第一篇：課題研究資料收集和整理心得體會(huì)

課題研究資料收集和整理心得體會(huì)

課題資料是指課題研究過(guò)程中的全部資料，是科研課題研究的重要組成部分。它如實(shí)地記載了一個(gè)課題從策劃、立項(xiàng)、研究到最后結(jié)題的全過(guò)程。它不僅是課題成果的佐證材料，課題驗(yàn)收的重要依據(jù)，更是開(kāi)展科研工作的保證?，F(xiàn)結(jié)合我自己的做法，談幾點(diǎn)心得，供大家參考。

一、課題資料收集和整理的方法

課題研究過(guò)程中，資料的占有量及資料的客觀(guān)性和真實(shí)性，決定了課題研究成果的質(zhì)量。因此，全面的收集、整理和保存課題研究資料，是課題研究中的一項(xiàng)重要工作。

1、要明確課題資料的分類(lèi)方法，按類(lèi)別進(jìn)行收集、整理、保存。

在進(jìn)行課題研究時(shí)，收集資料要有目的性，尋找自己最需要的內(nèi)容，整理資料要耐心細(xì)致，把收集到的資料放在相應(yīng)的類(lèi)別中，按日期作好順序編號(hào)。最好準(zhǔn)備個(gè)筆記本，先把類(lèi)別寫(xiě)出來(lái)，然后把手中已有的資料，按類(lèi)別編寫(xiě)在相應(yīng)的目錄下面，以后每增加一份資料，就在相應(yīng)的內(nèi)容上補(bǔ)充寫(xiě)明白。有條件的園可以直接裝在專(zhuān)門(mén)的檔案盒中，在盒蓋上寫(xiě)出標(biāo)記名稱(chēng)，每個(gè)檔案盒中做一個(gè)小目錄，這樣打開(kāi)盒蓋就知道里面都裝了哪些內(nèi)容。沒(méi)有檔案盒也不要緊，可以把資料分類(lèi)放在檔案袋里，方法是相同的。當(dāng)你明白了上面的內(nèi)容之后，你就懂得了資料的收集和整理方法，就知道該怎樣去做了。

在所有的資料中，有些是現(xiàn)成的資料，如試驗(yàn)方案、立項(xiàng)報(bào)告、審批表、試驗(yàn)課教案、幼兒有關(guān)作品、學(xué)科研究課活動(dòng)記錄及收獲情況等。大部分資料是要自己按要求書(shū)寫(xiě)的。寫(xiě)的時(shí)候要按照課題研究所需要的內(nèi)容去補(bǔ)充，自己不會(huì)寫(xiě)或?qū)懖缓玫姆矫?，也可以到網(wǎng)絡(luò)上面去查找，但是一定要進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使內(nèi)容完整，符合實(shí)際，切實(shí)可行。

2、課題資料的收集和整理貴在堅(jiān)持。

課題研究一般包括三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施研究階段和結(jié)題驗(yàn)收階段，一般情況下要進(jìn)行一年時(shí)間，有時(shí)還要更長(zhǎng)時(shí)間才能結(jié)題。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，剛開(kāi)始的熱情就會(huì)減弱，就會(huì)產(chǎn)生惰性：反正沒(méi)來(lái)驗(yàn)收，“趕趟”，等到時(shí)候再收集、整理也不遲。這樣一來(lái)，等到驗(yàn)收的時(shí)候，就會(huì)手忙腳亂，缺東少西。所以，日常堅(jiān)持是很重要的。其實(shí)，收集資料的過(guò)程同時(shí)也是整理資料的過(guò)程。在幼兒園工作中，每學(xué)期初都要寫(xiě)一份工作計(jì)劃，每學(xué)期期末都要寫(xiě)一份工作總結(jié)。課題研究的計(jì)劃和總結(jié)與日常教學(xué)相比，內(nèi)容可長(zhǎng)可短，也不必寫(xiě)得太拔高，不需要寫(xiě)太多表?yè)P(yáng)自己的話(huà)。我們可以直截了當(dāng)?shù)貙?xiě)清楚這學(xué)期自己計(jì)劃完成幾件事，大約在什么時(shí)間完成，以什么方式完成，到期末時(shí)對(duì)照一下，完成了多少，是否達(dá)到預(yù)期目的。沒(méi)有完成的部分分析一下原因，可以考慮轉(zhuǎn)到下一學(xué)期繼續(xù)執(zhí)行，還是取消這個(gè)計(jì)劃，重新考慮新的計(jì)劃。這樣一想，你就會(huì)很輕松、很愉快。實(shí)際上我們每天都在做著教學(xué)研究的工作。我們可以把每個(gè)學(xué)期所做的具體的工作，都用一定的文字記錄下來(lái)，歸類(lèi)到自己的課題研究中。如日常教案、公開(kāi)課教案、教學(xué)反思、以及園內(nèi)安排的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)等。這樣，我們的研究就可以變得內(nèi)容充實(shí)，變得科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。在這樣的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行研究就會(huì)信心百倍。在課題驗(yàn)收之前，我們?cè)侔咽种匈Y料整理一遍，做一個(gè)詳細(xì)的目錄以便檢查，自己也可以查漏補(bǔ)缺，使課題順利結(jié)題。

