí)施新課程和推進(jìn)素質(zhì)教育以來(lái)，新的教育、教學(xué)理念正在逐步影響著我們的語(yǔ)文教學(xué)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，教師的教學(xué)觀、育人觀，發(fā)生了很大的變化，課改的成績(jī)是有目共睹的。但是，回顧六年課改，有不少問(wèn)題我們還需要深入探討。比如，目前大多數(shù)語(yǔ)文課堂還存在費(fèi)時(shí)多、教學(xué)過(guò)于繁瑣的問(wèn)題。我們還需要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的有效性研究，以真正實(shí)現(xiàn)高效率的語(yǔ)文教學(xué)。就這個(gè)問(wèn)題，我們可以從“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)得到一些啟發(fā)。

（一）將學(xué)生的“學(xué)”落到實(shí)處是前提。

“主題學(xué)習(xí)”可以說(shuō)真正體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的學(xué)”——學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)。“語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的?！盵1]在這樣的指導(dǎo)思想之下，我們看到，“主題學(xué)習(xí)”課堂有鮮明的特色。在教與學(xué)的關(guān)系上，體現(xiàn)了依學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的思想。學(xué)情——學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，學(xué)到了什么程度，是課堂規(guī)劃的重要依據(jù)。在教學(xué)時(shí)間的分配上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)占支配地位。學(xué)生真正成為了課堂主體，教師則是引導(dǎo)者。規(guī)劃課堂教學(xué)流程，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)等，教師的引導(dǎo)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，習(xí)得能力，還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生的“學(xué)”得不到保障，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是難以實(shí)現(xiàn)的。新課程普及了許多新的理念，如，提倡合作學(xué)習(xí)，提倡探究性學(xué)習(xí)，提倡學(xué)科溝通，提倡利用教學(xué)媒體，這都是好的理念，好的方法；但是，不把教學(xué)的著力點(diǎn)放在保障學(xué)生的“學(xué)”上，僅著眼于技術(shù)層面的更新，我們看到，新理念的實(shí)現(xiàn)方式常常與其初衷背道而馳。比如，為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，安排無(wú)明確目的地所謂“小組討論”；為了體現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”，無(wú)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題也討論個(gè)沒(méi)完；書還沒(méi)有讀好，卻一會(huì)兒唱，一會(huì)兒演，一會(huì)兒畫，擠占了有效學(xué)習(xí)時(shí)間；媒體演示替代了通過(guò)文字感受等。

（二）閱讀教學(xué)的提速、增容是關(guān)鍵。

大幅度增加課堂教學(xué)容量使“主題學(xué)習(xí)”課堂，在教學(xué)模式上、結(jié)構(gòu)上發(fā)生了根本的變化。教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)提速，教學(xué)必須由繁瑣走向簡(jiǎn)單；大量的閱讀內(nèi)容引進(jìn)課堂，學(xué)生的自主閱讀得到了有效保障。

從閱讀教學(xué)的“量”入手來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性研究，可能是個(gè)很好的切入點(diǎn)。新課標(biāo)提出，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，并分年段對(duì)學(xué)生課外閱讀的“量”給出了明確的規(guī)定。但是，課堂上要讀什么、讀多少并不明確，各套新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材與傳統(tǒng)教材相比在“量”上也沒(méi)有本質(zhì)的變化。與此相關(guān)，我們的課堂教學(xué)在容量上繼續(xù)延續(xù)了“一個(gè)學(xué)期一本教材”的基本格局。“主題學(xué)習(xí)”打破了教材的局限，將大量閱讀引入課堂，通過(guò)閱讀教學(xué)的提速（教材學(xué)習(xí)）、增容（加大課內(nèi)閱讀量）來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效率：一方面，課堂閱讀量的增加改變了教與學(xué)的方式；另一方面，它探索出了提高閱讀教學(xué)效率的一條途徑。

閱讀教學(xué)的重要性，我們并不是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到。但是我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)處在一種兩難境地：一方面認(rèn)識(shí)到了大量閱讀的重要性，但把大量閱讀放在課外；一方面是在現(xiàn)有教學(xué)模式上，著眼于技術(shù)層面的改革，如教學(xué)模式、教學(xué)方法的探索。事實(shí)是，課外閱讀難以落實(shí)，現(xiàn)有教學(xué)模式只在技術(shù)層面進(jìn)行變革，也難以提高教學(xué)效率。“主題學(xué)習(xí)”“從抓學(xué)生的閱讀開(kāi)始，通過(guò)課堂教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增加學(xué)生的感悟和體驗(yàn)”[2]，收效比較明顯。學(xué)生不僅閱讀能力、理解能力提高；與之相關(guān)，口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力的提高也相當(dāng)明顯。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂大量閱讀實(shí)驗(yàn)，趙紅的學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來(lái)的理解能力、口頭表達(dá)能力讓來(lái)聽(tīng)課的外地教師驚詫；韓興娥對(duì)學(xué)生低中年級(jí)很少提出要求，到了高年級(jí)，學(xué)生自然形成了比較強(qiáng)的書面表達(dá)能力。有人說(shuō)，教育的全部問(wèn)題都可以歸結(jié)為閱讀的問(wèn)題，這種說(shuō)法是有道理的。我們還需要繼續(xù)重視閱讀教學(xué)改革，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的研究。

