第一篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)

用

摘 要：微課作為一種新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展，因其具有新穎的形式、較強(qiáng)的針對(duì)性、明確的教學(xué)目標(biāo)等特點(diǎn)，正逐漸得到廣大一線教師的普遍認(rèn)可。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以微課視頻為基礎(chǔ)，形成課前自學(xué)和課上強(qiáng)化為主要形式的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）21-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.087

教育信息化帶來(lái)了教育思想、教育理念的更新。計(jì)算機(jī)、iPad平板等設(shè)備作為信息時(shí)代的主要載體，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。先進(jìn)的信息技術(shù)使微課教育資源共享得以大力推行，師生選擇學(xué)習(xí)的自由度大大提高，按需學(xué)習(xí)、因材施教成為現(xiàn)實(shí)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得教學(xué)方式由固定的“教師講解，學(xué)生接受”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)指導(dǎo)”的教學(xué)模式。它更能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)的教育思想、觀念和方法，豐富了教育方式，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”也叫“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是通過(guò)多媒體視頻進(jìn)行播放，其播放內(nèi)容包括課堂上、課堂外的所有教學(xué)活動(dòng)，這些教學(xué)活動(dòng)都是圍繞某一個(gè)確定的教學(xué)主題展開(kāi)，能夠展現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。微課的內(nèi)容都比較具體，主題鮮明，教學(xué)時(shí)間短，從而圍繞課題形成的教學(xué)成果易于轉(zhuǎn)化，傳播的方式也比較多樣。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以微視頻作為載體，對(duì)課上知識(shí)傳授和課下知識(shí)內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行了顛倒安排，讓學(xué)生在課堂外自定步調(diào)地完成知識(shí)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行知識(shí)的小測(cè)；教師通過(guò)學(xué)生的自測(cè)或者再現(xiàn)評(píng)估及時(shí)得到反饋，從而根據(jù)反饋設(shè)計(jì)課題研討主題和練習(xí)等；學(xué)生通過(guò)課題的探究、研討、展示、質(zhì)疑、釋疑、進(jìn)階練習(xí)等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化，完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的原則

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)與制作微課時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解情況，解剖哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容需要鞏固，哪些內(nèi)容需要拓展練習(xí)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)思路來(lái)組織微課內(nèi)容。例如，插入素材時(shí)教師要注意不能偏離微課的主題，拍攝視頻也要符合學(xué)生的審美視覺(jué)。

（二）堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容適度分解的原則

微課從字面理解就是具備短小精悍的特征，但這并不意味著微課內(nèi)容可以隨意切割。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意把握主題，按照知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)主題的設(shè)計(jì)，使知識(shí)點(diǎn)在邏輯結(jié)構(gòu)上能夠自然銜接，便于學(xué)生的理解和消化。在分解教學(xué)內(nèi)容時(shí)要堅(jiān)持適度分解的原則，考慮學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，按照知識(shí)點(diǎn)的整體性，細(xì)分制作反映知識(shí)點(diǎn)難易程度的微課，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容適切性的原則

教師在設(shè)計(jì)微課前要遵循教學(xué)內(nèi)容適切性的原則，從整體上系統(tǒng)地把握教材的知識(shí)提綱，既要使所制作的微?n內(nèi)容具有一定的開(kāi)放性，能夠吸引學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，又要注意內(nèi)容上的邏輯關(guān)聯(lián)性，使微課內(nèi)容緊扣教材，充分突出教學(xué)重點(diǎn)，最大限度地使微課內(nèi)容與教材無(wú)縫對(duì)接，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“化合價(jià)”一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看微課，理解化合價(jià)的含義：首先我們來(lái)看氯化鈉的形成視頻，視頻為氯原子和鈉原子的核外電子排布。鈉原子因?yàn)槭チ艘粋€(gè)電子，所以化合價(jià)為+1；氯原子得到了一個(gè)電子，所以化合價(jià)是為-1。通過(guò)觀看微課視頻，學(xué)生很直觀地學(xué)到化合價(jià)的數(shù)值是就由該元素的一個(gè)原子得到或失去電子的數(shù)目決定。

（四）堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容有效性的原則

教師設(shè)計(jì)和制作微課最終的目的是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此微課資源的開(kāi)發(fā)必須要堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容有效性的原則。隨著教育的深化改革以及信息技術(shù)的發(fā)展，教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)環(huán)境不斷變化的環(huán)境下提高自己，適時(shí)地改變教學(xué)觀念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)資源，巧妙地利用教學(xué)資源提高微課設(shè)計(jì)水平，促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，充分地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的潛力。

三、基于微課的初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

（一）課前準(zhǔn)備階段

教師首先要根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定微課的內(nèi)容，收集學(xué)習(xí)資源，制作微課視頻。例如，內(nèi)容的設(shè)計(jì)編排要考慮到一定的教育性、目的性、趣味性和重用性，既要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，同時(shí)還要突出重點(diǎn)。

（二）課堂內(nèi)化階段

學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)到課堂。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)典型問(wèn)題進(jìn)行討論，并帶領(lǐng)學(xué)生在討論的過(guò)程中逐漸找到正確的方向，以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步解決之前遺留的問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容、解題規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，并且在課堂中布置一些有針對(duì)性的課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；以創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；以創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)內(nèi)化的結(jié)果。

（三）課后鞏固提高階段

在課后通過(guò)微課總結(jié)細(xì)化本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)再記憶，增長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生記憶中的保留時(shí)間，提高教學(xué)效果。教師在課后針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制作幾分鐘左右的微課，主要是對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以知識(shí)脈沖的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行再?gòu)?qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。同時(shí)，教師還可以提供與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的網(wǎng)站鏈接，讓有興趣或者是學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展提升，提高他們的能力。

總之，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮信息化技術(shù)的特性來(lái)豐富發(fā)展教學(xué)手段?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化了初中化學(xué)教學(xué)效果，更加突出了教學(xué)的重點(diǎn)，增加了學(xué)生的思考時(shí)間和空間，能夠有效地提升初中化學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課程發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（4）.

