第一篇：赴吊街中心小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得體會暨如何在語文教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后教課堂教學(xué)模式

赴吊街中心小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得體會暨如何在語文教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標(biāo)”課堂教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效益

王永喜

5月23日在學(xué)校組織下，我校部分教師前往我區(qū)“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標(biāo)”課堂教學(xué)模式教學(xué)改革先進校吊街中心小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，懷著謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們觀看了兩操、兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課和學(xué)校提供的教案和作業(yè)等教學(xué)資料，現(xiàn)將自己體會最深的幾處觀摩心得與大家交流如下：

一是學(xué)校環(huán)境整潔，學(xué)生精神面貌端正，能自覺遵守學(xué)校制度規(guī)定，學(xué)風(fēng)濃厚。我們到達時正是晨讀時間，學(xué)生正在認(rèn)真晨讀，還有部分學(xué)生默默的打掃著校園各處的衛(wèi)生，用他們勤勞的雙手自覺的維護者校園的潔凈。校園里沒有一個亂竄的學(xué)生和老師，一切顯得井井有條。晨讀秩序井然，衛(wèi)生打掃徹底，學(xué)生行為習(xí)慣教育成效顯著。

二是我學(xué)習(xí)的兩節(jié)語文課。據(jù)介紹，吊街中心小學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)談達標(biāo)”教學(xué)模式經(jīng)過全校師生一學(xué)期來的堅持不懈的學(xué)習(xí)實踐，已經(jīng)成為學(xué)校固定的課堂教學(xué)模式，語數(shù)英三科教師就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運用，并且取得了良好的教學(xué)效益。這次我們有幸聆聽了兩節(jié)優(yōu)質(zhì)示范課，收獲很大。先說說郭亞軍老師的六年級語文《刷子李》一課，首先堅持“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標(biāo)”課堂教學(xué)模式的六大步驟，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，有效利用《吊街中小“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標(biāo)”教學(xué)方法語文課導(dǎo)學(xué)案》表格，在備課時通過深入鉆研教材，研究學(xué)生，確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計了“讀—測—講”三步走的自學(xué)指導(dǎo)過程，并將其詳細的板書在了黑板相應(yīng)位置，充分利用小黑板，準(zhǔn)備了本課自學(xué)檢測的題目，量大，練習(xí)自學(xué)任務(wù)，起到了當(dāng)堂檢測，查缺補漏，總結(jié)全課的作用。各環(huán)節(jié)在備課中詳細的計劃好了教學(xué)用時，反映出教者在備課中對學(xué)生自學(xué)效率的準(zhǔn)確預(yù)設(shè)。課堂上，教者精煉的導(dǎo)入課題，板書課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，為本節(jié)課學(xué)習(xí)點明了中心，自學(xué)指導(dǎo)的出示，為學(xué)生活動指明了方向，為了讓學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)能實現(xiàn)，教者將本課的自學(xué)分成三個環(huán)節(jié)，從初讀學(xué)習(xí)生字、熟讀概括課文主要內(nèi)容到默讀理解體會重點詞句，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，在課文空白處寫自己的閱讀體會和課文主要內(nèi)容，是自學(xué)任務(wù)一步步落到實處，共用時23分鐘，其間布置的合理的自學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的“先學(xué)”環(huán)節(jié)在教師的巡視引導(dǎo)下扎實的完成了自學(xué)任務(wù)。本節(jié)課以當(dāng)堂達標(biāo)檢測，檢測學(xué)生對字詞的掌握和對課文的理解，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生重述刷子李的工作過程，分析人物形象，進一步體會文章所運用的描寫刻畫人物的方法。既檢測了學(xué)生的自學(xué)情況，也總結(jié)了全課。本節(jié)課在學(xué)法上來看，學(xué)生每人有一本現(xiàn)代漢語字典，提高了字詞學(xué)習(xí)的效率，在初讀中自學(xué)熱情高，大多時間交給了學(xué)生來自讀自悟，學(xué)生閱讀中思考積極，對自學(xué)問題能獨立完成，詞語理解方面教者建議學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞義，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

梁惠珍老師執(zhí)教的三年級語文《果園機器人》一課也是堅持“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標(biāo)”課堂教學(xué)模式，高潮迭起，有許多值得學(xué)習(xí)的地方。教學(xué)設(shè)計有效利用《吊街中小“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標(biāo)”教學(xué)方法語文課導(dǎo)學(xué)案》表格，認(rèn)真鉆研了教材，確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)，詳細的板書在黑板相應(yīng)位置，充分利用小黑板，準(zhǔn)備了本課自學(xué)檢測的題目，起到了當(dāng)堂檢測，查缺補漏的作用。本節(jié)課的特點如下：一是學(xué)生精神面貌好，校服紅領(lǐng)巾穿戴整齊，學(xué)習(xí)積極。二是導(dǎo)入激趣，學(xué)生讀文流利標(biāo)準(zhǔn)，反映出學(xué)生預(yù)習(xí)效果很好，學(xué)生能互相糾正讀音錯誤。三是教者能針對學(xué)生特點，在自學(xué)中將需要解決的問題細化，讓學(xué)生在逐步解決自學(xué)問題中思考理解課文，消化知識。四是教者基本功扎實，對學(xué)生的引導(dǎo)及時到位，課文拓展設(shè)計得當(dāng)，在指導(dǎo)學(xué)生熟悉故事“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的基礎(chǔ)上，提出“你還想怎么改良這個果園機器人？”“你還想發(fā)明什么樣的機器人？”等問題，來讓學(xué)生也投入科技創(chuàng)新的主題中，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

三是兩操改革。全校師生訓(xùn)練有素，隊形整體，節(jié)奏一致的進入操場，口誦古詩，在節(jié)奏明快的早操音樂中高抬腿踏步，跑步，秩序井然的隊形變換，姿勢規(guī)范的校園集體舞，《愛的奉獻》樂曲舞蹈中，師生整體的動作，認(rèn)真的態(tài)度，特別是郭建華老師舒展的舞姿，都釋放出了愛的熱情，無處不透視著學(xué)校管理創(chuàng)新和校風(fēng)學(xué)風(fēng)的濃郁氣息。陽光體育活動誦讀著古詩進場，高抬腿踏步整隊，做愛的奉獻舞蹈，從高年級到低年級誦讀古詩，起到模范作用，師生參與熱情高漲。

