第一篇：說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課技能指導(dǎo)心得體會(huì)

“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育

學(xué)習(xí)《新課程下中小學(xué)教師說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課技能指導(dǎo)》

心得體會(huì)

坪東辦壩美小學(xué)

孔維傕

2015年1月13日—1月17日，我參加了興義市教育局組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)——《新課程下中小學(xué)教師說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課技能指導(dǎo)》一書(shū)的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺。全書(shū)從不同角度、不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景、平臺(tái)、橋梁及如何正確進(jìn)行說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)課，書(shū)中對(duì)于每一個(gè)理念的產(chǎn)生、操作，實(shí)踐與反思都有具體的一個(gè)過(guò)程與評(píng)析，因?yàn)檫@些問(wèn)題均來(lái)自教師的實(shí)踐。書(shū)中列舉很多案例，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)空間，也給我指明了方向，使我對(duì)過(guò)去不曾注意的、意識(shí)到的，或是困惑的問(wèn)題都有了一定的認(rèn)識(shí)，豁然開(kāi)朗。

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)任務(wù)重，讓許多老師感覺(jué)到教學(xué)的壓力變大了。減負(fù)不減質(zhì)，就要向課堂要效益，打造高效課堂。課堂效率的高低關(guān)鍵在于教師組織教學(xué)的能力，成敗在于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。提高教師的教學(xué)能力有許多方法，比如聽(tīng)課、強(qiáng)化集體備課、評(píng)課、說(shuō)課等，這些方法對(duì)教師的成長(zhǎng)都起到了一定的作用。

說(shuō)課使教師在參與的過(guò)程中得到鍛煉，從而提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師間的相互交流和教學(xué)研究，進(jìn)而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課能全面衡量一個(gè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；能檢查教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的熟悉和理解程度；能促進(jìn)教師之間的合作和交流；能促進(jìn)教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法的深入研究。

通過(guò)這本書(shū)的學(xué)習(xí)，更加深了我的認(rèn)識(shí)。我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到說(shuō)課與備課、說(shuō)課與上課、說(shuō)課與聽(tīng)課、說(shuō)課與聽(tīng)課的關(guān)系，明確了新課程下說(shuō)課的內(nèi)容，掌握了新課程下說(shuō)課的方法和技巧。而且，說(shuō)課活動(dòng)還能夠促進(jìn)教師的集體研究，促進(jìn)教師之間的協(xié)作，推動(dòng)教師發(fā)展，能有效拓展教師教學(xué)研究的時(shí)間空間，推動(dòng)教研活動(dòng)向深層次發(fā)展，作為一名教師，聽(tīng)課是必不可少的。聽(tīng)課既是教研的需要，也是我們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。通過(guò)聽(tīng)課，我們可以進(jìn)行業(yè)務(wù)交流、切磋、互動(dòng)、學(xué)習(xí)；聽(tīng)不同科目的課，可以促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整合觀念。聽(tīng)課往往還與評(píng)課緊密地聯(lián)系在一起，共同構(gòu)筑教研活動(dòng)的有機(jī)部分，但聽(tīng)課聽(tīng)什么？如何高效聽(tīng)課？一直是困擾我的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)了《新課程下中小學(xué)教師說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課技能指導(dǎo)》一書(shū)，它帶給 “十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育

我很大的幫助，告訴我聽(tīng)課是要我們借助眼、耳、手等多種感官的，而且還要運(yùn)用記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等有關(guān)輔助工具，從課堂情境中獲取相關(guān)信息資料。聽(tīng)課者要做好角色定位，進(jìn)入“學(xué)生”、“教者”、“指導(dǎo)者”、“管理者”多重角色；聽(tīng)課不只要看、聽(tīng)、記，還要思、問(wèn)、談；要關(guān)注教者的教學(xué)理念、課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教材的加工、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)基本功等?？傊ㄟ^(guò)聽(tīng)課，不僅可以學(xué)到別人的經(jīng)驗(yàn)，吸取別人失敗的教訓(xùn)，用別人的方法指導(dǎo)自己的教學(xué)，更主要的是對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和研究，將一些聽(tīng)課得到的感性認(rèn)識(shí)歸納，提升為理性認(rèn)識(shí)，反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互交流，改進(jìn)自己的教學(xué)。促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，促使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，帶動(dòng)學(xué)校教科研水平的提高，促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。