二、結(jié)合實(shí)際、淺談體會(huì)、共同分享

結(jié)合自身實(shí)際，建議在你的身邊最好準(zhǔn)備三個(gè)本：

第一個(gè)本是教研活動(dòng)記錄本。把每一次參加教研活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容都記錄清楚，把要解決的問(wèn)題依次列出來(lái)，然后逐步解決，把解決方案和結(jié)果形成文字資料保存。

第二個(gè)本是聽(tīng)課筆記本。記錄自己在本園或園外所聽(tīng)到的各種課題、課型，包括所發(fā)的教學(xué)簡(jiǎn)案、所做的課件模式等。這些都是自己日常教學(xué)的參考資料。每次聽(tīng)完課后，最好都能結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行個(gè)案修補(bǔ)，把優(yōu)點(diǎn)采納進(jìn)來(lái)，不足進(jìn)行修訂。久而久之就養(yǎng)成了一種喜歡記錄自己教學(xué)思想的好習(xí)慣。到自己講課時(shí)，你的手中就會(huì)擁有很多資料。在選擇課題、課型、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。

第三個(gè)本是教學(xué)摘錄、心得體會(huì)本。我們做教師的，每天都會(huì)看一些教學(xué)參考資料，里邊也會(huì)有很多精彩的片段，我們把它摘錄下來(lái)，經(jīng)常翻閱。每看一遍就會(huì)有新的感悟、新的體會(huì)，也會(huì)潛移默化地滲透到日常的教學(xué)工作中，更會(huì)產(chǎn)生和激蕩出一種新的思想。把這些鮮活、生動(dòng)的資料記錄下來(lái)，等到我們?nèi)蘸髮?xiě)論文、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)材料的時(shí)候，或者參加教學(xué)競(jìng)賽的時(shí)候，就會(huì)用到。這樣，我們的教學(xué)也會(huì)不斷進(jìn)步，日益成熟。

我相信大家都是有心人，都是喜歡思考的教師。細(xì)心、恒心加耐心就等于成功。相信大家會(huì)做得更好，也會(huì)堅(jiān)持得更好！

武功縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

楊紅霞 2014年12月8日

第二篇：小課題研究資料

小課題研究資料

一、小課題研究概述

（一）什么是小課題研究

“小課題”也叫“微型課題”，是校級(jí)課題的最基本形式，是一種有別于“學(xué)術(shù)派”的非正式的教育研究活動(dòng)，它關(guān)注自身教育教學(xué)中有意義的選題，關(guān)注日常教育教學(xué)中有價(jià)值的困惑。這是一種短、平、快的研究形態(tài)。

小課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對(duì)細(xì)微的教育問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見(jiàn)的教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

（二）小課題的基本特征

●小切口

●短周期

●低成本

●深研究

●有實(shí)效

所以，小課題研究是一種研究范圍和較小、研究周期短、研究過(guò)程簡(jiǎn)便的教育科研方式。是課題研究的一種類(lèi)型。

我們?cè)谶x擇小課題時(shí)，我們必須克服貪大求全。比如，個(gè)體教師研究學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題、研究評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題等等。所以，教師們一定要把握：第一：一線(xiàn)教師的科研就是解決自己的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題；第二，教師在平時(shí)教學(xué)中要認(rèn)真觀(guān)察，認(rèn)真思考，認(rèn)真積累，這是教師研究課題是否落到實(shí)處的關(guān)鍵。

案例：一個(gè)課型確定若干個(gè)小課題

“除法余數(shù)的運(yùn)用”——探究余數(shù)的最佳處理辦法 41÷5=8……1；32÷3=10……2

小型科研選題方向可以確立為：

1、除法余數(shù)有效運(yùn)用的教學(xué)個(gè)案研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與式教學(xué)個(gè)案研究

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與式學(xué)習(xí)指導(dǎo)的個(gè)案研究

4、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)式教學(xué)個(gè)案研究

（三）、基本理念

“問(wèn)題就是課題、對(duì)策就是研究、收獲就是成果”。

（四）、研究起點(diǎn)

首先，始于教師對(duì)“不明”情況的探究。也就是教師因?yàn)橐恍┐蟠笮⌒〉摹耙苫蟆倍M(jìn)行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無(wú)效等一時(shí)無(wú)法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項(xiàng)研究的起點(diǎn)。

其次，始于教師對(duì)教育現(xiàn)象的追問(wèn)。也就是教師把對(duì)教育現(xiàn)象的追問(wèn)作為支點(diǎn)提出“問(wèn)題”，在這個(gè)過(guò)程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件的當(dāng)中去。這是因?yàn)椋骸白约旱膯?wèn)題”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握。而且從感情上來(lái)說(shuō)也更容易接近和投入。再次，始于教學(xué)即研究。即教師在教育教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地、有計(jì)劃地去解決一些問(wèn)題，在解讀研究的過(guò)程中，把自己的日常備課、教學(xué)過(guò)程、教育策略、相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容，與自己提出的研究問(wèn)題緊密結(jié)合起。研究就是一種教學(xué)方式。