四是詳實多樣的教學(xué)教改資料。我主要看了學(xué)生作業(yè)，特點尤為突出的是語文作業(yè)，字詞練習(xí)量大規(guī)范，字詞考察題目類型豐富，有看拼音寫詞語，比一比再組詞，多音字組詞，補全詞語，選詞填空等，擴展練習(xí)有背誦句段抄寫，課文中心概括的題目。每課的練習(xí)都扎實、針對考點，大量練習(xí)，學(xué)生書寫規(guī)范，正確率高。導(dǎo)學(xué)案封面特色，內(nèi)容充實，老師們都能按照《吊街中小“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標(biāo)”教學(xué)方法語文課導(dǎo)學(xué)案》表格去備寫。學(xué)校倡導(dǎo)下開展的主題班隊會特色明顯，教育意義深遠，值得借鑒來改變我枯燥無味效率低下的說教性班會。課間古詩文誦讀等有趣味性的活動也是改變我們班級管理現(xiàn)狀的良藥。

這次觀摩學(xué)習(xí)，讓我看到吊街中心小學(xué)課堂教學(xué)模式改革的決心和成果，教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)敬業(yè)實干的工作態(tài)度，課改創(chuàng)新的教育精神，扎實高效的教學(xué)過程，學(xué)生積極向上的精神面貌，使我對教學(xué)工作和班級管理有了更深入的認(rèn)識，對課堂教學(xué)能力提升有了具體操作模式，為了更好的在語文教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標(biāo)”課堂教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效益，我在談自己一點認(rèn)識。

一、我對“先學(xué)后教

當(dāng)堂達標(biāo)”教學(xué)模式的認(rèn)識。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標(biāo)”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，整體理念我認(rèn)為課題導(dǎo)入體現(xiàn)激趣，目標(biāo)引領(lǐng)，自學(xué)為本，互學(xué)提高，教師精點，檢測提高，評價完善。首先以激趣導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其次目標(biāo)出示，學(xué)生集讀，了解本節(jié)課要去哪里？心中有了目標(biāo)，才能順利的去學(xué)習(xí)落實。接下來出示自學(xué)指導(dǎo)，用自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生進入“先學(xué)”環(huán)節(jié)，可以自學(xué)生字，詞語，理解課文內(nèi)容，句段關(guān)系。再接著學(xué)生小組討論，匯報交流，起到了互學(xué)提高的作用，教者適時適度的點撥，關(guān)注重點知識的掌握和難點知識的突破，實現(xiàn)自學(xué)目標(biāo)。然后出示檢測題，考察學(xué)生在課堂中“先學(xué)后教”的效果，促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高語文識記和理解能力，最后對檢測情況隨機評價，完善知識，也可以讓學(xué)生自主評價。

板書課題—揭示目標(biāo)—自學(xué)指導(dǎo)—“先學(xué)”—“后教”—當(dāng)堂達標(biāo)六部分環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊，逐步達成目標(biāo)。

關(guān)鍵我覺得要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

在“先學(xué)后教當(dāng)堂達標(biāo)”這一教學(xué)模式中，充滿學(xué)生活動的教學(xué)過程，發(fā)揮了學(xué)習(xí)主體—學(xué)生的主體作用。教與學(xué)的順序安排上，學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)。課的開始，教師用

一、兩分鐘出示教學(xué)目標(biāo)和問題導(dǎo)學(xué)，然后讓學(xué)生用5到10分鐘的自學(xué)。教師接下來的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進行。學(xué)生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來的是聽課效果質(zhì)的飛躍。教與學(xué)的時間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。這一教學(xué)模式要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時間不能超過15分鐘，其余時間必須全部用在學(xué)生的自學(xué)、研討和獨立完成作業(yè)上。從時間分配上確保了學(xué)生是課堂活動的主體。教學(xué)內(nèi)容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容進行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)對象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”為具體的面向在課堂上自學(xué)出現(xiàn)問題的學(xué)生。這種教學(xué)模式，概括起來就是“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”。這樣做很大的程度上調(diào)動起了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

二．如何提高教學(xué)效率。

（1）備課環(huán)節(jié)將備學(xué)生落到了實處。采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標(biāo)”模式，老師課前每一個題目的設(shè)計都要反復(fù)思考和討論，力求做到語言表述通俗易懂，注意問題設(shè)計的巧妙性、層進性、引導(dǎo)性，更多考慮學(xué)生的知識儲備、技能掌握，從細節(jié)、興趣入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（2）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要把簡單易懂的問題直接拋給學(xué)生，讓他們自己解決，課堂上不再重復(fù)，這樣可以節(jié)約時間，在有限的時間內(nèi)更好的解決重點和難點問題。對于難點，我們采用把問題一個個分解和遞進的方法，變成自學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和理解。對于一些簡單的生字生詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課下或者在家里完成，這樣可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)意識。

（3）學(xué)生在自學(xué)時常常會遇到一些疑難問題，這樣的問題往往可以通過師生之間和學(xué)生之間的討論得到解決。在合作探究階段，課堂教學(xué)的主要形式是“大家講解，一起評議”，某學(xué)生提出自己的疑問，一人或多人幫助解答，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)。這樣，不僅能夠加大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，而且有助于學(xué)生對不同意見形成新的理解，有助于增加學(xué)生思維的靈活性，同時也能培養(yǎng)學(xué)生專心的、有禮貌的傾聽。教師要相信學(xué)生的集體智慧，相信他們可以通過討論取長補短，加深對問題的理解。教師對學(xué)生的討論過程要進行調(diào)控和點撥，避免偏離重點。

（4）當(dāng)堂達標(biāo)環(huán)節(jié)不但能夠讓老師及時發(fā)現(xiàn)問題，重點輔導(dǎo)學(xué)困生。

三、今后的努力方向。

（1）要轉(zhuǎn)變觀念、相信學(xué)生、大膽放手，在以前的課堂教學(xué)中，我不去分析學(xué)生會不會，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，結(jié)果到下課時，學(xué)生還沒有進行練習(xí)，知識當(dāng)堂得不到鞏固，我認(rèn)為是學(xué)生成績不太好的原因之一。自己上課的“廢話”太多了，搶了學(xué)生的時間，把學(xué)生當(dāng)成了聽的對象。今后，學(xué)生凡是能看懂的知識我堅決不講。課堂上教師要講在重點處、難點處和關(guān)鍵處，一定要針對學(xué)生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要結(jié)合自己的教學(xué)實際，試著用“先學(xué)后教