評(píng)課是學(xué)校教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它對(duì)教師業(yè)務(wù)的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步、課堂效率的提高發(fā)揮重要作用。我雖然也算是一名老教師了，但評(píng)課時(shí)總感覺(jué)條理不清，想到哪說(shuō)哪，評(píng)價(jià)不深刻，不能從理論依據(jù)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點(diǎn)評(píng)，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)。學(xué)習(xí)了這本書(shū)，我明確了評(píng)課的基本內(nèi)容、原則和標(biāo)準(zhǔn)，懂得了評(píng)課中語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)和抓住重點(diǎn)評(píng)課的藝術(shù)。

總之，說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課展示有利于我們老師之間的交流及互相學(xué)習(xí)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升都有很大的好處。在今后的教育新教學(xué)中，我將進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，積極探索，不斷提升自己，真正做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，也對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

第二篇：說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課技能指導(dǎo)心得體會(huì)講解

學(xué)習(xí)《新課程下中小學(xué)教師說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課技能指導(dǎo)》 心得體會(huì)

坪東辦壩美小學(xué)孔維傕

2015年1月13日—1月17日,我參加了興義市教育局組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)——《新課程下中小學(xué)教師說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課技能指導(dǎo)》一書(shū)的學(xué)習(xí),讓我受益匪淺。全書(shū)從不同角度、不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景、平臺(tái)、橋梁及如何正確進(jìn)行說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)課,書(shū)中對(duì)于每一個(gè)理念的產(chǎn)生、操作,實(shí)踐與反思都有具體的一個(gè)過(guò)程與評(píng)析,因?yàn)檫@些問(wèn)題均來(lái)自教師的實(shí)踐。書(shū)中列舉很多案例,把理論與實(shí)踐相結(jié)合,給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)空間,也給我指明了方向,使我對(duì)過(guò)去不曾注意的、意識(shí)到的,或是困惑的問(wèn)題都有了一定的認(rèn)識(shí),豁然開(kāi)朗。

隨著教育改革的不斷深入,教學(xué)時(shí)間短,教學(xué)任務(wù)重,讓許多老師感覺(jué)到教學(xué)的壓力變大了。減負(fù)不減質(zhì),就要向課堂要效益,打造高效課堂。課堂效率的高低關(guān)鍵在于教師組織教學(xué)的能力,成敗在于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。提高教師的教學(xué)能力有許多方法,比如聽(tīng)課、強(qiáng)化集體備課、評(píng)課、說(shuō)課等,這些方法對(duì)教師的成長(zhǎng)都起到了一定的作用。

說(shuō)課使教師在參與的過(guò)程中得到鍛煉,從而提高教學(xué)水平,促進(jìn)教師間的相互交流和教學(xué)研究,進(jìn)而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課能全面衡量一個(gè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì);能檢查教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的熟悉和理解程度;能促進(jìn)教師之間的合作和交流;能促進(jìn)教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法的深入研究。

通過(guò)這本書(shū)的學(xué)習(xí),更加深了我的認(rèn)識(shí)。我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到說(shuō)課與備課、說(shuō)課與上課、說(shuō)課與聽(tīng)課、說(shuō)課與聽(tīng)課的關(guān)系,明確了新課程下說(shuō)課的內(nèi)容,掌握了新課程下說(shuō)課的方法和技巧。而且,說(shuō)課活動(dòng)還能夠促進(jìn)教師的集體研究,促進(jìn)教師之間的協(xié)作,推動(dòng)教師發(fā)展,能有效拓展教師教學(xué)研究的時(shí)間空間,推動(dòng)教研活動(dòng)向深層次發(fā)展,作為一名教師,聽(tīng)課是必不可少的。聽(tīng)課既是教研的需要,也是我們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。通過(guò)聽(tīng)課,我們可以進(jìn)行業(yè)務(wù)交流、切磋、互動(dòng)、學(xué)習(xí);聽(tīng)不同科目的課,可以促