（三）“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”很重要。

目前，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)常常過(guò)于繁瑣，因此許多語(yǔ)文教育專家呼吁“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。但是，這種狀況一直沒(méi)有大的改觀，“挖地三尺”“挖得冒出火星”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

不搞繁瑣的課文分析，不盲目追隨“新”理念，立足于學(xué)生的“學(xué)”，立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)完成課堂教學(xué)——“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”是“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)在“教”這一方面的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單并不代表“沒(méi)有”，教師的作用體現(xiàn)在狠抓落實(shí)，體現(xiàn)在引導(dǎo)、點(diǎn)撥上，新課程所提倡的新理念，以一種不知不覺(jué)地方式進(jìn)入了課堂。講得多，教得多，不代表學(xué)生學(xué)到的多；教師講得少了，占用的時(shí)間少了，只要引導(dǎo)有方，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有保證。

（四）要重視自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合?！爸黝}學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生個(gè)體的自學(xué)與同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)結(jié)合得很好，取得了“1＋1〉2”的效果?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。重視語(yǔ)文的實(shí)踐性，要做到教師精講，給學(xué)生盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師講得少，學(xué)生才能有實(shí)踐的機(jī)會(huì)、自學(xué)的時(shí)間。重視學(xué)生的實(shí)踐、重視自學(xué)，合作學(xué)習(xí)成為需要；合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得好，使自學(xué)的效果更有保證。這不僅體現(xiàn)在同學(xué)間的互幫互助上，還體現(xiàn)在互相鼓勵(lì)、互相督促上。我們看到的合作學(xué)習(xí)為什么常常是“無(wú)效勞動(dòng)”？大多是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)還沒(méi)有做到從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，不是帶著需要合作學(xué)習(xí)的任務(wù)“合作”，不是在真正需要“合作”的時(shí)候“合作”，使之流于形式。

“主題學(xué)習(xí)”具有比較強(qiáng)的生命力。首先，它不破壞現(xiàn)有的教材體系，在學(xué)好教材內(nèi)容的前提下進(jìn)行大量閱讀，便于逐步推廣。其次，教學(xué)方法不復(fù)雜，單元整組設(shè)計(jì)、學(xué)案引領(lǐng)這樣的方式，適合全年級(jí)教師共同備課，而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂，教案、學(xué)案設(shè)計(jì)出來(lái)后，對(duì)教師的課堂駕馭能力要求并不高，有廣泛的適用性。

第三篇：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

推進(jìn)模式教學(xué)，落實(shí)主題學(xué)習(xí)

——榆林高新第一小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)總結(jié)

自2015年以來(lái)，我校正式啟動(dòng)語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。“主題學(xué)習(xí)”以教材編寫的主題單元為憑借，圍繞主題進(jìn)行課內(nèi)大量閱讀；改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，用大約三分之一的課堂教學(xué)時(shí)間學(xué)完教材，其余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)材料的大量閱讀，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

“主題學(xué)習(xí)”讓廣大語(yǔ)文教師教學(xué)輕松，得心應(yīng)手；讓每一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文課，愛(ài)讀書，語(yǔ)文能力不斷提高?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、制定方案，學(xué)習(xí)模式

2015年3月，學(xué)校教務(wù)處制定了《榆林高新第一小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)施方案》，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了“單元模塊教學(xué)模式”。啟動(dòng)會(huì)上，教務(wù)主任張玉梅對(duì)方案和教學(xué)模式做了解讀。并帶頭引領(lǐng)實(shí)施語(yǔ)文主題教學(xué)。她指出：“我們以前有過(guò)不少教改，也有很多閱讀材料和閱讀系列的書籍，但大都強(qiáng)調(diào)課外閱讀，把讀書放到課外，強(qiáng)調(diào)課外閱讀的根本原因在于教材的學(xué)習(xí)占用了太多的時(shí)間。實(shí)施語(yǔ)文主題教學(xué)，要求課堂教學(xué)不要精雕細(xì)刻，不要把每一句話都挖地三尺，把每一個(gè)詞語(yǔ)都挖得冒出火星。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于理科學(xué)習(xí)，應(yīng)該是反三歸一，通過(guò)大量閱讀，最后感悟點(diǎn)什么，從量的積累到質(zhì)的突破，讀得多了，慢慢感受就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識(shí)就加深了。但是事實(shí)證明，有效的課外閱讀很難實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該在課堂上實(shí)現(xiàn)大量閱讀。在大量閱讀中，學(xué)生得以更多地直接接觸語(yǔ)文材 料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文素養(yǎng)普遍得到大幅度提高?！?/p>