三、微型課題研究的選題

“微型課題”的研究一般為以下步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——選擇問(wèn)題——形成課題——組織實(shí)施——成果鑒定-成果交流（推廣）。

（一）選題的重要性

好的選題是成功的一半，任何科學(xué)研究都始于問(wèn)題，愛(ài)因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更難，問(wèn)題固然表示我們對(duì)世界的無(wú)知，但同時(shí)也是一種知識(shí)，是關(guān)于不知的知識(shí)。選題既決定著現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，也在一定程度上規(guī)定了科研活動(dòng)應(yīng)采用的方法和應(yīng)選擇的途徑，是關(guān)系到研究的結(jié)果是成功還是失敗的關(guān)鍵性問(wèn)題。

（二）選題方式

1、生成式

課題選題生成式體現(xiàn)小課題是實(shí)踐研究的必然性，是指教師們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中生成課題，并尋求用科研方式解決問(wèn)題。如，某老師在課堂中感到當(dāng)?shù)氐哪泻⒆觽冊(cè)谏?/p>

藝術(shù)課時(shí)表現(xiàn)出表演的膽怯，因而立項(xiàng)研究《小學(xué)藝術(shù)課中男生主動(dòng)表演的策略研究》；某老師與同事們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生資料整理很困難，就立項(xiàng)《低中段學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)資料整理中的指導(dǎo)研究》；《應(yīng)用廣播體操促進(jìn)智障兒童粗大動(dòng)作運(yùn)動(dòng)能力的康復(fù)研究》是某老師根據(jù)特教中心兒童的實(shí)際情況制定的研究項(xiàng)目……以上富有生命力的研究課題是在實(shí)踐中生成的課題，應(yīng)成為小課題選題方向的主流。

選題生成式小課題最大優(yōu)勢(shì)是展現(xiàn)了教師的主觀(guān)能動(dòng)性，課題充滿(mǎn)勃勃生機(jī)，而研究教師最迫切的任務(wù)就是如何合理解決理論上的支撐和學(xué)校的認(rèn)同，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與溝通是解決困難的良方。

3、熱點(diǎn)式

小課題選題與校級(jí)課題、區(qū)域性課題很大不同是帶有很大的自主性，教師們可以根據(jù)自己的喜好選擇自己研究的方向，而教育熱點(diǎn)成為教師們研究的重要選題。如，《利用社區(qū)資源開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)主題的研究》、《利用家校合作途徑促進(jìn)學(xué)生心理健康》的課題；老師們研究新理念下使學(xué)生產(chǎn)生愉快感的試卷命題的《快樂(lè)考試研究》；英語(yǔ)互動(dòng)模式研究、小班化教育中分層教學(xué)策略研究都體現(xiàn)了現(xiàn)在教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題。

選題熱點(diǎn)式小課題是站在科研的前沿，把握著教育科研時(shí)代的脈搏，但教師在研究過(guò)程中應(yīng)注意的是課題研究一定與自己的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，真正讓新課程理念引領(lǐng)我們的課堂，做到真實(shí)有效，切記不要嘩眾取寵。

教師要結(jié)合本?；蜃约旱慕虒W(xué)實(shí)際，選擇適合自己的能解決自己教學(xué)問(wèn)題的課題，課題的切入點(diǎn)越小越越好。

（三）選題的操作技術(shù)

1、把握一個(gè)“真”字，提出真實(shí)而有價(jià)值的問(wèn)題。

①列出你遇到的所有問(wèn)題。

②分析這些問(wèn)題的相互關(guān)系，確定問(wèn)題的輕重緩急。找出最令你頭痛的問(wèn)題，找出最急需解決的問(wèn)題。

③分析問(wèn)題的真?zhèn)?。?wèn)題中有真問(wèn)題，有假問(wèn)題；有問(wèn)題本質(zhì)，有問(wèn)題現(xiàn)象；有重要問(wèn)題，有次要問(wèn)題；有關(guān)鍵問(wèn)題，有一般問(wèn)題。如果能抓住真問(wèn)題、本質(zhì)問(wèn)題、重要問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題，許多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

●關(guān)于真問(wèn)題與假問(wèn)題

案例1《和農(nóng)村孩子直面愛(ài)情》

分析：劉老師認(rèn)為小學(xué)生在早戀，其實(shí)他看到的是假問(wèn)題；“我”認(rèn)為這是小學(xué)生好奇，這才是真問(wèn)題。因?yàn)樾睦韺W(xué)告訴我們，兒童時(shí)期的性心理發(fā)展社會(huì)化過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，農(nóng)村孩子尤其如此，兒童對(duì)愛(ài)情多半是好奇。但這個(gè)問(wèn)題需不需要解決呢？當(dāng)然需要，如果不及時(shí)引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生性心理畸形發(fā)展?！拔摇苯Y(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)，充分發(fā)揮課文的人文功能，輕松解決了這個(gè)問(wèn)題?？梢?jiàn)抓住真問(wèn)題有多重要。