進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),整合觀念。聽(tīng)課往往還與評(píng)課緊密地聯(lián)系在一起,共同構(gòu)筑教研活動(dòng)的有機(jī)部分,但聽(tīng)課聽(tīng)什么?如何高效聽(tīng)課?一直是困擾我的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)了《新課程下中小學(xué)教師說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課技能指導(dǎo)》一書(shū),它帶給 我很大的幫助,告訴我聽(tīng)課是要我們借助眼、耳、手等多種感官的,而且還要運(yùn)用記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等有關(guān)輔助工具,從課堂情境中獲取相關(guān)信息資料。聽(tīng)課者要做好角色定位,進(jìn)入“學(xué)生”、“教者”、“指導(dǎo)者”、“管理者”多重角色;聽(tīng)課不只要看、聽(tīng)、記,還要思、問(wèn)、談;要關(guān)注教者的教學(xué)理念、課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教材的加工、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)基本功等?？傊?通過(guò)聽(tīng)課,不僅可以學(xué)到別人的經(jīng)驗(yàn),吸取別人失敗的教訓(xùn),用別人的方法指導(dǎo)自己的教學(xué),更主要的是對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和研究,將一些聽(tīng)課得到的感性認(rèn)識(shí)歸納,提升為理性認(rèn)識(shí),反思自己的教學(xué),發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足,吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互交流,改進(jìn)自己的教學(xué)。促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高,促使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高,帶動(dòng)學(xué)校教科研水平的提高,促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。

評(píng)課是學(xué)校教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要活動(dòng),它對(duì)教師業(yè)務(wù)的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步、課堂效率的提高發(fā)揮重要作用。我雖然也算是一名老教師了,但評(píng)課時(shí)總感覺(jué)條理不清,想到哪說(shuō)哪,評(píng)價(jià)不深刻,不能從理論依據(jù)出發(fā),結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點(diǎn)評(píng),語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)。學(xué)習(xí)了這本書(shū),我明確了評(píng)課的基本內(nèi)容、原則和標(biāo)準(zhǔn),懂得了評(píng)課中語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)和抓住重點(diǎn)評(píng)課的藝術(shù)。

總之,說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課展示有利于我們老師之間的交流及互相學(xué)習(xí),對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升都有很大的好處。在今后的教育新教學(xué)中,我將進(jìn)行認(rèn)真總結(jié),積極探索,不斷提升自己,真正做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé),也對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

第三篇：說(shuō)課聽(tīng)課評(píng)課

校本培訓(xùn)材料

教師怎樣說(shuō)課、評(píng)課、聽(tīng)課

時(shí)間：2017年4月28日 地點(diǎn)：會(huì)議室 主講：龔超

課題：《教師怎樣說(shuō)課、評(píng)課、聽(tīng)課》

說(shuō)課

良好的說(shuō)課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，它集備中說(shuō)、說(shuō)中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。

由過(guò)去聽(tīng)上課，評(píng)上課發(fā)展到今天聽(tīng)說(shuō)課，評(píng)說(shuō)課。這是教學(xué)研究工作的一大進(jìn)步。

一、什么是說(shuō)課

說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，教者面對(duì)同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論根據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)析，達(dá)到相互交流，共同提高的目的。

說(shuō)課的特點(diǎn)：簡(jiǎn)易性與操作性

理論性與科學(xué)性

交流性與示范性

二、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系

1、相同點(diǎn)：

（1）主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

（3）主要作法相同，都是要學(xué)習(xí)課標(biāo)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

2、不同點(diǎn)：

（1）概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課是屬教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。

（2）對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課，而說(shuō)課是對(duì)其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說(shuō)課幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。

（4）活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。（5）基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課特點(diǎn)就在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫(xiě)出做什么，怎么做就行了。

三、說(shuō)課與上課的關(guān)系

說(shuō)課與上課有很多共同之處，但有自己的特點(diǎn)。

1、說(shuō)課與上課要求不同

上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣做”的問(wèn)題。

2、說(shuō)課與上課的對(duì)象不同

上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

四、說(shuō)課的內(nèi)容

（一）說(shuō)教材——闡述對(duì)教材的理解 說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容

1、教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教材在課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求。說(shuō)明課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義。

2、明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。

3、分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求對(duì)教材內(nèi)容作知識(shí)點(diǎn)分析。

俗話說(shuō)：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說(shuō)，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會(huì)順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重點(diǎn)。教師說(shuō)教材一定要說(shuō)明確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說(shuō)明本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎么提出來(lái)的？解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？

（二）說(shuō)學(xué)生——分析教學(xué)對(duì)象

此部分可單列，也可插在說(shuō)教材部分里一并說(shuō)。

1、學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。

2、起點(diǎn)能力分析

3、一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

（三）說(shuō)教法與手段——介紹選擇哪些方法手段

說(shuō)教法，就是說(shuō)出選項(xiàng)用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。

（四）說(shuō)教學(xué)程序——介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開(kāi)，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開(kāi)，怎樣結(jié)束的。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。

通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排

說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。

說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只段概括介紹，只要聽(tīng)講人聽(tīng)清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么時(shí)候這樣教”的理論依據(jù)（包括課標(biāo)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排