第二篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用研究

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：為了改變現(xiàn)行不理想的AutoCAD課程教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，以本校水利水電建筑工程專業(yè)為例，研究了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)果表明在新的教學(xué)模式下，學(xué)生作為主動(dòng)參與者，通過(guò)答疑，完成項(xiàng)目案例，學(xué)生變被動(dòng)到主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)、交流反思，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，熟練掌握課堂知識(shí)，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；AutoCAD教學(xué)

一、引言

AUTOCAD是一門專業(yè)技能課程，培養(yǎng)電腦繪圖的技能，該技能是很多專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)人員必須具備的職業(yè)技能，可為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)后的工程應(yīng)用打下必要的基礎(chǔ)。

現(xiàn)行的AUTOCAD課程教學(xué)，教師作為一名知識(shí)傳授者、課堂管理者，在課堂上講解各種命令，并通過(guò)案例教學(xué)進(jìn)行示范，學(xué)生作為一名被動(dòng)接受者，利用多媒體技術(shù)針對(duì)案例完成課堂練習(xí)，并完成課后作業(yè)。由于學(xué)生理解能力存在差別，對(duì)課堂內(nèi)容接受程度差別很大，為了解決同一個(gè)問(wèn)題花費(fèi)在不同學(xué)生身上的時(shí)間不一樣，影響了課堂進(jìn)度，學(xué)生接受的知識(shí)囫圇吞棗直接影響了課堂效果。而且部分學(xué)生還不認(rèn)真聽(tīng)課，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

為深入貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在AUTOCAD課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，我校水利水電建筑工程專業(yè)于2014年開(kāi)展了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用”的課題。

二、概念界定

1.微課?！拔⑿鸵曨l網(wǎng)絡(luò)課程”簡(jiǎn)稱“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、試驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)校方式的在線視頻課程資源（關(guān)中客，2011：14）。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在指定時(shí)間或業(yè)余時(shí)間利用教師提供的微課資料（教案、案例、錄像等）完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂成為教師與學(xué)生交流互動(dòng)的場(chǎng)地，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師成為了一名學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生作為主動(dòng)參與者，通過(guò)答疑，完成項(xiàng)目案例，使學(xué)生變被動(dòng)到主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)、交流反思，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而熟練掌握課堂知識(shí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

而微課資料的提供使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到保證，既能讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。分組考核和個(gè)人考核相結(jié)合，制定適當(dāng)?shù)目己朔绞?，使小組成員榮辱與共，令其相互監(jiān)督，相互討論，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，既培養(yǎng)他們系統(tǒng)解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神；小組之間彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，共同提高。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

以本校水利水電建筑工程專業(yè)的AutoCAD為例，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下。

1.把AutoCAD課程分成重力壩的繪制、土石壩的繪制、水閘的繪制、隧洞的繪制、渡槽的繪制、倒虹吸的繪制、泵站的繪制、水電站的繪制、房屋工程的繪制、橋梁的繪制等十個(gè)項(xiàng)目。

2.以實(shí)際工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，根據(jù)任務(wù)建設(shè)微課的一系列資源：微課的教學(xué)動(dòng)畫(huà)、錄像、習(xí)題、測(cè)試、三維模型、圖片等，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且能夠利用較零散的時(shí)間學(xué)習(xí)。如重力壩的繪制可以建成7個(gè)微課：①任務(wù)分解；②圖線的繪制；③編輯；④文字和尺寸的標(biāo)注；⑤表格的繪制；⑥標(biāo)題欄的繪制；⑦打印輸出等。

3.采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生課前利用院級(jí)精品共享課程《水利工程制圖》或水利水電建筑工程專業(yè)國(guó)家資源庫(kù)的微課、動(dòng)畫(huà)、錄頻、在線做題等資源學(xué)習(xí)，以及老師的在線的輔導(dǎo)（QQ、或是院級(jí)精品共享課程的在線解答）或是和同學(xué)的在線討論。

4.老師借助聊天工具、BBS討論等交流平臺(tái)來(lái)梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并加以整理，做好充分的備課，以便在課堂上有針對(duì)性解決學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

5.課堂上，學(xué)生專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，老師給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流，師生課堂上討論完成項(xiàng)目（或任務(wù)）的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

6.課后學(xué)生不懂的地方還可以利用課余零散的時(shí)間學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，也能根據(jù)自己的實(shí)際情況分配學(xué)習(xí)時(shí)間，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自己不熟悉的內(nèi)容，或是做課后測(cè)試，鞏固所學(xué)知識(shí)。

7.成立CAD協(xié)會(huì)，通過(guò)組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加各種級(jí)別的比賽進(jìn)行練兵，通過(guò)選手之間的競(jìng)爭(zhēng)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以促進(jìn)教學(xué)之間的交流，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果得以升華、驗(yàn)證。

