第一篇：正面教育讀后感

《正面教育》讀后感

張娜

假期里我讀了簡·尼爾森的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存?！笔堑模⒆觽冃枰扇说墓膭?，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢？

首先我們要將鼓勵和贊揚有效區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一點讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難道我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，書中說到：安排特別時光、抱一抱孩子都向我們講述了愛是前提，愛的重要性，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵，這么感覺是多么的美妙。班中經(jīng)常有些孩子是大家公認的調皮鬼，其實一個行為不當?shù)暮⒆邮且粋€喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。

《正面管教》的確是本很好的書，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面的教養(yǎng)方法，更重要的是作者集幾十年教育研究與實踐的體會，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓中收集到的無數(shù)個正面管教的成功案例，給我們講述了一個接一個生動有趣而又發(fā)人深省的故事。它教給我們從另一個角度與孩子交流，進行正面引導。作為一名教師，書中最讓我感同身受的是： “我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀點，認定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我在以前教育學生時，常常嚴厲地訓斥，孩子表面上聽話了，而實際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的地解決問題，孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。

總之，該書給了我很多啟示，讓我在今后的教育中能更正確的使用正面的方法管教學生，讓他們在自信、自立的環(huán)境下快樂健康地成長。

第二篇：《單親家庭正面教育》讀后感

“單親”對于孩子的心靈而言是一種刻骨銘心的傷害。孩子除了不完整的家庭，生活中的苦楚無處排解，生活中缺乏傾聽讓孩子孤獨的內(nèi)心雪上加霜?！秵斡H家庭正面教育》為我們解決單親孩子心理問題，走進孩子內(nèi)心世界提供了良好的方法。書中闡明解決孩子的問題從傾聽、頭腦風暴等方法解決孩子生活中的問題，幫助孩子走出困境面向陽光。我認為單親兒童教育問題應從以下幾個方面努力:

一、正確認識單親家庭。

家長在事實面前要有清醒的認識，不能因為自己的現(xiàn)實處境給自己帶來沉重的負擔。單親家庭有單親養(yǎng)育的'優(yōu)勢，雙親家庭有雙親家庭養(yǎng)育的不足。單親家庭只是養(yǎng)育環(huán)境中缺少一份關愛，這或許能夠給孩子過早提供自立的環(huán)境。單親家庭會遇到比雙親

二、建立信任感、歸屬感。

由于家庭的變故作為家長需要付出更多的時間和精力應對生活中繁多的家庭事務。這就造成很多單親家長面對孩子無暇東顧，單親家庭孩子缺乏關愛，內(nèi)心出現(xiàn)孤獨感，被冷落感。這就要求家庭在生活中幫助孩子找到歸屬感。如：讓孩子主動參與到家庭事務中，給孩子分擔做家務的權利，孩子可以通過勞動交流感覺到自己在家庭中的價值。學校老師要在平時的教學中關注單親孩子，班級召開班級會議的時候讓單親家庭孩子擔任一部分事務。孩子的歸屬感在生活的點滴中呈現(xiàn)。只有讓孩子感覺到家庭學校的關注，有自己的歸屬感孩子才能在生活中找到自己的價值，擔任好自己的角色。

三、學會運用正確的溝通技巧。

孩子成長的不同階段心理發(fā)展具有不同的特點。單親兒童最敏感的是自己的家庭問題，經(jīng)研究許多單親兒童都會表現(xiàn)出不愿同他人交流，自卑感強的特點，這就要求我們要有良好的溝通技巧。溝通是打開心靈的窗戶，對于單親兒童而言溝通技巧不正確將對兒童造成嚴重的傷害。學會傾聽在溝通中至關重要，給孩子發(fā)言的權利，讓孩子表達自己的想法，幫助孩子解決遇到的困難是溝通的重要方式。學?？梢岳冒鄷?，下課的時間多跟兒童交流，兒童在溝通中說出自己的心聲可以讓孩子明顯感覺到自己的被關注感，自己的存在感。有了正確的溝通技巧就是給孩子的心靈打開了窗戶。

