第一篇：“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”在教學(xué)中的應(yīng)用

“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”在教學(xué)中的應(yīng)用

——《中國旅游地理》教學(xué)實(shí)踐

孔祥梅

（長白山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 白山 134000）

摘 要： 自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)時代發(fā)展要求課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力，成為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。高等職業(yè)教育課程的教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)合格的職業(yè)人才為中心，本文著重探討在《中國旅游地理》教學(xué)活動中，如何發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的觀念,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時有效地促進(jìn)了中國旅游地理科學(xué)素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： 自主意識；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1008-7508（2011）06-0039-02

面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，每個人都必須終身學(xué)習(xí)?！拔磥淼奈拿げ皇遣蛔R字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”?？梢?，自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。使教育從“以教師為中心”的全面灌輸轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心”，是21世紀(jì)社會、學(xué)校、個人最為重視的一種學(xué)習(xí)方式和生存發(fā)展方式，引起學(xué)科教育研究領(lǐng)域的重視。

中國職業(yè)技術(shù)教育提出：深化教育教學(xué)改革, 以課程改革為核心，進(jìn)一步提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，我國旅游業(yè)也得到長足進(jìn)步，《中國旅游地理》作為高職旅游專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，旅游管理專業(yè)核心課程，同時也是國民素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，具有巨大的市場和社會需求。這里圍繞“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”在《中國旅游地理》教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，研究如何體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過“自主”學(xué)習(xí)、觀察、研讀、思考所得的結(jié)論；如何在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，使學(xué)生積極地參與教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本。在課堂上授以學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,教會他們?nèi)绾巫灾鞯貙W(xué)習(xí)旅游地理及與其相關(guān)的學(xué)科知識，拓寬知識面,探索建立與職教相適應(yīng)的課程體系，尋求職教課程的開發(fā)模式，從而推動和促進(jìn)我國職教課程改革。

一、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識是關(guān)鍵

學(xué)生形成了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，也就相應(yīng)的具有了學(xué)生自治能力。他們對自身的學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等具有相應(yīng)的選擇能力、決策能力和控制能力。他們了解自己的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣，了解自己面臨的發(fā)展任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，了解自己所處的社會結(jié)構(gòu)和環(huán)境條件等，逐漸成為一個成熟的自學(xué)者。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識是“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”在《中國旅游地理》教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用的關(guān)鍵，例如，《中國旅游地理》自然旅游資源與人文旅游資源進(jìn)行了分類闡述，教學(xué)時為學(xué)生提供大量的自然風(fēng)光圖片、視頻與人文勝跡的文字和圖像資料，使學(xué)生全面認(rèn)識我國豐富的旅游資源，從中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活情趣，從錦繡山川的壯美中激發(fā)愛國熱情，從名勝古跡的璀璨中增強(qiáng)民族自豪感、自信心，激勵學(xué)生為祖國的昌盛和旅游業(yè)的發(fā)展更加勤奮學(xué)習(xí)，完善自身修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。我們研究如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，既要重視學(xué)生的內(nèi)因作用，又要重視外因中教師的幫助指導(dǎo)作用和學(xué)校建立完備的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的作用?！白灾鲗W(xué)習(xí)教學(xué)模式”在《中國旅游地理》教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中具有了主體意識和自主意識，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性；逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自主意識的水平，發(fā)展智力和非智力因素素質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)自我評價能力，從而不斷地把自己塑造成一個具有終生學(xué)習(xí)能力的人，在劇烈變革的社會中高質(zhì)量地生存和發(fā)展。

二、構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)《中國旅游地理》的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)活動的情境