3、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理

4、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候，什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)。

五、說(shuō)課的方法

我們了解了說(shuō)課的基本內(nèi)容，那么具體的說(shuō)課方法是怎樣的呢？

（一）選好要說(shuō)的課

說(shuō)課的選擇要注意兩點(diǎn)：一是注意課的代表性、針對(duì)性、典型性。即選擇那些有研究?jī)r(jià)值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點(diǎn)，避免面面俱到，四面出擊。說(shuō)課選擇，可以說(shuō)一課書(shū)的整體教學(xué)，也可以著重說(shuō)某一課時(shí)的教學(xué)，甚至還可以說(shuō)某一重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。一言一蔽之，說(shuō)課盡可能突破一點(diǎn)，有所收獲，面面俱到反而會(huì)收效甚微。

（二）區(qū)別對(duì)象，循序漸進(jìn)

1、“趕鴨子上架”

2、“跟著別人學(xué)走路”

3、“熟能成巧”

（三）說(shuō)課要注意的問(wèn)題

1、說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。

2、說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講。

3、說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的說(shuō)課，一定是按自己教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。

4、說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/4的時(shí)間。

5、注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。

6、注意運(yùn)用教學(xué)理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。

7、注意避免過(guò)于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。要提但是創(chuàng)新，但不能全盤(pán)否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法。

六、說(shuō)課的類(lèi)型

1、研究型：一般以年級(jí)組或教研組為單位。

2、專(zhuān)題型：請(qǐng)專(zhuān)家共同探討

3、示范型：選擇較好的教師示范

4、評(píng)比型：帶有競(jìng)賽性質(zhì)，有指定的教材，規(guī)定時(shí)間，一般由專(zhuān)家和學(xué)科的研究人員參加。

聽(tīng)課

一、教師角色聽(tīng)課

當(dāng)教師的要會(huì)備課、上課，那么要不要學(xué)會(huì)聽(tīng)課評(píng)課呢？嚴(yán)格說(shuō)來(lái)聽(tīng)課評(píng)課也是教師的一項(xiàng)基本功。

（一）為什么要聽(tīng)課評(píng)課

我們知道，教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽(tīng)他人上課，其體會(huì)和收獲是不一樣的。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。有時(shí)自己上課看看書(shū)，不容易發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會(huì)有“旁觀者清”的感覺(jué)。這里既可以領(lǐng)略別人成功的妙處，又強(qiáng)吸收別人失誤的教訓(xùn)。心中時(shí)時(shí)思索著至少兩個(gè)人的課堂。應(yīng)該說(shuō)，相互聽(tīng)課，切磋教藝是教師提高教學(xué)能力的的一種重要方法。

（二）聽(tīng)誰(shuí)的課

教師聽(tīng)課應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的呢？有的學(xué)校硬性規(guī)定，凡是教師聽(tīng)課，必須由教導(dǎo)主任或教研組事先安排，統(tǒng)一行動(dòng)。而執(zhí)教者可以謝絕非本教研組，本學(xué)科教師來(lái)聽(tīng)課。這種規(guī)定對(duì)教師聽(tīng)課弊多利少。應(yīng)該提倡教師之間不分學(xué)科、不分年級(jí)、不定時(shí)間隨堂聽(tīng)課為好些。理由有三：

1教師講課比較放松，心理平衡，能表現(xiàn)出真實(shí)水平。而集體性聽(tīng)課，執(zhí)教者總要做些事先特別的準(zhǔn)備，這樣的課也就不是平常的課了。而對(duì)那些沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的青年教師來(lái)說(shuō)，這種課最容易緊張，課堂會(huì)出現(xiàn)反?，F(xiàn)象，這樣的課聽(tīng)起來(lái)也就沒(méi)有什么實(shí)際意義。

2、學(xué)科間橫向聽(tīng)課，有助于拓寬教師的知識(shí)領(lǐng)域。一個(gè)合格的教師，不僅要精通所教學(xué)科的知識(shí)，而且還要熟悉相鄰學(xué)科的知識(shí)。

3、有助于執(zhí)教者和聽(tīng)課者融洽地交流意見(jiàn)。集體聽(tīng)課座談，交換意見(jiàn)有很多好處，但也有很多弊?。阂皇侨硕?，時(shí)間短，限制交流意見(jiàn)；二是礙面子，說(shuō)假話的多，說(shuō)真話的少。個(gè)別聽(tīng)課，單獨(dú)交換意見(jiàn)，時(shí)間充足，氣氛寬松融洽，容易達(dá)到取長(zhǎng)被短的目的。