●關(guān)于關(guān)鍵問(wèn)題與一般問(wèn)題

有位教師列出了這樣三個(gè)問(wèn)題：“家長(zhǎng)不重視”、“學(xué)生習(xí)慣差”、“教師水平低”。這是農(nóng)村學(xué)校普遍苦惱的問(wèn)題。分析三個(gè)問(wèn)題的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們有一定的因果聯(lián)系，如果把教師水平低的問(wèn)題解決了，前兩個(gè)問(wèn)題就會(huì)得到解決。解決教師水平問(wèn)題唯一的途徑就是校本教研，在研究中實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。于是這位教師以微型課題的研究為載體，以研究學(xué)生行為習(xí)慣為切入點(diǎn)，一定程度上解決學(xué)生習(xí)慣差和教師水平低的問(wèn)題。這就抓住了關(guān)鍵問(wèn)題和本質(zhì)問(wèn)題。

2、突出一個(gè)“小”字，切入點(diǎn)越小好（但著眼面要大，要看到問(wèn)題的影響和問(wèn)題的本質(zhì)）。要善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解。把一個(gè)大的問(wèn)題按照內(nèi)在邏輯體系分解成相互聯(lián)系的許多問(wèn)題，從而找到解決這個(gè)問(wèn)題的步驟和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。也就是說(shuō)，將所要研究的問(wèn)題展開(kāi)成一定層次結(jié)構(gòu)的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)，從而在問(wèn)題具體化基礎(chǔ)上選題。（前面關(guān)于“余數(shù)的分解”）

如：課堂紀(jì)律差 的問(wèn)題，通過(guò)歸因分析來(lái)分解問(wèn)題，可分解為課堂教學(xué)枯燥、教學(xué)內(nèi)容過(guò)深或過(guò)淺、教師一言堂、學(xué)生行為習(xí)慣差等問(wèn)題。其中“課堂教學(xué)枯燥”又可分解為教學(xué)策略單

一、教師語(yǔ)言不生動(dòng)、課程資源不豐富等問(wèn)題。其中“課程資源不豐富”又可分解為素材性課程資源不豐富，條件性課程資源不豐富。而“素材性課程資源”又可分解為語(yǔ)文素材性課程資源、數(shù)學(xué)素材性課程資源、英語(yǔ)素材性課程資源、科學(xué)素材性課程資源等。

通過(guò)分解將問(wèn)題盡量細(xì)化，然后再在問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)的末端選擇課題進(jìn)行研究。如上，可立一個(gè)“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)素材性課程資源的開(kāi)發(fā)利用研究”，以一定程度上解決課堂紀(jì)律差的問(wèn)題。

選題越小越便于研究，也越容易出成效。

3、擬題要注重一個(gè)“明”字，問(wèn)題清晰，研究點(diǎn)要明確（這不僅僅是擬題的問(wèn)題，而牽涉到研究方向是否明確的問(wèn)題）。

（1）小課題擬題列舉，從形式和內(nèi)容上進(jìn)行正誤分辨。

例如：從形式上分辨以下課題標(biāo)題哪些正確？

《如何做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作》（）

《利用兒歌創(chuàng)設(shè)情景探究》（正確）

《論多媒體教學(xué)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》（）

《我的課堂 我作主》（）

《小學(xué)數(shù)學(xué)“開(kāi)放式”教學(xué)初探》（正確）

《淺談體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》（）

《讓學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的手高高舉起》（）

《農(nóng)村學(xué)校家校聯(lián)系策略研究》（正確）

《提高學(xué)生午休效率研究》（正確）

從內(nèi)容上看以下課題標(biāo)題哪些好？

小學(xué)作文“日記”天天練研究（）

（評(píng)：是作文還是日記？研究范圍不明確；若兩者都天天練，不現(xiàn)實(shí)。）

（改：《小學(xué)生日記天天練研究》）

培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣研究（）

（評(píng)：習(xí)慣有好習(xí)慣和差習(xí)慣，好習(xí)慣也有個(gè)方面的，究竟培養(yǎng)什么？研究方向不明確。）（改：《二年級(jí)小學(xué)生按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)研究》）

小學(xué)高段數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究（正確）

閱讀的延伸研究（）

（評(píng)：范圍過(guò)大。）

（改：《農(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀的課外延伸研究》）

有趣班隊(duì)會(huì)的組織研究（正確）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高孩子計(jì)算正確率方法研究（√）

讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)研究（）

（評(píng)：“活”是感性的不確定用語(yǔ)，科研講究嚴(yán)謹(jǐn)。）

（改：《語(yǔ)文課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性策略研究》）

通過(guò)擬題的正誤分辨，所以，擬題要注意的三點(diǎn)：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼為特征；二是內(nèi)容上要包含研究范圍、研究途徑、研究結(jié)果、研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容；三是用詞上要要講究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。不用感性的不確定詞語(yǔ)。

（2）課題標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)：

研究范圍+研究途徑+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究

如：小學(xué)生課外閱讀摘抄習(xí)慣的培養(yǎng)研究

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn)有效性研究（其變式“初中數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)研究”）