職業(yè)教育課堂的改革已進(jìn)入新階段，教師的角色發(fā)生了新變化。教師已由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；教師就必須以學(xué)生為中心，創(chuàng)造一種真正意義上學(xué)生主體性，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)活動的情境。在《中國旅游地理》課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗(yàn)，激發(fā)起他們對于復(fù)雜的現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力、空間想象能力及實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生來組織教學(xué)內(nèi)容上課，讓學(xué)生來講評，讓學(xué)生分成小組集體參與備課，讓學(xué)生學(xué)會自我設(shè)計學(xué)習(xí)方法。同時，還要大膽放手讓學(xué)生去自學(xué)、去思考、去歸納一些中國旅游地理知識特征及規(guī)律。例如：學(xué)習(xí)第二部分我國七個大旅游區(qū)及其主要旅游目的地和著名旅游景區(qū)（點(diǎn)）。讓學(xué)生以小組為單位動手搜集我國各旅游區(qū)的景點(diǎn)資料（包括文字、圖片），制作PPT，并講述各旅游區(qū)景點(diǎn)特色，使學(xué)生能成為各地旅游形象大使和代言人。然后，在分組討論的基礎(chǔ)上，各組選派代表列舉自己所代表的這個區(qū)的區(qū)域條件，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。接著就讓其他組學(xué)生分別來指出該組的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題并要求對方提出解決的措施。這樣通過學(xué)生先思考、集體議論，然后教師點(diǎn)撥進(jìn)而得出結(jié)論。形成了師生互動，生生互動，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的課堂環(huán)境，直接激發(fā)學(xué)生興趣、動機(jī)、態(tài)度等種種因素，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和舉一反三的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于課程的設(shè)計與開發(fā)

職業(yè)教育必須堅持以人為本、以學(xué)生為本的原則，職業(yè)教育改革要實(shí)現(xiàn)從結(jié)構(gòu)導(dǎo)向的教學(xué)向行動導(dǎo)向的教學(xué)的轉(zhuǎn)變，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由知識的傳授向認(rèn)識的傳授轉(zhuǎn)化，按照建構(gòu)主義和情境與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的要求，關(guān)注點(diǎn)從崗位技能轉(zhuǎn)向綜合職業(yè)能力。職業(yè)勞動是在工作情境中的活動，而現(xiàn)實(shí)的工作情境是千變?nèi)f化的，具有很大的隨機(jī)性和不可預(yù)知性。因此，《中國旅游地理》課程開發(fā)的重點(diǎn)，是尋找、確定和描述包含這些工作情境的職業(yè)典型工作任務(wù)，并對其進(jìn)行教學(xué)化處理，開發(fā)促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)提高的“職業(yè)教育”課程。“工學(xué)結(jié)合”作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)被大家所認(rèn)識，工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式的實(shí)踐和研究中，需要我們積極探索科學(xué)的、符合工學(xué)結(jié)合要求和國情的新型課程模式。《中國旅游地理》在課程設(shè)計的總體思路是： 課程內(nèi)容設(shè)計上，立足全國旅游一盤棋，突出地域旅游特色，突出“東北”旅游特色； 加強(qiáng)本課程理論與旅游專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的緊密結(jié)合，加強(qiáng)本課程理論與實(shí)踐的結(jié)合，重在旅游專業(yè)實(shí)踐能力、技能的培養(yǎng)；充分發(fā)揮教學(xué)中老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)行主動型學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)，從中學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握技能； 加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)，在課程各章節(jié)，穿插安排相應(yīng)的課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容，并以校內(nèi)旅游綜合實(shí)訓(xùn)室為依托，設(shè)計可行的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)的專業(yè)技能；在專周實(shí)訓(xùn)中，以合作的校外旅游景區(qū)、旅行社為依托，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能。改革課程考核辦法，逐步增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核內(nèi)容和比例，從根本上引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，努力使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能成為各地旅游形象大使、代言人，神州游旅游線路、旅游產(chǎn)品的推銷員，為旅游就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、實(shí)現(xiàn)多元互動，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體構(gòu)成整個課堂教學(xué)系統(tǒng)，只有各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用，才能形成有機(jī)、和諧的統(tǒng)一整體。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，因特網(wǎng)的延伸和普及，《中國旅游地理》課堂教學(xué)模式必將出現(xiàn)全新的變化。針對中國旅游地理學(xué)科綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的課本理論知識，從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，讓學(xué)生動手搜集我國各旅游區(qū)的景點(diǎn)資料（包括文字、圖片），制作PPT，并講述各旅游區(qū)景點(diǎn)特色，使學(xué)生能成為各旅游目的地形象大使和代言人，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識和主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于網(wǎng)絡(luò)具有多種媒體的集成、教學(xué)信息的擴(kuò)充、教學(xué)過程的交互、學(xué)生地位的主動性、教學(xué)方法的多樣化、教育情境的虛擬化等功能，它的運(yùn)用擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，開放了教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的信息，可以實(shí)現(xiàn)時空的跨越，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。結(jié)合教材內(nèi)容，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過電視、錄像、圖片、課件、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀形象感和動感，增強(qiáng)學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生面對眾多信息，準(zhǔn)確判定、提取有用信息的能力。例如講述我國的七大旅游區(qū)，老師在示范性的講授1～2個旅游區(qū)后，其它旅游區(qū)則在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方式。即老師提出要求，分配任務(wù)，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組討論、搜集資料、制作演示稿。學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及本小組成員的組成特征，利用Intranet網(wǎng)及相關(guān)輔助課堂教學(xué)設(shè)施進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的精神。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動。在整個教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)模式要因教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)不同而變化，但不管用何種模式，都要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：孔祥梅（1971—），女，長白山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：區(qū)域地理旅游地理。

