第一篇：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

一、整體感覺(jué)

主題學(xué)習(xí)能給語(yǔ)文注入了生機(jī)與活力，這是一項(xiàng)利于學(xué)生成長(zhǎng)；利于家長(zhǎng)培養(yǎng)；利于學(xué)校發(fā)展的大事。主題閱讀叢書(shū)不僅是學(xué)生課內(nèi)閱讀的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是課外增加語(yǔ)文知識(shí)，積累的更重要的一個(gè)方面。海量閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的大后方。學(xué)生海量閱讀，可以把課堂內(nèi)的收獲，納入自己從課外書(shū)籍里獲得的知識(shí)體系里去，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文僅僅靠教科書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須廣泛地涉獵課外讀物，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、實(shí)施保障 1．有利條件

教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與大力支持，有利于開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)。2．基礎(chǔ)配置

圖書(shū)室、閱覽室，各類(lèi)主題閱讀叢書(shū)、各項(xiàng)報(bào)刊、雜志種類(lèi)豐富，充分保障了全校師生的正常使用。

三、具體措施

1．以點(diǎn)帶面，立體學(xué)習(xí)：整合教材與補(bǔ)充材料，一篇帶多篇。精講一篇，補(bǔ)充多篇甚至多個(gè)單元、多本書(shū)的閱讀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活起來(lái)，幫學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化成自己的。2．轉(zhuǎn)變觀念：把大量的讀本帶進(jìn)課堂，師生共讀，家校共讀。離不開(kāi)各方面的配合，因此，轉(zhuǎn)變觀念是非常必要的。不然有些家長(zhǎng)、老師可能會(huì)認(rèn)為“不務(wù)正業(yè)”。分別召開(kāi)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)會(huì)議傳達(dá)主題學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)徹底轉(zhuǎn)變觀念，讓“培養(yǎng)學(xué)生能力，為學(xué)生終身發(fā)展”的觀念在他們心中扎根。

3．教師先備課：要先以備課組為單位交流，進(jìn)行閱讀的集體備課，本組這一周、一月內(nèi)，要帶動(dòng)學(xué)生融入哪幾篇主題閱讀的文章和哪幾部名著。（1）加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。

（2）加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，以擴(kuò)大閱讀的范圍，拓展自己的視野。

（3）能根據(jù)每?jī)?cè)書(shū)的課外閱讀要求，根據(jù)年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，做好讀書(shū)筆記。

4．師生要共讀：教師要起到引領(lǐng)與示范作用，教師要想辦法激發(fā)孩子的閱讀興趣，教師還要甄別學(xué)生的閱讀書(shū)目，有些漫畫(huà)書(shū)與玄幻小說(shuō)只能絆住學(xué)生前進(jìn)的腳步。

5．建立博客與家長(zhǎng)溝通：要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀，離不開(kāi)家長(zhǎng)的密切配合，要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)配合讀書(shū)的積極性，在平常閱讀時(shí)，要經(jīng)常表?yè)P(yáng)支持孩子閱讀的家長(zhǎng)，通過(guò)孩子轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)。還可以直接給積極配合的家長(zhǎng)發(fā)“愛(ài)讀書(shū)”家長(zhǎng)的喜報(bào)。

四、匯報(bào)方式

1．每周、每月、每學(xué)期評(píng)出讀書(shū)小狀元，讀書(shū)能手，用自己喜歡的形式匯報(bào)自己的讀書(shū)成果?？梢杂眯∽魑?、口于交際等形式。

2．舉辦校園詩(shī)歌朗誦會(huì)；舉辦演講比賽；舉辦現(xiàn)場(chǎng)作文筆會(huì)。還可以加強(qiáng)學(xué)校之間的讀書(shū)交流，開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)，進(jìn)行讀書(shū)競(jìng)賽等。

五、困惑

1．考查題型的變化是最主要的，尤其是小學(xué)題型的重大改變。不然老師邁不開(kāi)改革的步伐。2．作業(yè)布置要進(jìn)行重新規(guī)劃，要設(shè)置更有利于提高學(xué)生海量閱讀積極性的作業(yè)?？傊?，主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是利國(guó)利民的大事，學(xué)生海量閱讀能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀；能培養(yǎng)出一大批善于自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，自信樂(lè)觀，積極向上的學(xué)生；能促進(jìn)了教學(xué)行為和方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生得以全面的發(fā)展。所以積極推行勢(shì)不可擋。

第二篇：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)匯報(bào)

讓“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”落地生根

——在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”推進(jìn)會(huì)上的講話(huà) 侯權(quán)

尊敬的尚局長(zhǎng)、李主任、各位校長(zhǎng)、各位老師,大家下午好！

今天，我們?cè)谀狭和晷≌匍_(kāi)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”推進(jìn)會(huì)，首先我提議，讓我們以最熱烈的掌聲對(duì)在百忙之中前來(lái)參加會(huì)議的教科文局尚局長(zhǎng)和教研室李主任表示熱烈的歡迎。