四、“頭腦風暴”走出心理困境。

單親兒童問題的解決是從孩子主動交流開始的。當家長或者教師聽到孩子生活中的困難的時候，置之不理是最不可取的方法。也許孩子提出的問題，你覺得無法給孩子足夠的滿足。我們永遠應該相信“方法總比困難多。”無論孩子在家庭中還是在學校都應該跟孩子一起想辦法。孩子可以在圍繞問題的參與中學會應對困難的方法，可以感受到親子之間的愛，體會到自己在家庭中的重要作用。

正確認識單親家庭，關注單親兒童，學會正確的溝通技巧可以幫助孩子建立幸福的家庭。幫助單親兒童，關愛單親兒童成長是我們課題組義不容辭的責任。單親兒童健康成長還需要漫長的研究過程，我們共同努力，家校共同合作，相信不久的將來孩子可以走出困境成為一個性格健全的人?！盀榕Χ缓蠡?，為心靈之花開放勇往直前?！?/p>

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第三篇：正面教育

[《正面教育》讀后感]

東城小學張仲兵

假期里我讀了簡·尼爾森的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。

書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存?！笔堑?，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一點讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難道我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，書中說到：安排特別時光、抱一抱孩子都向我們講述了愛是前提，愛的重要性，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵，這么感覺是多么的美妙。班中經(jīng)常有些孩子是大家公認的調皮鬼，其實一個行為不當?shù)暮⒆邮且粋€喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。

《正面管教》的確是本很好的書，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面的教養(yǎng)方法，更重要的是作者集幾十年教育研究與實踐的體會，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓中收集到的無數(shù)個正面管教的成功案例，給我們講述了一個接一個生動有趣而又發(fā)人深省的故事。它教給我們從另一個角度與孩子交流，進行正面引導?；仡欉@幾年自己對兒子的教育經(jīng)歷，覺得自己對待兒子的教育方式需要改變，作為家長常常把握不好教育孩子的尺度。這本書倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。例如在如果既不嚴厲也不嬌縱，那該怎么辦？這一小節(jié)中作者從四個方面來歸納了我們要達到正面管教的效果該怎么去做，舉例說明作為父母我們該如何去管教孩子？這本書值得每個家長、老師一讀。只有老師和家長共同配合，使用科學的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。成為學會使他受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。

作為一名教師，書中最讓我感同身受的是： “我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀點，認定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我在以前教育學生時，常常嚴厲地訓斥，孩子表面上聽話了，而實際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的地解決問題，孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。

總之，該書給了我很多啟示，讓我在今后的教育中能更正確的使用正面的方法管教學生，讓他們在自信、自立的環(huán)境下快樂健康地成長。

第四篇：《教室里的正面教育》讀后感

《教室里的正面教育》讀后感

在日常工作中每每看到班里這一個個靈動、活潑、純真、閃耀著蓬勃的生命力的孩子，他們有的乖巧可人、有的機靈調皮、有的憨態(tài)可掬、有的內(nèi)斂沉靜，全身都綻放著自己獨一無二的光彩，他們?nèi)菀着d奮、對所有的事物充滿了好奇。他們渴望得到老師、同學的喜愛。我不由得期待著自己能幫助他們綻放自己獨特的光芒，成就自己絢麗的人生。

他們需要我們關注著他們，在他手足無措時，教給他該怎么做；他們需要我們在他犯錯時，給他寬容的、溫暖的但又是非分明、條理清晰的指點與教導；他們希望我們在他做對了事情時，可以跟他一起分享成功的喜悅。他們不需要我們做一個刻板的規(guī)章制度執(zhí)行者，讓他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、小心翼翼地記住一大堆冷冰冰的獎懲條例，這種如履薄冰的狀態(tài)只會讓他們更加的被動與疲憊。