當(dāng)堂達標(biāo)”的模式，提高課堂效率。

（2）抓緊課堂時間,提高教學(xué)效率。課前要做到精心備課，教學(xué)目的要明確，有層次地設(shè)計好練習(xí)題，每個環(huán)節(jié)大約多長時間要做到心中有數(shù)，堅決避免隨意性。爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學(xué)時間,爭取讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，要改變課堂上一講到底，作業(yè)課外時間完成的習(xí)慣，把練習(xí)的時間還給學(xué)生。這樣，學(xué)生就必須自己獨立做，也能充分暴露他們存在的問題，教師也能在課外時間較好地進行查漏補缺。從而提高教學(xué)成績。

（3）重視對知識的落實。在“先學(xué)后教

當(dāng)堂達標(biāo)”模式中,我們要突出對知識的落實,反思平時的教學(xué)工作,這一點我做的不夠好，要節(jié)節(jié)課知識點過關(guān)，讓學(xué)生養(yǎng)成不讓問題“過夜”的良好習(xí)慣。

總之，只有積極學(xué)習(xí)“先學(xué)后教

當(dāng)堂達標(biāo)”課堂教學(xué)模式，始終堅持結(jié)合自身教學(xué)實踐，不斷探索，讓新模式聯(lián)系自己的課堂，進入自己的課堂，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的師生關(guān)系，用高效的教學(xué)方法，促使四十分鐘內(nèi)的教學(xué)效果提升，相信我們的教學(xué)水平一定會提高，教學(xué)成績也會再上一個新臺階。

第二篇：對小學(xué)語文課堂教學(xué)中先學(xué)后教教學(xué)模式的應(yīng)用

對小學(xué)語文課堂教學(xué)中先學(xué)后教教學(xué)模式的應(yīng)用

摘 要：傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，無法滿足人才全面成長需求，新課改背景下，先學(xué)后教教學(xué)模式逐漸得到認(rèn)可。本文首先對先學(xué)后教教學(xué)模式進行了簡要概述，并對小學(xué)語文課堂教學(xué)中先學(xué)后教教學(xué)模式的應(yīng)用方法進行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；先學(xué)后教；教學(xué)模式；應(yīng)用

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.071

先?W后教教學(xué)模式是在新課程改革不斷落實的背景下產(chǎn)生并得到廣泛應(yīng)用的，實際教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生轉(zhuǎn)換成課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師作為客體，通過合理的課堂設(shè)計，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)用先學(xué)后教教學(xué)模式，能夠極大地提升課堂教學(xué)效率。

一、先學(xué)后教教學(xué)模式概述

新課改要求將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，尊重學(xué)生個性化差異展開教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)，先學(xué)后教教學(xué)模式符合這一教學(xué)理念，在合理應(yīng)用背景下，不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠促使學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成探究和合作的良好習(xí)慣。“先學(xué)”指的是教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，有針對性設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生規(guī)定自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)前指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)針對性?！跋葘W(xué)”中可以綜合應(yīng)用查閱字典、預(yù)習(xí)課文、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種形式，學(xué)生必須在自學(xué)中，對不理解的內(nèi)容進行記錄，教師有針對性地進行課堂指導(dǎo)，從而提升教學(xué)效率；“后教”即根據(jù)學(xué)生“先學(xué)”情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的普遍問題和知識難點，有針對性進行補充和解答[1]。值得注意的是，“后教”建立在“先學(xué)”基礎(chǔ)之上，二者相輔相成。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中先學(xué)后教教學(xué)模式的應(yīng)用方法

（一）“先學(xué)”方法

第一，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用先學(xué)后教教學(xué)模式，首要工作就是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，才能夠高效開展“先學(xué)”教學(xué)。此時小學(xué)語文教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對教學(xué)目標(biāo)進行合理設(shè)計，有效吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，才能夠促使其積極主動地參與到“先學(xué)”中來。

例如，在《元宵節(jié)》一課教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生首先積極主動的進行自學(xué)，教師需要對自學(xué)的內(nèi)容進行合理布置：①學(xué)生自學(xué)中，應(yīng)對包含“圓、燈、年”等在內(nèi)的生字進行初步認(rèn)識；②能夠了解課文內(nèi)容，并進行流利的朗讀。在這一練習(xí)中，教師可以將學(xué)生分為小組，朗讀中互相糾正讀音，互相幫助進行生字和生詞的理解[2]。為了達到這一“先學(xué)”目標(biāo)，教師可以設(shè)定獎勵機制，如果能夠在“先學(xué)”中擁有良好的表現(xiàn)，那么就可以得到小紅花表彰，還可以得到糖果獎勵。這種獎勵方式，符合小學(xué)生的特點，因此能夠有效提升小學(xué)生參與“先學(xué)”的積極性。

第二，對“先學(xué)”進行合理設(shè)置。要想將“先學(xué)”的效果充分發(fā)揮出來，小學(xué)語文教師就必須保證小學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)進行充分的掌握，這一目標(biāo)應(yīng)能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在設(shè)置“先學(xué)”目標(biāo)時，應(yīng)包含以下基本內(nèi)容：①能夠?qū)π碌淖衷~進行準(zhǔn)確朗讀；②能夠?qū)χ攸c字詞書寫方法以及偏旁部首進行深刻記憶；③能夠?qū)ψ衷~含義進行理解。

（二）“后教”方法

第一，幫助學(xué)生解決知識難點。學(xué)生在大量的“先學(xué)”準(zhǔn)備工作基礎(chǔ)上，能夠?qū)Σ糠种R內(nèi)容產(chǎn)生一定理解，但是仍然會對部分知識存有疑惑，這就需要小學(xué)語文教師利用“后教”來幫助學(xué)生答疑解惑。小學(xué)語文教師首先應(yīng)通過調(diào)查、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言等方式，對學(xué)生“先學(xué)”中遇到的困難進行掌握，并從課程學(xué)習(xí)重點出發(fā)，幫助學(xué)生對重要知識點以及學(xué)習(xí)難點進行梳理。

例如，在“嫩”教學(xué)中，由于筆畫數(shù)較多，學(xué)生記憶起來很困難，因此教師就應(yīng)在“后教”中，通過拆字法，幫助學(xué)生記憶、熟練書寫這一生字。由于將字進行拆分組合，學(xué)生會感到生動有趣，因此會積極主動展開討論，通過實踐，會對這一生字的讀音和書寫方法產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，有效突破教學(xué)難點。