第二篇：導(dǎo)學(xué)案自主探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案自主探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的推廣，課堂的固定教學(xué)模式雖然是教學(xué)的主要渠道，但無形間已經(jīng)慢慢發(fā)生改變，學(xué)生理解掌握知識、提高學(xué)習(xí)能力、思維模式的開發(fā)，不在只是依賴于教師的傳統(tǒng)灌輸，更多的是學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)，就根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行簡單地探析。

導(dǎo)學(xué)案自主探究高中數(shù)學(xué)自主探究結(jié)合學(xué)案的教學(xué)模式就是利用學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)知識的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)不是“放養(yǎng)”的讓學(xué)生自學(xué)，是需要師生的雙面配合，在教師客觀的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教學(xué)導(dǎo)案自主探索式的學(xué)習(xí)。這不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是增強(qiáng)師生間、同學(xué)間的合作交流。

一、導(dǎo)學(xué)案自主探究教學(xué)模式實(shí)施的意義

（一）導(dǎo)學(xué)案自主探究教學(xué)模式的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是以教師的指導(dǎo)為主，以導(dǎo)學(xué)案為輔，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生之間共同協(xié)作完成課堂目標(biāo)。對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面，高中生面臨這高考的壓力再加上課業(yè)量的繁重，對于數(shù)學(xué)課本身就沒有多大的興趣，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，很大程度上提高了高中生的課堂積極性。這種導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式一改傳統(tǒng)的學(xué)生被動聽得灌輸模式，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生積極動手實(shí)踐的能力，對于高中生自身數(shù)學(xué)的發(fā)展和思維方式的鍛煉都有一定的促進(jìn)作用。

（二）自主探究教學(xué)模式的實(shí)施意義

導(dǎo)學(xué)案自主探究教學(xué)模式，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來強(qiáng)烈的沖擊，也啟發(fā)著教師在教學(xué)過程中要不斷學(xué)習(xí)新知識來豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境不斷改變自身的教學(xué)模式。對于學(xué)生也具有反思學(xué)習(xí)目標(biāo)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、增強(qiáng)所學(xué)知識的意義。在以后的學(xué)習(xí)工作中，對于自身思維能力的培養(yǎng)、解決問題的能力提升都具有促進(jìn)作用，對于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與有一定的幫助和積累作用。

二、導(dǎo)學(xué)案探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用實(shí)施

（一）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)

探究式教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案的第一個重要內(nèi)容就是指導(dǎo)學(xué)生明確課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了目標(biāo)以后就有了學(xué)習(xí)的方向，教師在上課前，提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案所涉及的知識內(nèi)容先進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)。比如，教師要講高中數(shù)學(xué)中“圓的方程”的教材內(nèi)容，教師先將導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，讓學(xué)生提前了解并自己對圓的方程的相關(guān)概念和公式知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣有利于課堂上教師的講解和課堂效率的提高，以及學(xué)生理解能力的增強(qiáng)。

（二）創(chuàng)造問題情景制定學(xué)習(xí)方案

在技術(shù)環(huán)境的支持下，教師可以根據(jù)多媒體設(shè)備，讓學(xué)生自主通過教師創(chuàng)設(shè)的情景，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行探究式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，例如高中數(shù)學(xué)中的“離散型隨機(jī)變量”，教師可以提前準(zhǔn)備多枚骰子，在課堂上先用一枚骰子進(jìn)行演示，和學(xué)生一起進(jìn)行可能性的交流，然后把骰子發(fā)給學(xué)生，讓同學(xué)之間互相配合，一起探討事件的可能性。

