第一篇：課題研究資料的搜集與整理

課題研究資料的搜集與整理

主講田曉晴2012年11月16

本年度，我校共有12項(xiàng)縣級(jí)課題、37個(gè)校級(jí)課題立項(xiàng)，涉及一線所有在職教師。這是一件可喜的事情，然而在課題實(shí)施過(guò)程中如何科學(xué)、有序地搜集整理過(guò)程性資料，還有許多教師處于茫然的狀況。為了保障我們的課題順利結(jié)題，并取得高質(zhì)量的課題成果。今天我們專門談?wù)勥^(guò)程性資料的搜集和整理問(wèn)題。在課題研究過(guò)程中，資料的占有量及資料的客觀性和真實(shí)性，決定了課題研究成果的質(zhì)量。因此，全面的收集、整理和保存課題研究資料，是課題研究中的一項(xiàng)重要工作。我將從以下兩方面介紹：課題過(guò)程性資料的內(nèi)容、課題資料怎樣搜集和整理。

一、課題過(guò)程性資料的內(nèi)容

1、什么是課題資料？

課題資料是指課題研究過(guò)程中的全部資料，是科研課題研究的重要組成部分。它如實(shí)地記載了一個(gè)課題從策劃、立項(xiàng)、研究到最后結(jié)題的全過(guò)程。它不僅是課題成果的佐證材料，課題驗(yàn)收的重要依據(jù)，更是開展科研工作的保證。

2、課題資料的種類

從目前中小學(xué)科研課題研究工作的基本情況看，至少應(yīng)該包括以下六方面資料：

基礎(chǔ)性資料?；A(chǔ)性資料是課題研究前期以及課題研究中所作的調(diào)查、測(cè)量、檢索、研討等等工作中所產(chǎn)生的各類資料。

計(jì)劃性資料。計(jì)劃性資料是課題研究起始階段所形成的各類計(jì)劃方案。過(guò)程性資料是課題研究過(guò)程中產(chǎn)生的各類資料。如實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)教案、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、學(xué)生、家長(zhǎng)的反饋、課堂觀察記錄等。這些資料重在隨時(shí)隨地地搜集、積累與整理，特別要注意研究過(guò)程中的原始數(shù)據(jù)與資料。

專題性資料。課題研究過(guò)程中，圍繞一些事關(guān)整個(gè)課題運(yùn)作的專題進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究所形成的資料是專題性資料。如專題講座、報(bào)告、研討、文獻(xiàn)資料。效果性資料。對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的控制、檢測(cè)，對(duì)課題實(shí)施的階段性、終結(jié)性評(píng)估等等，都會(huì)得到相應(yīng)的資料，這是形成最終成果的主要資料。如個(gè)體、群體的變化。如測(cè)試卷、學(xué)生的作品成果等。

成果性資料。課題實(shí)施的各個(gè)階段與課題研究結(jié)束都育來(lái)自課題組與課題組成員個(gè)人的專題性或綜合性的總結(jié)，這些總結(jié)對(duì)課題終端成果的形成具有直接意義。階段總結(jié)、課題總結(jié)、論文、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等。

其中，過(guò)程性資料是課題研究過(guò)程中所產(chǎn)生的各類資料，也是課題研究過(guò)程中的關(guān)鍵性資料。對(duì)于小課題研究來(lái)說(shuō)，過(guò)程性資料已經(jīng)是整個(gè)研究過(guò)程的全部資料了。這些資料比較繁雜，重在隨時(shí)隨地地搜集、積累與整理，特別要注意研究過(guò)程中的原始數(shù)據(jù)與資料。

3、課題過(guò)程性資料主要有哪些內(nèi)容？

課題立項(xiàng)申請(qǐng)書

批準(zhǔn)書

課題方案（具體每個(gè)階段的研究計(jì)劃、每個(gè)階段的總結(jié)）

過(guò)程性資料（材料與課題要具有相關(guān)度）：

★圍繞課題展開的調(diào)查報(bào)告、方案論證、開題報(bào)告、階段報(bào)告等；

★圍繞課題的學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)體會(huì)；

★圍繞課題的研究課實(shí)錄或教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、評(píng)課、教者自我反思、課堂評(píng)價(jià)表、光盤、圖片、影像資料；

★教育教學(xué)效果測(cè)查情況，檢測(cè)評(píng)價(jià)試卷、問(wèn)卷及檢測(cè)所得的一些數(shù)據(jù)資料；

★研究過(guò)程中對(duì)研究對(duì)象的全部觀察記錄、調(diào)查材料、測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)等?！镎n題組成員所寫的課題小結(jié)、隨筆、案例分析、課題組成員所獲得的榮譽(yù)。課題組成員撰寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、發(fā)表的與課題有關(guān)的文章（刊物封面、目錄、文章級(jí)別、文章）、獲獎(jiǎng)?wù)撐模ㄗ⒚骷?jí)別、等次）、撰寫的專著。

★課題整個(gè)研究過(guò)程的大事記，主要成果推廣應(yīng)用情況、效果、效益?！镎n題中期評(píng)估申請(qǐng)、中期評(píng)估報(bào)告、階段成果

★課題結(jié)題申請(qǐng)書、課題結(jié)題報(bào)告、最終成果

看到這些內(nèi)容，老師們一定會(huì)感到非常熟悉，我們?nèi)粘＝虒W(xué)中就在做著這些工作，比如：教學(xué)反思、隨筆、案例每月都寫，教學(xué)活動(dòng)我校也是經(jīng)常開展。但我們獲得的資料可能只是側(cè)重某一方面，它們是獨(dú)立的、零散的、無(wú)計(jì)劃的，有效的搜集、整理、分析，使零亂、繁雜的資料成為典型、有序的資料，為驗(yàn)證提供準(zhǔn)確、可靠的依據(jù)，最終會(huì)取得研究的成果。

課題資料中有了這些材料，不僅使文檔豐富而有質(zhì)量，同時(shí)，它還可以使課題實(shí)驗(yàn)者對(duì)各個(gè)研究項(xiàng)目有細(xì)致的了解和把握，防止課題研究者將研究流于形式，為督促與檢查提供了事實(shí)依據(jù)。

課題研究的過(guò)程性資料的搜集和整理我們要做在平時(shí)、重在實(shí)踐、邊做邊理。達(dá)到過(guò)程資料翔實(shí)，研究實(shí)踐真實(shí)，研究成果豐實(shí)。

二、課題過(guò)程性資料怎樣搜集和整理

（一）搜集資料應(yīng)注意的問(wèn)題

現(xiàn)在，我們?cè)谒鸭Y料時(shí)存在問(wèn)題主要是：⑴文獻(xiàn)資料不注明出處；⑵事實(shí)性材料沒(méi)有時(shí)間、地點(diǎn)，沒(méi)有背景；⑶對(duì)資料的可靠性缺乏考證；（4）搜集資料的方法，使用的工具，調(diào)查問(wèn)卷的科學(xué)性如何，效度、信度，分析處理數(shù)據(jù)的科學(xué)性如何；（5）對(duì)材料缺乏綜合分析，有時(shí)變成材料堆砌，不知道為了說(shuō)明什么問(wèn)題等。

知道了不足，在收集資料時(shí)，課題資料搜集要把握以下原則：真實(shí)準(zhǔn)確、完整系統(tǒng)、科學(xué)適用，突出重點(diǎn)材料。具體說(shuō)來(lái)，我們要做到：