8.分組考核和個(gè)人考核相結(jié)合。分組考核和個(gè)人考核相結(jié)合，每5個(gè)同學(xué)一個(gè)小組，上課表現(xiàn)好的組可以加分，上機(jī)作業(yè)時(shí)，整個(gè)組的同學(xué)都做完老師才檢查作業(yè)。結(jié)果，上課的時(shí)候，同學(xué)們更積極表現(xiàn)，作業(yè)的完成情況更好，做得快的同學(xué)會(huì)輔導(dǎo)其他同學(xué)。

五、結(jié)果

為了檢驗(yàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)性，同一個(gè)老師用現(xiàn)行教學(xué)方式和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)本校水利水電建筑工程專業(yè)的2個(gè)班進(jìn)行教學(xué)研究。結(jié)果表明，新的教學(xué)模式下，學(xué)生作為主動(dòng)參與者，通過(guò)答疑，完成項(xiàng)目案例，學(xué)生變被動(dòng)到主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)、交流反思，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，熟練掌握課堂知識(shí)，達(dá)到了更好的教學(xué)效果，最后的平均成績(jī)也較現(xiàn)行模式高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔德蘭.翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用于實(shí)踐[J].職教論壇.2015（24）：65-69.[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué).2014年（158）：33-36.[3]劉銳.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2014，（5）：26-32.（作者單位：梁藝/四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程系；羅光明/四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系）

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

引 言

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時(shí)也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。近年來(lái)，在美國(guó)興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，為教與學(xué)的研究與發(fā)展提供了新的思路與方法[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）簡(jiǎn)稱FCM，也被稱為“反轉(zhuǎn)”課堂或“顛倒”課堂教學(xué)模式。在信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以教師錄制的微視頻為載體，對(duì)課上知識(shí)傳授和課下知識(shí)內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行了顛倒安排，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，切實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其教學(xué)模式或?qū)⒁l(fā)全世界教學(xué)改革的高潮。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)林地公園高中。該校兩名化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams觀察學(xué)生真正需要教師幫助時(shí)是在他們做功課遇到問(wèn)題被卡住的時(shí)候，而知識(shí)的傳授可通過(guò)課下學(xué)生的自學(xué)完成[2]。因此，兩位教師逐漸構(gòu)建了借助于信息技術(shù)手段，將課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國(guó)受到很多學(xué)校的歡迎。2011年，Salman Khan基于網(wǎng)絡(luò)視頻課程的開(kāi)發(fā)將學(xué)習(xí)資源與學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，打造出新興的全球性的世界課堂的概念，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同時(shí)也吸引了來(lái)自國(guó)內(nèi)教育界同仁的高度關(guān)注，成為教育教學(xué)實(shí)踐中的一面旗幟。本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，為創(chuàng)新我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供一些借鑒。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以掌握學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。掌握學(xué)習(xí)理論由美國(guó)教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在被給予充足的時(shí)間及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件下，都能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并取得良好的成績(jī)。掌握學(xué)習(xí)理論以目標(biāo)教學(xué)為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學(xué)習(xí)為目的[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好為掌握學(xué)習(xí)理論的實(shí)現(xiàn)搭建橋梁。作為傳遞知識(shí)的載體，教學(xué)視頻為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了最佳教學(xué)，學(xué)生可以在課下充足的時(shí)間里按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，當(dāng)完成課時(shí)或單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可采取自測(cè)練習(xí)或在線評(píng)估方式檢驗(yàn)自己已學(xué)到的內(nèi)容，針對(duì)未掌握的內(nèi)容進(jìn)行矯正性學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的目的。因此，以掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為個(gè)性化教學(xué)的有益實(shí)踐。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是在教師的促進(jìn)指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立探究或小組協(xié)作研討，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求解答、獲得結(jié)論的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，深刻反映了以問(wèn)題為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要素

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式五要素

如圖1，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和多維環(huán)境五個(gè)要素組成。圖1中展現(xiàn)了這五要素在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系及其作用，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為主線，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師與學(xué)生在多維環(huán)境中形成雙邊互動(dòng)過(guò)程。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一般特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，作為一種新型的教學(xué)模式，其特征如下。

1.教學(xué)流程的重構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)課下自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容完成知識(shí)的傳遞，從而替代了課堂教學(xué)中教師的講授過(guò)程。而原來(lái)學(xué)生課下做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了課上，通過(guò)生生及師生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂學(xué)習(xí)+課后作業(yè)”的流程。

2.教學(xué)組織形式的變革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式中班級(jí)授課的組織形式，教師基于問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)建自主探索和協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)不同學(xué)生的需求提供個(gè)性化教學(xué)，盡可能挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

3.師生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使教師從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者和課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，成為與學(xué)生互動(dòng)交流的伙伴；與此同時(shí)，教師因材施教使學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中由被動(dòng)接受知識(shí)的 “觀眾”成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)探索者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心深度內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)目的。

4.教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的革新

微課程或稱微課，是從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中涌現(xiàn)出來(lái)的新概念。微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[4]。微課通常以微視頻為表現(xiàn)形式，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)資源中最為重要的組成部分。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以應(yīng)用視頻播放器的暫停及回放功能，及時(shí)做筆記和進(jìn)行思考，自主控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并方便一段時(shí)間的鞏固復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以在課上享用校內(nèi)資源，社會(huì)環(huán)境中提供的云端資源更加為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