（三）教師進(jìn)行點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)進(jìn)行例題講解

這一環(huán)節(jié)教師的主導(dǎo)作用就非常強(qiáng)了，教師根據(jù)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，對于重點(diǎn)的例題，尤其是歷年高考中的例題中的要點(diǎn)進(jìn)行精講，根據(jù)學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識，啟發(fā)學(xué)生自己找到問題的解決答案，并嘗試不同的解題思路。在例題的精講過程中要讓學(xué)生充分了解到數(shù)學(xué)問題解題步驟的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，另外也要鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行假設(shè)、不畏艱難的探索精神。

三、自主探究式導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用

（一）自主探究式導(dǎo)學(xué)案需要滿足的基本要素

導(dǎo)學(xué)案的完整包括目標(biāo)要素、情景要素、問題要素、知識要素、學(xué)法要素和評價要素。目標(biāo)要素在于課堂目標(biāo)的體現(xiàn)，它決定了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂知識掌握的重點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)課堂目標(biāo)的要求加上教師的指導(dǎo)，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究，一節(jié)課的課堂時間有沒有充分利用體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案要滿足的要素是否充分解決，由此看出導(dǎo)學(xué)案的編寫是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)也是對教師能力的體現(xiàn)。

（二）自主探究式導(dǎo)學(xué)案的使用

導(dǎo)學(xué)案的使用并不是隨意將學(xué)案發(fā)下去，讓學(xué)生自主探究。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計目的雖然是培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)化學(xué)生的自我動手能力，但教師在教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)該做到以下要求，不放棄引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的探索思維，以導(dǎo)學(xué)案為本精細(xì)師生交流，進(jìn)行課堂總結(jié)例題精講點(diǎn)撥。

導(dǎo)學(xué)案的使用時教師學(xué)生的雙相配合交流，在自主探究式的教學(xué)模式下，教師經(jīng)過轉(zhuǎn)變自己的教育思維模式與學(xué)生之間加強(qiáng)課題之間的交流，配合學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案時，先學(xué)會根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的課堂預(yù)習(xí)，對于課堂目標(biāo)的相關(guān)數(shù)學(xué)概念先進(jìn)行理解。

四、結(jié)語

通過對導(dǎo)學(xué)案自主探究式教學(xué)模式高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用探究，告訴我們新時代的發(fā)展要求下，要發(fā)揚(yáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下完成被動聽講到主動學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變。高中數(shù)學(xué)本來就是一門枯燥難學(xué)的科目，通過自主探究式的教學(xué)模式能提高學(xué)生的課堂積極性。對于教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方面也帶來一定的思維啟發(fā)，也有效地提升了教師的講課效率，從側(cè)面來講減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi)霞.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的研究[D].河北師范大學(xué)，2012.[2]陳其君.高中數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)的實(shí)施策略[D].浙江師范大學(xué)，2012.[3]楊宇，金強(qiáng)，鄧芳等.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與“自主探究”教學(xué)模式的結(jié)合探索――在植物細(xì)胞工程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].塔里木大學(xué)學(xué)報，2010，22（1）：110-113.[4]肖爽.培養(yǎng)學(xué)生自主探究的一種教學(xué)模式[J].基礎(chǔ)教育論壇（綜合版），2014，（1）：36-37.

第三篇：自主教學(xué)模式在高?；@球選項(xiàng)教學(xué)中的應(yīng)用論文

關(guān)鍵詞：自主教學(xué)模式；籃球；理論依據(jù)；實(shí)踐

摘要：構(gòu)建主義理論、人本主義教學(xué)觀和終身體育思想為自主教學(xué)模式的建立提供了理論依據(jù)，文章分析了自主教學(xué)模式的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、評價方法以及自主教學(xué)模式的實(shí)施步驟，并就其在籃球選項(xiàng)教學(xué)中的重點(diǎn)問題做了探討。