2017年8月，總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校又制定了“1+X”語(yǔ)文主題教學(xué)模式。從此全校所有語(yǔ)文教師都開(kāi)始按照此模式進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)學(xué)期以來(lái)，已成為習(xí)慣。也受了家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)可。

二、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)

兩年多來(lái)，學(xué)校安排所有語(yǔ)文教師參加了語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)。2015年10月，安排高娟、楊杰去西安參加了全國(guó)著名教育家竇桂梅“主題教學(xué)”思想暨清華大學(xué)附屬小學(xué)整體教學(xué)模式研討會(huì)。2016年6月15號(hào)，安排張玉梅、王媛、張燕、馮燕、楊杰五位教師參加了榆林市教育局組織的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)?！?016年10月，安排張玉梅、高琴、屈榮、馮寧四位老師去山東濰坊參加了全國(guó)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)。2017年8月，安排馮班蓮校長(zhǎng)和薛梅老師去西安參加了全國(guó)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)。2017年10月13日到15日，再次馮班蓮校長(zhǎng)、張玉梅、馮寧、翟彥妮四人去西安參加了2017“絲路之秋”當(dāng)代名師大講堂——全國(guó)中小學(xué)名師與陜、甘、晉三省優(yōu)秀青年教師優(yōu)質(zhì)課教學(xué)觀摩研討會(huì)。其他語(yǔ)文教師都安排參加了榆林市組織的各類語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)。共達(dá)40人次。

三、組織研討，借鑒經(jīng)驗(yàn)

為了讓語(yǔ)文教師從思想深處認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的文教師購(gòu)買了畢英春主編的《雙主題整合教學(xué)的智慧》一書，還制定并發(fā)放了《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)手冊(cè)》。定期組織研討，借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

四、示范教學(xué)，引領(lǐng)成長(zhǎng)

2015年以來(lái)，每個(gè)年級(jí)每學(xué)期安排一位語(yǔ)文教師講示范課或研討課，并組織集體評(píng)課。引領(lǐng)全校教師探索有效的題教學(xué)。漸漸地，新的語(yǔ)文主題教學(xué)理念逐步影響著全校的語(yǔ)文教師，學(xué)生以及家長(zhǎng)。語(yǔ)文教師的教學(xué)觀、育人觀也發(fā)生了很大的變化，語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī) 也在逐步提高。

五、回顧總結(jié)，碩果累累

的兩年多的語(yǔ)文主題教學(xué)歷程，我們收獲頗多。大家都認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，也獲得了一定獎(jiǎng)項(xiàng)。

（一）將學(xué)生的“學(xué)”落到實(shí)處是前提。

“主題學(xué)習(xí)”可以說(shuō)真正體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的學(xué)”——學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)?！罢Z(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的?！痹谶@樣的指導(dǎo)思想之下，我們看到，“主題學(xué)習(xí)”課堂有鮮明的特色。在教與學(xué)的關(guān)系上，體現(xiàn)了依學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的思想。學(xué)情——學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，學(xué)到了什么程度，是課堂規(guī)劃的重要依據(jù)。在教學(xué)時(shí)間的分配上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)占支配地位。學(xué)生真正成為了課堂主體，教師則是引導(dǎo)者。規(guī)劃課堂教學(xué)流程，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)等，教師的引導(dǎo)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，習(xí)得能力，還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生的“學(xué)”得不到保障，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是難以實(shí)現(xiàn)的。新課程普及了許多新的理念，如，提倡合作學(xué)習(xí)，提倡探究性學(xué)習(xí)，提倡學(xué)科溝通，提倡利用教學(xué)媒體，這都是好的理念，好的方法；但是，不把教學(xué)的著力點(diǎn)放在保障學(xué)生的“學(xué)”上，僅著眼于技術(shù)層面的更新，我們看到，新理念的實(shí)現(xiàn)方式常常與其初衷背道而馳。比如，為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，安排無(wú)明確目的地所謂“小組討論”；為了體現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”，無(wú)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題也討論個(gè)沒(méi)完；書還沒(méi)有讀好，卻一會(huì)兒唱，一會(huì)兒演，一會(huì)兒畫，擠占了有效學(xué)習(xí)時(shí)間；媒體演示替代了通過(guò)文字感受等。