1、堅(jiān)持圍繞研究主題的指導(dǎo)思想，根據(jù)課題研究需要，設(shè)計(jì)資料收集、數(shù)據(jù)采集的計(jì)劃。

圍繞課題，想搜集哪些種類資料，最好具體詳細(xì)，便于操作。不要太大，沒(méi)有針對(duì)性。最好制作出目錄，先把類別寫出來(lái)，然后把手中已有的資料，按類別編寫在相應(yīng)的目錄下面，以后每增加一份資料，就在相應(yīng)的內(nèi)容上進(jìn)行補(bǔ)充。

2、聯(lián)系日常教學(xué)實(shí)際，讓搜集變得輕松、愉悅。

實(shí)際上我們每天都在做著教學(xué)研究的工作。我們可以把每個(gè)學(xué)期所做的具體的工作，都用一定的文字記錄下來(lái)，歸類到自己的課題研究中。如日常教案、公開課教案、教學(xué)反思、各類教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生作業(yè)、試卷及卷面分析、跟蹤指導(dǎo)詳細(xì)記錄等。這樣，我們的研究就可以變得內(nèi)容充實(shí)，變得科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。在這樣的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行研究就會(huì)信心百倍。

3、明確每一項(xiàng)資料的具體要求，才能使搜集更有效。

⑴課題實(shí)施方案

進(jìn)行課題研究事先要設(shè)計(jì)一個(gè)研究的方案，這個(gè)方案應(yīng)包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：＊課題的來(lái)源和期望。說(shuō)明課題的起因，要解決的具體問(wèn)題，研究的期望目標(biāo)。

＊研究的對(duì)象和方法。說(shuō)明研究的對(duì)象是誰(shuí)，如何取樣本，采用何種方法進(jìn)行研究。

＊研究涉及的理論領(lǐng)域和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

＊初步擬定的研究過(guò)程

＊研究結(jié)果的表達(dá)與應(yīng)用。說(shuō)明研究結(jié)果如何表達(dá)；是報(bào)告式還是敘事式，還要說(shuō)明研究結(jié)果如何在你的教育、教學(xué)工作實(shí)踐中體現(xiàn)，發(fā)揮何種作用。⑵課題研究計(jì)劃

不必寫的太拔高，我們可以直截了當(dāng)?shù)貙懬宄@學(xué)期自己計(jì)劃完成幾件事，大約在什么時(shí)間完成，以什么方式完成，到期末時(shí)對(duì)照一下，完成了多少，是否達(dá)到預(yù)期目的。沒(méi)有完成的部分分析一下原因，可以考慮轉(zhuǎn)到下一學(xué)期繼續(xù)執(zhí)行，還是取消這個(gè)計(jì)劃，重新考慮新的計(jì)劃。

⑶調(diào)查表

要設(shè)計(jì)好選配得當(dāng)、措詞精確的一套問(wèn)題，編制成問(wèn)卷。

⑷研究成果

“教師小課題研究”的成果結(jié)構(gòu)可以是“報(bào)告式”或是“敘事式”。報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目：研究目的；研究對(duì)象(樣本選取)；研究過(guò)程(簡(jiǎn)述)；研究結(jié)果的分析：結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。

敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個(gè)案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：題目。題目要簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)明主題。引言，說(shuō)明研究的起因；背景，說(shuō)明事情的背景；事件，說(shuō)明事件的經(jīng)過(guò)或調(diào)查了解的結(jié)果；結(jié)果的分析和反思，包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。

（二）整理資料的步驟

其實(shí)，收集資料的過(guò)程同時(shí)也是整理資料的過(guò)程。

整理資料是指把收集到的文獻(xiàn)資料和采集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行一定的加工整理，使獲得的資料整齊、有序，便于下一步的研究工作順利進(jìn)行。整理資料一般需要經(jīng)過(guò)核對(duì)、分類、挑選等步驟。核對(duì)的任務(wù)是對(duì)獲得的資料，從資料來(lái)源、資料的完整和準(zhǔn)確等角度進(jìn)行核實(shí)、查對(duì)，以保證基本事實(shí)資料的可靠。分類的主要任務(wù)是根據(jù)研究需要，把獲得的事實(shí)資料分門別類地加以整理。材料的加工整理是科學(xué)研究重要的輔助工作，通常采用核對(duì)資料、選擇論據(jù)、匯總統(tǒng)計(jì)、綜合加工的辦法進(jìn)行加工整理。

課題研究一般都包括三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施研究階段和結(jié)題驗(yàn)收階段，一般情況下要進(jìn)行三年時(shí)間，有時(shí)還要更長(zhǎng)時(shí)間才能結(jié)題。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，剛開始的熱情就會(huì)減弱，就會(huì)產(chǎn)生惰性：反正沒(méi)來(lái)驗(yàn)收，“趕趟”，等到時(shí)候再收集、整理也不遲。這樣一來(lái)，等到驗(yàn)收的時(shí)候，就會(huì)手忙腳亂，缺東少西。所以，日常堅(jiān)持是很重要的。

我相信大家都是有心人，都是喜歡思考的教師。細(xì)心、恒心加耐心就等于成功。相信大家會(huì)做得更好，也會(huì)堅(jiān)持得更好怎樣做好課題研究過(guò)程性材料的搜集和整理。

第二篇：教育研究資料的搜集與處理

教育研究資料的搜集與處理

浙江省臺(tái)州市教育科學(xué)研究所(318000)李哉平

浙江省臺(tái)州市第一中學(xué)(318000)沈江天

浙江省臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（318000）張智青

搞科研，資料是不能少的。它既是研究的對(duì)象，又是研究結(jié)論的依據(jù)。本文試圖通過(guò)研究資料搜集與處理的程序分析，幫助中小學(xué)教師提高科研的效率。

一、按圖索驥

實(shí)施課題方案，目的是通過(guò)各種方法“按圖索驥”來(lái)獲取文獻(xiàn)資料或事實(shí)數(shù)據(jù)。㈠文獻(xiàn)資料

指分布在書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)和教育檔案之中的現(xiàn)成資料。

⒈搜集內(nèi)容：該課題研究的歷史和現(xiàn)狀、主要研究成果、研究重點(diǎn)、研究方法以及存在問(wèn)題。了解上述內(nèi)容有助于弄清問(wèn)題所涉及的各種概念和修正你的研究課題，還可能受到別人思想的啟發(fā)，觸動(dòng)自己的靈感，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，形成新的觀點(diǎn)。

⒉檢索步驟：明確范圍→選擇工具→確定途徑→查找原始文獻(xiàn)

⒊文獻(xiàn)來(lái)源：①圖書館藏書。查找時(shí)可充分利用文獻(xiàn)檢索工具（目錄、索引、文摘等，如《教育文摘周報(bào)》、人大報(bào)刊復(fù)印資料）和參考工具書（專題述評(píng)、動(dòng)態(tài)綜述、手冊(cè)、年鑒、大全、百科全書等），以專業(yè)期刊及核心期刊為重點(diǎn)；②檔案； ③網(wǎng)站瀏覽；④資源庫(kù)

[中國(guó)知網(wǎng)(子網(wǎng):中小學(xué)多媒體數(shù)字圖書館)、維普資訊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、超星數(shù)字圖書館]等。通常來(lái)說(shuō)，應(yīng)以專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容新穎、論述深入，并能及時(shí)反映最新研究動(dòng)態(tài)，介紹最新研究理論，推廣最新教育科研成果的資料為主導(dǎo)。

⒋檢索的技術(shù)路線是寬→狹、近→遠(yuǎn)、易→難，要求準(zhǔn)、全、高、快，有順查、逆查、跟蹤等檢索方法。最好從二手資料入手來(lái)查找文獻(xiàn)，根據(jù)查閱的二手資料再回頭去查找第一手資料。