第二，注重學(xué)生反饋。教師必須對學(xué)生“先學(xué)”過程中遇到的問題以及難點進行充分的掌握，注重學(xué)生的反饋，才能夠有針對性地展開“后教”，提升教學(xué)針對性和課堂教學(xué)效率[3]。在掌握學(xué)生反饋信息的過程中，可以綜合應(yīng)用多種方法，例如，可以讓學(xué)生在講臺上將本課的生字大聲朗讀出來，學(xué)生如果能夠正確朗讀，全體學(xué)生就可以跟讀，如果讀音錯誤，經(jīng)過教師的糾正，學(xué)生也能夠?qū)@一詞匯產(chǎn)生深刻的記憶，從而提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異進行探究

在課堂教學(xué)中，教師要充分鼓勵學(xué)生獨立思考，并且提出有效的問題，讓學(xué)生能在不同的角度上進行問題的思考以及探究，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生不同的想法，不斷提升學(xué)生的思考能力以及創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問以及敢于標(biāo)新立異。舉個簡單的例子：在《草船借箭》教學(xué)中，寫諸葛亮說話的地方就有很多處，然而卻有一處是寫諸葛亮是“笑著說”，這樣學(xué)生在閱讀中將會體會到諸葛亮的僅此一笑，這樣教師可以為學(xué)生提問：同學(xué)們來猜一下，諸葛亮在笑誰？這樣學(xué)生結(jié)合教師的提問，便會開始相互思考以及探究，會分別提出自身的建議：首先諸葛亮可能是笑魯肅太忠厚老實，其次可能在笑曹操生性多疑，會中計，最后可能是在笑周瑜陰謀落空，不自量力。在諸葛亮的笑中包含了很多的含義，這樣讓學(xué)生在教師的提問中進行課文的思考，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，讓學(xué)生時刻保持一個活躍的思維狀態(tài)，充分加深學(xué)生對課文的感悟以及理解，提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，“先學(xué)后教”教學(xué)模式是在新課程改革不斷深入的背景下被應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的，這一教學(xué)模式符合小學(xué)生好奇心強的特點，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行探索，并對重點知識內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，因此有助于我國小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)語文教師必須把握“先學(xué)”和“后教”的重點，才能夠?qū)⑦@一教學(xué)模式的價值充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1] 彭雙龍.靈活運用“先學(xué)后教”教學(xué)方法 打造小學(xué)語文“高效課堂”[J].新課程（小學(xué)），2013（7）：110-111.[2] 林颶烈.以生為本，師生共進――小學(xué)語文“先學(xué)后教”教學(xué)法應(yīng)用研究[J].學(xué)苑教育，2013（21）：39.[3] 李慧.小學(xué)語文“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在農(nóng)村小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（下旬），2014（1）：115.

第三篇：“互教互學(xué)”課堂教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用

“互教互學(xué)”課堂教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】以南寧外國語學(xué)校為例，探討“互教互學(xué)”課堂教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用，并對其進行反思和總結(jié)，以提升與優(yōu)化課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“互教互學(xué)”課堂教學(xué)模式 語文教學(xué) 反思

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0070-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙碌慕逃砟顒荼睾魡拘碌暮侠怼⒏咝У慕虒W(xué)模式的出現(xiàn)。

在長期的教育教學(xué)實踐中，南寧外國語學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒了山東昌樂二中的“271”教學(xué)模式、閘北八中的“幫助學(xué)生成功”教學(xué)模式、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”教學(xué)模式、新絳中學(xué)的“問題解決”教學(xué)模式等，結(jié)合教學(xué)的實際情況，形成了具有本校特色的“互教互學(xué)”課堂教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中“教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生主學(xué)、師生互教、生生互學(xué)”。具體而言，就是在教師的組織引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)生生互說、互問、互示、互查、互評、互改和互進的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展小組式的教學(xué)活動?！盎ソ袒W(xué)”的課堂教學(xué)模式充分調(diào)動了師生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對語文學(xué)科來說是極具挑戰(zhàn)性的。因為，語文學(xué)科具有人文性特點和文化載體的屬性，在“互教互學(xué)”的課堂模式中，語文教師的專業(yè)素養(yǎng)、個性特質(zhì)對“互教互學(xué)”的語文課堂的教學(xué)實踐和研究提出了很高的要求。在這樣的背景之下，筆者承擔(dān)了一次校級研究課，教學(xué)的課文是《小狗包弟》，具體教學(xué)情況如下。

一、教學(xué)過程

（一）激趣：導(dǎo)入新課

師：有沒有喜歡狗的同學(xué)？你喜歡狗的什么特點？

生：狗，聰明、可愛，人類最忠實的朋友。

師：著名作家巴金也養(yǎng)了一條狗，并寫了一篇回憶性散文。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇散文《小狗包弟》。（課件出示課文標(biāo)題）

請看本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，請齊讀。明確目標(biāo)是課堂開展有效學(xué)習(xí)的前提。（課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。定向喚起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，明白本節(jié)課學(xué)什么、怎么學(xué)，達到怎樣的學(xué)習(xí)效果。

（二）自學(xué)：整體感知

1.本文描寫了一只怎樣的小狗？（課件出示問題）

學(xué)生從文本中找到答案，積極踴躍回答：聰明、可愛、有情義、通人性。

2.本文主要敘述了一件什么事？抒發(fā)了作者怎樣的情感？（課件出示問題）

學(xué)生從文本中找到答案，積極踴躍回答。

目的：教書的最高境界是發(fā)動學(xué)生自學(xué)。自學(xué)也是課堂高效的抓手。（1）讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，應(yīng)達到什么要求，屆時如何自練；（2）自學(xué)前要給予方法指導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點自學(xué)，掌握有效的自學(xué)方法。

（三）互學(xué)：研讀文本

1.默讀第7-9段，劃出送走小狗包弟前關(guān)于我的心理活動的句子。（課件出示三個句子）

學(xué)生默讀并劃出相應(yīng)句子。組織學(xué)生把握作者的情感朗讀所出示的三個句子。

2.可是為什么不能留下這只小狗而一定要送走呢？請同學(xué)們回到文本中找答案。

學(xué)生從文本中找到答案：日本種的、有瑞典舊主人、里通國外、“走資派”。

要求：學(xué)習(xí)組長組織小組成員之間互相交流，每個同學(xué)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出在自己對問題的看法或是疑惑，組長具體組織，通過小組交流，實現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到的問題或是提出疑問。