“自主”教學(xué)模式，就是在對籃球選項(xiàng)進(jìn)行整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出教學(xué)目標(biāo)(包括籃球知識、技術(shù)、技能、身體素質(zhì)、教育目標(biāo)等)，并介紹相關(guān)學(xué)習(xí)方法和實(shí)現(xiàn)途徑，然后由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和練習(xí)的方式，教師則巡回檢查、指導(dǎo)和接受咨詢，讓學(xué)生在適度的調(diào)控下充分發(fā)揮主觀能動性以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的教學(xué)方法。

1、自主教學(xué)模式的建立

1.1構(gòu)建自主教學(xué)模式的理論依據(jù)

構(gòu)建主義理論。構(gòu)建主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境中，通過教師或同學(xué)等的幫助，自主選擇學(xué)習(xí)方式，搜集學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得，而不是通過教師的傳授獲得。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動接受知識的過程，而是以自己已有的知識積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對外部信息進(jìn)行自主選擇和處理，新舊知識反復(fù)雙向影響，內(nèi)化為一定意義的過程。構(gòu)建主義指導(dǎo)下的教學(xué)觀提倡教師應(yīng)以學(xué)生為中心，教師起主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)下，在平等充分的溝通與交流中，積極主動地完成意義的構(gòu)建。

人本主義教學(xué)觀。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)活動的主體是學(xué)生，是一個個有著獨(dú)立人格、獨(dú)特個性和主觀能動性的人，而不是被異化為被動接受知識的機(jī)器。只有真正做到教學(xué)突出學(xué)生本位，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，才能達(dá)到吸收和內(nèi)化知識并能科學(xué)應(yīng)用的效果。教師學(xué)會幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教會他們在積極主動的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)知識、構(gòu)建人格，成為一個能不斷完善的人。

終身體育思想。終身體育思想旨在使學(xué)生在學(xué)校體育教學(xué)中能系統(tǒng)掌握一到兩門運(yùn)動技術(shù)技能，使其在走上社會以后能持之以恒、科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉。高校體育教育是連接學(xué)校體育與社會體育的橋梁，高校體育教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生體育學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生在大學(xué)中掌握的體育鍛煉的方法與理論，形成的終身進(jìn)行體育鍛煉與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將會對社會體育的質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1.2自主教學(xué)模式的要素

自主教學(xué)模式的指導(dǎo)思想：任何一種教學(xué)模式的構(gòu)建都是一定教學(xué)思想的產(chǎn)物，也必定會在實(shí)施中充分體現(xiàn)出來，只有以明確而科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想和理論為基礎(chǔ)，才能較好的完成教學(xué)目標(biāo)。自主教學(xué)模式以學(xué)生的全面發(fā)展為本，在增進(jìn)學(xué)生身心健康和社會適應(yīng)水平的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并以學(xué)生終身體育能力的養(yǎng)成為教學(xué)核心。

自主教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)：調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過快樂的體育學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育情感，養(yǎng)成科學(xué)健身的能力。使學(xué)生掌握籃球運(yùn)動的基礎(chǔ)知識與基本技能，具有進(jìn)行籃球活動和臨場裁判的能力，培養(yǎng)學(xué)生對籃球運(yùn)動的興趣，提高其參與籃球運(yùn)動的積極性和自覺性，增強(qiáng)學(xué)生身心健康，成為終身體育的忠實(shí)踐行者。

自主教學(xué)模式的教學(xué)原則：自主教學(xué)觀指導(dǎo)下的體育教學(xué)除了遵循一般的教學(xué)原則外，還有其特殊的原則：第一是自主性原則，要求在教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)下，學(xué)生必須通過自身自主的學(xué)習(xí)來獲得知識與技能；第二是情感性原則，自主教學(xué)模式應(yīng)在平等充分的師生交流交往中進(jìn)行，更需要教師應(yīng)用情感性的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更自覺地學(xué)習(xí)與協(xié)作，持續(xù)地保持高昂的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力：第三是問題性原則，為促進(jìn)學(xué)生更為科學(xué)地自主學(xué)習(xí)，教師需要科學(xué)地應(yīng)用教學(xué)離理論設(shè)定一個又一個問題，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性和協(xié)作意識的發(fā)揮；還有開放性原則等，帶著開放性的問題在開放的教學(xué)形式中學(xué)習(xí)解決問題。自主教學(xué)模式的評價方法：客觀評價與主觀評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，絕對評價與相對評價相結(jié)合，終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，還要注意評價內(nèi)容的多元化。