㈡事實(shí)數(shù)據(jù)

指通過(guò)研究者自身的觀察、體驗(yàn)、感受、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查而得來(lái)的資料，研究者與研究對(duì)象要直接接觸。搜集前要依據(jù)研究的具體目標(biāo)，對(duì)資料范圍作一個(gè)界定，對(duì)不同的資料采取不同的對(duì)策。

⒈定性記錄，指通過(guò)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查、訪談、觀察等方法而用定性的手段記錄下來(lái)的資料。有兩種：①客觀性的，即對(duì)象活動(dòng)的真實(shí)記錄；②主觀性的，即帶有研究者主觀感 1

覺(jué)的描述等。

⒉定量數(shù)據(jù)，指研究者通過(guò)一定的手段對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)量所獲得的數(shù)據(jù)。在教育研究中，定量數(shù)據(jù)的獲得首先要有有效而可靠的量化手段。如為調(diào)查學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)，若沒(méi)有可用于對(duì)其進(jìn)行量化描述的較為合理的模型，就無(wú)法獲得可信的定量數(shù)據(jù)。

積累了豐厚的文獻(xiàn)，我們才能“站在巨人的肩上，比別人看得更遠(yuǎn)”。獲得了全面的事實(shí)數(shù)據(jù)，我們的課題才能具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，避免“假大空”的錯(cuò)誤。

二、集腋成裘

從課題的確立到研究方案的實(shí)施都離不開資料的有效積累。通常許多教育研究的靈感往往來(lái)自“厚積薄發(fā)”的嬗變。相關(guān)資料的積累可分為行動(dòng)積累(實(shí)踐中直接的經(jīng)驗(yàn)性積累)和學(xué)習(xí)積累(學(xué)習(xí)中間接的知識(shí)性積累)。這里從實(shí)際操作的層面，介紹兩種具體的積累方法。

㈠問(wèn)題追蹤法

在教育實(shí)踐中圍繞某一實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入的觀察、調(diào)查及查閱相關(guān)文獻(xiàn)，在不斷尋求問(wèn)題解答的過(guò)程中，自然積累起大量的第一手資料。每個(gè)問(wèn)題都可能存在一個(gè)互為因果、層層深入的鏈條帶，隨著問(wèn)題水平的逐步提高和探究進(jìn)展的步步推進(jìn)，由此積聚而成的資料也就構(gòu)成了一個(gè)嚴(yán)密有序的邏輯系列，為各個(gè)階段的教育研究提供有力的事實(shí)或理論支撐。運(yùn)用問(wèn)題追蹤積累法的關(guān)鍵是要選準(zhǔn)一個(gè)既具體明確又有深入余地的實(shí)際問(wèn)題，特別是那種切口小，可供探究的空間大，能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的要害問(wèn)題。

如語(yǔ)文教學(xué)中的作文評(píng)改效果問(wèn)題。有位老師，首先就作文評(píng)改效果的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了多項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響作文評(píng)改效果的因素主要有二：⑴評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，⑵評(píng)改模式僵化落后。由此又引出兩個(gè)相關(guān)問(wèn)題：⑴作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)的建立問(wèn)題。傳統(tǒng)的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)只求共性，只重結(jié)果，是一套靜態(tài)的終結(jié)性的目標(biāo)體系，他據(jù)此提出了“目標(biāo)(常規(guī)目標(biāo)與輔助目標(biāo))+特色”的作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)；⑵作文評(píng)改的課堂組織形式問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自改自評(píng)，是促進(jìn)學(xué)生作文習(xí)慣養(yǎng)成和能力提高的有效途徑，他據(jù)此設(shè)計(jì)了有關(guān)自改自評(píng)作文教學(xué)的課堂組織流程圖。隨著研究的繼續(xù)深入，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文“自改自評(píng)”的動(dòng)力主要來(lái)自于成就動(dòng)機(jī)的有效滿足，因此又引出了關(guān)于作文教學(xué)中“成品意識(shí)”的培養(yǎng)問(wèn)題的探討和文化視角在作文教學(xué)中的運(yùn)用等深層問(wèn)題的思考。

㈡主題拓展法

問(wèn)題如果過(guò)于空泛或抽象，就很難進(jìn)行有效的追蹤。此時(shí)，我們要將這些暫時(shí)還難以駕馭的“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)相關(guān)的“主題”，用主題拓展法來(lái)搜集占有研究所需的各類資料。圍繞某一教育現(xiàn)象或教育專題，通過(guò)系統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索和必要的調(diào)查分析，對(duì)相關(guān)的資料做出盡可能完備的搜集整理，逐步形成以主題為中心的資料集合圈。其作用主要是幫助研究者及

時(shí)了解有關(guān)研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，為篩選課題時(shí)的準(zhǔn)確定位提供現(xiàn)實(shí)參照。

與問(wèn)題追蹤法的嚴(yán)格要求不同，主題的選擇可大可小，拓展積累的形式可以靈活多樣，但也要考慮主題的適切性和時(shí)效性，要注意對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行合理的取舍和必要的分類整理，不可茫然無(wú)序。用作拓展積累的主題如果越具體，就越便于把握。教育實(shí)踐中涌現(xiàn)出許多的新事物，在尚未定性定型或定論之前，不妨以主題拓展積累法來(lái)搜集占有相關(guān)的資料，為今后的深入研究奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，最重要的是平時(shí)的積累。這是長(zhǎng)期功夫，也是最為有效的方法。要根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、興趣愛(ài)好，特別是要圍繞個(gè)人研究方向有選擇地積累資料，并適時(shí)吸收、轉(zhuǎn)為已用。有藏書法、筆記法、摘錄法（做卡片）、拆剪法、復(fù)印法、電腦存檔法等方法。隨時(shí)隨地搜集、保存各種資料，并進(jìn)行整理、歸類，使之系統(tǒng)化，經(jīng)常梳理自己的教育教學(xué)生活，在閱讀和探索過(guò)程中，善于捕捉一閃之念，材料積累多了就會(huì)產(chǎn)生研究的沖動(dòng)。

三、去偽存真

就是要在初步閱讀和簡(jiǎn)單分析的基礎(chǔ)之上做適當(dāng)?shù)暮Y選，只保留對(duì)本課題研究有參考價(jià)值的資料。通常，對(duì)于文獻(xiàn)資料要求它有可靠性、正確性、權(quán)威性；對(duì)于事實(shí)數(shù)據(jù)要求它有真實(shí)性、典型性、概括性。

篩選的主要環(huán)節(jié)是鑒別，即原始資料進(jìn)行評(píng)價(jià)和核實(shí)。⑴辨別真?zhèn)?。我們從事物的總體及聯(lián)系上挖掘事物本質(zhì)的真實(shí)性，并結(jié)合各方面的材料進(jìn)行比較，不被局部或暫時(shí)現(xiàn)象迷惑。比如一個(gè)教案，應(yīng)看它與課堂的實(shí)際情況是否相符，如果教案脫離實(shí)際，不能實(shí)施，格式和文句寫得再好也沒(méi)有用。⑵區(qū)別質(zhì)量。剛開始鑒定時(shí)，也可能難于一眼看透，但只要認(rèn)真鑒別，多熟悉資料，就能學(xué)會(huì)對(duì)資料的質(zhì)量進(jìn)行鑒別。如學(xué)生的分?jǐn)?shù)在提高，但若試題的相對(duì)難度下降了，這一提高就很難說(shuō)明什么。這時(shí)應(yīng)搜集更多的資料，如與其他學(xué)校的成績(jī)對(duì)比，或追加必要的測(cè)試，以取得有效的資料。