是的，因為那是一段特殊的歷史時期，一只普通的小狗竟也可以成為了作者生存的沉重包袱。因為那是一個不堪回首、令人痛心的年代。

（四）示范：“文革”背景解說

（課件出示“文革”的圖片資料，教師伴隨著悲傷大提琴的樂曲進行深沉的解說。）

那是一個瘋狂的年代！

那是一個缺少理性的年代！

那是一個人人難以自保的年代！

那是一個所有中國人都應(yīng)該深刻反省的時代！

社會是病態(tài)的社會，人性是扭曲的人性。多么荒唐：人被關(guān)進牛棚改造、到處張貼的大字報、掛牌游街示眾等形式的批斗，上至國家主席、元帥，還有文藝戰(zhàn)線上的三位名人都被迫害致死。

師：同學(xué)們，在這樣的情況下，舍棄包弟可不可以？能不能原諒？

生：可以。能原諒。

師：可是，巴金不能原諒自己，“文革”結(jié)束之后，1980年1月他便寫下了這篇《小狗包弟》來表達自己深深的歉意。請劃出反映作者歉意與懺悔的語句，并伴著音樂有感情的朗讀。

學(xué)生劃出相應(yīng)句子并有感情的朗讀：自讀、小組讀、全班讀。

學(xué)生在朗讀中體會作者深深的歉意。

師：同學(xué)們，可是這樣的懺悔僅僅是為了懷念包弟嗎？

（五）群學(xué)：合作探究

懺悔有什么意義呢？（課件出示問題）

要求：學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中開展合作探究學(xué)習(xí)，組員相互交換意見，并寫下探究所得的成果。教師到小組當(dāng)中進行聆聽與指導(dǎo)，全面掌握學(xué)生學(xué)情，梳理學(xué)生遇到的問題，歸納出普遍性的問題，對學(xué)生交流的信息進行整合，明確精講點撥的內(nèi)容。

（六）分享：展示成果

學(xué)習(xí)小組選出發(fā)言代表，展示探究的成果，并進行解說，其他小組認(rèn)真傾聽并點評補充。

教師適時啟發(fā)與點撥，并根據(jù)學(xué)生的解說抓住關(guān)鍵詞語寫在黑板上，形成板書。

要求：（1）對學(xué)生還存在的普遍問題，引導(dǎo)學(xué)生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案，進行精講點撥。（2）通過學(xué)生討論，教師點撥，使學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。

（七）小結(jié)：學(xué)習(xí)收獲

學(xué)生自由發(fā)言小結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

師：同學(xué)們，其實像《小狗包弟》這樣真誠的文字在課文展示的彩圖《隨想錄》一書中還有很多。我想編者的意圖是想指引我們?nèi)プ龈鼮閺V泛的閱讀，下課之后有同學(xué)能到圖書館借閱這本書就是老師上這堂課的收獲了。

總結(jié)反思：該環(huán)節(jié)是對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況的一個總結(jié)，可以讓學(xué)生自我小結(jié)，也可師生一起總結(jié)反思。總結(jié)的內(nèi)容包括：本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，是否學(xué)會，并反思自己的學(xué)習(xí)能力有哪些長進。通過總結(jié)，學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，把所學(xué)知識納入到已有的知識體系中，進一步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；回顧自己掌握了哪些解題方法，納入已有的能力體系。對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，體會學(xué)習(xí)成功的愉悅，增強學(xué)習(xí)的信心和能力。

（八）課后作業(yè)

選讀《隨想錄》篇章，并做讀書筆記。

二、教學(xué)反思

通過執(zhí)教《小狗包弟》這篇課文，筆者對“互教互學(xué)”課堂教學(xué)模式有以下認(rèn)識。

第一，教學(xué)理念要新?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，以往教師在教學(xué)中過分重視的是基礎(chǔ)性，而忽視了人文性的培養(yǎng)。在教學(xué)《小狗包弟》的活動中，筆者突出了語文課程的人文性。《小狗包弟》這篇課文的主要價值在于它的認(rèn)識作用，它從一個側(cè)面反映了“十年內(nèi)亂”的社會現(xiàn)實，以及當(dāng)時人性扭曲的狀況，由此而產(chǎn)生課文應(yīng)有的認(rèn)識教育作用。

第二，教學(xué)方法要新。建立起學(xué)生主動參與、教師啟發(fā)指導(dǎo)，師生共同長進發(fā)展的課堂教學(xué)模式，改變長期以來以被動接受性學(xué)習(xí)為主的語文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。例如，課件當(dāng)堂展示讓學(xué)生合作研討的問題：“巴金的懺悔有什么意義呢？”學(xué)生認(rèn)真深入地進行合作討論交流，能夠向老師和同學(xué)展示學(xué)習(xí)的成果，特別是分享與交流的展示成果的環(huán)節(jié)真正把學(xué)生的主體地位凸顯出來，筆者只做必要的點撥與提升，而動態(tài)思維下生成的東西就把課堂推到了高潮，文章的主旨也就自然呈現(xiàn)。這種師生互動、生生互動的教學(xué)活動收到了很好的效果。

第三，如何增強小組合作學(xué)習(xí)的有效性是“互教互學(xué)”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是新課程的核心目標(biāo)。教學(xué)中鼓勵學(xué)生談?wù)剛€人對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，對某些問題的解決方法，以及合作交流等學(xué)習(xí)活動。合作交流要避免形式化，合作與交流不僅在同學(xué)之間進行，也包含師生之間的互動。需要強調(diào)的是，合作主要是獨立思考基礎(chǔ)上的交流，課堂討論、彼此糾錯、想法互補、經(jīng)驗共享等都是合作。交流可以充分暴露學(xué)生的思維過程，擴大視野，使每個人都獲益。真正的而不是形式的交流才有分享，才能在比較、質(zhì)疑、鑒別、討論中顯現(xiàn)活力，啟迪智慧。

第四，教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用其重要性是不言而喻的?；痈惺艿臇|西需要歸納、整理、提升，要用比較規(guī)范和科學(xué)的書面語言將交流過程和結(jié)果表示出來，并通過具體練習(xí)來鞏固。這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也凸顯了學(xué)科特點。教學(xué)不是知識的簡單傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教師應(yīng)在學(xué)生充分展示自己的見解的基礎(chǔ)上適時做出評價，并對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行必要的總結(jié)歸納和提升，把教學(xué)目標(biāo)真正落到實處。

英國著名課程研究專家斯騰豪斯認(rèn)為，“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。這就是說，教師是課程的最終實施者，教師的思想、行為、觀念等對課程改革過程以及課堂授課方式等都有強有力的影響。在新課程改革的背景下，語文教學(xué)給了我們無限的生命活力，也給了我們很大的壓力，無論新課程怎樣改，每位語文教師都要銳意創(chuàng)新、刻苦鉆研，才能在教學(xué)中游刃有余。