2、自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐

自主學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中分四個部分進(jìn)行：第一部分是激發(fā)學(xué)生動機(jī)，教學(xué)要點(diǎn)在于啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境。第二部分是目標(biāo)定向，教師指導(dǎo)分解動作要領(lǐng)、動作結(jié)構(gòu)以及動作執(zhí)行方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析，并進(jìn)一步確定問題。第三部分是自主學(xué)與練，學(xué)生在教師的監(jiān)督、調(diào)控與指導(dǎo)下自主與合作學(xué)與練，在這部分里，學(xué)生需要自我監(jiān)督、自我調(diào)控、自我評價，并能小組討論、相互糾正和在組內(nèi)進(jìn)行評價與糾正。最后是獲得快樂與成功體驗(yàn)部分，教師需能根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題設(shè)定解決問題的方式，如比賽或者游戲，并對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，讓學(xué)生的感性知識獲得深華與內(nèi)化，得到快樂與成功的運(yùn)動體驗(yàn)。下面談?wù)勛灾鹘虒W(xué)模式的實(shí)施中較為重要的問題：

2.1激發(fā)學(xué)生的求知欲

自主學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上就是學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個性特征和學(xué)習(xí)方式不同，不可能每個學(xué)生都能在自主的學(xué)習(xí)中都能取得較好的教學(xué)效果，這就需要教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度與情境引導(dǎo)學(xué)生積極、自主、合理地學(xué)習(xí)，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一直處在面對問題、積極解決問題的環(huán)境中。如在籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，在自主教學(xué)模式下，教師可以組織班級中幾位籃球技戰(zhàn)術(shù)水平較好的同學(xué)開展半場的籃球賽，結(jié)合課程的任務(wù)和內(nèi)容帶領(lǐng)剩余的同學(xué)觀看，就比賽中不同情況下的具體問題，場上、場下同學(xué)和老師一起分析和討論，并在場上根據(jù)可能性的解決方式分別演示，從而有針對性地解決問題，使學(xué)生都能在對比體驗(yàn)中獲得正確的認(rèn)知。在現(xiàn)場的觀看、演示、討論中，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，能取得較為滿意的教學(xué)效果。通過該教學(xué)實(shí)踐我們可以看到，教學(xué)目標(biāo)的有效性來源于教師抓住了籃球運(yùn)動的刺激性、對抗性和競爭性特點(diǎn)，抓住了學(xué)生好勝心和創(chuàng)造欲強(qiáng)的心理特征，而且給了學(xué)生展示與表現(xiàn)自我的平臺，讓技戰(zhàn)術(shù)水平高的同學(xué)想更勝一籌，技戰(zhàn)術(shù)水平一般的同學(xué)更加積極學(xué)習(xí)與鍛煉。因此，自主教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)——創(chuàng)設(shè)問題情形、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，需要讓學(xué)生在課前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并盡可能課前多加練習(xí)，在課中抓住學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容特征，多提問，多練習(xí)，注重重點(diǎn)解決問題，激勵學(xué)生課后進(jìn)行一定的練習(xí)鞏固，形成一個有效延伸、拓展和循環(huán)的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.2精選教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會抓重點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)有效性的取得建立在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容融會貫通的基礎(chǔ)上，這需要教師能引導(dǎo)學(xué)生分析與概括，理解教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，自主找出重難點(diǎn)，并在與已有知識的反復(fù)雙向作用中深入理解，搭建新的知識，形成自己的知識鏈。在籃球教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要精選和優(yōu)化，問題明確，有的放矢?；@球運(yùn)動是一項(xiàng)綜合性的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)動，瞬息萬變，攻防轉(zhuǎn)換很快，在教授某項(xiàng)基本技術(shù)時。往往與其他的技術(shù)或者戰(zhàn)術(shù)聯(lián)系在一起，因此可以適當(dāng)在不沖擊重點(diǎn)的情況下穿插其他內(nèi)容，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“自主學(xué)習(xí),合作探究”教學(xué)模式的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)，合作探究”

教學(xué)模式的運(yùn)用

延長縣初級中學(xué)