5.評(píng)價(jià)方式的多元化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式改變了以往單一紙筆測(cè)試的形式，加強(qiáng)對(duì)調(diào)查表、訪談、小論文、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋記錄等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式與手段對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)生與教師的表現(xiàn)實(shí)施評(píng)價(jià)。

基于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

布魯姆提出，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)分為：記憶領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用分析和綜合評(píng)價(jià)三個(gè)階段[5]。

圖2 基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

（一）記憶領(lǐng)會(huì)階段

此階段指課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)所學(xué)概念、原理、法則等的初步理解記憶階段。通過(guò)三種方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)情況：（1）轉(zhuǎn)換：用與原來(lái)不同的詞匯或方式來(lái)表達(dá)自己的想法。（2）解釋：按自己的理解闡明和概括所學(xué)知識(shí)，并歸納知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及構(gòu)成要素。（3）推論：對(duì)某一現(xiàn)象或事物間的關(guān)系，可用所學(xué)知識(shí)預(yù)測(cè)未來(lái)的趨勢(shì)或推理預(yù)期的結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以教學(xué)視頻作為載體將知識(shí)的傳授過(guò)程轉(zhuǎn)移到課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時(shí)也改善了統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)難以滿足全體學(xué)生不同需求的狀況，使學(xué)生更容易達(dá)到對(duì)知識(shí)的記憶領(lǐng)會(huì)目標(biāo)。

（二）應(yīng)用分析階段

“應(yīng)用”是指把所學(xué)的知識(shí)用在新的具體問(wèn)題情境中，包括對(duì)概念、定理、原理等的運(yùn)用；“分析”代表了比應(yīng)用更高的智能水平，可將整體材料分解成多個(gè)組成要素，并分析內(nèi)部原理，理解組織結(jié)構(gòu)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教師在課上將有充分的時(shí)間通過(guò)組織學(xué)生自主探究、小組協(xié)作、作業(yè)練習(xí)等個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用分析，從而促進(jìn)知識(shí)的深度內(nèi)化。

（三）綜合評(píng)價(jià)階段

綜合評(píng)價(jià)階段是對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)階段以及應(yīng)用分析階段成果的考查。綜合是將部分要素重新組合起來(lái)，形成一個(gè)新的知識(shí)體系；評(píng)價(jià)作為最高水平的認(rèn)知結(jié)果，它需要綜合各方面的資料、信息，做出符合客觀事實(shí)的判斷。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在組間匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果與分享成功經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，根據(jù)對(duì)知識(shí)的理解對(duì)某個(gè)作品、方法或結(jié)論做出價(jià)值性的判斷，易將知識(shí)各要素組成整體，從而為學(xué)生展現(xiàn)知識(shí)體系達(dá)到綜合評(píng)價(jià)的目的。

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的數(shù)學(xué)案例

本文以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)，借鑒美國(guó)富蘭克林學(xué)院Rober Talber教授及國(guó)內(nèi)張金磊等人構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，設(shè)計(jì)建構(gòu)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的模型，并嘗試將其用于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中。

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

由于反函數(shù)概念抽象性高，而此部分內(nèi)容學(xué)習(xí)課時(shí)少，對(duì)反函數(shù)圖像性質(zhì)及單調(diào)性等問(wèn)題未能作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，難以形成知識(shí)系統(tǒng)理解。致使反函數(shù)概念成為高中數(shù)學(xué)師生公認(rèn)的十大難點(diǎn)概念之一[6]。如圖3所示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)的支持下由四個(gè)階段及對(duì)應(yīng)的十個(gè)步驟組成，下面就以《對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的關(guān)系》之反函數(shù)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在個(gè)性化與合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）課下知識(shí)傳授

1.明確目標(biāo)——準(zhǔn)備教學(xué)視頻

（1）明確教學(xué)目標(biāo)

明確課程教學(xué)目標(biāo)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。教師需要確定教學(xué)目標(biāo)的類型，并確定學(xué)生在不同階段所要達(dá)到的目標(biāo)。

課下自主學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)：能夠利用電子設(shè)備進(jìn)行反函數(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流中逐步建立反函數(shù)概念體系，提高對(duì)信息技術(shù)環(huán)境中新教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，在課下自主探究過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

課上協(xié)作內(nèi)化階段的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)自主探究，小組協(xié)作交流深入研究反函數(shù)概念實(shí)質(zhì)，加深對(duì)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)以及其它初等函數(shù)性質(zhì)、圖像及相互關(guān)系的進(jìn)一步理解，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在生生互動(dòng)與師生互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

（2）創(chuàng)建教學(xué)視頻

教學(xué)視頻由主講教師錄制或使用網(wǎng)絡(luò)中開(kāi)放的優(yōu)秀課程資源。視頻內(nèi)容包括：①指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)圖像對(duì)比引出反函數(shù)的概念；②求反函數(shù)的步驟；③布置有針對(duì)性的練習(xí)——應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)求解一些簡(jiǎn)單函數(shù)的反函數(shù)。

視頻應(yīng)從學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)考慮，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，更能集中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)精力，做到主題突出，內(nèi)容精悍。教師利用“最近發(fā)展區(qū)”理論合理布置練習(xí)內(nèi)容以此幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過(guò)渡[7]。教師將已制作好的微視頻發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以在線觀看或通過(guò)下載進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)——記憶領(lǐng)會(huì)概念內(nèi)容