綜上分析，教師聽(tīng)課，既有學(xué)校統(tǒng)一安排，還應(yīng)有教師隨堂聽(tīng)課為好，要把二者結(jié)合起來(lái)。

（三）年輕教師聽(tīng)聽(tīng)自己的課

還有一種聽(tīng)課的方式，即年輕教師不妨聽(tīng)聽(tīng)看書(shū)的課。

這種做法是，把錄音機(jī)或攝像機(jī)帶進(jìn)課堂，把自己的課記錄下來(lái)，然后自己聽(tīng)，自己看，自己分析，請(qǐng)他人指教，來(lái)個(gè)教后琢磨，這是年輕老師盡快提高教學(xué)水平的一種好方法。

1、聽(tīng)自己的課，一可以聽(tīng)自己的教學(xué)語(yǔ)言中的問(wèn)題。

2、聽(tīng)自己的課，是對(duì)自己教學(xué)工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。

3、聽(tīng)自己的課，在修改的基礎(chǔ)上再重上，再錄下來(lái)，反復(fù)聽(tīng)，看修改后的效果如何？這樣反反復(fù)復(fù)就會(huì)使自己有較大的的提高。

（四）怎樣去聽(tīng)課

教師聽(tīng)課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

1、課前要有一定的準(zhǔn)備工作

俗話說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想聽(tīng)課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心，聽(tīng)課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。打算聽(tīng)誰(shuí)的課，應(yīng)該事先問(wèn)問(wèn)他教什么內(nèi)容，把課本找來(lái)預(yù)習(xí)一下。

2、聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄

（1）教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。

（2）教師要一邊聽(tīng)，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧?？唇陶邔?duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？偠灾唇處熤鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。

（3）有時(shí)教師聽(tīng)課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個(gè)方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和聽(tīng)課者的目的，可以適當(dāng)有所側(cè)重，一般說(shuō)來(lái)，對(duì)熟悉的教師，由于對(duì)其班級(jí)情況有所了解，可著重就其課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對(duì)一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。

聽(tīng)課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析。

3、聽(tīng)課后要思考和整理

（1）教師聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之。應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾遍電影，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽(tīng)課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作番比較，或?qū)懸黄奥?tīng)課心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。

（2）在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)教師有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法和長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

（3）在分析他人課時(shí)，聽(tīng)課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考對(duì)自己也會(huì)有很大幫助。

二、教研員角色聽(tīng)課

（一）明確聽(tīng)課目的

1、研究性聽(tīng)課

2、指導(dǎo)性聽(tīng)課

3、檢查性聽(tīng)課

4、總結(jié)性聽(tīng)課

5、觀摩性聽(tīng)課

（二）求實(shí)評(píng)課教研員既要堅(jiān)持經(jīng)常聽(tīng)課，同時(shí)又要敢于和善于評(píng)課。教研員應(yīng)注意充分利用聽(tīng)課的機(jī)會(huì)向執(zhí)教者或基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)宣傳有關(guān)教育教學(xué)方針政策，介紹外地教改信息和優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們大膽求索，開(kāi)拓創(chuàng)新。

（三）加強(qiáng)總結(jié)升華提高

三、聽(tīng)課八忌

1、應(yīng)付差事：為了完成聽(tīng)課的任務(wù)而進(jìn)行聽(tīng)課，沒(méi)計(jì)劃、沒(méi)目的。一沒(méi)有指導(dǎo)性；二沒(méi)有總結(jié)性；三沒(méi)有理論性。

2、百般挑剔：這也不對(duì)，那也不對(duì)，攻其一點(diǎn)，不及其余。

3、吹毛求疵：對(duì)執(zhí)教者的尊重是聽(tīng)課者必須持有的態(tài)度，老師講課總會(huì)有優(yōu)點(diǎn)也會(huì)有缺點(diǎn)，存在問(wèn)題在所難免。為此教師要給以實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。并應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主。但有的教師聽(tīng)完課以后看不到優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

4、不懂裝懂

5、偏心偏愛(ài)

6、固執(zhí)已見(jiàn)

7、片面性

8、重優(yōu)輕差

評(píng)課

一、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗(yàn)收，在驗(yàn)收前應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。要評(píng)析好一節(jié)課也是這樣，評(píng)課者首先要熟悉和掌握評(píng)課的一般標(biāo)準(zhǔn)。什么是一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)科不同，年級(jí)不同，地區(qū)不同，每次評(píng)課的目的的任務(wù)不同，很難有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)。下面這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以為大家評(píng)課提供參考。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際。