大家可以看到我們開(kāi)的是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”推進(jìn)會(huì)，其實(shí)召開(kāi)這次會(huì)議我們?cè)袃蓚€(gè)會(huì)議主題，另一個(gè)就是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”落地會(huì)議，我更傾向于第二個(gè)會(huì)議主題，為什么呢？推進(jìn)會(huì)大家可能容易懂一點(diǎn)，但落地才是我們急需要做的，給大家講一個(gè)發(fā)生在我自己身上，使我思想上豁然開(kāi)朗的一次成長(zhǎng)經(jīng)歷：大家還記得在北關(guān)小學(xué)研討會(huì)上，我提出的復(fù)制---想把北關(guān)小學(xué)的教案和課件拷回來(lái)，供我們研討后使用。李主任當(dāng)場(chǎng)答復(fù)不可以，說(shuō)別人的做法只能做參考，不一定適合你，你必須研討出屬于自己的東西。我當(dāng)時(shí)心里總想不通，認(rèn)為李主任說(shuō)法有些偏激，不能很好的減輕教師的負(fù)擔(dān)。第二次上林州，一些校長(zhǎng)和老師多次給我說(shuō)，“你和李主任說(shuō)說(shuō)，把二小和八小的教案拷回去，我們就省勁多了。”我和李主任見(jiàn)面好幾次都想說(shuō)出來(lái)，但就是沒(méi)有勇氣。到六小學(xué)習(xí)時(shí)，我和胡江梅老師在課間休息時(shí)到教師集體辦公室參觀，和六小的一位語(yǔ)文教師談到了這個(gè)問(wèn)題，我說(shuō)：“你們這么近，把他們的成果搬過(guò)來(lái)用就行了?！彼f(shuō)，沒(méi)有用別人的，這些課程都是她們自己研發(fā)的。我夸夸其談：“天上就有飛機(jī)在飛，你們買(mǎi)一架開(kāi)上就行，還非要自己去造??”那位老師說(shuō)剛開(kāi)始她們也這樣想，但林州市教體局張貴栓主任說(shuō)，復(fù)制可以，但不利于教師的成長(zhǎng)，不切合學(xué)校的實(shí)際，現(xiàn)在她們已經(jīng)深有體會(huì)了。聽(tīng)到這里我豁然開(kāi)朗，心里想：幸虧沒(méi)有和李主任談這件事，差一點(diǎn)讓領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為我朽木不可雕也，原來(lái)這是認(rèn)識(shí)高度的問(wèn)題，怪不得人家當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，我和李主任認(rèn)識(shí)問(wèn)題不在一個(gè)平臺(tái)上，授人以魚(yú)不如授人以漁，學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)成效，站在巨人的肩膀上是可以看的很遠(yuǎn)，但沒(méi)有根基的大廈一定不會(huì)牢固。也就是說(shuō)我們要做這件事情，可以復(fù)制，但要做好這件事情，我們一定要根據(jù)我們的實(shí)際情況，在遵循“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)基本理念的前提下，自主組建自己的教研團(tuán)隊(duì)，成立“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)名師工作室”，打造屬于自己的、適合自己的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，只有這樣，我們的老師才會(huì)快速成長(zhǎng)起來(lái)，只有我們心落地了，行動(dòng)才會(huì)落地，我們的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)才能扎扎實(shí)實(shí)推行下去。

自“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”全面鋪開(kāi)以來(lái)，我中心校著眼于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，學(xué)校以語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)為載體，以誦讀經(jīng)典為抓手，把讀書(shū)當(dāng)成第一要?jiǎng)?wù)，采取各種形式讓師生讀起來(lái)，寫(xiě)起來(lái)。重點(diǎn)抓好兩件事：讀書(shū)和寫(xiě)字。中心校先后兩次赴林州參觀學(xué)習(xí)，接連兩次到城內(nèi)小學(xué)觀摩了讀書(shū)交流會(huì)，相繼參加了北關(guān)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的觀摩研討會(huì)和道德講堂活動(dòng)。

在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)學(xué)校內(nèi)部工作上，做到了

1、成立“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)組。

2、召開(kāi)了南梁中心校語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)。

3、制訂了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)施方案及“1285”工作方案。

4、外出學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和教師做了講座和匯報(bào)。

5、組織骨干教師上展示課，進(jìn)行示范引領(lǐng)。

6、進(jìn)行了備課、作業(yè)、評(píng)價(jià)制度一系列改革。

7、堅(jiān)持了教師粉筆字一日一練。

8、開(kāi)展了晨讀、午寫(xiě)、暮醒的師生同寫(xiě)一手好字、“師生共讀一本書(shū)“活動(dòng)。

9、推廣了幼兒韻語(yǔ)識(shí)字教學(xué)。

10、舉辦了教師和高段學(xué)生道德講堂、讀書(shū)交流流動(dòng)觀摩會(huì)、主題學(xué)習(xí)課堂展示會(huì)、小組建設(shè)主題班隊(duì)會(huì)等各種活動(dòng)。通過(guò)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)課題的開(kāi)展，我們慶幸得感覺(jué)到南梁中心校教師的教學(xué)理念在不斷更新、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)在不斷提速、學(xué)生的閱讀習(xí)慣在逐步養(yǎng)成、師生的語(yǔ)文素養(yǎng)在不斷提升。

今天我們召開(kāi)推進(jìn)會(huì),總結(jié)反思以前的做法、安排部署今后的工作。我中心校通過(guò)這一階段推廣“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，雖然取得了不少成績(jī)，但還有很多不足之處。通過(guò)一段時(shí)間的摸索，我們發(fā)現(xiàn),年初制訂的一些目標(biāo)方向和舉措或多或少存在問(wèn)題,甚至南轅北轍,不得不予以擱置甚至棄之。主題學(xué)習(xí)目標(biāo)一直在研討,但與實(shí)際執(zhí)行總是處在不同的軌道上，這個(gè)責(zé)任主要在我。

我將目標(biāo)落實(shí)不下去的問(wèn)題歸結(jié)為四沒(méi)有:“沒(méi)有分解、沒(méi)有衡量、沒(méi)有監(jiān)控、沒(méi)有考核”。

1、沒(méi)有分解,是指我們當(dāng)初指定的實(shí)施方案，尤其是“1285”工作方案更多地是我坐在辦公室想出來(lái)的,其他校長(zhǎng)和老師沒(méi)有參與制訂，沒(méi)有把措施有效分解,我本人又有些好高騖遠(yuǎn)、急功近利，沒(méi)有與各學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行有效對(duì)接,造成語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)扎實(shí)推進(jìn)的第一層脫節(jié);

2、沒(méi)有衡量,我們的目標(biāo)舉措很多只是一些比較空洞的口號(hào),沒(méi)有具體的行動(dòng)計(jì)劃和衡量指標(biāo),到現(xiàn)在還是懸空的，比如我們搞得圖書(shū)漂流就沒(méi)有真正落到實(shí)處;

3、沒(méi)有監(jiān)控,在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)課題推進(jìn)過(guò)程中缺乏對(duì)過(guò)程的監(jiān)控管理,雖然我們搞了很多活動(dòng),但都是一些流動(dòng)觀摩及展示，導(dǎo)致有些學(xué)校和教師存在應(yīng)付心理，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果;

4、沒(méi)有考核,我們?cè)O(shè)定的目標(biāo)和活動(dòng)沒(méi)有對(duì)應(yīng)的衡量指標(biāo),沒(méi)有和績(jī)效考核有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，我們的考評(píng)方案和語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)相關(guān)性不大,結(jié)果不理想就在情理之中了。