（1）觀看教學(xué)視頻

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生觀看教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)對(duì)反函數(shù)知識(shí)內(nèi)容的感知與記憶。與以往在課堂中聽(tīng)課不同的是，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，多次暫停、回放并隨時(shí)做筆記完成課前練習(xí)。

（2）自測(cè)練習(xí)，提出問(wèn)題

通過(guò)觀看視頻的自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)反函數(shù)的概念有了初步理解，可通過(guò)完成相應(yīng)的練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)成效，練習(xí)的布置如下。

①由反函數(shù)的定義，判斷函數(shù)y=x2+1（x∈R）有反函數(shù)嗎？

②求下列函數(shù)的反函數(shù)：（1）y-3x-1（x∈R），（2）y-√x+1（x≥0），（3）y=x3+1（x∈R）。

③ 若f（x）=x2+x（x<-），則 f-1（4）=________。

課下，學(xué)生通過(guò)一學(xué)一練的方式掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，基于互聯(lián)網(wǎng)提供的交流平臺(tái)，能夠與同伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并將自己的疑問(wèn)放在平臺(tái)上來(lái)尋求幫助。同時(shí)，教師可通過(guò)在線交流了解學(xué)生在觀看視頻及課下練習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題，整理出具有探究性的典型問(wèn)題，并為組織課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備。如此的課下自主學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課上知識(shí)內(nèi)化

1.協(xié)作探索——應(yīng)用分析概念實(shí)質(zhì)

（1）確定問(wèn)題

教師根據(jù)反函數(shù)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課下練習(xí)時(shí)提出的疑問(wèn)，總結(jié)出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。

其一，如何判定已知函數(shù)有沒(méi)有反函數(shù)？ 如果有，怎樣求出它的反函數(shù)？其二，指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)圖像之間有什么關(guān)系？其性質(zhì)能否做推廣，得到互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)的性質(zhì)，同時(shí)教師布置作業(yè)（人教版高中數(shù)學(xué)B版教科書(shū)必修一第106頁(yè)練習(xí)A與B）。

（2）自主探索

在課堂上，教師基于探究性問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自主探究，教師則通過(guò)“1對(duì)1”教學(xué)方式，幫助學(xué)生解決在理解教學(xué)內(nèi)容及完成作業(yè)中所遇到的困惑。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中可以開(kāi)展高質(zhì)量的有效課堂學(xué)習(xí)來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

（3）小組協(xié)作

基于問(wèn)題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，小組成員人數(shù)通常控制在6人以內(nèi)。組內(nèi)成員可通過(guò)平板電腦中多媒體電子書(shū)、網(wǎng)上搜索等方式來(lái)擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容。針對(duì)反函數(shù)的性質(zhì)問(wèn)題，組內(nèi)采用對(duì)話、商討、辯論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、求異、批判思維，提高與學(xué)習(xí)伙伴的合作溝通能力。同時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展，學(xué)生的解釋性語(yǔ)言有也助于其他成員對(duì)認(rèn)知過(guò)程的了解和監(jiān)控。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。

2.交流展示——綜合評(píng)價(jià)形成體系

（1）成果展示

經(jīng)過(guò)自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生把自己或小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的收獲匯集、整理成各種形式的作品進(jìn)行成果展示。個(gè)人或組間通過(guò)多種方式在班級(jí)進(jìn)行表達(dá)、交流最后互相補(bǔ)充，歸納總結(jié)出反函數(shù)的性質(zhì)：互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)的圖像關(guān)于直線對(duì)稱；互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)有相同的單調(diào)性和相同的奇偶性；并不是所有的函數(shù)都有反函數(shù)，只有在定義域上單調(diào)的函數(shù)才有反函數(shù)。

（2）反饋評(píng)價(jià)

教師通過(guò)學(xué)生作業(yè)的完成情況、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程及與小組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同，由專家、學(xué)者、教師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成，不但注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的良好結(jié)合。在此過(guò)程中，教師通過(guò)綜合評(píng)價(jià)能夠獲取有益的教學(xué)反饋信息，了解各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的效果，學(xué)生參與活動(dòng)的狀態(tài)與程度及各方面能力的發(fā)展，提出今后開(kāi)展主題活動(dòng)需要注意的問(wèn)題。

從以上四階段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步深化數(shù)學(xué)概念實(shí)質(zhì)，建構(gòu)知識(shí)體系。

結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用全新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，錄制教學(xué)視頻的質(zhì)量、教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)組織情況，都對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，因此對(duì)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生也必須擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力以及信息素養(yǎng)，才能很好地利用教學(xué)視頻來(lái)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中解答自己的疑問(wèn)。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地運(yùn)行與發(fā)展還需進(jìn)行深入的探討，努力探索適合我國(guó)國(guó)情的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

基金項(xiàng)目：遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)方式改革的研究與實(shí)踐——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例。

第四篇：微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在實(shí)用英語(yǔ)教

學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]信息技術(shù)的普及和發(fā)展讓微課成為當(dāng)下教學(xué)培訓(xùn)的主流，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，在當(dāng)前的教學(xué)背景下進(jìn)入發(fā)展的快車道，在高效教育中扮演著重要的角色。文章通過(guò)介紹微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”之間的融合關(guān)系，探究翻轉(zhuǎn)課堂為應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的積極影響，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維等方面的意義。