可是在之前的大多數(shù)時間里，我們一直通過基于獎懲的管教方法來管理學生，這些方法看上去很有效，因為它們立即制止了很多紀律問題。但是，這些用懲罰和獎勵激發(fā)孩子的行為，其長期效果卻不理想。喜歡獎勵的孩子，很快就依賴于獎勵的刺激，一旦沒有了物質或精神的獎懲，學生的學習積極性就明顯變?nèi)?。在面對這些問題時，我陷入了深深地思考——思考如何才能解決這個問題讓教學管理工作更有成效，讓孩子更健康更優(yōu)秀的成長起來。

為了解決這個難題，我想了很多辦法，付出了很多努力，可是一直成效不大。但是當我看到《教室里的正面管教》這本書時，思路慢慢的清晰了起來，如同撥開烏云見到太陽。打開書，看到扉頁上寫道：“正面管教是一種不同的方式，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者……”“正面管教是一種思維方式的改變……要改變孩子們的行為，必須處理其行為背后的信念……”“在糾正之前先建立情感聯(lián)結……”簡尼爾森像一位智慧的長者，娓娓道來，講述著我一直渴求、一直探尋的教育真諦。

正面教育，就是用正面的思考、積極的行動，正面解決教育中的問題。這不僅僅是從《教室里的正面教育》這本書中去學習一些方法，更需要我們冷靜、堅定同時又充滿激情地落實在自己的行動中去。孩子都是在不斷完善中的獨特個體，他們擁有著不可思議的潛力。我們要在讓孩子們受益的同時，也鍛造一個充滿正能量的自己！在《教室里的正面管教》中也明確地提出應幫助孩子們樹立在學校和人生中成功的三個信念： 1.我能行。2.我的貢獻有價值，大家確實需要我。3.我能夠以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。

書中“和善與堅定并行”給了我很大的啟示。正如魯?shù)婪?德雷克斯所說“和善”在于表達我們對孩子的尊重?！皥远ā眲t在于尊重我們自己，尊重情形的需要。和善而堅定是正面管教的根本所在?！墩婀芙獭方探o我們，當一個孩子違反了限制時，不要懲罰，也不要說教。要繼續(xù)以尊重的態(tài)度對待孩子。我們最好問一些啟發(fā)性的問題：“發(fā)生了什么事？你覺得原因是什么？你現(xiàn)在打算用什么辦法來解決這個問題？你從中學到了什么能避免下次再出現(xiàn)同樣的問題？”和孩子的談話，我們需要堅定的態(tài)度也需要和善的語氣，尊重孩子年齡特點，尊重情形，共同找到問題根本從而解決問題。

現(xiàn)在的孩子年齡小，作業(yè)、衛(wèi)生等方面總是難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。許多老師都會因為“愛之深、責之切”，花了很多的時間去著急、生氣、發(fā)火、焦慮。結果發(fā)現(xiàn)氣急敗壞地責罵孩子一頓后，錯誤也并沒有得到改善?！督淌依锏恼婀芙獭愤@本書堅持在對學生評價指導時秉承“只做對的事”的原則。孩子做錯題了，作為老師我們應該只講正確的那個解答；孩子受口音影響，發(fā)音發(fā)錯了，我們就應該一遍遍領著孩子念對的那個。我們應該堅信“只有溫和而堅定地帶孩子一遍遍做對的事，教他們學會正確的選擇、教他們正確解決問題的辦法，孩子就一定會有進步！”

在行為規(guī)范的基礎上，我們更應該重視對孩子的思維訓練，從根源上解決問題。教學生做出正確的選擇、正確解決問題的辦法，引導孩子規(guī)范自己的言行，讓學生形成正確的信念，能夠自發(fā)審視自己的行為、了解自己的行為對別人的影響。比如，一年級學生每天都要削鉛筆，剛開始的時候，一般都是爸爸媽媽幫著削，當他明白：“成長是我自己的事”這一條之后，孩子說：“成長是我自己的事，不應該爸爸媽媽削鉛筆，我要自己削。”再比如，以往孩子犯錯了，老師會批評管教，現(xiàn)在，讓犯錯的孩子自己給對方談自己錯在哪里？問題的根源是什么？這樣做的后果是什么？在孩子一步步的反思中，自然就明了問題所在，也從內(nèi)容認識了自己的錯誤。就像這樣，學生不是簡單的聽老師的話去做，而是自己要這樣去做，從自己的內(nèi)心認同應該這樣做，我覺得這就是一種能力的培養(yǎng)。