篩選時(shí)，應(yīng)盡量避免個(gè)人的主觀傾向，切忌意念先行。既要選那些符合自己假設(shè)的證據(jù)，也不能忽略相悖的證據(jù)。對(duì)同一課題持不同觀點(diǎn)甚至對(duì)立觀點(diǎn)的資料，也可如實(shí)引用，不要輕易否定。要善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，有統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)。對(duì)孤證材料要慎重。

最后把全部資料察看一遍，如有缺漏的或不完整的，則需要充實(shí)。

四、分門別類

從搜集到的資料中，擇其重要與可用的，按適當(dāng)順序快速瀏覽資料，根據(jù)信息資料的性質(zhì)、內(nèi)容或特征，將相異的資料區(qū)別開來(lái)，將相同或相近的資料合為一類。這樣就將有關(guān)信息資料分成不同的組或類。然后，按分類標(biāo)準(zhǔn)將總體資料加以劃分，構(gòu)成系列。

對(duì)于定性資料，通常運(yùn)用比較法鑒別出材料內(nèi)容的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，然后根據(jù)共同點(diǎn)將

材料歸結(jié)為較大類，根據(jù)差異點(diǎn)將材料歸結(jié)為較小類，從而將材料區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)層次的系統(tǒng)。

對(duì)于各種數(shù)據(jù)，通常有計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)和測(cè)量數(shù)據(jù)兩種分類方法，其中后者又有類別、順序、等距、比率等四種。通常采用頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布圖的方法。

分類要遵守形式邏輯的分類原則。對(duì)資料的分類不應(yīng)停留在現(xiàn)象分類水平上，而應(yīng)力求提高到本質(zhì)分類的水平。如筆者對(duì)化學(xué)教學(xué)板書的思考。先是盡量羅列出各種形式的板書，并逐一進(jìn)行歸類，總結(jié)出化學(xué)教學(xué)板書十八式，如摘要型、歸納型、解剖型、設(shè)疑型、示意型、描摹型、軌跡型、網(wǎng)絡(luò)型、流程型、解析型、對(duì)比型等。然后對(duì)各種板書形式進(jìn)行比較，去發(fā)現(xiàn)各種板書間的相似處與差異點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再分大類。如摘要型與歸納型同樣是以知識(shí)要點(diǎn)的呈示為重點(diǎn)的，只是摘要型是先綱后目，逐步展開；而歸納型是先目后綱，逐步形成關(guān)鍵概念，因此把它們歸為提綱式板書。再基于上述分析，提煉出“板書是教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)在關(guān)系兩大要素與講授語(yǔ)言同步的動(dòng)態(tài)呈示”的觀點(diǎn)。[可參見(jiàn)《淺談化學(xué)教學(xué)中板書的形式及運(yùn)用》（化學(xué)教學(xué)1990⑹）、《淺談化學(xué)教學(xué)板書設(shè)計(jì)的原則與方式》（化學(xué)教學(xué)1999⑼）]

五、自成一家

就是按照研究的目的和要求，選取資料中精華、具有特色的部分進(jìn)行輯錄或概括，使之由“零碎”變成“系統(tǒng)”，由“雜亂”變成“有序”，并能系統(tǒng)完整地反映研究對(duì)象的全貌（盡量用數(shù)據(jù)和典型事例）。

主要包括：轉(zhuǎn)化----把非文字性資料和訪談?dòng)涗涋D(zhuǎn)化為文稿；二次選擇----去掉重復(fù)、過(guò)時(shí)的資料，選取重要的、有用的資料；摘錄----對(duì)資料中的事實(shí)、觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)和結(jié)論等重要內(nèi)容進(jìn)行摘錄（要忠于原材料，并注明來(lái)源和出處）；提要----用自己的語(yǔ)言對(duì)資料的基本觀點(diǎn)、中心思想加以概括；編排----按資料的內(nèi)容、觀點(diǎn)、相互間的邏輯關(guān)系等進(jìn)行排列組合，以便查找。對(duì)于重大的研究課題還要求寫出文獻(xiàn)綜述或評(píng)論。

運(yùn)用卡片方式要注意：⑴文字要精練；⑵每張卡片最好記錄一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容；⑶要對(duì)卡片進(jìn)行分類編號(hào)，以便查詢。

對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)，我們只需根據(jù)條件和需要選用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行處理便可。若對(duì)搜集的文字資料做量化處理，則要編碼，可借助于相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行初步的匯總和分析。

六、條分縷析

即運(yùn)用科學(xué)的分析方法對(duì)所占有的信息資料進(jìn)行分析，研究特定課題的現(xiàn)象、過(guò)程及內(nèi)外各種聯(lián)系，找出規(guī)律性的東西，構(gòu)成理論框架。

㈠基本步驟

⒈閱讀。通讀整理過(guò)的資料，努力尋求“意義”，尋找其中的區(qū)別與聯(lián)系。

⒉提煉。從大量資料中抽取能說(shuō)明研究問(wèn)題的核心內(nèi)容，不能“想當(dāng)然”。

⒊解釋。在確定資料核心內(nèi)容和主要概念的基礎(chǔ)上，建構(gòu)用來(lái)解釋整體內(nèi)容的框架。㈡分析方法

⒈定性分析

即為對(duì)資料做整體的分析，主要使用分析與綜合、比較與概括、抽象與具體、演繹與歸納等邏輯方法來(lái)提煉觀點(diǎn)；同時(shí)還要求對(duì)分析結(jié)果的信度、效度等可靠性指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)價(jià)。

如由事實(shí)資料來(lái)確立論點(diǎn)方法的具體程序：⑴把搜集整理分析過(guò)的資料寫成卡片，每張卡片寫一項(xiàng)，并且加上標(biāo)題，這些卡片上的資料就是教育研究報(bào)告的論據(jù)。⑵把所有的卡片像打撲克牌那樣撂在桌上。⑶按照教育研究報(bào)告的各部分要求，把內(nèi)容相關(guān)的卡片集中在一起。這樣就得到了若干個(gè)卡片群。⑷對(duì)每個(gè)卡片群依次細(xì)讀，并琢磨：為什么會(huì)把這些卡片放在一起？它們說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題？把思考的結(jié)果概括地寫在一張新卡片上。這一步實(shí)際上是從客觀資料中提煉出下位論點(diǎn)。⑸閱讀并琢磨各卡片群上面的那張新寫的卡片，思考它們之間有什么聯(lián)系，把它們彼此的聯(lián)系寫成簡(jiǎn)要概括的卡片。這一步實(shí)質(zhì)上是從下位論點(diǎn)中提煉出基本論點(diǎn)。⑹閱讀各大卡片群，思考它們之間有什么聯(lián)系，它們共同說(shuō)明了什么問(wèn)題，最終的思考結(jié)果就是中心論點(diǎn)。這一點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是從基本論點(diǎn)中提煉出中心論點(diǎn)(主題)。中心論點(diǎn)(主題)是教育研究報(bào)告要表達(dá)的中心是教育科研成果的核心所在。

以上方法能幫助我們從大量的事實(shí)資料中提煉出中心論點(diǎn)。這種方法雖然比較機(jī)械、煩瑣一些，但是它對(duì)于我們由事實(shí)資料出發(fā)逐級(jí)歸納出基本論點(diǎn)，直至中心論點(diǎn)是很有作用的。初學(xué)者不妨試一試。等到熟練掌握之后，我們可以學(xué)習(xí)它的思考方法，不用做很多卡片，只是在頭腦中將資料整理歸納，就可以很快完成由資料得出基本論點(diǎn)，甚至中心論點(diǎn)的過(guò)程，完成通過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)的過(guò)程。這里要特別指出的是，研究資料（論據(jù)）與論點(diǎn)之間要有必然的邏輯聯(lián)系，千萬(wàn)不能牽強(qiáng)附會(huì)，而且要特別注意各基本論點(diǎn)之間、基本論點(diǎn)與中心論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