2、重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確。

3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過(guò)程始終。

（二）教學(xué)內(nèi)容（體現(xiàn)主體意識(shí)）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3、傳授知識(shí)的理和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。

5、體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“三維目標(biāo)”。

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，學(xué)生和教師實(shí)際。

3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效。

4、從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。

（四）情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)）

1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽。

2、注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。

（五）教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）

1、用普通話教學(xué)、語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象。

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方。

3、板書(shū)工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅、層次清楚。

4、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)。

（六）教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好。

2、學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍。

3、信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效。

（七）教學(xué)個(gè)性（體現(xiàn)特色意識(shí)）

1、教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)。

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格。

二、整體入手，綜合評(píng)析法

所謂綜合評(píng)析法就是指評(píng)課者對(duì)一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性評(píng)價(jià)。通常做法是先分析后綜合。

（一）從教學(xué)目標(biāo)上分析

目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺(jué)性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。

2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

（二）從處理教材上做出分析

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。

1、教學(xué)目標(biāo)具體全面。

2、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確重點(diǎn)突出。

3、教學(xué)方法靈活。

4、教學(xué)狀態(tài)自然規(guī)范。

5、教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)。

（三）從教學(xué)程序上分析

1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際。（2）看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受。

（3）教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰。（4）看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路一課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

（四）從教學(xué)方法和手段上分析

什么是教學(xué)方法？它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。

評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。

1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。這就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

2、看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評(píng)析教師的教學(xué)方法要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

4、看現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?！耙恢Х酃P一本書(shū)，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時(shí)，適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書(shū)（2）看教態(tài)（3）看語(yǔ)言（4）看操作

6、從教學(xué)效果上分析

課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45分種，學(xué)生不得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。

三、當(dāng)前評(píng)課中的問(wèn)題

評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。

由于受種種因素的影響，目前在評(píng)課的問(wèn)題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：

（一）重聽(tīng)輕評(píng)

聽(tīng)的多，評(píng)的少，這是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。有些領(lǐng)導(dǎo)課聽(tīng)了不少，但是沒(méi)有及時(shí)組織有關(guān)人員進(jìn)行評(píng)議，自己也沒(méi)有及時(shí)同教師交換意見(jiàn)。當(dāng)然聽(tīng)課并非都要聽(tīng)一節(jié)，評(píng)一節(jié)，但對(duì)于大多數(shù)的課能評(píng)則要評(píng)，能交換意見(jiàn)就要交換意見(jiàn)。如果有些該評(píng)的課而不評(píng)，一方面執(zhí)教者心里沒(méi)底；二是評(píng)課的作用沒(méi)得以發(fā)揮，聽(tīng)課也就失去了意義。

（二）敷衍了事

即使有的課評(píng)了，有礙情面，評(píng)課敷衍了事，走過(guò)場(chǎng)。“不說(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”。評(píng)課大部分是虛假的評(píng)議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)。評(píng)議會(huì)上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評(píng)議只有三言兩語(yǔ)，評(píng)課冷冷清清。

（三）平淡膚淺

有的聽(tīng)課者聽(tīng)了一節(jié)課后，看不出什么問(wèn)題，筆記上沒(méi)寫(xiě)出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯(cuò)”或者“這堂課教得很差”。有的評(píng)課者雖提了不少意見(jiàn)，但多半是枝節(jié)問(wèn)題，教者板書(shū)如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢(shì)，圖表懸掛的高低等等。總之，評(píng)議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問(wèn)題，難怪有些老師感嘆這樣的評(píng)議沒(méi)啥意思。

（四）面面俱到

對(duì)一節(jié)課的評(píng)議應(yīng)該從整體上分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽(tīng)課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。但實(shí)踐中有些評(píng)課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點(diǎn)。

（五）參評(píng)面窄

評(píng)議上評(píng)的少，看的多。為了避免冷場(chǎng)，組織者只好指名道姓發(fā)言，而點(diǎn)的多是正副校長(zhǎng)，教導(dǎo)主任，教研組長(zhǎng)和個(gè)別骨干教師，且大多屬于被動(dòng)發(fā)方，因此評(píng)課場(chǎng)面冷清，難以形成各抒已見(jiàn)，暢所欲言的熱烈氣氛，不發(fā)言不等于沒(méi)有見(jiàn)解，這種評(píng)議就造成一部分人當(dāng)面不討論，背后亂議論，還有的會(huì)上唱贊歌，會(huì)后亂“嘀咕”，結(jié)果給執(zhí)教者弄得無(wú)所適從。