（二）閱讀教學(xué)的提速、增容是關(guān)鍵。

大幅度增加課堂教學(xué)容量使“主題學(xué)習(xí)”課堂，在教學(xué)模式上、結(jié)構(gòu)上發(fā)生了根本的變化。教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)提速，教學(xué)必須由繁瑣走向簡(jiǎn)單；大量的閱讀內(nèi)容引進(jìn)課堂，學(xué)生的自主閱讀得到了有效保障。

從閱讀教學(xué)的“量”入手來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性研究，可能是個(gè)很好的切入點(diǎn)。新課標(biāo)提出，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，并分年段對(duì)學(xué)生課外閱讀的“量”給出了明確的規(guī)定。但是，課堂上要讀什么、讀多少并不明確，各套新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材與傳統(tǒng)教材相比在“量”上也沒(méi)有本質(zhì)的變化。與此相關(guān)，我們的課堂教學(xué)在容量上繼續(xù)延續(xù) 了“一個(gè)學(xué)期一本教材”的基本格局?！爸黝}學(xué)習(xí)”打破了教材的局限，將大量閱讀引入課堂，通過(guò)閱讀教學(xué)的提速（教材學(xué)習(xí)）、增容（加大課內(nèi)閱讀量）來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效率：一方面，課堂閱讀量的增加改變了教與學(xué)的方式；另一方面，它探索出了提高閱讀教學(xué)效率的一條途徑。

閱讀教學(xué)的重要性，我們并不是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到。但是我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)處在一種兩難境地：一方面認(rèn)識(shí)到了大量閱讀的重要性，但把大量閱讀放在課外；一方面是在現(xiàn)有教學(xué)模式上，著眼于技術(shù)層面的改革，如教學(xué)模式、教學(xué)方法的探索。事實(shí)是，課外閱讀難以落實(shí)，現(xiàn)有教學(xué)模式只在技術(shù)層面進(jìn)行變革，也難以提高教學(xué)效率。“主題學(xué)習(xí)”“從抓學(xué)生的閱讀開(kāi)始，通過(guò)課堂教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增加學(xué)生的感悟和體驗(yàn)”，收效比較明顯。學(xué)生不僅閱讀能力、理解能力提高；與之相關(guān)，頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力的提高也相當(dāng)明顯。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂大量閱讀實(shí)驗(yàn)，趙紅的學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來(lái)的理解能力、口頭表達(dá)能力讓來(lái)聽(tīng)課的外地教師驚詫；韓興娥對(duì)學(xué)生低中年級(jí)很少提出要求，到了高年級(jí)，學(xué)生自然形成了比較強(qiáng)的書面表達(dá)能力。有人說(shuō)，教育的全部問(wèn)題都可以歸結(jié)為閱讀的問(wèn)題，這種說(shuō)法是有道理的。我們還需要繼續(xù)重視閱讀教學(xué)改革，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的研究。

（三）“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”很重要。目前，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)常常過(guò)于繁瑣，因此許多語(yǔ)文教育專家呼吁“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。但是，這種狀況一直沒(méi)有大的改觀，“挖地三尺”“挖得冒出火星”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

不搞繁瑣的課文分析，不盲目追隨“新”理念，立足于學(xué)生的“學(xué)”，立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)完成課堂教學(xué)——“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”是“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)在“教”這一方面的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單并不代表“沒(méi)有”，教師的作用體現(xiàn)在狠抓落實(shí)，體現(xiàn)在引導(dǎo)、點(diǎn)撥上，新課程所提倡的新理念，以一種不知不覺(jué)地方式進(jìn)入了課堂。講得多，教得多，不代表學(xué)生學(xué)到的多；教師講得少了，占用的時(shí)間少了，只要引導(dǎo)有方，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有保證。

（四）要重視自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。

“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生個(gè)體的自學(xué)與同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)結(jié)合得很好，取得了“1＋1〉2”的效果?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。重視語(yǔ)文的實(shí)踐性，要做到教師精講，給學(xué)生盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師講得少，學(xué)生才能有實(shí)踐的機(jī)會(huì)、自學(xué)的時(shí)間。重視學(xué)生的實(shí)踐、重視自學(xué)，合作學(xué)習(xí)成為需要；合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得好，使自學(xué)的效果更有保證。這不僅體現(xiàn)在同學(xué)間的互幫互助上，還體現(xiàn)在互相鼓勵(lì)、互相督促上。我們看到的合作學(xué)習(xí)為什么常常是“無(wú)效勞動(dòng)”？大多是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)還沒(méi)有做到從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，不是帶著需要合作學(xué)習(xí)的任務(wù)“合作”，不是在真正需要“合作”的時(shí)候“合作”，使之流于形式。“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)才剛剛開(kāi)始，還不夠成熟，有些問(wèn)題還需要深入研究。首先，目前的閱讀教學(xué)還需要進(jìn)一步研究。教材中課文的教學(xué)，要真正抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)落實(shí)，避免簡(jiǎn)單化的傾向。另外，目前的配套讀物中基本上是短文。