劉龍

摘 要：新課程改革的重要環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究?！白灾鲗W(xué)習(xí)，合作探究”這種學(xué)習(xí)形式是教師在教學(xué)過程中的一種新的學(xué)習(xí)策略，它綜合了發(fā)展式與研究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)增添了新的魅力與活力，在這種學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的各種能力獲得了極大的提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作探究

新課改以來一直積極倡導(dǎo)三種學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這三種學(xué)習(xí)方式互相聯(lián)系、互相支持、互相補(bǔ)充。這種學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中學(xué)習(xí)，對開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展有十分積極的作用。下面就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)，合作探究”教學(xué)模式淺談幾點(diǎn)看法。

一“、自主學(xué)習(xí)、合作探究”教學(xué)方式

此教學(xué)方式是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)方式以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識構(gòu)建，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第一，自主學(xué)習(xí)與合作、探究學(xué)習(xí)結(jié)合，有利于解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的不能解決的問題，通過合作、探究學(xué)習(xí)，分工協(xié)作，共同完成。第二，探究學(xué)習(xí)同樣離不開自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)的組織形式上來看，一般可以分為個體、集體探究形式。個體探究本身就是一個自主學(xué)習(xí)的過程，集體性的探究學(xué)習(xí)也就是所說的合作學(xué)習(xí)，需要每一個參與學(xué)習(xí)的學(xué)生各展所長，討論交流，從而達(dá)到共同解決問題、共享探究成果的學(xué)習(xí)目的。第三，合作學(xué)習(xí)也離不開自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中各小組成員需要各負(fù)其責(zé)，獨(dú)立完成屬于自己的任務(wù)，可以說合作學(xué)習(xí)是一種集體的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中如果個體遇到不能解決問題的時候，就需要小組成員共同去探究，而這又屬于集體性的探究學(xué)習(xí)。

可見，三者之間相互依存、相互支持、相互補(bǔ)充，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于利用這種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為“自主學(xué)習(xí)、合作探究”提供前提和保障民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的前提基礎(chǔ)，只有這樣的氛圍才能促使學(xué)生從心理上主動接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而教師是課堂氛圍的直接創(chuàng)造者。因此，我們要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想要“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系，重視師生間的情感交流，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感到親切、可信，讓學(xué)生產(chǎn)生想要親近教師的心理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

其次，有效運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入一個強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的氛圍中，從而開發(fā)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的原動力。

2.開放課堂，拓展學(xué)習(xí)空間

開放式課堂可以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第一，課前開放，培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力。教學(xué)中我們不能僅僅把教材看作唯一的教學(xué)資源，而要善于開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容

相關(guān)的各種有用資源，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在上新課之前，教師要讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，了解新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，搜集與新知識有關(guān)的資料，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂中，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于積極主動的探索之中，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生主動參與、勤于動手的習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力。

第二，課上開放，鼓勵學(xué)生積極交流信息。課堂上教師應(yīng)有針 對性地創(chuàng)設(shè)問題情境或是學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生自主、合作探究，在探究中獲得真知，這樣做不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個交流與釋疑的空間，讓學(xué)生在這里可以盡情地釋放自己，表達(dá)自己，從而促使每一個學(xué)生都能獲得發(fā)展的機(jī)會。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要積極開展“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓我們的數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩紛呈。

第五篇：自主學(xué)習(xí)策略在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)策略在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

新課程改革要求高中語文教學(xué)要側(cè)重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而寫作是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在寫作教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生寫作的主動性和自信心。為此，高中語文教師應(yīng)該研究自主?W習(xí)在高中寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以便培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考、解決問題的能力，倡導(dǎo)學(xué)生以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度加入到學(xué)習(xí)活動中，從而豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲取學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識以及語文知識的運(yùn)用能力。而寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，每位學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣、語言表述方式不同，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)禁錮了學(xué)生的想象與思考，而在自主學(xué)習(xí)學(xué)生能充分表達(dá)想法，發(fā)掘自身的寫作潛能，提高對語文知識的實(shí)踐運(yùn)用的，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)該充分利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。

語文教材結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生提供了多元化的寫作素材，教師可以充分利用這些資源幫助學(xué)生樹立正確的寫作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作、創(chuàng)作的意識，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。高中語文教材有五本必修教材和三本選修教材，內(nèi)容十分豐富，有現(xiàn)代散文、古文、古詩詞、現(xiàn)代詩歌、科普文、議論文等體裁。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅可以為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的典范，還可以為其創(chuàng)作提供思路與方向。