中國(guó)論文網(wǎng) /4/view-12929913.htm

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)用英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）01-0160-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.074 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，每天都會(huì)有成千上萬(wàn)的信息數(shù)據(jù)產(chǎn)生和傳播，大數(shù)據(jù)的發(fā)展和處理，對(duì)我們的生活產(chǎn)生很多實(shí)質(zhì)性的影響，對(duì)于教育手段和教學(xué)方法帶來(lái)很多促進(jìn)的意義。本文以實(shí)用英語(yǔ)教育教學(xué)為例，探討以短小、精華為主要教學(xué)特點(diǎn)的新型教學(xué)模式――微課。以及微課的重要教學(xué)載體和教學(xué)手段――翻轉(zhuǎn)課堂。實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)改革在近代的信息技術(shù)發(fā)展中受到很大的推動(dòng)和促進(jìn)作用，而翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和實(shí)施也必將成為實(shí)用英語(yǔ)教育改革的重要部分，讓教育改革煥發(fā)出新的生機(jī)。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義

信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)更加方便和快捷，學(xué)習(xí)方式更加多元化，學(xué)習(xí)成本和知識(shí)共享程度急劇提升，在教育教學(xué)方面，微課越來(lái)越受到學(xué)習(xí)者的青睞，主要的原因是這種新型的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)多樣化教學(xué)的模式，具有特色鮮明、資源信息豐富等特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂是微課教學(xué)中最為突出的一種教學(xué)模式，它通過(guò)視頻教學(xué)，動(dòng)畫(huà)教學(xué)，讓學(xué)生有更多自主的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和討論交流，對(duì)于走在改革和應(yīng)用新技術(shù)前沿的教育而言，這種教學(xué)模式具有明顯的應(yīng)用價(jià)值。

所謂的微課教學(xué)，就是將教學(xué)中的難點(diǎn)和復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)短小而生動(dòng)的視頻向?qū)W生展示，以幫助學(xué)生更好的理解和掌握。微課教學(xué)包含了整個(gè)教學(xué)體系的內(nèi)容，包括教學(xué)的內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)方式的多樣化實(shí)施以及課后的強(qiáng)化訓(xùn)練，這種教學(xué)模式大大縮短了教學(xué)的時(shí)間，讓課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性和時(shí)效性，由于微課教學(xué)的視頻相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，更加生動(dòng)，內(nèi)容展示更加系統(tǒng)，而且易于與其他的教學(xué)方式向融合，因此，在高效的教育教學(xué)中，具有非常明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師主要的角色是將知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)信息灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行復(fù)習(xí)和自學(xué)，以便理解新的知識(shí)內(nèi)容，但是學(xué)生課后由于學(xué)習(xí)材料的不足和課后輔導(dǎo)的滯后性，加上部分同學(xué)自制力不足，很難起到明顯的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂將這樣一種教學(xué)方式顛倒過(guò)來(lái)，即先通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻讓學(xué)生了解和熟悉新的知識(shí)內(nèi)容，在進(jìn)行新的授課內(nèi)容之前讓學(xué)生先自學(xué)，而進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)組織學(xué)生討論，提問(wèn)交流等方式，將知識(shí)體系貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)討論的過(guò)程當(dāng)中，以達(dá)到教學(xué)的目的。應(yīng)該說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂具有很??的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，對(duì)于英語(yǔ)這樣的應(yīng)用型學(xué)科，最注重就是知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)課堂知識(shí)的討論和交流，能夠盡快的掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

二、微課翻轉(zhuǎn)課堂的在實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與其他的聽(tīng)力教學(xué)并沒(méi)有明顯的差別，微課教學(xué)在聽(tīng)力教學(xué)中的主要應(yīng)用方式應(yīng)該體現(xiàn)在flash動(dòng)畫(huà)制作上面，為學(xué)生提供生動(dòng)形象的flash動(dòng)畫(huà)和視頻，同時(shí)，在視頻的展示過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生備注相應(yīng)的講解，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在制作微課教學(xué)課件的過(guò)程中，應(yīng)該注意學(xué)生的注意力和對(duì)于知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的掌握程度，微課的展示時(shí)間最好控制在20 min之內(nèi)，因?yàn)閷?shí)用英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)力的集中時(shí)間只有這么長(zhǎng)，過(guò)長(zhǎng)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)讓學(xué)生感到疲勞，并不能起到高質(zhì)量的教學(xué)效果，同時(shí)還可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。在教學(xué)開(kāi)始之前，老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將提前制定好的微課教學(xué)課件分享給學(xué)生，學(xué)生可以在課程開(kāi)始之前提前對(duì)聽(tīng)力的內(nèi)容進(jìn)行查閱和熟悉，通過(guò)qq和微信公眾平臺(tái)，百度云等易于獲取獲取 的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源的提前查看，學(xué)生通過(guò)閑暇的時(shí)間，在手機(jī)和其他移動(dòng)終端進(jìn)行查閱和學(xué)習(xí)，老師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該注意每一個(gè)微課課件，盡可能的簡(jiǎn)短，圍繞一個(gè)主題，對(duì)新的知識(shí)體系進(jìn)行講解和分析，圖文并茂，幫助學(xué)生更好的把握學(xué)習(xí)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