【參考文獻】

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[3]吳永軍.新課程學(xué)習(xí)模式[M].南京：南京大學(xué)出版社，2005

[4]錢夢龍.文言文教學(xué)改革議[J]中學(xué)語文教學(xué)，1997（4）

[5]陸蘭珍.手上無招、心中有招：淺談?wù)Z文教學(xué)模式期待[J].語文建設(shè)，2005（1）

（責(zé)編 劉 影）

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：高職院校教育有著極為突出的職業(yè)特色，教師和學(xué)生多對專業(yè)課程的教學(xué)比較重視，故語文等文化課程的教學(xué)常處于邊緣狀態(tài)之中。因此，為了讓高職?Z文教學(xué)變得更為有效，教師有必要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以便使語文教學(xué)的質(zhì)量得以有效提升。

關(guān)鍵詞：高職語文；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

隨著教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)地不斷融合，教學(xué)方式已從根本上發(fā)生了變化，催生出了翻轉(zhuǎn)課堂、碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等全新的教學(xué)理念，成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的重點。就目前的高職教學(xué)而言，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷運用的過程中，高水平的數(shù)字教學(xué)資源得到了更為充分的開發(fā)和利用，教師信息化素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力得到了較為明顯的提高，課程教學(xué)也從整體上獲得了更好的發(fā)展。本文就重點對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問題進行討論。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂將會對信息化技術(shù)進行全面而充分的利用，由此達到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行重構(gòu)的目的，使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課前，教師可以向?qū)W生提供一些視頻資料來進行有效的信息傳遞，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，在線上為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；在課堂教學(xué)中，教師可以和學(xué)生保持更為良好的互動交流，讓學(xué)生能夠順利地完成知識的內(nèi)化，從而令學(xué)生將所學(xué)知識予以完全掌握。也正是這樣，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷應(yīng)用，教師能夠事先就了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，使得教師的教學(xué)引導(dǎo)變得更具針對性和指向性，促使學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成知識的吸收和內(nèi)化，令大量的優(yōu)質(zhì)教育資源得到更好的共享利用，教育的發(fā)展也就變得更為均衡了。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

就目前的高職語文教學(xué)而言，為了讓教師的教學(xué)變得更為輕松，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為容易，為了讓教學(xué)的效果變得更好，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索和嘗試是極為必要的。換而言之，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷利用，“以生為本”的教學(xué)理念得到更為有效的深化，校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢均得到了更為充分的發(fā)揮，教學(xué)模式在信息化大環(huán)境下迎來了新的改革。此時，高職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為了教學(xué)的關(guān)鍵，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否能夠得以成功激發(fā)，決定了學(xué)生能否進行創(chuàng)新、獨立、自主的個性化學(xué)習(xí)，決定了課堂互動強化是否會得到有效的促進，有助于學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中去，令課堂教學(xué)的效果能夠得以最大化發(fā)揮。

（一）拓展教學(xué)內(nèi)容，增強課程吸引力

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷應(yīng)用，高職語文教學(xué)的內(nèi)容得到了有效的拓展，而課程對學(xué)生的吸引力也從整體上獲得了十分有效的提升。具體而言，高職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)是十分容易的，只要教師合理利用信息化手段，將圖片、音頻、視頻等多媒體資源引入到具體的教學(xué)之中，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上所獲得的知識信息進行進一步的整理和加工即可。正是這樣的一種教學(xué)模式，一方面教師可以擺脫課時不足帶來的影響，更為自由的去選擇和擴充相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能夠得到更為形象、具體的延伸；另一方面學(xué)生可以在課堂上獲得更為強烈的感官刺激，令學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠獲得更為有效的激發(fā)，使課程能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更強的吸引力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化問題的解決

隨著高職語文教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，越來越多的微課視頻開始出現(xiàn)在了課堂之上，且以短小精悍的特點獲得了學(xué)生的青睞。具體而言，每一個微課視頻都是一段相對獨立的教學(xué)內(nèi)容，其包含了一到兩個知識點，有針對性的對某一問題進行了解決，既能被學(xué)生用于新知識的學(xué)習(xí)，也能夠被學(xué)生用于舊知識的溫故，是一種便于學(xué)生進行使用的一種教學(xué)形式。正因如此，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的不斷應(yīng)用，微課視頻大量的出現(xiàn)在了學(xué)生的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生開始能夠更為自主的去進行學(xué)習(xí)，有效避免了學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不會、學(xué)不透等不良情況的出現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中應(yīng)用的顯著效果

高職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為教學(xué)帶來了顛覆式的創(chuàng)新：一是課前，教師就將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動了起來，讓學(xué)生開始更為積極主動的去進行學(xué)習(xí)，從而在正式進行課堂前就完成了理論知識的積累；二是課上，教師通過對教學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)的精心安排，使學(xué)生在課堂上更為積極主動的去進行各種討論、交流和評價的活動，進而使學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中獲得更好的語文能力提升。

（一）教學(xué)理念的更新

高職語文教學(xué)中教師的教學(xué)理念是極為重要的，其直接決定了教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的相關(guān)教學(xué)行為。具體來講就是，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用，整個教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師要清楚的知道學(xué)生是整個課堂教學(xué)的關(guān)鍵，需在教學(xué)的過程中采取多種方式來將學(xué)生的主體地位予以突顯，這樣教師才能真正做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的持續(xù)應(yīng)用，教師開始在課堂教學(xué)中變得被動起來了，轉(zhuǎn)而只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，余下的學(xué)習(xí)任務(wù)需由學(xué)生主動來予以完成，此時也就對教師的職業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，為良好學(xué)習(xí)氣氛的營造奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)資源的豐富