目前很多老師們上課普遍感覺(jué)很茫然：上課時(shí)課內(nèi)知識(shí)不讓細(xì)講了，課內(nèi)知識(shí)考得少了，那么上課干什么講什么呢？這可能是目前老師們比較困惑的地方。對(duì)于如何解決老師們的這些困惑,找到一個(gè)抓手和突破點(diǎn),我想教科文局三位領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”講過(guò)的幾句話(huà)能為大家指明方向。

趙局長(zhǎng)在4月19號(hào)召開(kāi)的校長(zhǎng)會(huì)上說(shuō)：我們一定要想盡一切辦法，克服一切困難，堅(jiān)定不移地把“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”這件事搞好，這不僅有利于我們的中考、高考，也是為學(xué)生終身幸福奠基。我覺(jué)得這就是一種選擇，根據(jù)我中心校目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，與其困惑、茫然、不知所措、苦苦掙扎，不如瀟灑地?fù)]手、勇敢地選擇。我堅(jiān)信這次選擇“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”這個(gè)課題，在不久的將來(lái)，當(dāng)一切塵埃落定、當(dāng)一切舊事回放、當(dāng)一切歸于平靜，我們就會(huì)真真正正地懂得這次選擇的深層意義，那將是一種厚實(shí)無(wú)價(jià)的豐碩收獲。

尚局長(zhǎng)在第一次林州之行座談會(huì)上說(shuō)：我們要懂得舍得，“小舍小得、大舍大得、不舍不得、越舍越得”。在第二次林州之行研討會(huì)上說(shuō)“適應(yīng)者必生存，不適應(yīng)者必滅亡之”。我的理解就是“放手”，緊握你的雙手，什么都沒(méi)有；放開(kāi)你的雙手，世界就在你的手中。當(dāng)我們選擇“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，需要放棄一些舊有的理念和方法時(shí)，當(dāng)必須放棄時(shí)，就果斷地放手吧!放得下，才能走得遠(yuǎn)；有所放棄，才能有所追求；不愿放手的人，會(huì)失去這次語(yǔ)文教學(xué)改革或者說(shuō)革命的機(jī)會(huì)。所謂，放棄了小溪，將還你一片大海；放棄了一棵樹(shù)，將給你整個(gè)森林。

教研室李主任多次強(qiáng)調(diào)“得閱讀者得語(yǔ)文，得語(yǔ)文者得人生”、“學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)絕不是老師教出來(lái)的，而是學(xué)生讀出來(lái)的”、“教師教的再好再多，也不如讓學(xué)生多閱讀”、“一定要讓閱讀成為小學(xué)學(xué)生的第一重要習(xí)慣”、“一定要從深挖洞轉(zhuǎn)到廣積糧”。我的理解就是“讀起來(lái)”，學(xué)校要以大量閱讀作為切入點(diǎn)。通過(guò)這次推進(jìn)會(huì)轉(zhuǎn)變了觀念的老師你就指導(dǎo)著學(xué)生去讀書(shū)；還有些茫然、不知所措的老師你就引領(lǐng)著學(xué)生去讀書(shū)；還有一些放不開(kāi)手、不理解的老師你就陪伴著學(xué)生去讀書(shū)?？傊稽c(diǎn)就是要讓全體師生都要讀起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一種處處有書(shū)讀，時(shí)時(shí)想讀書(shū)的氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，愛(ài)上閱讀，因此喜歡上主題學(xué)習(xí)。

各位校長(zhǎng)，各位老師，我們不妨將“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”推進(jìn)工作分為三部曲:選擇—放手—讀起來(lái)或者說(shuō)共識(shí)—共鳴—共振;即在“選擇”的過(guò)程中,各位校長(zhǎng)和老師充分參與研討,取得對(duì)未來(lái)發(fā)展目標(biāo)和方向的共識(shí);在目標(biāo)分解（放手）的過(guò)程中,各學(xué)校的行動(dòng)計(jì)劃要橫向協(xié)同、縱向一致,取得共鳴;在目標(biāo)（讀起來(lái)）執(zhí)行中,有計(jì)劃有節(jié)奏地按照既定行動(dòng)大綱實(shí)施推進(jìn),產(chǎn)生共振。著名學(xué)者、教育家朱永新說(shuō)過(guò)：“一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校，永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。”語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)就是一個(gè)喜歡讀書(shū)的老師領(lǐng)著一群喜歡讀書(shū)的孩子在文字的世界里旅行的過(guò)程。讀書(shū)，能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；閱讀，能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；書(shū)香，會(huì)唱響南梁的辦學(xué)特色。我們有理由相信，雖然我中心校的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)還有很多急需改進(jìn)之處，但只要我們認(rèn)準(zhǔn)了語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)改革的方向，并且堅(jiān)定信心，不斷探索，在以后“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的道路上且行且思，一定能讓“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”在我校落地生根，綻放美麗的花朵，結(jié)出累累碩果。

謝謝大家！

第三篇：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)匯報(bào)

豆村學(xué)校語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)匯報(bào)

為了突出語(yǔ)文教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)改革，我校去年開(kāi)始啟動(dòng)語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。通過(guò)一年多大實(shí)踐，我們感到圍繞語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”進(jìn)行了課內(nèi)大量閱讀；改進(jìn)了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。語(yǔ)文教師覺(jué)得教學(xué)輕松，得心應(yīng)手；每一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文課，愛(ài)讀書(shū)，語(yǔ)文能力不斷提高?，F(xiàn)匯報(bào)如下：

一、語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”提出的背景

原來(lái)的課堂就是完成課本，課堂就是要把教材教的死去活來(lái)，如果要讀書(shū)，就要利用課外時(shí)間讀。學(xué)生們學(xué)習(xí)很累很苦，而且學(xué)習(xí)成績(jī)上不來(lái)。后來(lái)我們認(rèn)識(shí)到：每一個(gè)學(xué)科都是不同的，但是我們卻常常用同樣的方式來(lái)教學(xué)，數(shù)學(xué)是舉一反三，但是語(yǔ)文應(yīng)該是反三歸一，通過(guò)大量的閱讀，左后感悟點(diǎn)什么，從量的積累到質(zhì)的突破。就像陶淵明所說(shuō)的“好讀書(shū)，不求甚解”，讀得多了，慢慢感覺(jué)就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識(shí)就加深了。