⒉定量分析

基本統(tǒng)計(jì)方法有：⑴描述統(tǒng)計(jì) ①描述數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的量數(shù)；②反映數(shù)據(jù)間彼此差異的程度的量數(shù)；③反映原始數(shù)據(jù)在所處分布中地位的量數(shù)等；④相關(guān)程度分析用相關(guān)系數(shù)。⑵推論統(tǒng)計(jì) ①總體參數(shù)估計(jì)，②假設(shè)檢驗(yàn)。⑶多元統(tǒng)計(jì) ①回歸分析；②因素分析和主成分分析；③聚類分析。各種統(tǒng)計(jì)方法和公式自身的使用條件，研究問(wèn)題的性質(zhì)、數(shù)據(jù)類型以及研究設(shè)計(jì)都是統(tǒng)計(jì)方法的選用依據(jù)。上述各種統(tǒng)計(jì)方法都已有了計(jì)算機(jī)軟件，如SPSS（社會(huì)

科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包），只要輸入原始數(shù)據(jù)就可以得到相關(guān)結(jié)果。

在實(shí)際分析過(guò)程中，通常這兩種方法交互使用。

㈢資料的使用

主要是引用，以證明自己的觀點(diǎn)。

⒈直接證明。直接引用材料證明自己的觀點(diǎn)，或者使材料及其觀點(diǎn)成為自己觀點(diǎn)的論證的一個(gè)環(huán)節(jié)。

⒉間接證明。引用的一段話并不直接證明自己的觀點(diǎn)，但是它有一個(gè)基本立場(chǎng)，或者是一個(gè)邏輯起點(diǎn)，一種研究的方法，從這種立場(chǎng)或邏輯起點(diǎn)或研究方法可以推論至我們的觀點(diǎn)。

⒊反證。我們引用的是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或說(shuō)法。為什么錯(cuò)了呢?因?yàn)榱⒆泓c(diǎn)錯(cuò)了，或使用的方法錯(cuò)了。通過(guò)分析我們得出一個(gè)正確的立足點(diǎn)或方法，根據(jù)這種正確的立足點(diǎn)或方法，我們得出什么結(jié)論呢?那正好是我們要證明的觀點(diǎn)。

⒋部分證明。這則材料包含了哪幾個(gè)(或哪幾層或哪幾個(gè)方面)的意思，哪幾個(gè)意思是對(duì)的，為什么對(duì)，哪幾個(gè)意思是錯(cuò)的，為什么是錯(cuò)的。這樣的分析，本身就是一個(gè)證明過(guò)程。

事實(shí)上，資料搜集和使用的工作貫穿了研究的全過(guò)程：我們往往是先確定研究的大致內(nèi)容；其次根據(jù)這個(gè)大致內(nèi)容確定資料搜集的范圍；然后閱讀了主要的資料后再確定研究的具體內(nèi)容；最后根據(jù)具體內(nèi)容全面搜集原始資料，搜得的資料又充實(shí)了課題研究的基礎(chǔ)。這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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⒋陶保平.研究設(shè)計(jì)指導(dǎo).北京：教育科學(xué)出版社2004

⒌張建.研究報(bào)告撰寫指導(dǎo).北京:教育科學(xué)出版社2003

原文刊登在《教學(xué)與管理》2008年第4期上

第三篇：小課題研究資料

小課題研究資料

一、小課題研究概述

（一）什么是小課題研究

“小課題”也叫“微型課題”，是校級(jí)課題的最基本形式，是一種有別于“學(xué)術(shù)派”的非正式的教育研究活動(dòng)，它關(guān)注自身教育教學(xué)中有意義的選題，關(guān)注日常教育教學(xué)中有價(jià)值的困惑。這是一種短、平、快的研究形態(tài)。

小課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對(duì)細(xì)微的教育問(wèn)題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見(jiàn)的教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

（二）小課題的基本特征

●小切口

●短周期

●低成本

●深研究

●有實(shí)效

所以，小課題研究是一種研究范圍和較小、研究周期短、研究過(guò)程簡(jiǎn)便的教育科研方式。是課題研究的一種類型。

我們?cè)谶x擇小課題時(shí)，我們必須克服貪大求全。比如，個(gè)體教師研究學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題、研究評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題等等。所以，教師們一定要把握：第一：一線教師的科研就是解決自己的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題；第二，教師在平時(shí)教學(xué)中要認(rèn)真觀察，認(rèn)真思考，認(rèn)真積累，這是教師研究課題是否落到實(shí)處的關(guān)鍵。

案例：一個(gè)課型確定若干個(gè)小課題

“除法余數(shù)的運(yùn)用”——探究余數(shù)的最佳處理辦法 41÷5=8……1；32÷3=10……2

小型科研選題方向可以確立為：

1、除法余數(shù)有效運(yùn)用的教學(xué)個(gè)案研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與式教學(xué)個(gè)案研究

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與式學(xué)習(xí)指導(dǎo)的個(gè)案研究

4、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)式教學(xué)個(gè)案研究

（三）、基本理念

“問(wèn)題就是課題、對(duì)策就是研究、收獲就是成果”。

（四）、研究起點(diǎn)

首先，始于教師對(duì)“不明”情況的探究。也就是教師因?yàn)橐恍┐蟠笮⌒〉摹耙苫蟆倍M(jìn)行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無(wú)效等一時(shí)無(wú)法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項(xiàng)研究的起點(diǎn)。

其次，始于教師對(duì)教育現(xiàn)象的追問(wèn)。也就是教師把對(duì)教育現(xiàn)象的追問(wèn)作為支點(diǎn)提出“問(wèn)題”，在這個(gè)過(guò)程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件的當(dāng)中去。這是因?yàn)椋骸白约旱膯?wèn)題”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握。而且從感情上來(lái)說(shuō)也更容易接近和投入。再次，始于教學(xué)即研究。即教師在教育教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地、有計(jì)劃地去解決一些問(wèn)題，在解讀研究的過(guò)程中，把自己的日常備課、教學(xué)過(guò)程、教育策略、相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容，與自己提出的研究問(wèn)題緊密結(jié)合起。研究就是一種教學(xué)方式。

三、微型課題研究的選題

“微型課題”的研究一般為以下步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——選擇問(wèn)題——形成課題——組織實(shí)施——成果鑒定-成果交流（推廣）。

（一）選題的重要性

好的選題是成功的一半，任何科學(xué)研究都始于問(wèn)題，愛(ài)因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更難，問(wèn)題固然表示我們對(duì)世界的無(wú)知，但同時(shí)也是一種知識(shí)，是關(guān)于不知的知識(shí)。選題既決定著現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，也在一定程度上規(guī)定了科研活動(dòng)應(yīng)采用的方法和應(yīng)選擇的途徑，是關(guān)系到研究的結(jié)果是成功還是失敗的關(guān)鍵性問(wèn)題。

（二）選題方式

1、生成式

課題選題生成式體現(xiàn)小課題是實(shí)踐研究的必然性，是指教師們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中生成課題，并尋求用科研方式解決問(wèn)題。如，某老師在課堂中感到當(dāng)?shù)氐哪泻⒆觽冊(cè)谏?/p>