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的深入，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)早已不再依賴課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)而變?yōu)槔谜n外時間來通過網(wǎng)絡(luò)予以獨立自主的完成。所以，教師就需要為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源，如基本教學(xué)資源、開放式的輔助教學(xué)資源、各高校共享的精品課程資源等，以便能夠讓學(xué)生能通過多種渠道進行更為自主的學(xué)習(xí)。因此，教師要學(xué)會利用信息技術(shù)來進行教學(xué)資料的搜集，并對所搜集到的信息進行二次處理，從而加工出學(xué)生更易使用的豐富教學(xué)資源，然后將這些資源綜合整理后建成網(wǎng)絡(luò)精品課程庫，讓教師和學(xué)生能夠更好的參與到教學(xué)中來，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用變得更為順暢。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重點突出容易、教學(xué)方式靈活、知識鞏固方便的顯著優(yōu)勢，若能夠在高職語文教學(xué)中得以順利實施，那么將為教師提供極具個性化的教學(xué)平臺，讓學(xué)生擁有自由度更高的個性化學(xué)習(xí)空間，使整個教學(xué)在創(chuàng)新中獲得更好的發(fā)展。與此同時，也正是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)持續(xù)穩(wěn)定的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能完全激發(fā)出來，使學(xué)生能夠更為獨立自主的去進行高效學(xué)習(xí)，從而讓高職語文教學(xué)迎來新的發(fā)展。

第五篇：“學(xué)教一體化”教學(xué)模式在幼師英語課堂教學(xué)中應(yīng)用論文

“學(xué)教一體化”教學(xué)模式在幼師英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：當(dāng)前幼師的英語基礎(chǔ)不太好，英語口語表達能力較低，在幼兒教育英語課堂教學(xué)中更是難以勝任，這直接關(guān)系到幼師將來的教學(xué)質(zhì)量與效果，也將關(guān)系到幼師的英語基礎(chǔ)能否建立牢固等等。因此，幼師的英語口語水平與其自身的教學(xué)能力是中職學(xué)校幼師英語教育教學(xué)中的重點，根據(jù)這半個學(xué)期教學(xué)試驗，發(fā)現(xiàn)“學(xué)教一體化”教學(xué)模式在幼師的英語教學(xué)中能夠起到很大的促進作用，本文也正是針對中等職業(yè)學(xué)校所培養(yǎng)的幼兒教師的英語課堂教學(xué)進行分析與研究。

關(guān)鍵詞：幼師；英語課堂教學(xué)；學(xué)教一體化；分析；研究

隨著社會的發(fā)展，英語已經(jīng)被利用在了各種場合，而對英語的培養(yǎng)，要從小抓起，幼兒園是幼兒習(xí)得第二語言的關(guān)鍵期。因此，幼師的英語水平將直接影響幼兒英語興趣的激發(fā)，但是現(xiàn)在幼師本身的英語基本功與教學(xué)能力普遍較低，這對于未來幼兒英語教育來說是不利的。在中職幼師英語教學(xué)中，如果能將學(xué)生的“學(xué)”與授課者的“教”再到學(xué)生的“教”三者相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平能夠得到長足的進步，而幼師英語課堂教學(xué)的能力也得到了相應(yīng)的提高。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

對于“學(xué)教一體化”教學(xué)模式的理解，先來分析一下傳統(tǒng)教育模式的不足。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種“機械化”的教學(xué)模式，即以教師課堂教學(xué)為中心，學(xué)生在這種教育模式下以被動且機械的形式接受知識[1]，學(xué)生的主動性與能動性大大的降低，學(xué)習(xí)效果亦不明顯，學(xué)生也反映出在這種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣不濃。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，即過于注重學(xué)生在學(xué)習(xí)后的效果以及成績表現(xiàn)等，而輕于學(xué)生將來的實踐能力。最后，在這種教育模式下培養(yǎng)出來的幼兒教師的理論知識與實踐能力極不平衡，這將使他們的教學(xué)內(nèi)容與方法越來越偏離實際，對于幼兒的啟蒙教育來說，是非常不利的。針對英語課堂教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能使現(xiàn)在的幼兒教師掌握更多的英語教學(xué)知識，也不能使他們在今后的教學(xué)實踐中去實現(xiàn)創(chuàng)新。在這樣的背景下，為培養(yǎng)幼師英語課堂的教學(xué)能力，提高幼師的英語水平，“學(xué)教一體化”教學(xué)模式在中職學(xué)校中應(yīng)運而生。那么，什么又是“學(xué)教一體化”教學(xué)模式呢？

二、什么是“學(xué)教一體化”教學(xué)模式？

這里所謂的“學(xué)教一體化”，指的是在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中將幼師生的“學(xué)”與幼師生的“教”相結(jié)合，旨在提高學(xué)生的英語課堂教學(xué)能力與水平的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式具有以下特點：

（一）“學(xué)”的能力體現(xiàn)“教”的水平

幼師生的學(xué)習(xí)不僅是幼師能力的一種體現(xiàn)，也是授課者“教”的能力的一種體現(xiàn)。俗話說“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，授課者的“教”指的是在教學(xué)過程中為學(xué)生解除疑難雜癥與指明前進方向的。在幼師的英語教學(xué)中，幼師生英語水平較低源于他們對學(xué)習(xí)英語的興趣不濃，而在“學(xué)教一體化”教育模式中，幼師的學(xué)習(xí)能力

將會在授課者的良性引導(dǎo)下得到極大的提高。授課者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，分角色扮演，組織課堂教學(xué)，進行評價和總結(jié)；其次，中等職業(yè)學(xué)校最終的培養(yǎng)目的是讓幼師能在以后的教學(xué)實踐中靈活運用現(xiàn)在所學(xué)知識，在以后的教學(xué)中達到良好的教學(xué)效果，能夠自主完成教學(xué)任務(wù)，而這些都離不開在中職院校中授課者的“教”，要想學(xué)到專業(yè)技能與技巧，首先就得教，因此，“教”是“學(xué)”的制約因素，而“學(xué)”的能力體現(xiàn)了“教”的水平！

（二）在“教”中發(fā)現(xiàn)“學(xué)”的不足

從“學(xué)教一體化”教學(xué)模式的定義來看，是希望將學(xué)生的“學(xué)”與學(xué)生的“教”結(jié)合起來，因此中等職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)的英語教師應(yīng)該為幼師的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造“學(xué)”的情境，然后通過學(xué)生的“教”發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。因此，“學(xué)教一體化”教學(xué)模式還能讓學(xué)生進行及時的查漏補缺，而教師也能及時的幫助他們更正錯誤，引導(dǎo)他們建立正確的教學(xué)理念與教學(xué)思想。比如采用“課前五分鐘” “小先生制”。讓優(yōu)秀學(xué)生去教學(xué)生。也可以說老師今日的教是為了明日的不教。當(dāng)幼兒教師在學(xué)校進行學(xué)習(xí)時就需要授課者對他們的教學(xué)意識進行熏陶，然后幫助他們建立正確的教學(xué)意識。因此，這種教學(xué)模式中的“學(xué)”與“教”之間既相互制約，又相互統(tǒng)一，在“學(xué)教一體化”教學(xué)模式中，通過學(xué)生的“教”讓幼師在學(xué)習(xí)中提高自身基本的英語能力，然后將學(xué)到的知識進行教學(xué)實踐，在實踐中又尋找學(xué)習(xí)的不足，同學(xué)之間互相提高，最終實現(xiàn)自身能力提高的目的。