二、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

我們進(jìn)行的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，探討新的學(xué)科閱讀方法，擴(kuò)大閱讀數(shù)量，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力穩(wěn)步提高，語(yǔ)文素養(yǎng)得到普遍提升。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和自主閱讀的興趣，形成一種樂(lè)于探究、努力發(fā)現(xiàn)和求知的動(dòng)機(jī)。

2.能自由、流暢地閱讀主題學(xué)習(xí)叢書(shū)，切實(shí)提高學(xué)生課內(nèi)閱讀的效率。3.實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)研討的氛圍，培養(yǎng)師生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂。

三、語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”的啟發(fā)

回顧一年多的課改，有不少問(wèn)題我們還需要深入探討，但我們得到一些啟發(fā)。

１、情意融融，上好每篇課文

在解讀一篇文本時(shí)，學(xué)生與文本對(duì)話(huà)過(guò)程，就是老師不斷喚醒學(xué)生生命的過(guò)程。對(duì)一篇課文來(lái)說(shuō)，對(duì)顯而易見(jiàn)的主題，教師一定要以學(xué)生情動(dòng)為基礎(chǔ)，將鮮明的主題滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生沉浸其中，受到情感的沖擊。一篇課文的主題讓學(xué)生在動(dòng)情中感受，在感受中動(dòng)情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正煥發(fā)生命的活力，為單元主題的落實(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、多元解讀，感悟升華主題

閱讀教學(xué)在把握文本內(nèi)涵中，提倡個(gè)性化感悟，多元解讀，在單元主題教學(xué)中對(duì)于文本也應(yīng)有教師、學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)單元主題的提升，將單元主題與個(gè)人的生命意識(shí)培養(yǎng)結(jié)合，那語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程就成了一個(gè)極富生命力的過(guò)程。在教學(xué)中教師就應(yīng)從多元感悟中升華主題，讓學(xué)生感受生命的成長(zhǎng)、發(fā)展。資料拓展與學(xué)生共同提升文本主題：關(guān)愛(ài)生命，享受生命，關(guān)注親情，關(guān)注人與自然和諧。在這樣的多元感悟中學(xué)生的生命意識(shí)在提升，讓學(xué)生更廣闊地了解文章的背景來(lái)豐富文本內(nèi)涵。

3、將學(xué)生的“學(xué)”落到實(shí)處。

語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”可以說(shuō)體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的學(xué)”——學(xué) 會(huì)，會(huì)學(xué)。“語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的?！痹谶@樣的指導(dǎo)思想之下，我們看到，“主題學(xué)習(xí)”課堂有鮮明的特色。在教與學(xué)的關(guān)系上，體現(xiàn)了依學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的思想。學(xué)情——學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，學(xué)到了什么程度，是課堂規(guī)劃的重要依據(jù)。在教學(xué)時(shí)間的分配上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)占支配地位。學(xué)生真正成為了課堂主體，教師則是引導(dǎo)者。規(guī)劃課堂教學(xué)流程，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)等，教師的引導(dǎo)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，習(xí)得能力，還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)關(guān)鍵是海量閱讀。

從閱讀教學(xué)的“量”入手來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)是個(gè)很好的切入點(diǎn)。新課標(biāo)提出，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，并分年段對(duì)學(xué)生課外閱讀的“量”給出了明確的規(guī)定。我們打破了教材的局限，將大量閱讀引入課堂，通過(guò)閱讀教學(xué)的提速（教材學(xué)習(xí)）、增容（加大課內(nèi)閱讀量）來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效率：一方面，課堂閱讀量的增加改變了教與學(xué)的方式；另一方面，它探索出了提高閱讀教學(xué)效率的一條途徑。

四、語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”的效果

我們的“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)還不夠成熟，不夠完善，但我校在師生的共同努力下取得了令人滿(mǎn)意的成績(jī)。學(xué)生獲得了更豐富的體驗(yàn)、有更多的收獲。學(xué)校在近幾次統(tǒng)考中學(xué)校成績(jī)名列全鎮(zhèn)前茅。

第四篇：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)匯報(bào)課(教案)

精讀引領(lǐng)課：人間百態(tài)

《范進(jìn)中舉》《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)

紫云自治縣第一中學(xué)：劉成飛 教學(xué)目標(biāo)

1.品味精彩的語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（重點(diǎn)）2.學(xué)習(xí)鮮明的對(duì)比手法，把握人物形象。（重點(diǎn)）

3.了解封建社會(huì)庸俗腐敗的人情世態(tài)，認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。認(rèn)識(shí)沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治的腐朽黑暗，培養(yǎng)學(xué)生做人正直、表里如一的意識(shí)。（難點(diǎn)）教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

基本教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

談話(huà)復(fù)習(xí)知識(shí)導(dǎo)入

二、閱讀《范進(jìn)中舉》

1.分析范進(jìn)形象（扣住中舉前后的變化）（PPT）

2.問(wèn)題：范進(jìn)中舉引起了周?chē)宋锏姆磻?yīng)，從這些人物言和行去分析人物形象。（PPT）

三、閱讀《變色龍》

1.理清主人公在處理“狗咬人”的過(guò)程中，態(tài)度一共有幾次變化？用最簡(jiǎn)潔的話(huà)歸納，并指出警官每一次都圍繞文中的哪一句話(huà)來(lái)的？ 學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后小組合作探究交流。PPT

四、課堂小結(jié)

五、布置作業(yè)

一、練習(xí)用對(duì)比的方法刻畫(huà)人物形象。

二、課后拓展閱讀：

1、清吳敬梓的《儒林外史》其他篇目；

2、清吳趼人的《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》；

3、清李伯元（名寶嘉）的《官場(chǎng)現(xiàn)形記》。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

范進(jìn)中舉

變色龍

變

言

行

對(duì)比 教學(xué)反思

1.學(xué)習(xí)文本，理解小說(shuō)深刻的社會(huì)意義。抓住“變”這個(gè)文眼，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，完成課堂教學(xué)。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉思維的概括性和發(fā)散性，對(duì)人物分析有一個(gè)更感性、更全面的認(rèn)識(shí)。

2.小說(shuō)主要通過(guò)個(gè)性化的人物語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)展開(kāi)情節(jié)和表現(xiàn)人物性格，學(xué)生自主研討，為學(xué)生深透理解文意并進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作提供平臺(tái)。

3.語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上也是語(yǔ)文生活化、生活語(yǔ)文化的教學(xué)，在語(yǔ)文語(yǔ)用功能和核心素養(yǎng)的權(quán)衡上不夠謹(jǐn)慎，深入的還不夠。