在教他們學會正確的選擇、教他們正確解決問題的同時，我認為引導他們主動自覺的解決問題和培養(yǎng)他們積極向上的思想一樣重要。于是，我開始反思以前的經(jīng)驗教訓，構思著以后如何培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成思考的思維習慣——引導他們每到一個時間段，都先想一想：“現(xiàn)在是什么時間？在什么環(huán)境里？我應該做些什么？怎么做做得更好？” 當這樣的思維鍛煉成為一種生活習慣以后，孩子們再遇到類似的問題時，會有意識地思考“什么事情是對的？”并最終養(yǎng)成 “冷靜思考”的思維習慣。在加強這方面的工作之后，爭取在這一學期，讓孩子們孩子們都能積極主動地、愉悅、順暢地融入學習生活中去。

現(xiàn)在學校不只是教給學生們科學文化知識，更重要的是要教會學生怎樣做人。而教室也不是一個老師管教學生的場所，而是一個學生內(nèi)求、自律的樂園。當學生們受到鼓勵表達自己的觀點、有機會選擇而不是被命令，并和其他人一起解決問題時，教室里的氣氛就會改善，變成合作、協(xié)同和相互尊重的氛圍。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績

第五篇：正面教育論文

采用正面激勵教育法，培養(yǎng)初中學生良好的個性心理品質

21世紀需要的人才是全面發(fā)展的人才，心理素質又是一個人全面發(fā)展的重要方面。美國心理學家特爾曼曾經(jīng)說：“取得成就的因素不在于智力、學歷等，而在于是否具備有自信心、進取心、意志力等健康心理品質?！?在某種意義上說，健康的心理品質是現(xiàn)代人的重要素質，也是２１世紀的呼喚，因此，培養(yǎng)學生良好的心理品質是班主任不容忽視的一項工作。

初中階段是學生的性格、氣質等個性心理品質形成的時期，在這一時期，學生的自我意識不斷增強，開始形成獨立的評價能力，學生的自信、自尊、勤奮、堅韌、耐挫性等心理品質開始逐步形成并趨于穩(wěn)定狀態(tài)，但又未能擺脫單純、幼稚的一面，自制力差，情緒不穩(wěn)且難以自控，偏激、逆反心理嚴重，不易接受批評，并容易受外界的影響。由于獨立性、自主性與幼稚性、盲目性交織在一起，許多心理矛盾、心理障礙由此產(chǎn)生。如果任由這些不良特點延續(xù)并形成心理定勢，將會對學生將來的學習、生活造成不良影響。所以教師必須把握學生的具體心理特征，加強心理教育與心理輔導工作，經(jīng)常研究學生中存在的各種心理問題。

教育過程中我采用正面激勵法，培養(yǎng)學生良好的個性心理品質，收到了很好的效果。

教育家陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來才能打到心的深處。”作為教育者，要了解、關心學生，用真誠的愛心跟學生交朋友，這樣學生才會愿意接近你，愿意跟你講心里話，也就是教師要與學生建立良好的師生關系，“親其師，才能信其道：，這樣教師對學生的正面激勵才能發(fā)揮作用，使激勵如春雨般滋潤學生的心田，良好的個性心理品質才能不斷形成。因此，采用正面激勵教育，首先教師在教育過程中，要尊重學生，以微笑的表情，期待的眼神與學生交流，以愉快樂觀的情緒感染學生，從而喚起學生對教師的尊敬和信賴，激起學生積極的情感體驗，將學生的情感大門打開，再以溫和、思辨的語言去啟迪、激勵學生，學生對教師親近，自然樂意接受教師的教育，教育的效果就好，切忌斥責、諷刺、羞辱學生的行為。