（二）微課翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)讀寫(xiě)是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是提高英語(yǔ)水平必不可少的環(huán)節(jié)，當(dāng)前的實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的學(xué)習(xí)課時(shí)正在呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢(shì)。老師很難在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)口述的方式為學(xué)生做全面的課文讀寫(xiě)輔導(dǎo)，在課時(shí)不斷減少的情況下，老師精講課文的時(shí)間被不斷壓縮，學(xué)生對(duì)于課文的理解也逐漸開(kāi)始降低，導(dǎo)致整體的讀寫(xiě)能力呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文成為走馬觀花的形式，對(duì)于文章的內(nèi)容和思想根本無(wú)法把握，目

前教學(xué)材料雖然豐富，但是學(xué)生對(duì)于材料的選擇依然缺少甄別的能力，老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上不同的教學(xué)資源進(jìn)行整合，梳理出教學(xué)的重點(diǎn)，制定相應(yīng)的微課，將適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料提供給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的理解和掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)，真正把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中去。例如，教師在對(duì)英國(guó)的社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)進(jìn)行介紹時(shí)，可以制作多個(gè)片段的視頻，包括政治體制介紹、文化娛樂(lè)活動(dòng)、地理氣象、山水風(fēng)景等，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在豐富趣味的視頻教學(xué)環(huán)境下，主動(dòng)去了解自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行搜索和拓展學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋和考核，教師可以通過(guò)形象的圖片和短片與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和考核，對(duì)于學(xué)生存在問(wèn)題的部分進(jìn)行深入的強(qiáng)化和鞏固。而對(duì)于課后的交流和互動(dòng)的部分，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)的微信群和QQ群與學(xué)生一起探討知識(shí)的拓展內(nèi)容，并對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行回顧和答疑，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的反饋調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方式。

（三）微課翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)影視欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)影視欣賞教學(xué)是實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中比較新穎的教學(xué)內(nèi)容，這種課程的設(shè)置也是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)很難滿足對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的要求，尤其是對(duì)于純正英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的要求，學(xué)校傳統(tǒng)的單元化，模塊化教學(xué)。內(nèi)容形式單一，教學(xué)方式古板，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣欠佳，對(duì)于知識(shí)體系的理解也很難保證，影視教學(xué)課程的設(shè)置，幫助學(xué)生很好的接觸到純正的語(yǔ)言交流的環(huán)境，這種教學(xué)方式也是符合當(dāng)前全球化跨文化交流與合作的社會(huì)背景的，原生態(tài)的影視對(duì)白和故事場(chǎng)景更加容易將學(xué)生帶人情境中去，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，這些是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法滿足和實(shí)現(xiàn)的。

那么，對(duì)于英語(yǔ)影視欣賞教學(xué)的過(guò)程中，如何利用微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模

式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和參與度呢？首先，在課前學(xué)習(xí)階段，老師將準(zhǔn)備教學(xué)的影片告訴學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成影視作品的觀看，熟悉影視的故事情節(jié)，了解任務(wù)活動(dòng)情況以及影視對(duì)話中的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)提前學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提高，尤其是對(duì)于英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力的提升，以及對(duì)于詞匯的積累。而在課堂上，老師也可以直接切入主題，不必花費(fèi)課程主題導(dǎo)人的時(shí)間，老師在授課的過(guò)程中，將會(huì)對(duì)于影視作品中的的部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的點(diǎn)撥和分析。幫助學(xué)生更好的理解作品表達(dá)的主要觀點(diǎn)，以及人物的活動(dòng)變化。最后，對(duì)于課程的反饋和評(píng)估則通過(guò)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行匯總和分析，對(duì)后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和潤(rùn)色。

三、總結(jié)

微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新你的教學(xué)體驗(yàn)，其發(fā)展的空間還是非常巨大的，這是社會(huì)發(fā)展與信息技術(shù)革新的產(chǎn)物，實(shí)用英語(yǔ)教育的特殊性和實(shí)用性，也決定了對(duì)于實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中需要利用先進(jìn)的教育教學(xué)手段，將數(shù)字信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)指標(biāo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)最終的實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，無(wú)疑為實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟了一條全新的學(xué)習(xí)道路，這種教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)具有更加明確的方向，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性更加高昂，相信，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段和方式的不斷完善，應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)成果將會(huì)得到顯著的提升。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）

第五篇：微課在初中化學(xué)中的應(yīng)用（范文）

微課在初中化學(xué)中的應(yīng)用

1微課提供安全有效的實(shí)驗(yàn)素材，鏈接實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有的具有很大的危險(xiǎn)性，需要在特殊環(huán)境下才能進(jìn)行，有的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)物或者生成物有毒性或極強(qiáng)的腐蝕性，這些都限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行。而化學(xué)又是一門很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)，可以說(shuō)是化學(xué)的靈魂，學(xué)生大多知識(shí)來(lái)源于實(shí)驗(yàn)。為了彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)的心理，運(yùn)用微課鏈接微視頻，安全，效果也很好。比如用酸堿指示劑驗(yàn)證物質(zhì)酸堿性的實(shí)驗(yàn)，濃硫酸具有很強(qiáng)的腐蝕性，稍不注意就會(huì)傷害皮膚。教師制作了《會(huì)說(shuō)話的酸堿指示劑》的微課，模擬不同酸堿的聲音，詼諧有趣，學(xué)生情不自禁地隨著微笑，心情愉悅。有學(xué)生還模仿微課講述，躍躍欲試，深深沉醉在課堂上。實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤后果很有危險(xiǎn)性，但是學(xué)生又必須掌握知識(shí)。如：給裝有堿式碳酸銅的試管加熱時(shí)，試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，會(huì)使試管炸裂；制取氧氣時(shí)先熄滅酒精燈，再移出導(dǎo)管，會(huì)出現(xiàn)水倒流回試管使之炸裂的情況；濃硫酸稀釋時(shí)將水倒入濃硫酸中具有很大危害；易燃易爆知識(shí)及危害；等等。用微課進(jìn)行展示，高效的學(xué)習(xí)模式就在教師努力下完美構(gòu)建，相得益彰。