讀短文與讀整本書，無(wú)論在讀的方法上，還是讀的體驗(yàn)和收獲上都有很大的不同，我們要充分利用實(shí)驗(yàn)已取得的成果，充分發(fā)揮課堂大量閱讀的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生獲得更豐富的體驗(yàn)、有更多的收獲。其次，整個(gè)小學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)還局限在高年級(jí)，需要做好全盤規(guī)劃。如，高年級(jí)課內(nèi)大量閱讀的實(shí)現(xiàn)，是以學(xué)生比較高的識(shí)字量為前提的，低中年級(jí)如何進(jìn)行？或者說(shuō)，為順利實(shí)現(xiàn)“主題學(xué)習(xí)”在各年段的實(shí)施，低中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行改革？另外，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，要重視想象力的培養(yǎng)和激發(fā)，低年級(jí)讀什么也應(yīng)是重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。再次，語(yǔ)文課程所承載的不僅僅是“讀”，僅在“讀”上下功夫夠不夠？如，寫的能力、動(dòng)手的能力很重要，怎樣把讀與寫、讀書與生活更緊密地結(jié)合起來(lái)？

“主題學(xué)習(xí)”是一線教師開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的，可以說(shuō)具有比較強(qiáng)的生命力。首先，它不破壞現(xiàn)有的教材體系，在學(xué)好教材內(nèi)容的前提下進(jìn)行大量閱讀，便于逐步推廣。其次，教學(xué)方法不復(fù)雜，單元整組設(shè)計(jì)、學(xué)案引領(lǐng)這樣的方式，適合全年級(jí)教師共同備課，而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂，教案、學(xué)案設(shè)計(jì)出來(lái)后，對(duì)教師的課堂駕馭能力要求并不高，有廣泛的適用性。其最大困難可能在于讀物的配備問(wèn)題。為解 決這個(gè)問(wèn)題，濰坊市教育局取得了政府財(cái)政支持，這一做法是值得借鑒的。

2016年在“一師一優(yōu)課”評(píng)選活動(dòng)中，張玉梅、楊杰、馮寧三位老師的課堂實(shí)錄均榮獲市級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)，張玉梅老師的課堂實(shí)錄還被評(píng)選為省級(jí)優(yōu)課。2017年高娟老師榮獲陜西省教學(xué)能手稱號(hào)。

六、繼續(xù)探索，追求卓越

當(dāng)然，在語(yǔ)文主題教學(xué)的路上，我們才剛剛開(kāi)始。今后會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大成功。尤其是積極探索“主題寫作”的多種課型，如作文指導(dǎo)課、作文講評(píng)課、作文交流展示課、作文批改課等，在閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取編寫學(xué)校的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)校本教材，扎實(shí)開(kāi)展“主題語(yǔ)文”系列活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力，造語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)特色學(xué)校。推動(dòng)全市“主題語(yǔ)文”工程的全面深入實(shí)施。

第四篇：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)匯報(bào)

讓“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”落地生根

——在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”推進(jìn)會(huì)上的講話 侯權(quán)

尊敬的尚局長(zhǎng)、李主任、各位校長(zhǎng)、各位老師,大家下午好！

今天，我們?cè)谀狭和晷≌匍_(kāi)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”推進(jìn)會(huì)，首先我提議，讓我們以最熱烈的掌聲對(duì)在百忙之中前來(lái)參加會(huì)議的教科文局尚局長(zhǎng)和教研室李主任表示熱烈的歡迎。