藝術(shù)課時(shí)表現(xiàn)出表演的膽怯，因而立項(xiàng)研究《小學(xué)藝術(shù)課中男生主動(dòng)表演的策略研究》；某老師與同事們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生資料整理很困難，就立項(xiàng)《低中段學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)資料整理中的指導(dǎo)研究》；《應(yīng)用廣播體操促進(jìn)智障兒童粗大動(dòng)作運(yùn)動(dòng)能力的康復(fù)研究》是某老師根據(jù)特教中心兒童的實(shí)際情況制定的研究項(xiàng)目……以上富有生命力的研究課題是在實(shí)踐中生成的課題，應(yīng)成為小課題選題方向的主流。

選題生成式小課題最大優(yōu)勢(shì)是展現(xiàn)了教師的主觀能動(dòng)性，課題充滿勃勃生機(jī)，而研究教師最迫切的任務(wù)就是如何合理解決理論上的支撐和學(xué)校的認(rèn)同，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與溝通是解決困難的良方。

3、熱點(diǎn)式

小課題選題與校級(jí)課題、區(qū)域性課題很大不同是帶有很大的自主性，教師們可以根據(jù)自己的喜好選擇自己研究的方向，而教育熱點(diǎn)成為教師們研究的重要選題。如，《利用社區(qū)資源開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)主題的研究》、《利用家校合作途徑促進(jìn)學(xué)生心理健康》的課題；老師們研究新理念下使學(xué)生產(chǎn)生愉快感的試卷命題的《快樂(lè)考試研究》；英語(yǔ)互動(dòng)模式研究、小班化教育中分層教學(xué)策略研究都體現(xiàn)了現(xiàn)在教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題。

選題熱點(diǎn)式小課題是站在科研的前沿，把握著教育科研時(shí)代的脈搏，但教師在研究過(guò)程中應(yīng)注意的是課題研究一定與自己的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，真正讓新課程理念引領(lǐng)我們的課堂，做到真實(shí)有效，切記不要嘩眾取寵。

教師要結(jié)合本?；蜃约旱慕虒W(xué)實(shí)際，選擇適合自己的能解決自己教學(xué)問(wèn)題的課題，課題的切入點(diǎn)越小越越好。

（三）選題的操作技術(shù)

1、把握一個(gè)“真”字，提出真實(shí)而有價(jià)值的問(wèn)題。

①列出你遇到的所有問(wèn)題。

②分析這些問(wèn)題的相互關(guān)系，確定問(wèn)題的輕重緩急。找出最令你頭痛的問(wèn)題，找出最急需解決的問(wèn)題。

③分析問(wèn)題的真?zhèn)巍?wèn)題中有真問(wèn)題，有假問(wèn)題；有問(wèn)題本質(zhì)，有問(wèn)題現(xiàn)象；有重要問(wèn)題，有次要問(wèn)題；有關(guān)鍵問(wèn)題，有一般問(wèn)題。如果能抓住真問(wèn)題、本質(zhì)問(wèn)題、重要問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題，許多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

●關(guān)于真問(wèn)題與假問(wèn)題

案例1《和農(nóng)村孩子直面愛(ài)情》

分析：劉老師認(rèn)為小學(xué)生在早戀，其實(shí)他看到的是假問(wèn)題；“我”認(rèn)為這是小學(xué)生好奇，這才是真問(wèn)題。因?yàn)樾睦韺W(xué)告訴我們，兒童時(shí)期的性心理發(fā)展社會(huì)化過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，農(nóng)村孩子尤其如此，兒童對(duì)愛(ài)情多半是好奇。但這個(gè)問(wèn)題需不需要解決呢？當(dāng)然需要，如果不及時(shí)引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生性心理畸形發(fā)展。“我”結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)，充分發(fā)揮課文的人文功能，輕松解決了這個(gè)問(wèn)題?？梢?jiàn)抓住真問(wèn)題有多重要。

●關(guān)于關(guān)鍵問(wèn)題與一般問(wèn)題

有位教師列出了這樣三個(gè)問(wèn)題：“家長(zhǎng)不重視”、“學(xué)生習(xí)慣差”、“教師水平低”。這是農(nóng)村學(xué)校普遍苦惱的問(wèn)題。分析三個(gè)問(wèn)題的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們有一定的因果聯(lián)系，如果把教師水平低的問(wèn)題解決了，前兩個(gè)問(wèn)題就會(huì)得到解決。解決教師水平問(wèn)題唯一的途徑就是校本教研，在研究中實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。于是這位教師以微型課題的研究為載體，以研究學(xué)生行為習(xí)慣為切入點(diǎn)，一定程度上解決學(xué)生習(xí)慣差和教師水平低的問(wèn)題。這就抓住了關(guān)鍵問(wèn)題和本質(zhì)問(wèn)題。

2、突出一個(gè)“小”字，切入點(diǎn)越小好（但著眼面要大，要看到問(wèn)題的影響和問(wèn)題的本質(zhì)）。要善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解。把一個(gè)大的問(wèn)題按照內(nèi)在邏輯體系分解成相互聯(lián)系的許多問(wèn)題，從而找到解決這個(gè)問(wèn)題的步驟和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。也就是說(shuō)，將所要研究的問(wèn)題展開成一定層次結(jié)構(gòu)的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)，從而在問(wèn)題具體化基礎(chǔ)上選題。（前面關(guān)于“余數(shù)的分解”）

如：課堂紀(jì)律差 的問(wèn)題，通過(guò)歸因分析來(lái)分解問(wèn)題，可分解為課堂教學(xué)枯燥、教學(xué)內(nèi)容過(guò)深或過(guò)淺、教師一言堂、學(xué)生行為習(xí)慣差等問(wèn)題。其中“課堂教學(xué)枯燥”又可分解為教學(xué)策略單

一、教師語(yǔ)言不生動(dòng)、課程資源不豐富等問(wèn)題。其中“課程資源不豐富”又可分解為素材性課程資源不豐富，條件性課程資源不豐富。而“素材性課程資源”又可分解為語(yǔ)文素材性課程資源、數(shù)學(xué)素材性課程資源、英語(yǔ)素材性課程資源、科學(xué)素材性課程資源等。

通過(guò)分解將問(wèn)題盡量細(xì)化，然后再在問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)的末端選擇課題進(jìn)行研究。如上，可立一個(gè)“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)素材性課程資源的開發(fā)利用研究”，以一定程度上解決課堂紀(jì)律差的問(wèn)題。

選題越小越便于研究，也越容易出成效。

3、擬題要注重一個(gè)“明”字，問(wèn)題清晰，研究點(diǎn)要明確（這不僅僅是擬題的問(wèn)題，而牽涉到研究方向是否明確的問(wèn)題）。

（1）小課題擬題列舉，從形式和內(nèi)容上進(jìn)行正誤分辨。

例如：從形式上分辨以下課題標(biāo)題哪些正確？

《如何做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作》（）

《利用兒歌創(chuàng)設(shè)情景探究》（正確）

《論多媒體教學(xué)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》（）

《我的課堂 我作主》（）

《小學(xué)數(shù)學(xué)“開放式”教學(xué)初探》（正確）

《淺談體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》（）

《讓學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的手高高舉起》（）

《農(nóng)村學(xué)校家校聯(lián)系策略研究》（正確）

《提高學(xué)生午休效率研究》（正確）

從內(nèi)容上看以下課題標(biāo)題哪些好？

小學(xué)作文“日記”天天練研究（）

（評(píng)：是作文還是日記？研究范圍不明確；若兩者都天天練，不現(xiàn)實(shí)。）

（改：《小學(xué)生日記天天練研究》）

培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣研究（）

（評(píng)：習(xí)慣有好習(xí)慣和差習(xí)慣，好習(xí)慣也有個(gè)方面的，究竟培養(yǎng)什么？研究方向不明確。）（改：《二年級(jí)小學(xué)生按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)研究》）