學(xué)生午休效率提高研究（其變式“提高學(xué)生午休效率研究”）

（3）細(xì)化課題的方法。

分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，給中心語(yǔ)加上限制語(yǔ)。

其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是：短語(yǔ)+研究

短語(yǔ)中心語(yǔ)的限制越多，課題越小。

如：小學(xué)提問(wèn)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用題有效性提問(wèn)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂行程性應(yīng)用題有效性提問(wèn)研究

四、小課題研究常規(guī)方案

●現(xiàn)狀與問(wèn)題→歸因分析→研究目的→研究?jī)?nèi)容→研究對(duì)象→研究周期→研究措施→成果預(yù)測(cè)→研究人員

第三篇：小課題研究資料

小課題研究是教師基于職場(chǎng)實(shí)際，以解決教育教學(xué)工作中的具體問(wèn)題為任務(wù)，對(duì)自身的工作進(jìn)行自我觀(guān)察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式。相對(duì)于傳統(tǒng)的以“課題組”為形式的“大課題”而言，“小課題”具有以下特征：

第一，聚焦個(gè)體。與“大課題”的團(tuán)隊(duì)研究性質(zhì)不同，小課題研究是針對(duì)教師個(gè)體的，由教師個(gè)體獨(dú)自承擔(dān)申報(bào)、研究、結(jié)題等工作。小課題研究關(guān)注的是教師個(gè)人的教育教學(xué)反思與行為跟進(jìn)、教師自身的問(wèn)題解決與經(jīng)驗(yàn)提升。在小課題研究中，教師個(gè)體是研究的主角，是研究的真正實(shí)踐者。

第二，著眼微觀(guān)。與“大課題”研究每每關(guān)注宏觀(guān)層面或中觀(guān)層面的取向不同，小課題研究的內(nèi)容是教師日常教育教學(xué)過(guò)程中碰到的某一問(wèn)題、某種現(xiàn)象、某個(gè)想法。同時(shí)，小課題研究的過(guò)程是靈活的，研究成果也是形式多樣的?？梢哉f(shuō)，小課題研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的思維“孵化器”。

第三，周期較短?！按笳n題”研究往往有一張明確的立項(xiàng)、開(kāi)題、研究、結(jié)題、推廣時(shí)間表，一般需要一年或幾年時(shí)間，而小課題研究的是教師在教育教學(xué)中遇到的急需解決的問(wèn)題，慢則幾個(gè)月，快則十幾天便可完成。

第四，傾向平民。小課題申報(bào)不受教師職務(wù)、職稱(chēng)、教齡等限制，是面向全體教師的。只要教師在教育教學(xué)中遇到問(wèn)題，愿意將其作為研究對(duì)象，便可隨時(shí)向?qū)W校申請(qǐng)立項(xiàng)，進(jìn)行研究。小課題研究消除了課題研究的“專(zhuān)利權(quán)”及神秘面紗，徹底實(shí)現(xiàn)了研究的平民化，使得“人人可做”、“時(shí)時(shí)可做”、“處處可做”成為現(xiàn)實(shí)。

一、小課題研究的特點(diǎn)：

1、小——切口較小，內(nèi)容單一

所謂“小”即小巧：一是研究范圍切口小、周期短，容易操作。解決教師在教育教學(xué)中遇到的困惑問(wèn)題。研究的內(nèi)容和角度可以是教學(xué)過(guò)程中的章節(jié)或某個(gè)專(zhuān)題，可以是教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象、案例、問(wèn)題等。二是研究成果靈活，可以是一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、一種教學(xué)模式展示課、一節(jié)獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)論文等；也可以是研究小報(bào)告，訪(fǎng)談?dòng)涗?，調(diào)查問(wèn)卷及報(bào)告，學(xué)生作品；還可以是音像作品、課件、圖表或教具等實(shí)物。三是規(guī)模小，研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短，因而規(guī)模小、投資少。

2、活——自由選擇，自主性強(qiáng)

所謂“活”即運(yùn)用靈活：一是選題立項(xiàng)活。小課題從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種個(gè)人研究行為，課題可以申報(bào)立項(xiàng)，也可以無(wú)須審報(bào)立項(xiàng)。提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長(zhǎng)”的理念。二是研究?jī)?nèi)容和時(shí)間活。小課題研究什么？什么時(shí)候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研課題規(guī)劃部門(mén)所提供的選題指南，教師可以“我的事，我做主”。三是組織形式活。可以一個(gè)人承擔(dān)一個(gè)研究項(xiàng)目，單獨(dú)開(kāi)展研究，也可以成立兩人以上的小組共同研究，還可以以教研組、備課組、年級(jí)組、教學(xué)班的老師為單位，組建微型課題組，開(kāi)展研究工作。小課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時(shí)或先后研究同一個(gè)問(wèn)題。小課題人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展，處處都可以進(jìn)行，研究在興趣中生根，在實(shí)踐中開(kāi)花，在過(guò)程中結(jié)果。

3、實(shí)——實(shí)踐中來(lái)，為實(shí)踐服務(wù)