例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌時，教師可以讓學(xué)生自選主題進(jìn)行現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作，讓學(xué)生掌握詩歌寫作的規(guī)律與方法，深掌握詩歌的韻律美、形式美，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。而在現(xiàn)代散文學(xué)習(xí)中，教師可以通過對文章內(nèi)容的深刻分析，讓學(xué)生掌握借景抒情、托物言志的寫作手法，并讓學(xué)生以具備高貴品格的事物創(chuàng)作一篇現(xiàn)代散文，讓學(xué)生了解每種文體的寫作形式，進(jìn)而豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

其次，通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新寫作內(nèi)容。

教師在寫作教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生營造直觀、立體的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的創(chuàng)作提供靈感與文思。在學(xué)生自主創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新寫作內(nèi)容與寫作思路，從不同的角度進(jìn)行情感抒發(fā)。例如，高中課文涉及到劇本的學(xué)習(xí)，其中《哈姆雷特》《雷雨》等都是戲劇文學(xué)史上的名篇，教師可以讓學(xué)生了解劇本的寫作方式，讓學(xué)生全面掌握戲劇作品的寫作方法與創(chuàng)作手法，并鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作劇本，全面提升學(xué)生的寫作能力。而在古詩詞教學(xué)時，教師可以將與古詩詞內(nèi)容相關(guān)的戲劇作品播放給學(xué)生，讓學(xué)生對寫作背景進(jìn)行深入了解，并讓學(xué)生根據(jù)自身的感受嘗試詩歌創(chuàng)作，或針對某一歷史事件在自主寫作中發(fā)表看法。

最后，教師可以鼓勵學(xué)生自主研究經(jīng)典的文學(xué)著作，不斷總結(jié)文學(xué)大師的寫作技巧，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)與寫作技巧。

高中語文教材設(shè)置了名著導(dǎo)讀模塊，為學(xué)生進(jìn)行名著閱讀布置了任務(wù)。閱讀經(jīng)典文學(xué)著作能夠豐富學(xué)生的寫作技巧與寫作經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)名著展開有效的閱讀，結(jié)合每位學(xué)生的特點(diǎn)找到最適合的寫作風(fēng)格與寫作方法，從而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)與文學(xué)修養(yǎng)。

高中語文教材要求學(xué)生品讀《三國演義》《大衛(wèi)科波菲爾》《巴黎圣母院》等名著。《三國演義》這部小說是我國古典文學(xué)四大名著之一，并且是我國第一部章回體形式的歷史演義小說，在我國文學(xué)史上有著重要的地位。小說通過夸張、美化、丑化等方式對人物進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，通過這篇名著的細(xì)致品讀，能夠豐富學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫技巧，并且通過文言文、詩詞的方式熏陶學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞、文言文。另外，小說所表達(dá)的對國家統(tǒng)一的愿望也是現(xiàn)代高中生應(yīng)具備并堅持不懈的理想追求。

此外，教師也應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生對中國文學(xué)經(jīng)典作品進(jìn)行研究、品讀，讓學(xué)生在寫作中能夠引經(jīng)據(jù)典，提升寫作深度與寫作水平。例如，高中語文教材選擇了《史記》的內(nèi)容，教師在講解過程中可以引導(dǎo)學(xué)生通讀《史記》，讓學(xué)生深刻了解司馬遷的生平《史記》的寫作形式與內(nèi)容，從而讓學(xué)生了解我國的歷史，豐富學(xué)生的知識儲備，提升語言表述水平。而且也可以通過戲劇為學(xué)生創(chuàng)造情境，感受文章中蘊(yùn)含的精神、品格。如《蘇武牧羊》這篇文章，主要表達(dá)了作者的愛國精神和堅強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解古人的愛國表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操和正確的價值觀念，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)策略對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有積極的作用，通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的意識。所以，教師要充分利用教材提供的寫作資源，讓學(xué)生掌握不同文體的寫作手法；并通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力；通過經(jīng)典文學(xué)著作品讀豐富學(xué)生的寫作技巧與寫作經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生寫作素質(zhì)的提升。

作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)（226401）