小學(xué)高段數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究（正確）

閱讀的延伸研究（）

（評(píng)：范圍過(guò)大。）

（改：《農(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀的課外延伸研究》）

有趣班隊(duì)會(huì)的組織研究（正確）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高孩子計(jì)算正確率方法研究（√）

讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)研究（）

（評(píng)：“活”是感性的不確定用語(yǔ)，科研講究嚴(yán)謹(jǐn)。）

（改：《語(yǔ)文課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性策略研究》）

通過(guò)擬題的正誤分辨，所以，擬題要注意的三點(diǎn)：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼為特征；二是內(nèi)容上要包含研究范圍、研究途徑、研究結(jié)果、研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容；三是用詞上要要講究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。不用感性的不確定詞語(yǔ)。

（2）課題標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)：

研究范圍+研究途徑+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究

如：小學(xué)生課外閱讀摘抄習(xí)慣的培養(yǎng)研究

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn)有效性研究（其變式“初中數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)研究”）

學(xué)生午休效率提高研究（其變式“提高學(xué)生午休效率研究”）

（3）細(xì)化課題的方法。

分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，給中心語(yǔ)加上限制語(yǔ)。

其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是：短語(yǔ)+研究

短語(yǔ)中心語(yǔ)的限制越多，課題越小。

如：小學(xué)提問(wèn)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用題有效性提問(wèn)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂行程性應(yīng)用題有效性提問(wèn)研究

四、小課題研究常規(guī)方案

●現(xiàn)狀與問(wèn)題→歸因分析→研究目的→研究?jī)?nèi)容→研究對(duì)象→研究周期→研究措施→成果預(yù)測(cè)→研究人員

第四篇：小課題研究資料

小課題研究是教師基于職場(chǎng)實(shí)際，以解決教育教學(xué)工作中的具體問(wèn)題為任務(wù)，對(duì)自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式。相對(duì)于傳統(tǒng)的以“課題組”為形式的“大課題”而言，“小課題”具有以下特征：

第一，聚焦個(gè)體。與“大課題”的團(tuán)隊(duì)研究性質(zhì)不同，小課題研究是針對(duì)教師個(gè)體的，由教師個(gè)體獨(dú)自承擔(dān)申報(bào)、研究、結(jié)題等工作。小課題研究關(guān)注的是教師個(gè)人的教育教學(xué)反思與行為跟進(jìn)、教師自身的問(wèn)題解決與經(jīng)驗(yàn)提升。在小課題研究中，教師個(gè)體是研究的主角，是研究的真正實(shí)踐者。

第二，著眼微觀。與“大課題”研究每每關(guān)注宏觀層面或中觀層面的取向不同，小課題研究的內(nèi)容是教師日常教育教學(xué)過(guò)程中碰到的某一問(wèn)題、某種現(xiàn)象、某個(gè)想法。同時(shí)，小課題研究的過(guò)程是靈活的，研究成果也是形式多樣的?？梢哉f(shuō)，小課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的思維“孵化器”。

第三，周期較短。“大課題”研究往往有一張明確的立項(xiàng)、開題、研究、結(jié)題、推廣時(shí)間表，一般需要一年或幾年時(shí)間，而小課題研究的是教師在教育教學(xué)中遇到的急需解決的問(wèn)題，慢則幾個(gè)月，快則十幾天便可完成。

第四，傾向平民。小課題申報(bào)不受教師職務(wù)、職稱、教齡等限制，是面向全體教師的。只要教師在教育教學(xué)中遇到問(wèn)題，愿意將其作為研究對(duì)象，便可隨時(shí)向?qū)W校申請(qǐng)立項(xiàng)，進(jìn)行研究。小課題研究消除了課題研究的“專利權(quán)”及神秘面紗，徹底實(shí)現(xiàn)了研究的平民化，使得“人人可做”、“時(shí)時(shí)可做”、“處處可做”成為現(xiàn)實(shí)。

一、小課題研究的特點(diǎn)：

1、小——切口較小，內(nèi)容單一

所謂“小”即小巧：一是研究范圍切口小、周期短，容易操作。解決教師在教育教學(xué)中遇到的困惑問(wèn)題。研究的內(nèi)容和角度可以是教學(xué)過(guò)程中的章節(jié)或某個(gè)專題，可以是教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象、案例、問(wèn)題等。二是研究成果靈活，可以是一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、一種教學(xué)模式展示課、一節(jié)獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)論文等；也可以是研究小報(bào)告，訪談?dòng)涗?，調(diào)查問(wèn)卷及報(bào)告，學(xué)生作品；還可以是音像作品、課件、圖表或教具等實(shí)物。三是規(guī)模小，研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短，因而規(guī)模小、投資少。

2、活——自由選擇，自主性強(qiáng)

所謂“活”即運(yùn)用靈活：一是選題立項(xiàng)活。小課題從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種個(gè)人研究行為，課題可以申報(bào)立項(xiàng)，也可以無(wú)須審報(bào)立項(xiàng)。提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長(zhǎng)”的理念。二是研究?jī)?nèi)容和時(shí)間活。小課題研究什么？什么時(shí)候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研課題規(guī)劃部門所提供的選題指南，教師可以“我的事，我做主”。三是組織形式活?？梢砸粋€(gè)人承擔(dān)一個(gè)研究項(xiàng)目，單獨(dú)開展研究，也可以成立兩人以上的小組共同研究，還可以以教研組、備課組、年級(jí)組、教學(xué)班的老師為單位，組建微型課題組，開展研究工作。小課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時(shí)或先后研究同一個(gè)問(wèn)題。小課題人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開展，處處都可以進(jìn)行，研究在興趣中生根，在實(shí)踐中開花，在過(guò)程中結(jié)果。

3、實(shí)——實(shí)踐中來(lái)，為實(shí)踐服務(wù)

所謂“實(shí)”即實(shí)在、實(shí)用。一是選題“務(wù)實(shí)”。小課題研究針對(duì)教師教育工作中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。如：上課時(shí)，學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？也許這些問(wèn)題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學(xué)活動(dòng)中遭遇的最為真實(shí)的難題，是影響著教師順利組織教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。二是研究過(guò)程“踏實(shí)”。這些研究對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既實(shí)在也實(shí)用，教師用自己的語(yǔ)言敘述自己的實(shí)踐，從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。三是研究成果突出行動(dòng)，操作。即在“做得好”的基礎(chǔ)上“提煉得好”，“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上有真正的行動(dòng)研究，“提煉得好”體現(xiàn)在對(duì)研究的做法進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)。

4、快——短周期，快出果

所謂“快”即時(shí)間短，見(jiàn)效快。一是即時(shí)性。一方面，小課題是生成于教師的教育實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有隨機(jī)性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，課題研究的時(shí)間視研究的內(nèi)容而定，可長(zhǎng)可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問(wèn)題，長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超過(guò)一年。它不需要固守三、五年的研究周期。二是見(jiàn)效快。由于研究的周期短且基于在實(shí)際工作中解決具體問(wèn)題，因而速度快、效率高，一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問(wèn)題的研究；一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。有些研究它不需要觸及該問(wèn)題的方方面面，也不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要教師自己體味到有所收獲、有所成長(zhǎng)、有所愉悅就是成功。