大家可以看到我們開(kāi)的是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”推進(jìn)會(huì)，其實(shí)召開(kāi)這次會(huì)議我們?cè)袃蓚€(gè)會(huì)議主題，另一個(gè)就是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”落地會(huì)議，我更傾向于第二個(gè)會(huì)議主題，為什么呢？推進(jìn)會(huì)大家可能容易懂一點(diǎn)，但落地才是我們急需要做的，給大家講一個(gè)發(fā)生在我自己身上，使我思想上豁然開(kāi)朗的一次成長(zhǎng)經(jīng)歷：大家還記得在北關(guān)小學(xué)研討會(huì)上，我提出的復(fù)制---想把北關(guān)小學(xué)的教案和課件拷回來(lái)，供我們研討后使用。李主任當(dāng)場(chǎng)答復(fù)不可以，說(shuō)別人的做法只能做參考，不一定適合你，你必須研討出屬于自己的東西。我當(dāng)時(shí)心里總想不通，認(rèn)為李主任說(shuō)法有些偏激，不能很好的減輕教師的負(fù)擔(dān)。第二次上林州，一些校長(zhǎng)和老師多次給我說(shuō)，“你和李主任說(shuō)說(shuō)，把二小和八小的教案拷回去，我們就省勁多了。”我和李主任見(jiàn)面好幾次都想說(shuō)出來(lái)，但就是沒(méi)有勇氣。到六小學(xué)習(xí)時(shí)，我和胡江梅老師在課間休息時(shí)到教師集體辦公室參觀，和六小的一位語(yǔ)文教師談到了這個(gè)問(wèn)題，我說(shuō)：“你們這么近，把他們的成果搬過(guò)來(lái)用就行了?！彼f(shuō)，沒(méi)有用別人的，這些課程都是她們自己研發(fā)的。我夸夸其談：“天上就有飛機(jī)在飛，你們買一架開(kāi)上就行，還非要自己去造??”那位老師說(shuō)剛開(kāi)始她們也這樣想，但林州市教體局張貴栓主任說(shuō)，復(fù)制可以，但不利于教師的成長(zhǎng)，不切合學(xué)校的實(shí)際，現(xiàn)在她們已經(jīng)深有體會(huì)了。聽(tīng)到這里我豁然開(kāi)朗，心里想：幸虧沒(méi)有和李主任談這件事，差一點(diǎn)讓領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為我朽木不可雕也，原來(lái)這是認(rèn)識(shí)高度的問(wèn)題，怪不得人家當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，我和李主任認(rèn)識(shí)問(wèn)題不在一個(gè)平臺(tái)上，授人以魚(yú)不如授人以漁，學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)成效，站在巨人的肩膀上是可以看的很遠(yuǎn)，但沒(méi)有根基的大廈一定不會(huì)牢固。也就是說(shuō)我們要做這件事情，可以復(fù)制，但要做好這件事情，我們一定要根據(jù)我們的實(shí)際情況，在遵循“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)基本理念的前提下，自主組建自己的教研團(tuán)隊(duì)，成立“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)名師工作室”，打造屬于自己的、適合自己的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，只有這樣，我們的老師才會(huì)快速成長(zhǎng)起來(lái)，只有我們心落地了，行動(dòng)才會(huì)落地，我們的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)才能扎扎實(shí)實(shí)推行下去。

自“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”全面鋪開(kāi)以來(lái)，我中心校著眼于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，學(xué)校以語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)為載體，以誦讀經(jīng)典為抓手，把讀書當(dāng)成第一要?jiǎng)?wù)，采取各種形式讓師生讀起來(lái)，寫起來(lái)。重點(diǎn)抓好兩件事：讀書和寫字。中心校先后兩次赴林州參觀學(xué)習(xí)，接連兩次到城內(nèi)小學(xué)觀摩了讀書交流會(huì)，相繼參加了北關(guān)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的觀摩研討會(huì)和道德講堂活動(dòng)。

在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)學(xué)校內(nèi)部工作上，做到了

1、成立“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)組。

2、召開(kāi)了南梁中心校語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)。

3、制訂了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)施方案及“1285”工作方案。

4、外出學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和教師做了講座和匯報(bào)。

5、組織骨干教師上展示課，進(jìn)行示范引領(lǐng)。

6、進(jìn)行了備課、作業(yè)、評(píng)價(jià)制度一系列改革。

7、堅(jiān)持了教師粉筆字一日一練。

8、開(kāi)展了晨讀、午寫、暮醒的師生同寫一手好字、“師生共讀一本書“活動(dòng)。

9、推廣了幼兒韻語(yǔ)識(shí)字教學(xué)。

10、舉辦了教師和高段學(xué)生道德講堂、讀書交流流動(dòng)觀摩會(huì)、主題學(xué)習(xí)課堂展示會(huì)、小組建設(shè)主題班隊(duì)會(huì)等各種活動(dòng)。通過(guò)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)課題的開(kāi)展，我們慶幸得感覺(jué)到南梁中心校教師的教學(xué)理念在不斷更新、教師專業(yè)成長(zhǎng)在不斷提速、學(xué)生的閱讀習(xí)慣在逐步養(yǎng)成、師生的語(yǔ)文素養(yǎng)在不斷提升。

今天我們召開(kāi)推進(jìn)會(huì),總結(jié)反思以前的做法、安排部署今后的工作。我中心校通過(guò)這一階段推廣“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，雖然取得了不少成績(jī)，但還有很多不足之處。通過(guò)一段時(shí)間的摸索，我們發(fā)現(xiàn),年初制訂的一些目標(biāo)方向和舉措或多或少存在問(wèn)題,甚至南轅北轍,不得不予以擱置甚至棄之。主題學(xué)習(xí)目標(biāo)一直在研討,但與實(shí)際執(zhí)行總是處在不同的軌道上，這個(gè)責(zé)任主要在我。