所謂“實(shí)”即實(shí)在、實(shí)用。一是選題“務(wù)實(shí)”。小課題研究針對(duì)教師教育工作中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。如：上課時(shí)，學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？也許這些問(wèn)題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線(xiàn)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中遭遇的最為真實(shí)的難題，是影響著教師順利組織教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。二是研究過(guò)程“踏實(shí)”。這些研究對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既實(shí)在也實(shí)用，教師用自己的語(yǔ)言敘述自己的實(shí)踐，從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。三是研究成果突出行動(dòng)，操作。即在“做得好”的基礎(chǔ)上“提煉得好”，“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上有真正的行動(dòng)研究，“提煉得好”體現(xiàn)在對(duì)研究的做法進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)。

4、快——短周期，快出果

所謂“快”即時(shí)間短，見(jiàn)效快。一是即時(shí)性。一方面，小課題是生成于教師的教育實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有隨機(jī)性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，課題研究的時(shí)間視研究的內(nèi)容而定，可長(zhǎng)可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問(wèn)題，長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超過(guò)一年。它不需要固守三、五年的研究周期。二是見(jiàn)效快。由于研究的周期短且基于在實(shí)際工作中解決具體問(wèn)題，因而速度快、效率高，一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問(wèn)題的研究；一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。有些研究它不需要觸及該問(wèn)題的方方面面，也不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要教師自己體味到有所收獲、有所成長(zhǎng)、有所愉悅就是成功。

二、小課題研究的選題

通常一個(gè)好的小課題研究選題應(yīng)該有六個(gè)字，對(duì)教師來(lái)說(shuō)：想做，可做，能做。

1、想做。就是指從自己身邊選擇當(dāng)前自己最想解決同時(shí)也是最需要解決的問(wèn)題，作為小課題進(jìn)行研究。教師最想解決最需要解決的問(wèn)題是什么，自己更清楚。因?yàn)槊總€(gè)教師所處的環(huán)境及其自身的條件都不同，因此各人的需求不一樣，這就要求教師根據(jù)自己的需求慎重選擇。

2、可做。是針對(duì)教師自身的條件而言，指進(jìn)行小課題研究，必須將教師的經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)、時(shí)間、精力等因素考慮在內(nèi)。這些因素往往決定著教師能不能進(jìn)行研究或能不能將研究進(jìn)行到底。因此，必須從實(shí)際出發(fā)，在充分了解自己的基礎(chǔ)上，做自己力所能及的事。

3、能做。是針對(duì)小課題本身而言，指選擇的小課題是個(gè)小而明確的教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，有個(gè)具體明確的切入點(diǎn)，在實(shí)踐中操作起來(lái)相對(duì)容易。選題太大、籠統(tǒng)模糊往往只是在表面上兜圈子，解決不了實(shí)際問(wèn)題。

總之可以小題大做，以小的角度研究大問(wèn)題?！跋刃『蟠蟆?，“先易后難”，重在突出重點(diǎn)，目標(biāo)專(zhuān)一，不能四面出擊。課題研究范圍一大，內(nèi)容就多，就會(huì)廣而不深，中心不突出。一個(gè)針尖容易扎得深，而一個(gè)平面卻難于深入。一般來(lái)說(shuō)課題小而容易深入，“小課題，短周期，快出果”。課題大則難于深鑿。課題選擇千萬(wàn)不要犯貪多、貪大的毛病。

三、小課題研究的方法：

小課題研究的方法有很多，這里介紹幾種常用有效的方法。

1、從總結(jié)開(kāi)始

實(shí)踐是理論的故鄉(xiāng)，教育科學(xué)不僅僅存在于專(zhuān)家的著作中。更存在于民間——廣大教師的課堂教學(xué)、班級(jí)管理的日常教育教學(xué)工作中。例如，某教師根據(jù)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新總結(jié)出啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的十種方法：

⑴積極等待法，因?qū)W生心急而慌亂，教師應(yīng)當(dāng)安定他的情緒，耐心等待； ⑵旁敲側(cè)擊法，學(xué)生在思考主要問(wèn)題時(shí)，再提一兩個(gè)有關(guān)的問(wèn)題，加速學(xué)生的思考；

⑶回憶法，讓學(xué)生回憶有關(guān)的舊知識(shí)，以便解決問(wèn)題；

⑷鋪墊法，提一兩個(gè)較淺顯的問(wèn)題，讓學(xué)生順著這個(gè)思路往下想；

⑸點(diǎn)撥法，在關(guān)鍵點(diǎn)上指點(diǎn)一下學(xué)生；

⑹激將法，做出要讓別人回答的樣子，激勵(lì)學(xué)生加快思考；

⑺分辨選擇法，讓其他學(xué)生回答，或教師提出多種答案，讓學(xué)生自己思考分辨，選擇正確答案；

⑻回述法，先由教師或讓別的學(xué)生正確解答之后，讓這個(gè)學(xué)生回述； ⑼暫停法，讓學(xué)生課下再想，然后找老師回答；

⑽加深擴(kuò)展法，當(dāng)學(xué)生答對(duì)了，再提一兩個(gè)更難、更寬的問(wèn)題。

這種總結(jié)的方法就是要把過(guò)程分條析縷地講清楚，并突出它的特點(diǎn)。特別是要把其他人不容易找到的地方講詳細(xì)、講得透。

2、從敘事研究開(kāi)始

教育敘事就是“講教育故事”。教師通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。敘事研究=事物描述（故事）+評(píng)價(jià)分析（反思）。