第五篇：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)施匯報(bào)材料

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)施匯報(bào)材料

我們中國(guó)與西方一些國(guó)家相比，特別是與以色列猶太人相比，最明顯的區(qū)別在于：我們的孩子在學(xué)校做題最多，讀書(shū)最少。2015年統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示：以色列平均每人每年讀64本書(shū)，俄羅斯平均每人每年讀55本書(shū)，美國(guó)平均每人每年讀50本書(shū)，我們國(guó)平均每人每年不足4本書(shū)，而且大部分是教學(xué)參考書(shū)、習(xí)題集之類(lèi)的“教輔讀物”，那些含有豐富的精神文化養(yǎng)料的書(shū)籍讀得少之又少。這樣的狀況怎能讓孩子體會(huì)到讀書(shū)的快樂(lè)？怎能讓我們的孩子積淀文化、增長(zhǎng)智慧？為此，專(zhuān)家們提出：開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量閱讀，減少老師在課堂上繁瑣的講解和分析，減少機(jī)械的、重復(fù)的抄寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)讀書(shū)，在大量的閱讀、積累、感悟中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，吸收人類(lèi)優(yōu)秀的精神文化成果，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。專(zhuān)家們的這種改革在山東、深圳、北京、上海、江蘇等許多地方得到了積極的回應(yīng)，許多學(xué)校老師進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探索，取得了豐碩的成果。

2015年，我校被臨沂市教育局確定為臨沂市首批“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”就是把學(xué)生自主閱讀和大量閱讀擺在語(yǔ)文課的首位，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)的讀書(shū)，讀精心選編的書(shū)，培養(yǎng)孩子讀書(shū)的興趣、習(xí)慣和方法，用閱讀的力量去影響孩子的一生！

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是把平時(shí)口頭上“要孩子多讀書(shū)”變?yōu)橐环N實(shí)際行動(dòng)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，不增加語(yǔ)文課時(shí)，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，把語(yǔ)文課一半的時(shí)間用于學(xué)習(xí)課本，一半的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

“用教材教而不是教教材”這句話(huà)在我校教師的腦海中烙下了深深的印記，同時(shí)也留給了我們深深的思考。在我們平時(shí)的教學(xué)中往往不就是在教教材嗎？雖然我們也要求了做大量的閱讀，但有幾個(gè)學(xué)生能夠自覺(jué)的利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀呢？這樣在語(yǔ)文課后，孩子們固然能夠?qū)W會(huì)教材，可他們又學(xué)會(huì)了其它什么呢？

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”不是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的匆匆過(guò)客，它的實(shí)施是一種構(gòu)建高效課堂的嘗試，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的探索。是的，在普通模式的課堂教學(xué)中，一堂語(yǔ)文課教給孩子們的就是課文中的幾個(gè)生字詞、幾個(gè)優(yōu)美的句子或一個(gè)思想感情，再簡(jiǎn)單談?wù)剬?xiě)作手法，其余的收獲甚微；而“主體學(xué)習(xí)”則教給孩子們的是更多的生字詞、句子，同時(shí)還讓孩子們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，領(lǐng)略了豐富廣闊的課外世界，教會(huì)了學(xué)生怎樣“舉一反三”，“見(jiàn)一葉而知秋”。

“語(yǔ)文主體學(xué)習(xí)”需要做什么，又該怎樣去做！濰坊市許多優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校給予了諸多的寶貴經(jīng)驗(yàn)和建議，如：該孩子們有充分的時(shí)間潛心閱讀；以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主總結(jié)孩子們的表現(xiàn)；課堂上1/3的時(shí)間講課文，2/3的時(shí)間拓展、積累、背誦；單元教學(xué)方式與小組教學(xué)方式相結(jié)合；開(kāi)展主題作文與體驗(yàn)作文課等等。這些經(jīng)驗(yàn)就像我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)路途中的啟明星，指引我們?cè)趯?shí)踐中不斷的向目標(biāo)靠近，但一些經(jīng)驗(yàn)也不可以完全“拿來(lái)主義”，要在實(shí)踐的過(guò)程中，挑選出符合自己學(xué)生情況的教學(xué)方法，再加一整合改進(jìn)，使自己的教學(xué)能夠有效的實(shí)施。

主題教學(xué)還需教師轉(zhuǎn)換自己的角色，由知識(shí)的傳遞者，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、管理、參與者。學(xué)生則由被動(dòng)的知識(shí)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，自主活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)主題意義。合作學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。如果沒(méi)有學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量不會(huì)很高，而且很可能流于形式，或異化為少數(shù)人表現(xiàn)、多數(shù)人陪襯的組織形式，使合作學(xué)習(xí)成為一種點(diǎn)綴。

在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的開(kāi)始階段，我們有一些困惑與不解，甚至剛開(kāi)始是一種極其被動(dòng)，工作中有牢騷抱怨，還有一段時(shí)間的停滯不前。隨著“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)的深入，隨著“知恥而后勇”的改變與決心，我校的“語(yǔ)文主體學(xué)習(xí)”慢慢地步入正軌并很快地進(jìn)入到急速發(fā)展期?！罢Z(yǔ)文主體學(xué)習(xí)”的有效開(kāi)展不是一個(gè)人能把握的，它需要全校的語(yǔ)文老師集思廣益，團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工分享，才能達(dá)到“共贏”的最終結(jié)果。

我校的“語(yǔ)文主體學(xué)習(xí)”開(kāi)展一年來(lái)，工作做了許多，經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)并存，現(xiàn)略作總結(jié)。

一、進(jìn)一步統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，提高參與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的自覺(jué)性。

高度重視，積極參與，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，在落實(shí)“主題引領(lǐng)、學(xué)用結(jié)合、綜合學(xué)習(xí)”基本思路的基礎(chǔ)上，將新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合到“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的改革中，積極探索自主高效的模式和方法，努力推動(dòng)改革的深入實(shí)施。

二、規(guī)范單元主題內(nèi)容，找準(zhǔn)主題切入點(diǎn)。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的能否真正貫徹落實(shí)在于主題切入點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。剛開(kāi)始的時(shí)間里，老師們有些茫然，課聽(tīng)了不少，會(huì)開(kāi)了不少，反思也想了不少，但是工作落實(shí)的時(shí)候卻仍是不敢下手，生怕走錯(cuò)了路，花的都是冤枉功夫。后來(lái)，教研室龐老師發(fā)的“單元主題歸納”讓我們豁然開(kāi)朗，這真是“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫”?！皢卧黝}歸納”猶如指路航燈，明確地指明了老師們單元主題的切入點(diǎn)。