（六）以偏概全

還有一種傾向，評(píng)課時(shí)只評(píng)教師的一兩節(jié)課，不評(píng)教師系列課，很難作出全面評(píng)價(jià)的。這種走馬觀花的作法，無(wú)論是多么有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家，也難以提出中肯意見(jiàn)。

（七）評(píng)“新”棄“舊”

眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來(lái)了。對(duì)人們確有些吸引力。而對(duì)于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過(guò)時(shí)”的同義語(yǔ)，于是，凡是有“新”東西的地方就門(mén)庭若市，評(píng)課認(rèn)認(rèn)真真，而對(duì)傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

四、評(píng)課心理誤區(qū)

（一）趨中心理誤區(qū)。

（二）從眾心理誤區(qū)。

（三）求全心理誤區(qū)。

（四）成見(jiàn)心理誤區(qū)。

五、評(píng)課形式

（一）個(gè)別交談式

這種形式是在聽(tīng)課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽(tīng)課后，覺(jué)得某些問(wèn)題不便在眾人的公開(kāi)場(chǎng)合談，而采取個(gè)別交談的方法。

（二）集中討論式

這種形式多是適用于公開(kāi)課，實(shí)驗(yàn)課和觀摩課。通常，這種課聽(tīng)課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時(shí)還有校外的同行，乃至上級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。

（三）書(shū)面評(píng)議式

面對(duì)面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時(shí)間緊迫，參加座談的人集中起來(lái)一次較困難，有時(shí)因時(shí)間短促來(lái)不及詳細(xì)評(píng)論。二是對(duì)課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會(huì)影響評(píng)議效果。如果能夠用書(shū)面評(píng)論的方法，可以克服以上不足。

（四）師生互評(píng)式

師生互評(píng)法即是教評(píng)學(xué)的過(guò)程。是由師生共同參加評(píng)課。

第四篇：聽(tīng)課、說(shuō)課與評(píng)課心得體會(huì)

學(xué)習(xí)“新課程——說(shuō)課,聽(tīng)課與評(píng)課”心得體會(huì)

普覺(jué)鎮(zhèn)完?。豪钊?/p>

近期，我閱讀了《新課程——說(shuō)課,聽(tīng)課與評(píng)課》一書(shū)，這本書(shū)主要講述推進(jìn)改革、深化改革這一點(diǎn)，書(shū)中問(wèn)題的提出與解決來(lái)自于全國(guó)各地實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究與實(shí)踐。書(shū)中帶著新課程的理念敘述著改革實(shí)踐中的問(wèn)題與解決，激發(fā)著教師的熱情、智慧與信心。

全書(shū)共分5個(gè)章節(jié),從不同角度、不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺(tái)，橋梁及如何正確進(jìn)行說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)課，書(shū)中對(duì)于每一個(gè)理念的產(chǎn)生、操作，實(shí)踐與反思都有具體的一個(gè)過(guò)程與評(píng)析，因?yàn)檫@些問(wèn)題均來(lái)自教師的實(shí)踐。最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)空間，也給我指明了方向，仿佛覺(jué)得許多地方都是自己曾不注意的或是意識(shí)到問(wèn)題所在，沒(méi)有較好的解決方案。

目前一些名校在作經(jīng)驗(yàn)交流時(shí),都談到了教研活動(dòng)的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本書(shū)中就這個(gè)問(wèn)題闡述了實(shí)踐中的問(wèn)題，摘錄如下：

1、傳統(tǒng)教研制度的弊端。傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材，教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠，教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念，研究教學(xué)中存在的問(wèn)題等。這種教研方式效率不高，而且教師個(gè)體之間，學(xué)校與學(xué)校之間，學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系，長(zhǎng)此下去就會(huì)導(dǎo)致教師視野狹窄，心態(tài)封閉，妨礙教師個(gè)體成長(zhǎng)，有必要對(duì)教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建，使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學(xué)校的教研組織結(jié)構(gòu)。2、構(gòu)建新穎的教研組織結(jié)構(gòu) ：A 構(gòu)建開(kāi)放型的學(xué)校教研組，賦予學(xué)校教研組的內(nèi)涵。B 建立大學(xué),教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的合作研究制度,為教師的發(fā)展提供智力支持。、采取有效的教研方式：A 采用反思型教研模式.促進(jìn)教師自我革新。模式是“聽(tīng)課——評(píng)課——再上課——再評(píng)課”，這與荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機(jī)智不謀而合。B 建立說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課的相關(guān)制度，促進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高。