2微課適度彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)材料，滿足學(xué)生求知渴望

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有一些實(shí)驗(yàn)材料是不配備的，加之學(xué)校經(jīng)費(fèi)的短缺，就造成實(shí)驗(yàn)不能進(jìn)行。微課的出現(xiàn)，解決了客觀原因帶來(lái)的教學(xué)不便。在學(xué)習(xí)“水的凈化“中，有自來(lái)水和天然水的區(qū)分，學(xué)生學(xué)完后發(fā)出疑問(wèn)：蒸餾水是通過(guò)什么方法得到的呢？由于學(xué)校沒(méi)有蒸餾瓶，不能用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)制取蒸餾水。教師引入微課視頻《蒸餾水的制取》，學(xué)生看得津津有味，特別認(rèn)真。播放完視頻，很多學(xué)生能嘗試說(shuō)出制取蒸餾水的過(guò)程，討論交流、合作探究，居然總結(jié)出蒸餾是混合物分離的一種方法，是凈化水中凈化程度最高的一種方法。微課，幫助學(xué)生解疑解惑，直觀而新穎，既彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)材料的不足，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的氛圍里，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到最大程度的展現(xiàn)。興趣是最好的老師，興趣創(chuàng)造的成果往往讓教師震驚不已。

3微課的“點(diǎn)”狀功能，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固

微課具有強(qiáng)大的“點(diǎn)”狀功能，它可以是章節(jié)單元的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以是專題講解、經(jīng)典題突破、鏈接中考等，不一而足。這個(gè)“點(diǎn)”碎而不繁，短小精悍，言簡(jiǎn)意賅，知識(shí)的講解精準(zhǔn)而獨(dú)到，題型新穎、貼合考點(diǎn)，把繁雜的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)連綴成網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生面對(duì)中考的題海，游刃有余、得心應(yīng)手，構(gòu)建起自己品牌的知識(shí)體系，在考試中信手拈來(lái)。同時(shí)，微課可以循環(huán)播放，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，有時(shí)間理解和深化。每個(gè)學(xué)生在這樣的課堂里都找到自己的位置，學(xué)有所得；教師可以在難點(diǎn)處放慢速度，適當(dāng)點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇敢地發(fā)出自己的聲音，鼓勵(lì)多方面尋找思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。教師的這種做法，滿足了有余力學(xué)生，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也讓那些平時(shí)對(duì)化學(xué)有畏難情緒的學(xué)生多了思考的空間，讓他們體會(huì)了學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，給了他們?cè)賹W(xué)習(xí)的動(dòng)力和勇氣。教師利用微課努力創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓每個(gè)學(xué)生在初中化學(xué)課堂中都體會(huì)到成功的快樂(lè)。教師利用微課，給學(xué)生插上想象的翅膀，學(xué)生就會(huì)飛翔。小小的微課，蘊(yùn)藏了無(wú)窮的智慧！

4微課不能完全代替化學(xué)課堂教學(xué)，它只是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充 微課，以其獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，輔助初中化學(xué)教學(xué)，效果顯著。但是，它還是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)課堂。學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心是很強(qiáng)烈的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)最能滿足學(xué)生的好奇和求知。學(xué)生在開(kāi)始的時(shí)候?qū)?shí)驗(yàn)充滿新鮮，腦子里充滿實(shí)驗(yàn)設(shè)想和想象，準(zhǔn)備在實(shí)驗(yàn)中一展身手，解決心中的懸疑。教師這時(shí)候因勢(shì)利導(dǎo)，再制造些問(wèn)題串，“引誘”學(xué)生到實(shí)驗(yàn)中去解決問(wèn)題。學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，感受到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的神奇、化學(xué)世界的奇妙和神秘，興致盎然，做中玩、玩中學(xué)，既鍛煉了動(dòng)手能力，又解決了心中的“石頭”，更增強(qiáng)了對(duì)化學(xué)的熱愛(ài)。這些都不是微課所能給予的。另外，微課在短短的時(shí)間內(nèi)，不可能把特別繁瑣的知識(shí)講清楚，這就需要教師的進(jìn)一步完善和補(bǔ)充?；瘜W(xué)教師親切的聲音，淡淡的微笑，偶爾一個(gè)關(guān)愛(ài)的動(dòng)作，都會(huì)給學(xué)生以鼓勵(lì)，學(xué)生從心里“親其師，信其道”，師生互動(dòng)交流，建立起溫馨、民主的師生關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)受益匪淺。微課卻不能實(shí)現(xiàn)這種平等的交流互動(dòng)。

在教育教學(xué)迅猛發(fā)展的今天，微課是一朵奇葩，它在輔助初中化學(xué)教學(xué)方面，如何使化學(xué)課堂更高效，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)化學(xué)，需要每一位化學(xué)教師在實(shí)踐中努力探究。有理由相信，只要努力、認(rèn)真、勤勉，在不久以后，微課之花會(huì)開(kāi)得更鮮艷，微課也會(huì)讓初中化學(xué)課堂更美好！