三、“學(xué)教一體化”教學(xué)模式的運用

（一）教學(xué)中重難點的解決辦法

1、教師如何“教”？

如何引導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，是“學(xué)教一體化”教學(xué)模式首先要解決的難題，換句話說，授課者如何“教”是教學(xué)的重點與難點之一。我們要明確這里的“教”不是說讓學(xué)生進行“機械性”學(xué)習(xí)。這里的“教”指的是授課者在教學(xué)中通過好的教學(xué)方法與教學(xué)手段對學(xué)生進行專業(yè)的教育，讓學(xué)生在授課者的“教”之下能夠激發(fā)最大的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能，所以“教”不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)！

“學(xué)教一體化”教學(xué)模式是如何應(yīng)用于培養(yǎng)幼師的教學(xué)中的呢？可采用模擬情景對話的方式，讓幼師生入“戲”，例如在“白雪公主”中分別扮演Snow White（白雪公主），queen（王后），hunter（獵人），seven dwarfs（七個小矮人），prince（王子），servant（仆人）.過程中采用任務(wù)教學(xué)，小組活動教學(xué)。讓學(xué)生在組群里互相監(jiān)督與指正，在參與中得到鍛煉與提高。學(xué)生在“教”中接受知識的同時感受“教”的魅力，進而掌握這種教學(xué)方法。

2、如何讓學(xué)生“學(xué)”？

幼師在英語課堂中要學(xué)習(xí)的是在將來面對幼兒教育時怎樣把握教學(xué)心理狀態(tài)、選擇怎樣的教學(xué)方式方法，以及在學(xué)習(xí)中努力尋找自身存在的不足等等。因此，如何讓學(xué)生“學(xué)”亦是教學(xué)模式中的教學(xué)重難點之一。而在解決這類難題中，首先要為幼師營造輕松活潑的課堂氣氛，即在課堂上，授課者應(yīng)該始終面帶微笑，保持和藹可親的教學(xué)儀態(tài)，讓學(xué)習(xí)幼教的學(xué)生們在心理上感受到輕松愉快，從而保證了他們在課堂上處于一種最佳的狀態(tài)，而授課者也要通過各種辦法將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，盡量的使他們在英語學(xué)習(xí)上始終保持一種十分熱情的態(tài)度；其次，學(xué)習(xí)幼兒教育的學(xué)生大多處于青春期，在思想上十分活躍，但在學(xué)習(xí)上卻過于浮躁，注意力難于集中，因此，授課者可根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，在他們中間開展英語競賽，如分組對話、表演等，滿足他們的進取心與榮譽感的同時，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。最后，在教學(xué)中也可充分利用教學(xué)圖片與教學(xué)輔助教具，將教材內(nèi)容生動的展示出來，吸引他們對英語學(xué)習(xí)的興趣[2]。總之在教學(xué)中只要滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同要求，將學(xué)生放在主人翁的位置上，關(guān)注學(xué)生的個體差異與發(fā)展，然后進行符合學(xué)生發(fā)展的“教”，才能讓幼兒教師在將來的教學(xué)中能夠更加的得心應(yīng)手，也能夠能加輕松的應(yīng)對將來教學(xué)中的各種難題。

（二）“學(xué)教一體化”教學(xué)模式的具體運用

1、理論與實踐相結(jié)合

在運用“學(xué)教一體化”教學(xué)模式時，授課者首先是要將理論與實踐進行切實科學(xué)的融合，保證每一塊教學(xué)模版都能與實際相結(jié)合，不脫離實際，使學(xué)生在“學(xué)“后就能直接進入實踐的環(huán)節(jié)，用實際操作加深對理論的認(rèn)識[3]。因此，對于幼師的英語教學(xué)來說，授課者更是要將教學(xué)與實際相聯(lián)系，避免讓學(xué)生在“學(xué)”中對授課者產(chǎn)生一種茫然的感覺，以至于出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力下降，實踐能力也隨之

下降的現(xiàn)象。

2、運用多種教學(xué)手段，使“學(xué)教一體化”教學(xué)模式更加生動 如何讓學(xué)習(xí)幼兒教育的學(xué)生的英語教學(xué)能力得到提高，是中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育中的一大難題。在實際的教學(xué)中，利用多媒體或其他的多種媒體軟件進行英語教學(xué)，可通過影視等形式展現(xiàn)英美地區(qū)的人文風(fēng)情，多觀看原聲版英文電影，讓他們身臨其境的同時感受英語的無限魅力，從而讓課堂更加的生動與形象，加深了幼師們對英語學(xué)習(xí)的興趣，也為他們將來的幼兒英語教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

3、“教”后實訓(xùn)、鞏固提高

這里所說的實訓(xùn)，指的是讓學(xué)習(xí)幼兒教育的學(xué)生通過模擬演練與實踐來鞏固提高自己所學(xué)的專業(yè)知識與能力。掌握基本的英語教學(xué)的能力，因此，授課者可以在教學(xué)中為他們安排專業(yè)的實訓(xùn)機會，提出要求與布置任務(wù)，讓他們感受自身英語能力提高的成就感。比如安排到雙語幼兒園實習(xí)?？傊亲寣W(xué)習(xí)幼兒教育的學(xué)生們能夠?qū)W以致用。重知識更重能力的提高。

四、結(jié)語

總之，隨著社會的發(fā)展，特別是雙語幼兒園的涌現(xiàn)，幼師的英語水平直接關(guān)系到將來幼兒英語的啟蒙教育，因此受到社會各界的廣泛關(guān)注，但幼師的英語教學(xué)任重而道遠，需要不斷的進行改革與創(chuàng)新，努力讓學(xué)習(xí)幼兒教育的學(xué)生在教學(xué)中“學(xué)”與 “教”的更好，將“學(xué)”與“教”有機的結(jié)合，培養(yǎng)幼師在今后的英語教學(xué)中敢說、會說、能說與愛說的習(xí)慣，切實的提高幼師們的英語教學(xué)水平，也是中職學(xué)校最終的教學(xué)目的。參考文獻

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鎮(zhèn)遠職校 王花 2013年7月8日