讀了這本書(shū)之后，我對(duì)于采取有效的教研教學(xué)方式頗有同感。就如在教研活動(dòng)中,就十分注重評(píng)課這一環(huán)節(jié),當(dāng)資深老教師評(píng)課時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識(shí)到的環(huán)節(jié)，老教師卻捕捉到了，并從理論依據(jù)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點(diǎn)評(píng)，聽(tīng)得我們心服口服。例如：在課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性，收放自如。不局限學(xué)生的思維，這樣學(xué)生的諸多潛能不會(huì)被扼殺。經(jīng)過(guò)老教師的評(píng)課之后.我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的方式方法，另一方面也學(xué)會(huì)了如何反思自己的教育行為。所以邊進(jìn)行學(xué)習(xí)此書(shū)中的有關(guān)理念，邊結(jié)合自身的實(shí)踐即時(shí)反思，會(huì)對(duì)自己今后的教學(xué)十分有益。

第五篇：說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課培訓(xùn)心得體會(huì)

說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課培訓(xùn)心得體會(huì)

說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課是教師素養(yǎng)中非常重要的能力，也是教師專(zhuān)業(yè)化道路上必須要修煉的基本功，我今天能有幸聆聽(tīng)焦主任的講座，深感榮幸。我們學(xué)校的集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課是老生常談，聽(tīng)完講座之后，我將從這幾個(gè)方面去做：

一、如何體現(xiàn)說(shuō)課的效果：在今后的教育教學(xué)工作中，課堂教學(xué)要有自己教學(xué)的特色，有自己處理教材的方法和目的，做到主題更明確，重點(diǎn)更突出。要充分都體現(xiàn)新課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)思想，流程合理，要做到教態(tài)自然，課要上得有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合，既要注重能力的培養(yǎng)又要注重知識(shí)的傳輸，體現(xiàn)新課標(biāo)的三維目標(biāo)，既要培養(yǎng)了幼兒探究真理的欲望，又要培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。我們平時(shí)要多學(xué)，多看，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，全面提高自身素質(zhì)，這樣可以提高我們教師備課的質(zhì)量。提高課堂教學(xué)的效率。傳統(tǒng)教學(xué)與新課程下的教學(xué)相比，多媒體進(jìn)入課堂這是趨勢(shì)，我們教師必須掌握這種技術(shù)手段，這對(duì)我們鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

二、如何聽(tīng)課：首先課前要有一定的準(zhǔn)備工作，其次聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄，最后聽(tīng)課后要思考和整理。

三、如何評(píng)課：了解教學(xué)內(nèi)容。先要認(rèn)真聽(tīng)課，了解講課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)真揣摸講課教師的設(shè)計(jì)意圖，進(jìn)行換位思考，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)。毫不保留的發(fā)表自己的見(jiàn)解，共同討論，一起提高。

四、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課相結(jié)合促進(jìn)教師素質(zhì)的提高

1、提高教師素質(zhì)的途徑有三條,那就是專(zhuān)家引領(lǐng)，同伴互助和自我反思。在平時(shí)的教育教學(xué)中我覺(jué)得同伴互助是教師發(fā)展的重要途徑，那么相互說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課就是一種最好的互助形式，也是學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的重要抓手。搞好說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)于解決教學(xué)中存在的問(wèn)題、改進(jìn)教師的教學(xué)行為、提高教師的教學(xué)藝術(shù)、促進(jìn)教師的自身發(fā)展進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，都有著十分重要的意義。

2、其實(shí)在單位里領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)的隨堂聽(tīng)課是對(duì)我們教學(xué)的莫大督促，如果我們能在他們聽(tīng)課后主動(dòng)找他們說(shuō)說(shuō)對(duì)自己課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，那我們也會(huì)有很大收獲，不是有句話叫“當(dāng)局者迷，旁觀者清嗎？”自己只所以有這樣的想法來(lái)自兩次教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。

總之，說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課展示有利于我們老師之間的交流及互相學(xué)習(xí)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升都有很大的好處。我將此次說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，不斷提升自己，真正做到對(duì)學(xué)院負(fù)責(zé)，對(duì)系部負(fù)責(zé)，也對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。