二、小課題研究的選題

通常一個(gè)好的小課題研究選題應(yīng)該有六個(gè)字，對(duì)教師來(lái)說(shuō)：想做，可做，能做。

1、想做。就是指從自己身邊選擇當(dāng)前自己最想解決同時(shí)也是最需要解決的問(wèn)題，作為小課題進(jìn)行研究。教師最想解決最需要解決的問(wèn)題是什么，自己更清楚。因?yàn)槊總€(gè)教師所處的環(huán)境及其自身的條件都不同，因此各人的需求不一樣，這就要求教師根據(jù)自己的需求慎重選擇。

2、可做。是針對(duì)教師自身的條件而言，指進(jìn)行小課題研究，必須將教師的經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)、時(shí)間、精力等因素考慮在內(nèi)。這些因素往往決定著教師能不能進(jìn)行研究或能不能將研究進(jìn)行到底。因此，必須從實(shí)際出發(fā)，在充分了解自己的基礎(chǔ)上，做自己力所能及的事。

3、能做。是針對(duì)小課題本身而言，指選擇的小課題是個(gè)小而明確的教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，有個(gè)具體明確的切入點(diǎn)，在實(shí)踐中操作起來(lái)相對(duì)容易。選題太大、籠統(tǒng)模糊往往只是在表面上兜圈子，解決不了實(shí)際問(wèn)題。

總之可以小題大做，以小的角度研究大問(wèn)題。“先小后大”，“先易后難”，重在突出重點(diǎn)，目標(biāo)專一，不能四面出擊。課題研究范圍一大，內(nèi)容就多，就會(huì)廣而不深，中心不突出。一個(gè)針尖容易扎得深，而一個(gè)平面卻難于深入。一般來(lái)說(shuō)課題小而容易深入，“小課題，短周期，快出果”。課題大則難于深鑿。課題選擇千萬(wàn)不要犯貪多、貪大的毛病。

三、小課題研究的方法：

小課題研究的方法有很多，這里介紹幾種常用有效的方法。

1、從總結(jié)開始

實(shí)踐是理論的故鄉(xiāng)，教育科學(xué)不僅僅存在于專家的著作中。更存在于民間——廣大教師的課堂教學(xué)、班級(jí)管理的日常教育教學(xué)工作中。例如，某教師根據(jù)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新總結(jié)出啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的十種方法：

⑴積極等待法，因?qū)W生心急而慌亂，教師應(yīng)當(dāng)安定他的情緒，耐心等待； ⑵旁敲側(cè)擊法，學(xué)生在思考主要問(wèn)題時(shí)，再提一兩個(gè)有關(guān)的問(wèn)題，加速學(xué)生的思考；

⑶回憶法，讓學(xué)生回憶有關(guān)的舊知識(shí)，以便解決問(wèn)題；

⑷鋪墊法，提一兩個(gè)較淺顯的問(wèn)題，讓學(xué)生順著這個(gè)思路往下想；

⑸點(diǎn)撥法，在關(guān)鍵點(diǎn)上指點(diǎn)一下學(xué)生；

⑹激將法，做出要讓別人回答的樣子，激勵(lì)學(xué)生加快思考；

⑺分辨選擇法，讓其他學(xué)生回答，或教師提出多種答案，讓學(xué)生自己思考分辨，選擇正確答案；

⑻回述法，先由教師或讓別的學(xué)生正確解答之后，讓這個(gè)學(xué)生回述； ⑼暫停法，讓學(xué)生課下再想，然后找老師回答；

⑽加深擴(kuò)展法，當(dāng)學(xué)生答對(duì)了，再提一兩個(gè)更難、更寬的問(wèn)題。

這種總結(jié)的方法就是要把過(guò)程分條析縷地講清楚，并突出它的特點(diǎn)。特別是要把其他人不容易找到的地方講詳細(xì)、講得透。

2、從敘事研究開始

教育敘事就是“講教育故事”。教師通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。敘事研究=事物描述（故事）+評(píng)價(jià)分析（反思）。

3、從寫案例開始

案例法是通過(guò)對(duì)教育教學(xué)中典型的有價(jià)值現(xiàn)象，進(jìn)行描述總結(jié)，從而來(lái)探索發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的過(guò)程。教育案例是一個(gè)教育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。案例研究=故事+點(diǎn)評(píng)。

4、從實(shí)驗(yàn)研究開始

什么是實(shí)驗(yàn)研究？根據(jù)一定的理論或假設(shè)，選擇一定的研究對(duì)象，實(shí)行某種教育措施并觀察效果，再進(jìn)行分析比較，對(duì)理論或假設(shè)做出科學(xué)結(jié)論。它的基本程序是：選題——構(gòu)想——嘗試（可能有

首先要弄明白課題的含義?！罢n題”就是“問(wèn)題”，小課題就應(yīng)該是小問(wèn)題。課題的來(lái)源應(yīng)該是教師平常的教育教學(xué)中遇見(jiàn)的問(wèn)題，況且這些小問(wèn)題經(jīng)常困擾你，影響到自己的教學(xué)效果，不解決難以提高質(zhì)量，于是，就應(yīng)該把這些問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究。

小課題的選題，首先應(yīng)該是要小，不要求大，同時(shí)，這些問(wèn)題一定要是在自己的教學(xué)中客觀存在的，而不是虛構(gòu)的，這樣研究起來(lái)才有意義，才能提高自己的教學(xué)質(zhì)量，不斷生成教育智慧，提升自己的教學(xué)水平。選題時(shí)，可以從以下幾方面考慮： 比如，學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成方面（讀書習(xí)慣、規(guī)規(guī)矩矩寫字習(xí)慣、傾聽習(xí)慣等），課堂教學(xué)方面的（預(yù)習(xí)習(xí)慣、膽大發(fā)言習(xí)慣、按時(shí)完成作業(yè)習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)習(xí)慣等），總之就是要選一些對(duì)學(xué)生發(fā)展有實(shí)際意義的小課題進(jìn)項(xiàng)研究，使自己在研究中，不斷提升自己的素養(yǎng)和能力，早日成為學(xué)生愛(ài)戴的、家長(zhǎng)擁護(hù)的、領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)的、同行羨慕的名師，那就是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)！

小課題研究選題的方法

一、從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問(wèn)題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問(wèn)題等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。

面對(duì)諸多的實(shí)際問(wèn)題，教師究竟該選哪一個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究呢？這要從值得研究的問(wèn)題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問(wèn)題成為困難時(shí)，教師需要分析問(wèn)題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以成為課題。

二、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能會(huì)被激發(fā)出來(lái)，逐步形成小課題。

三、在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來(lái)。

四、從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。

五、從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，因此，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時(shí)，需注意可操作性。

六、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題

教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。

七、創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。

第五篇：小課題研究資料目錄

小課題研究資料目錄

課題名稱：物理教學(xué)中有效避免兩極分化的研究

課題組成員：王小民趙俊鋒

研究時(shí)間：2011.09----2012.07

資料：

1、開題報(bào)告：《物理教學(xué)中有效避免兩極分化的研究》

2、觀察資料：《初中物理兩極分化觀察分析》

3、課題小結(jié)：《初中物理兩極分化的原因與對(duì)策》

《初中物理課堂出現(xiàn)兩極分化的原因與對(duì)策》

4、結(jié)題報(bào)告：《初中物理課堂兩極分化的對(duì)策》

5、教學(xué)設(shè)計(jì)：《歐姆定律》、《汽化與液化》教學(xué)設(shè)計(jì)

6、教學(xué)反思：《歐姆定律》、《汽化與液化》教學(xué)反思

7、模式思考：《物理規(guī)律教學(xué)的啟示》