（初中三年語(yǔ)文單元主題列表附后）

三、積極探索閱讀量增加前提下的“主題閱讀教學(xué)”課堂教學(xué)模式，將課堂當(dāng)作學(xué)習(xí)的主陣地。

一本書(shū)配備六本叢書(shū)會(huì)不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？特別在如何保障閱讀的時(shí)間、如何保障足量的閱讀內(nèi)容、如何開(kāi)展課堂討論交流、如何寫(xiě)讀書(shū)筆記、如何反饋矯正等方面進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。教師以“自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂”為基本模式，根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際進(jìn)行大膽的創(chuàng)新?！白灾鳌⒒ブ?、學(xué)習(xí)型課堂”大致包括如下五個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)定目標(biāo)，獨(dú)立自學(xué)——小組交流，互助落實(shí)——課堂討論，質(zhì)疑釋疑——回扣目標(biāo)，訓(xùn)練鞏固——反饋矯正，反思升華。

四、教給學(xué)生自學(xué)的方法，并慢慢規(guī)范。

自學(xué)的質(zhì)量，是開(kāi)展好“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的保證。我們經(jīng)常和學(xué)生們一起總結(jié)方法，比如對(duì)問(wèn)題的解答我們就歸結(jié)為一句話(huà)：劃句，圈詞，作批注。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，所有學(xué)生基本上都能掌握這個(gè)方法，而且有一部分學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句已經(jīng)相當(dāng)準(zhǔn)確和敏銳，在此基礎(chǔ)上的見(jiàn)解也很深刻和到位了。掌握了科學(xué)的自學(xué)方法后，小組匯報(bào)時(shí)也規(guī)范了很多。各小組自然而然地就能在匯報(bào)時(shí)，先讀一讀畫(huà)下的關(guān)鍵句，然后抓住圈下的關(guān)鍵詞，暢談自己的理解和體會(huì)了。

五、及時(shí)提煉總結(jié)學(xué)法、寫(xiě)法，并能舉一反三。

每學(xué)習(xí)一個(gè)單元，我們?cè)诰x完一篇文章之后，應(yīng)及時(shí)總結(jié)這一類(lèi)文章的學(xué)習(xí)方法。然后讓學(xué)生舉一反三，用此方法自主、高效地學(xué)習(xí)本單元內(nèi)的略讀課文，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)主題下的拓展閱讀（語(yǔ)文主題叢書(shū)）。另外，學(xué)生在理解課文后，教師還應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)提升到總結(jié)這類(lèi)文章的寫(xiě)作方法上。如寫(xiě)人的文章，一般可以總結(jié)人物的描寫(xiě)方法：外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，心理，細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，然后還可以緊跟上一個(gè)小練筆進(jìn)行有針對(duì)的應(yīng)用練習(xí)；敘事的文章，一般可以總結(jié)事件發(fā)展的過(guò)程，理清記敘的順序；寫(xiě)景的文章，一般要總結(jié)抓住了景物的哪些特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的。學(xué)生掌握了各類(lèi)文章的寫(xiě)法之后，就能夠較好地運(yùn)用于以后的習(xí)作當(dāng)中，提高寫(xiě)作的水平。

我們開(kāi)展的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)尚處在研究和探索階段，而在語(yǔ)文教學(xué)方面，雖然我們也取得了一些成績(jī)，但是我們的課堂教學(xué)上還有很多需要改進(jìn)的地方。在以后的教學(xué)中，我們一定會(huì)充分發(fā)揮教研組集體的智慧，積極學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法，大膽探索，()勇于展示，盡快的構(gòu)建和完善“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”更多的模式，為學(xué)生的未來(lái)勾畫(huà)美好藍(lán)圖！

2016年4月25日

附一： 初中三年語(yǔ)文單元主題列表

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)

單元

組合方式

語(yǔ)文要素

第一單元 濃濃親情

主題

以小見(jiàn)大，寓情于景，借物抒懷。

第二單元 青少年學(xué)習(xí)生活

主題

人物描寫(xiě)的方法；精當(dāng)選材，突出中心。

第三單元 寫(xiě)景

主題

品味生動(dòng)形象的語(yǔ)言；借景抒情的寫(xiě)法；比喻、擬人的修辭手法及表達(dá)效果。

第四單元 對(duì)生活的思考、感悟

主題

托物言志；借景抒情。

第五單元 科學(xué)精神

主題

聯(lián)想和想象；把握文章脈絡(luò)，理清作者思路。

第六單元 奇思妙想

主題

大膽新奇的想象；從語(yǔ)言、動(dòng)作心理等多角度刻畫(huà)人物。

寫(xiě)作指導(dǎo)

專(zhuān)題

從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，說(shuō)真話(huà)，抒真情；敘事條理清楚，文從字順，中心突出。

名著導(dǎo)讀

專(zhuān)題

《繁星 春水》

專(zhuān)題

《伊索寓言》

人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

單元

組合方式

語(yǔ)文要素

第一單元 成長(zhǎng)故事

主題

抓住特征，具體生動(dòng)地描寫(xiě)事物；通過(guò)揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容和作者情感。

第二單元 熱愛(ài)祖國(guó)

主題

精彩段落詞句揣摩和積累；反復(fù)、比喻、擬人等修辭手法的綜合運(yùn)用。

第三單元 杰出人物

主題

大處著筆，精選生活橫斷面表現(xiàn)人物；多方面、多角度描寫(xiě)人物。

第四單元 多彩文藝

主題

情景結(jié)合、借景抒情的寫(xiě)法；欣賞獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格；形象的場(chǎng)面描寫(xiě)。

第五單元 探索之旅

主題

快速默讀課文，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。

第六單元 關(guān)愛(ài)動(dòng)物

主題

積累動(dòng)物描寫(xiě)的生動(dòng)詞語(yǔ)和語(yǔ)句；象征、對(duì)比等手法的運(yùn)用。

寫(xiě)作指導(dǎo)

專(zhuān)題

選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?；敘事要完整；描?xiě)要生動(dòng)；有明確的中心。