作為一名班主任，我在教育過程中做了如下嘗試：

1、制定班級座右銘，讓它成為學生心中的一面旗幟，指引學生永遠向前。

針對初中階段的三個年級學生的不同特點和每學期班級學生的特點，由師生共同討論后制定。在初一，班級的座右銘側重于培養(yǎng)學生良好習慣的養(yǎng)成，初二側重于培養(yǎng)學生性格、修養(yǎng)的完善，及理想教育。初三側重于理想教育的同時進行個性心理品質的完善教育。如我在所帶的班級初三階段制定的座右銘是：能夠嚴于律已，自覺自制是成長的開始；能夠尊敬師長、尊重他人是成熟的開始；能夠積極進取、勤奮刻苦、講究方法是成才、成功的開始。在每月抽出的一節(jié)班會

課上，讓學生齊聲朗讀，并對照自己的言行表現(xiàn)總結自省，學生在正面激勵中受到警策，不斷養(yǎng)成自覺、自制、自強、努力完善自我品格、修養(yǎng)的良好品質。

2、用名人的言論故事去鞭策激勵學生，為學生找到精神的支柱和動力。我的做法是結合班會課開展“名人系列“主題班會，同時在平時教育中多用名人實例說理，不講空話、大道理，對學生進行個性心理品質教育。在“名人系列”主題班會中開展“我最敬佩的一個名人、名人的少年時代、名人的故事、我最喜愛的名言、讀名人故事感想交流，”學生在班會課上交流時談到：是魯迅先生的“我是把別人喝咖啡的功夫都用到了寫作上”，讓我看到了名人背后的勤奮刻苦；童第周發(fā)奮讀書的故事教會了我做人首先要自強、自信才能成功；創(chuàng)造世界奇跡的女作家——海倫凱勒你堅毅的性格將永遠鞭策著我；愛迪生——世界發(fā)明家，失敗是成功之母在你身上得到了最好的驗證，同時也啟迪我不再畏懼失敗。這些名人的言論、故事，讓學生“受教于無教之中”，這些無形的正面激勵教育，使學生的自信、自強、勤奮、堅強、不怕挫折等良好的心理品質不斷形成穩(wěn)定狀態(tài)。

3、不忽視學生學習生活中的每一點進步，特別是對后進生要適時表揚，正面激勵，促使良好的心理品質不斷形成。

每個學生都有著獨特個性，不同特長、愛好，都是既有優(yōu)點，又有缺點的。作為教育者，不能片面、孤立靜止的看待學生，應既看到學生的優(yōu)點并發(fā)展這些優(yōu)長，還應該幫助學生不斷地克服缺點，促使良好的品質不斷形成。就如著名教育家蘇霍姆林斯基說：“要及時地發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和發(fā)展我們學生的才能和素質”。我班一位學生，平時不愛說話，自卑，對老師交給的任務卻能非常認真的完成。針對這種特點，我在平時與學生談話中多以欣賞的口氣稱贊他的優(yōu)點，在教學中多叫他回答一些簡單的問題，答對后便熱情地贊賞他，慢慢地他便甩掉了自卑。在班級活動中，我分派給他一些任務，并給予他充分的信任，他完成后我及時給予鼓勵，現(xiàn)在他已能大大方方，聲音洪亮地說話、回答問題了。在這樣的正面激勵下，自信的良好心理品質在他心里扎下了根。

4、講究批評的方式方法，讓學生感受到老師在批語的背后的真誠幫助和期待。

如何批評犯錯誤的學生是教育工作中的難題，我認為對犯錯誤的學生的批評，也應以正面激勵為主，在表揚中批評，寓批評于表揚之中或欲批語先表揚。學生犯了錯誤，不應因這次錯誤而抹殺了他以前的成績和本身的優(yōu)點，讓學生傷心。應首先肯定他以前的成績并贊揚他本來的優(yōu)點，讓學生感到他在老師心中仍然是比較完美的，感受到老師對他的期待和信任，這樣易于下決心改掉缺點，然后心平氣和地幫助學生分析，找到錯誤讓學生認識到，并以真誠期待的語言激發(fā)學生改正錯誤，學生會感受到老師對他的真誠和鼓勵，會努力改正錯誤并決心以