我將目標(biāo)落實(shí)不下去的問(wèn)題歸結(jié)為四沒(méi)有:“沒(méi)有分解、沒(méi)有衡量、沒(méi)有監(jiān)控、沒(méi)有考核”。

1、沒(méi)有分解,是指我們當(dāng)初指定的實(shí)施方案，尤其是“1285”工作方案更多地是我坐在辦公室想出來(lái)的,其他校長(zhǎng)和老師沒(méi)有參與制訂，沒(méi)有把措施有效分解,我本人又有些好高騖遠(yuǎn)、急功近利，沒(méi)有與各學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行有效對(duì)接,造成語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)扎實(shí)推進(jìn)的第一層脫節(jié);

2、沒(méi)有衡量,我們的目標(biāo)舉措很多只是一些比較空洞的口號(hào),沒(méi)有具體的行動(dòng)計(jì)劃和衡量指標(biāo),到現(xiàn)在還是懸空的，比如我們搞得圖書漂流就沒(méi)有真正落到實(shí)處;

3、沒(méi)有監(jiān)控,在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)課題推進(jìn)過(guò)程中缺乏對(duì)過(guò)程的監(jiān)控管理,雖然我們搞了很多活動(dòng),但都是一些流動(dòng)觀摩及展示，導(dǎo)致有些學(xué)校和教師存在應(yīng)付心理，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果;

4、沒(méi)有考核,我們?cè)O(shè)定的目標(biāo)和活動(dòng)沒(méi)有對(duì)應(yīng)的衡量指標(biāo),沒(méi)有和績(jī)效考核有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，我們的考評(píng)方案和語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)相關(guān)性不大,結(jié)果不理想就在情理之中了。

目前很多老師們上課普遍感覺(jué)很茫然：上課時(shí)課內(nèi)知識(shí)不讓細(xì)講了，課內(nèi)知識(shí)考得少了，那么上課干什么講什么呢？這可能是目前老師們比較困惑的地方。對(duì)于如何解決老師們的這些困惑,找到一個(gè)抓手和突破點(diǎn),我想教科文局三位領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”講過(guò)的幾句話能為大家指明方向。

趙局長(zhǎng)在4月19號(hào)召開(kāi)的校長(zhǎng)會(huì)上說(shuō)：我們一定要想盡一切辦法，克服一切困難，堅(jiān)定不移地把“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”這件事搞好，這不僅有利于我們的中考、高考，也是為學(xué)生終身幸福奠基。我覺(jué)得這就是一種選擇，根據(jù)我中心校目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，與其困惑、茫然、不知所措、苦苦掙扎，不如瀟灑地?fù)]手、勇敢地選擇。我堅(jiān)信這次選擇“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”這個(gè)課題，在不久的將來(lái)，當(dāng)一切塵埃落定、當(dāng)一切舊事回放、當(dāng)一切歸于平靜，我們就會(huì)真真正正地懂得這次選擇的深層意義，那將是一種厚實(shí)無(wú)價(jià)的豐碩收獲。

尚局長(zhǎng)在第一次林州之行座談會(huì)上說(shuō)：我們要懂得舍得，“小舍小得、大舍大得、不舍不得、越舍越得”。在第二次林州之行研討會(huì)上說(shuō)“適應(yīng)者必生存，不適應(yīng)者必滅亡之”。我的理解就是“放手”，緊握你的雙手，什么都沒(méi)有；放開(kāi)你的雙手，世界就在你的手中。當(dāng)我們選擇“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，需要放棄一些舊有的理念和方法時(shí)，當(dāng)必須放棄時(shí)，就果斷地放手吧!放得下，才能走得遠(yuǎn)；有所放棄，才能有所追求；不愿放手的人，會(huì)失去這次語(yǔ)文教學(xué)改革或者說(shuō)革命的機(jī)會(huì)。所謂，放棄了小溪，將還你一片大海；放棄了一棵樹(shù)，將給你整個(gè)森林。

教研室李主任多次強(qiáng)調(diào)“得閱讀者得語(yǔ)文，得語(yǔ)文者得人生”、“學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)絕不是老師教出來(lái)的，而是學(xué)生讀出來(lái)的”、“教師教的再好再多，也不如讓學(xué)生多閱讀”、“一定要讓閱讀成為小學(xué)學(xué)生的第一重要習(xí)慣”、“一定要從深挖洞轉(zhuǎn)到廣積糧”。我的理解就是“讀起來(lái)”，學(xué)校要以大量閱讀作為切入點(diǎn)。通過(guò)這次推進(jìn)會(huì)轉(zhuǎn)變了觀念的老師你就指導(dǎo)著學(xué)生去讀書；還有些茫然、不知所措的老師你就引領(lǐng)著學(xué)生去讀書；還有一些放不開(kāi)手、不理解的老師你就陪伴著學(xué)生去讀書。總之一點(diǎn)就是要讓全體師生都要讀起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一種處處有書讀，時(shí)時(shí)想讀書的氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣，愛(ài)上閱讀，因此喜歡上主題學(xué)習(xí)。