語(yǔ)文知識(shí)

專(zhuān)題

實(shí)詞的分類(lèi)及意義

名著導(dǎo)讀

專(zhuān)題

《童年》

專(zhuān)題

《昆蟲(chóng)記》

人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)

單元

組合方式

語(yǔ)文要素

第一單元 銘記戰(zhàn)爭(zhēng)，珍愛(ài)和平

主題

1.記敘文人物和事件的概括；2.記敘類(lèi)文章流暢、樸實(shí)的語(yǔ)言特色；3.新聞閱讀的方法。

第二單元 感悟真情，感受至愛(ài)

主題

1.記敘、描寫(xiě)的表達(dá)方式；2.生動(dòng)感人的記敘性語(yǔ)言；3.準(zhǔn)確的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)方法象。

第三單元 欣賞建筑園林，鑒賞名勝古跡

主題

1.抓住事物特征說(shuō)明事物；2.說(shuō)明的順序和方法；3.說(shuō)明文準(zhǔn)確、嚴(yán)密的語(yǔ)言。

第四單元 走進(jìn)自然，崇尚科學(xué)

主題

1.科學(xué)小品文文本信息的概括和選擇；2.提高默讀的速度和質(zhì)量。

第五單元 人文情懷

主題

1.常用文言詞語(yǔ)的積累；2.積極樂(lè)觀的高尚情懷。

第六單元 讀山品水

主題

1.情景交融的寫(xiě)法；2.生動(dòng)優(yōu)美的寫(xiě)景語(yǔ)言。

寫(xiě)作指導(dǎo)

專(zhuān)題

寫(xiě)真事，訴真情

語(yǔ)文知識(shí)

專(zhuān)題

虛詞的分類(lèi)及其作用

名著導(dǎo)讀

專(zhuān)題

《朝花夕拾》（魯迅）《駱駝祥子》（老舍）《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

單元

組合方式

語(yǔ)文要素

第一單元 愛(ài)滿(mǎn)人間

主題

1.中心句的概括作用;2.記敘文的線(xiàn)索;3.含義豐富的語(yǔ)言。

第二單元 心靈強(qiáng)音

主題

1.聯(lián)想、想象、象征等手法；2.抒情方式；3.朗讀中感悟語(yǔ)言。

第三單元 自然生態(tài)

主題

1.說(shuō)明文、記敘文、科幻小說(shuō)等不同文體比較。2.品味富有哲理、含義深刻、感情豐富的語(yǔ)言。

第四單元 民俗風(fēng)情

主題

1.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句概括文章內(nèi)容；2.記敘、描寫(xiě)、抒情等多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用；3.生動(dòng)形象的描寫(xiě)語(yǔ)言。

第五單元 山水人生

主題

1.文言文不同的文體特點(diǎn)；2.評(píng)價(jià)性閱讀。

第六單元 感世抒懷

主題

1.借景抒情的寫(xiě)法;2.體驗(yàn)式閱讀,寫(xiě)作指導(dǎo)

專(zhuān)題

多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用

語(yǔ)文知識(shí)

專(zhuān)題

1.短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類(lèi)型;2.句子成分;3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用

名著導(dǎo)讀

專(zhuān)題

《海底兩萬(wàn)里》（凡爾納）

《名人傳》（羅曼 羅蘭）

人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)

單元

組合方式

語(yǔ)文要素

第一單元 自然頌歌

主題

寫(xiě)景、議論和抒情相結(jié)合；擬人手法的運(yùn)用；以動(dòng)襯靜的寫(xiě)法。

第二單元 名人風(fēng)采

主題

演講稿的寫(xiě)法；體會(huì)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的差異；書(shū)信的寫(xiě)法及格式。

第三單元 多彩少年

主題

小說(shuō)中人物的描寫(xiě)手法；對(duì)比手法的運(yùn)用；以小見(jiàn)大的選材和巧妙的構(gòu)思特點(diǎn)。

第四單元 求知讀書(shū)

主題

四種論證方法：道理論證、舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證；立論文和駁論文的區(qū)分；駁論文的批駁的方法。

第五單元 古韻名段

主題

小說(shuō)情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)的把握；古代口語(yǔ)語(yǔ)匯積累；在矛盾沖突中刻畫(huà)人物，表現(xiàn)人物性格和心理；插敘、對(duì)比的運(yùn)用；通過(guò)復(fù)雜的情節(jié)來(lái)展現(xiàn)人物性格。

第六單元 史傳文學(xué)

主題

文言實(shí)詞、虛詞的掌握；議論中融以敘事、抒情；用對(duì)話(huà)刻畫(huà)人物性格；詳略得當(dāng)?shù)倪x材；宋詞婉約、豪放兩派特色。

寫(xiě)作指導(dǎo)

專(zhuān)題

根據(jù)中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚第表達(dá)；借景抒情的寫(xiě)法。

語(yǔ)文知識(shí)

專(zhuān)題

議論文的閱讀；小說(shuō)的文體知識(shí)；復(fù)句分類(lèi)及常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；八種常見(jiàn)的修辭（比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)）及應(yīng)用

名著導(dǎo)讀

專(zhuān)題

《水滸》《傅雷家書(shū)》《培根隨筆》

人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

單元

組合方式

語(yǔ)文要素

第一單元 情系土地

主題

精巧的構(gòu)思；象征、對(duì)比手法的運(yùn)用；用獨(dú)特的美的意象表現(xiàn)情感。

第二單元 人物刻畫(huà)

主題

用各種方法塑造鮮明的人物；環(huán)境描寫(xiě)及作用；精彩傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

第三單元 謳歌生命

主題

托物言志的寫(xiě)法；聯(lián)想和想像的手法

第四單元 戲劇文學(xué)

主題

懸念、突轉(zhuǎn)的技巧設(shè)置；象征手法的運(yùn)用；正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法

第五單元 諸子散文

主題

文言實(shí)、詞虛詞的掌握；運(yùn)用寓言或故事來(lái)發(fā)議論，講道理；采用對(duì)話(huà)或問(wèn)答的方式敘述

第六單元 歷史散文

主題

文言實(shí)詞、虛詞的掌握；詳略得當(dāng)?shù)倪x材；用對(duì)比手法寫(xiě)不同人物；設(shè)喻說(shuō)理的勸說(shuō)方法和委婉的勸說(shuō)藝術(shù)；《詩(shī)經(jīng)》的比興手法