3、從寫(xiě)案例開(kāi)始

案例法是通過(guò)對(duì)教育教學(xué)中典型的有價(jià)值現(xiàn)象，進(jìn)行描述總結(jié)，從而來(lái)探索發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的過(guò)程。教育案例是一個(gè)教育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。案例研究=故事+點(diǎn)評(píng)。

4、從實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)始

什么是實(shí)驗(yàn)研究？根據(jù)一定的理論或假設(shè)，選擇一定的研究對(duì)象，實(shí)行某種教育措施并觀(guān)察效果，再進(jìn)行分析比較，對(duì)理論或假設(shè)做出科學(xué)結(jié)論。它的基本程序是：選題——構(gòu)想——嘗試（可能有

首先要弄明白課題的含義?！罢n題”就是“問(wèn)題”，小課題就應(yīng)該是小問(wèn)題。課題的來(lái)源應(yīng)該是教師平常的教育教學(xué)中遇見(jiàn)的問(wèn)題，況且這些小問(wèn)題經(jīng)常困擾你，影響到自己的教學(xué)效果，不解決難以提高質(zhì)量，于是，就應(yīng)該把這些問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究。

小課題的選題，首先應(yīng)該是要小，不要求大，同時(shí)，這些問(wèn)題一定要是在自己的教學(xué)中客觀(guān)存在的，而不是虛構(gòu)的，這樣研究起來(lái)才有意義，才能提高自己的教學(xué)質(zhì)量，不斷生成教育智慧，提升自己的教學(xué)水平。選題時(shí)，可以從以下幾方面考慮： 比如，學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成方面（讀書(shū)習(xí)慣、規(guī)規(guī)矩矩寫(xiě)字習(xí)慣、傾聽(tīng)習(xí)慣等），課堂教學(xué)方面的（預(yù)習(xí)習(xí)慣、膽大發(fā)言習(xí)慣、按時(shí)完成作業(yè)習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)習(xí)慣等），總之就是要選一些對(duì)學(xué)生發(fā)展有實(shí)際意義的小課題進(jìn)項(xiàng)研究，使自己在研究中，不斷提升自己的素養(yǎng)和能力，早日成為學(xué)生愛(ài)戴的、家長(zhǎng)擁護(hù)的、領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)的、同行羨慕的名師，那就是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)！

小課題研究選題的方法

一、從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問(wèn)題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問(wèn)題等。教師可以從自己感到不很滿(mǎn)意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。

面對(duì)諸多的實(shí)際問(wèn)題，教師究竟該選哪一個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究呢？這要從值得研究的問(wèn)題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問(wèn)題成為困難時(shí)，教師需要分析問(wèn)題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以成為課題。

二、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一。交流可以開(kāi)闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能會(huì)被激發(fā)出來(lái)，逐步形成小課題。

三、在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來(lái)。

四、從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。

五、從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類(lèi)課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，因此，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時(shí)，需注意可操作性。

六、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題

教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類(lèi)小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。

七、創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類(lèi)小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。

第四篇：小課題研究資料目錄

小課題研究資料目錄

課題名稱(chēng)：物理教學(xué)中有效避免兩極分化的研究

課題組成員：王小民趙俊鋒

研究時(shí)間：2011.09----2012.07

資料：

1、開(kāi)題報(bào)告：《物理教學(xué)中有效避免兩極分化的研究》

2、觀(guān)察資料：《初中物理兩極分化觀(guān)察分析》

3、課題小結(jié)：《初中物理兩極分化的原因與對(duì)策》

《初中物理課堂出現(xiàn)兩極分化的原因與對(duì)策》

4、結(jié)題報(bào)告：《初中物理課堂兩極分化的對(duì)策》

5、教學(xué)設(shè)計(jì)：《歐姆定律》、《汽化與液化》教學(xué)設(shè)計(jì)

6、教學(xué)反思：《歐姆定律》、《汽化與液化》教學(xué)反思

7、模式思考：《物理規(guī)律教學(xué)的啟示》

第五篇：教研課題研究資料七

教研課題研究資料：教研公開(kāi)課總結(jié)

蔡仲平

教研公開(kāi)課總結(jié)

近期，永昌六中組織進(jìn)行了教研公開(kāi)課和教研競(jìng)賽課，在此期間本人參加了教研公開(kāi)課和競(jìng)賽課的集體備課、說(shuō)課、授課和評(píng)課等一系列教研活動(dòng)，感觸頗深，現(xiàn)重點(diǎn)將授課后的得失及體會(huì)進(jìn)行總結(jié)。

在第一輪教研公開(kāi)課中，我選了一篇文言文《狼》，班級(jí)定在了七年級(jí)十四班，自己的教學(xué)設(shè)想基本實(shí)現(xiàn)，授課效果較好。鑒于此，在教研競(jìng)賽課中，我依然選了一篇文言文《說(shuō)虎》，班級(jí)定在了十三班。