各位校長(zhǎng)，各位老師，我們不妨將“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”推進(jìn)工作分為三部曲:選擇—放手—讀起來(lái)或者說(shuō)共識(shí)—共鳴—共振;即在“選擇”的過(guò)程中,各位校長(zhǎng)和老師充分參與研討,取得對(duì)未來(lái)發(fā)展目標(biāo)和方向的共識(shí);在目標(biāo)分解（放手）的過(guò)程中,各學(xué)校的行動(dòng)計(jì)劃要橫向協(xié)同、縱向一致,取得共鳴;在目標(biāo)（讀起來(lái)）執(zhí)行中,有計(jì)劃有節(jié)奏地按照既定行動(dòng)大綱實(shí)施推進(jìn),產(chǎn)生共振。著名學(xué)者、教育家朱永新說(shuō)過(guò)：“一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校，永遠(yuǎn)不可能有真正的教育?！闭Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)就是一個(gè)喜歡讀書的老師領(lǐng)著一群喜歡讀書的孩子在文字的世界里旅行的過(guò)程。讀書，能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；閱讀，能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；書香，會(huì)唱響南梁的辦學(xué)特色。我們有理由相信，雖然我中心校的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)還有很多急需改進(jìn)之處，但只要我們認(rèn)準(zhǔn)了語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)改革的方向，并且堅(jiān)定信心，不斷探索，在以后“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的道路上且行且思，一定能讓“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”在我校落地生根，綻放美麗的花朵，結(jié)出累累碩果。

謝謝大家！

第五篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文并沒(méi)有什么捷徑，只要掌握一些技巧并勤奮學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，提高技能，相信大家的語(yǔ)文成績(jī)會(huì)芝麻開(kāi)話—節(jié)節(jié)高的。下面我向大家談一下自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心得體會(huì)。

1.弄清自己的學(xué)習(xí)方法，再漏查漏補(bǔ)缺。

其實(shí)這是很關(guān)鍵的。畢竟適合自己的才是最好的。而這最好的，便是你自己多年語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這是精華，比任何考神、學(xué)霸介紹得天花亂墜的學(xué)習(xí)策略都來(lái)得靠譜得多，對(duì)于自己來(lái)說(shuō)也是容易實(shí)施的。但這并不意味著你就要按照自己的方法死鉆下去，在弄清自己的學(xué)習(xí)方法之后，再去吸收，采納別人的方法和建議，從而完善自己的學(xué)習(xí)方法。

2.要細(xì)致的學(xué)語(yǔ)文。

也許你會(huì)說(shuō)你大大咧咧，粗枝大葉，做不到細(xì)致。其實(shí)這并不是理由，對(duì)于學(xué)習(xí)你要認(rèn)清只有細(xì)致才能在考試中拿分。那如何細(xì)致呢？舉個(gè)例子，在我們?nèi)粘＝浑H中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些錯(cuò)誤的讀音，這時(shí)候不是讓你立刻去糾正，而是在心里默默念一篇正確的給自己聽(tīng)，這不僅有利于對(duì)字音的了解，更有利于你對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)感的培養(yǎng)。

3.將語(yǔ)文運(yùn)用到生活中。

其實(shí)大家都知道生活處處有語(yǔ)文。而你學(xué)的則是有意識(shí)的將語(yǔ)文貫穿你生活。我們是文科生，該有的小情調(diào)也是必不可少的，這不僅是為了考試也是為了你的品行培養(yǎng)，開(kāi)口就是臟話這不符合我們的身份。真正能將語(yǔ)文呢靈活的運(yùn)用在生活中，你又怎么會(huì)擔(dān)心你作文呢。學(xué)會(huì)附庸風(fēng)雅一下也未嘗不可。

4.增加閱讀量。

這個(gè)其實(shí)就是老生常談了。但關(guān)鍵的是同學(xué)們都會(huì)抱怨沒(méi)有時(shí)間，所以這便要求我們大家聰明的讀書。多看一些高考作文，這個(gè)比較貼近我們，看這些書的時(shí)候不是讓你感慨里面的辭藻多華麗，而是要注意它們是如何排版布局的，感受他們作文的創(chuàng)意和創(chuàng)新點(diǎn)，將它里面的素材單拎出來(lái)看看還是適用于別的什么類型文章。

最后就是要把握老師課堂里講的一些技巧、方法、答題策略和步驟等```````

一棵樹(shù)，一個(gè)果，一半甜，一半苦，學(xué)習(xí)也是這樣，所以你一定耐下性子，吃得了苦。希望這些對(duì)大家有用！