寫(xiě)作指導(dǎo)

專(zhuān)題

作文素材積累；運(yùn)用優(yōu)美、富有文采的語(yǔ)言；記敘文的構(gòu)思方法

語(yǔ)文知識(shí)

專(zhuān)題

散文、戲劇文學(xué)

名著導(dǎo)讀

專(zhuān)題

《格列佛游記》《簡(jiǎn)?愛(ài)》

附二： 七下第二單元主題學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

走 進(jìn) 母 親 河

——《黃河大合唱》《黃河號(hào)子》《傾聽(tīng)黃河》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.有感情的朗讀課文。

2.品味課文語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。

3.理解文章贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、初讀課文

有感情的朗讀課文。

二、品讀課文

1.詩(shī)人從哪幾方面贊美了黃河的英雄氣概？

2.作者在文中多處采用比喻的修辭手法，賞析這些優(yōu)美的句子并說(shuō)說(shuō)它們的作用。

三、體會(huì)情感

1.作者借歌頌黃河表達(dá)了什么感情？

2.想一想，作者為什么說(shuō)“黃河號(hào)子是五千年凝聚的黃河魂，是黃河的另一種咆哮聲”？

愛(ài) 國(guó) 情 操

——《最后一課》《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解作者的基本情況和文章的寫(xiě)作背景。

2.把握文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

3.理解本文在精彩的比喻中所蘊(yùn)含的深刻哲理。

4.品味小說(shuō)語(yǔ)言、揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、初讀課文，整體感知

1．通讀課文，想一想，小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生這么大的變化？

2．朗讀全文，試闡釋文中提倡的“雄健的精神”，怎樣理解作者所說(shuō)的“趣味”？

二、品讀課文，感悟情感

1.作者是怎樣刻畫(huà)韓麥爾先生這一感人形象的？請(qǐng)結(jié)合原文加以思考、體會(huì)。

2.本文用一系列比喻來(lái)說(shuō)理，既生動(dòng)形象又有說(shuō)服力。試指出文中運(yùn)用了哪些比喻，表現(xiàn)了作者怎樣的情懷。

三、思考討論

1.課文中韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙?！边@句話(huà)有什么深刻含義？你對(duì)自己的母語(yǔ)有什么深刻認(rèn)識(shí)？

2.本文結(jié)尾說(shuō)：“要知在艱難的國(guó)運(yùn)中建造國(guó)家，亦是人生最有趣的事……”這個(gè)看法對(duì)不對(duì)？為什么？分組在全班討論。

勿 忘 國(guó) 恥，高 揚(yáng) 國(guó) 魂

——《土地的誓言》《不跪的中國(guó)人（節(jié)選）》《讀碑》

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)作者的思想感情。

2.揣摩精彩段落和語(yǔ)句，體會(huì)擬人、排比、比喻等修辭手法的表情達(dá)意作用。

3.感受舊中國(guó)的苦難，激發(fā)師生愛(ài)國(guó)豪情。

4.理解“土地的誓言”的深刻含義。

5.學(xué)習(xí)誦讀、品讀、創(chuàng)讀、設(shè)問(wèn)研究等讀書(shū)方法。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

理解作者對(duì)故鄉(xiāng)土地?zé)胪吹臒釔?ài)之情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

品析作者的抒情方式

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、初讀感知

出示課件,美文導(dǎo)讀,師配樂(lè)有感情的朗讀，同學(xué)們想一想:這是一片怎樣的土地？請(qǐng)用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。

二、品讀賞析

1.為什么說(shuō)土地是“富饒美麗”的，請(qǐng)從文中找出依據(jù)。

2.日本侵略者踐踏了美麗的土地,掠奪了豐饒的物產(chǎn),殘害了勤勞善良的人民,迫使東北人民離開(kāi)土地,離開(kāi)家鄉(xiāng)四處流浪!流浪在外的作者面對(duì)被踐踏的土地有著更深的眷戀,更深厚的感情!文中哪些語(yǔ)句最能打動(dòng)你，最能體現(xiàn)作者這種感情呢？請(qǐng)你找一找,讀一讀,品一品。以小組為單位，交流討論。

三、悟讀情感

1.請(qǐng)速讀第二段后半部分，找出作者面對(duì)土地發(fā)出了怎樣的誓言？應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？你能體會(huì)出作者怎樣的思想感情？

2.默讀《讀碑》，請(qǐng)用文中事例來(lái)證明“南泥灣的九龍泉烈士紀(jì)念碑，是人民英雄紀(jì)念碑的一條極好的注釋”。從“讀碑”中，你讀出作者怎樣的思考和情感？

3.速讀《不跪的中國(guó)人（節(jié)選）》并聯(lián)系本課，思考：如果我們生活在民族危亡的時(shí)代,我們?cè)撊绾稳プ觯?/p>

俠 骨 柔 情，愛(ài) 國(guó) 情 思

——《木蘭詩(shī)》《白馬篇》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)。

2.復(fù)述表演，并領(lǐng)會(huì)其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。

3.人物賞析，體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。

4.體會(huì)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法的表達(dá)效果。

5.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】

賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、詩(shī)歌誦讀，整體感悟

這是一首敘事詩(shī)，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？請(qǐng)用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內(nèi)容。

二、人物賞析，品讀探究

1.人物賞析：你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？

2.品讀探究：

①第三段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？

②第5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

③第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

④結(jié)尾附文在文中起什么作用？　⑤這首詩(shī)的中心思想是什么呢？

3.詳略分析：

這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么要這樣安排？

（學(xué)生四人一小組討論明確）

4.語(yǔ)言品味：

請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍页鲈?shī)中語(yǔ)言精煉的句子，并感受其特點(diǎn)。

例：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”?！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣。”“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！?/p>

——（僅僅三十個(gè)字就寫(xiě)出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見(jiàn)語(yǔ)言精煉，字字千金。）

三、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸。

1.總結(jié)存儲(chǔ)：

《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國(guó)家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國(guó)家，把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.拓展延伸：

以小組為單位，借助工具書(shū)和文章注釋?zhuān)斫狻栋遵R篇》，分別找出能夠表現(xiàn)這位英雄“德”和“才”的語(yǔ)句，體會(huì)人物形象的特點(diǎn)，并思考討論：作者為什么要塑造這一人物形象？