在授課后本人以為主要收獲有：

1、從教學(xué)效果來(lái)看，教學(xué)效果明顯，說(shuō)明教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)的確定，重難點(diǎn)和教法的確定完全正確，符合學(xué)生實(shí)際和認(rèn)知水平。

2、自己所定的教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重點(diǎn)“疏通文意，掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意思，能翻譯重點(diǎn)文言句子?！焙汀胺治觥墩f(shuō)虎》的論證結(jié)構(gòu)，理解運(yùn)用對(duì)比和比喻論證進(jìn)行說(shuō)理的方法?！钡玫搅送耆w現(xiàn)，教學(xué)難點(diǎn)“分析《說(shuō)虎》的論證結(jié)構(gòu)，理解運(yùn)用對(duì)比和比喻論證進(jìn)行說(shuō)理的方法?！焙汀岸谩昧Χ挥弥?，自用而不用人’的深刻道理?！钡玫搅溯^為有效地突破。

3、各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟的實(shí)施有條不紊，沒(méi)有走形式，也沒(méi)有走過(guò)場(chǎng)，效果比較明顯。

4、課堂氣氛較為活躍，達(dá)到了學(xué)教合一的目的，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到了鍛煉和提升，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

5、學(xué)生對(duì)文言字詞和文言句子的理解和翻譯有了一定程度的掌握，為今后文言文的學(xué)習(xí)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。作為教師，對(duì)文言文的教學(xué)也基本形成了一定的、有效的教學(xué)模式。

6、學(xué)生能踴躍的討論問(wèn)題，不懂得地方能積極發(fā)問(wèn)，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

7、本人注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，大部分學(xué)生初步掌握了文言文的一些學(xué)習(xí)方法，為今后文言文的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

本人以為其不足和今后需要改進(jìn)的地方主要有：

1、作為語(yǔ)文教師，本人的語(yǔ)言仍需進(jìn)一步完善和精煉。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我的瑣碎性的，干涉學(xué)生思考和討論的，事先未經(jīng)詳細(xì)考慮的語(yǔ)言仍然較多。作為一趟大的、成熟的教研公開(kāi)課，我在課堂語(yǔ)言的組織和運(yùn)用方面確實(shí)存在一些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中需要注意和加強(qiáng)。

教研課題研究資料：教研公開(kāi)課總結(jié)

蔡仲平

2、對(duì)教材的挖掘和提升仍然不夠。比如對(duì)品味感悟，深入理解這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上仍存在問(wèn)題。

“文章分析的過(guò)程是完成了，但是，文章卻沒(méi)有完成。因?yàn)閯⒒莻€(gè)政治家，他所考慮的，不僅僅是老虎與人的關(guān)系，而是人與人的關(guān)系，是領(lǐng)導(dǎo)與人才的關(guān)系。文章更深刻之處在于什么？”

文章既然是議論文，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、做人做事、做班級(jí)干部、做管理者、做領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)該考慮什么關(guān)系步步深入的進(jìn)行分析，教會(huì)學(xué)生從不同角度去看待問(wèn)題，提出自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生從不同角度分析和提煉問(wèn)題的能力，讓學(xué)生更深更廣的挖掘和思考問(wèn)題。

3、課后，教研組張連平老師提的一個(gè)建議很到位，也很中肯。就是對(duì)重點(diǎn)文言字詞的理解和重點(diǎn)文言句子的翻譯，教師重點(diǎn)提問(wèn)后應(yīng)該以課件的形式一點(diǎn)一滴的展示，這樣不僅給學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)上的感知，更能給學(xué)生以視覺(jué)上的感知，學(xué)生更容易理解和記憶，不費(fèi)事也不費(fèi)時(shí)。

4、對(duì)學(xué)生聽(tīng)的訓(xùn)練不夠。學(xué)生回答問(wèn)題，不但教師要認(rèn)真聽(tīng)，要要求和訓(xùn)練學(xué)生更要認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)后根據(jù)學(xué)生的回答，教師要一針見(jiàn)血的指出問(wèn)題所在，其余學(xué)生更要根據(jù)問(wèn)題的作答補(bǔ)充和完善，這樣可避免一些重復(fù)的啰嗦的作答，可訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)和不同角度思考回答問(wèn)題的能力。教研組李昭君老師在這方面做的就非常好，意思相同的回答再不要求學(xué)生作答。

5、學(xué)生由于初步接觸議論文，又是文言文，在說(shuō)課中教研組老師的擔(dān)心在課堂中得到了驗(yàn)證。初一年級(jí)學(xué)生對(duì)議論文的要素、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法的理解和掌握仍然一知半解，教師更應(yīng)以簡(jiǎn)潔的通俗易懂的方式讓學(xué)生進(jìn)一步感知和掌握。

6、學(xué)生在多媒體教師上課，由于聽(tīng)課教師較多，加上環(huán)境和氛圍，學(xué)生比平時(shí)拘謹(jǐn)，導(dǎo)致課堂氣氛不如平時(shí)活躍。同時(shí)說(shuō)明教師的引導(dǎo)不夠和不合理，需進(jìn)一步加強(qiáng)。