后做等得更好。批評的目的在于啟發(fā)學生認識得到一次飛越，而不在于對學生狠，致使學生怕。對自卑又自尊的學生的批評更應謹慎，切忌挖苦諷刺，以免產(chǎn)生逆反心理，這樣不但收不到應有的教育效果，而且在學生的心中會留下陰影，久而久之，不良的心理品質便會形成，這不但是教育的失敗，更成為將來國家人口素質的不良因素。

當然，采用正面激勵法培養(yǎng)良好的個性心理品質還應貫穿于課堂教學、教學評價等領域，方式方法也有很多。相信，在教育實踐中不斷摸索，培養(yǎng)出具有良好的心理素質迎接人生旅途中的風風雨雨，笑對人生的學生是每一個教學工作者的幸福。

因此要提高學生的心理素質，必須從心理上去了解學生，例如③豐富學生的精神生活。學校應盡可能地創(chuàng)造條件，使學生參加各種學習、文娛、體育、科技、旅游、參觀訪問等活動，讓他們開拓視野，增長知識，振奮精神，從而促進他們的成長和發(fā)展。

（三）有目的、有計劃地對學生進行挫折訓練，提高學生的心理承受能力。在學習、生活中，學校應有計劃、有步驟地開展一些能夠鍛煉學生意志、提高學生耐挫能力的活動，引導學生以積極的態(tài)度面對困難，正視困難，并想辦法克服困難、解決問題，以培養(yǎng)他們健康向上的心理。99年暑假，北京舉行了一個名為“學會生存”的夏令營活動，活動內(nèi)容主要有野外遠行、野炊、幫助同伴穿越障礙，以及同步跨越障礙物（左右腳分別固定于兩塊木板上，一起行走）等，通過這些活動，不僅有效地訓練了營員的正視困難、克服困難的能力，也提高了他們團結協(xié)作、互幫互助的意識。類似這樣的活動，學校如能有計劃地適當開展，心理素質對學生的成長至關重要，良好的心理素質是成人和成材的心理基礎，在中學中對學生進行心理素質教育，讓學生保持一種積極向上的熱情，對其他素質的培養(yǎng)也會起到很好的促進作用。

“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹”，實施心理素質教育，讓學生以良好的心理素質迎接人生旅途中的風風雨雨，笑對人生。

（四）積極疏導，克服學生的心理障礙。

心理疏導是一個教育過程，幫助學生疏解各種情緒，消除內(nèi)心矛盾，恢復心理平衡，形成積極的心態(tài)，使之逐步地主動適應所處的環(huán)境，同時也應預防和控制各種異常心態(tài)的產(chǎn)生與發(fā)展。由于各個學生的生活經(jīng)歷、心理壓力等因素的不同，各個學生的心理素質亦不盡相同。我們在面向全體學生普遍開展心理素質教育的同時，更應密切關注個別心理素質較差的學生，不僅要給這些學生更多的關心和愛護，經(jīng)常找這些學生談話，疏通他們心中的疙瘩，使他們的心理素質能得到逐步提高；同時更應隨時多渠道地注意他們的心理思想動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)存在心

理問題或出現(xiàn)心理障礙時，應及時了解產(chǎn)生問題或障礙的原因，進行認真、耐心、科學的心理輔導，使學生的心態(tài)能夠在最短時間內(nèi)恢復正常，以最好的狀態(tài)投入學習生活中去。

那么針對少年兒童活潑好動的年齡特點，開展豐富多彩的活動，為他們創(chuàng)造良好的教育情境，培養(yǎng)健康向上的班風，學風；積極推進班級管理和教育方式的民主化，是充分發(fā)揮學生自主管理的有