第一篇：秋天的片斷

秋天的片斷

我不喜歡可以地重復(fù)在相同的話語里面，卻喜歡不斷地重復(fù)著同樣的想象，喜歡在走路時不斷地重復(fù)著發(fā)呆，喜歡游戈在一片混亂的思想里，喜歡重復(fù)相同的路線。喜歡生命里只有一種單純的盼望，只有一種安定而緩慢的成長。

好像總有好多話要講，我每天回到家里就開始對著我的布偶們說話，有點(diǎn)像是得了自語癥的人一般地絮絮叨叨，我知道這樣不好，應(yīng)該有個說話的對象才對，但我仍然樂不彼此，把我的布偶們想象成某個我正在想著的人然后嘰哩呱啦地全部倒出來。他們總說我冷冰冰地擺著一張臉，拽得跟二五八萬似的，一看到我就想揍我一餐，海扁我一頓。我說我從來就是這樣欠扁的樣子，一直都沒有變我也不知道為什么。有人說我自閉，也有人說我瘋得過了頭。

有一天我走在路上，班里一位男生坐著單車路過，沖我很用力地?fù)]了揮手，我于是微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。然后我連忙發(fā)短信告訴別人說，我跟一個從來沒有說過話的人打招呼了。一幅興高彩烈的樣子，結(jié)果被踩了幾腳，說我腦痛，受不了我這種人，打個招呼有什么出奇的。我覺得自己進(jìn)步很大。

我喜歡吃水果，就這幾天特別喜歡吃桔子。因?yàn)橛幸惶旎丶視r看到一個小販騎著三輪車，不是大板車，是很小巧的那種三輪車，上面載著一大桶的桔子，然后蓋著，在蓋子上面放了一只很大的塑料筐，里面放滿了桔子，很漂亮的樣子。等小販走遠(yuǎn)了，那陣桔子香才撲過來，那么清新的香味，我突然就喜歡上了它，于是我天天吃，今天我吃了三只。

前幾周對吃突然來了興趣，最夸張的一天是：早上吃了兩飯稀飯半盤炒蛋午飯吃了三碗炒飯一碗高湯晚上吃了兩碗干飯兩碗湯一個蘋果一個梨夜宵吃了五個水煎包一碗粉湯。和好友出去吃蝦餃，找著了一家比較便宜的，一塊錢四個。我一口氣吞了十個，好友吃了五個不到說是撐死了站不起來。去一家快餐店里吹冷氣，我點(diǎn)了一杯可樂一份薯?xiàng)l一個圓筒冰淇淋一份雞柳一個漢堡。就我一個人。我覺得我是豬。

己經(jīng)是十一月了，我親愛的外婆是在去年的最后一天去世的。就快一年了。外婆留著齊耳短發(fā)，皺著皮膚，淡色衣裝，金耳環(huán)，手指粗短。疼愛我至極，說等著我領(lǐng)男朋友給她看，說等到我出嫁要買戒指給我。瘦瘦的，一年到頭吃藥不斷。

喜歡坐在陽臺上戴著花鏡縫衣物。笑起來眼睛瞇著?？傄覜]事就過去陪陪她。我總是想象著外婆如果現(xiàn)在還在世會如何。也許我會在某個周日的早上早點(diǎn)起床，騎車穿過盤根錯節(jié)的街道來到她的門前，陪她一塊去又吵又雜的菜市場買菜也許她會又跟我說以后得帶男朋友給她看或者她會買一大包我喜歡的水果打電話要我去拿。

總之這是就是所謂的切膚之痛。我在這樣一個夜晚再一次懷念我親愛的外婆，一個七十歲的小腳女人，我的身上有著她的血。

我喜歡深秋與冬天，空氣有點(diǎn)點(diǎn)的凝固，陽光好像被固定在里面一樣，可以看得見塵埃不停地翻滾。早晨我站在樓道里，教學(xué)樓圍成一圈，陽光中的塵埃飛舞著把我包圍，我覺得自己快要窒息，拼命地喘著氣。也許我不應(yīng)該這樣容易陷入絕望與無助之中。

今年是第一個與我出生那一年農(nóng)歷國歷都一樣的年頭。我的生日，我不知道要許什么愿。似乎沒有什么愿望可言。如果真的有，那就是希望快點(diǎn)考上廣州的大學(xué)，我現(xiàn)在對大學(xué)心馳神往的，北大是沒可能的了，人得有自知之明。也許我應(yīng)該在大學(xué)里看書發(fā)呆，那似乎更理所當(dāng)然一點(diǎn)。

我想我應(yīng)該結(jié)束這段無邊無際讓人摸不著頭腦的方塊字了。

第二篇：片斷練習(xí)

（一）續(xù)寫：以下面的話為開頭，寫一寫你眼中秋天的景色，字?jǐn)?shù)要求：150字以上

秋風(fēng)蕭瑟，層林盡染，一片金黃；陽光下，走在這密林之中，確有一番別樣味道。

要求用上以下好詞：（不用按照以下的順序）

漣漪流淌星星點(diǎn)點(diǎn)幾縷微風(fēng)拂過沁人心脾幽靜沉甸甸

（二）續(xù)寫：以下面的話為開頭，寫一寫你眼中的月夜，字?jǐn)?shù)要求：150字以上 銀白的月光灑在地上，夜的香氣彌漫在空中，織成了一個柔軟的網(wǎng)。

要求用上以下好詞：（不用按照以下的順序）

籠罩輕柔點(diǎn)綴朦朧宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)安寧靜謐靜影沉壁寂靜無聲

（三）片斷主題：關(guān)于幸福的感受

請用上以下好詞：

持之以恒徘徊拼搏 逆流

天空中沒有留下鳥的痕跡，但我已飛過。——泰戈?duì)?/p>

（四）片斷主題：再唱起國歌時

學(xué)了《中華民族的最強(qiáng)音》之后，再唱起國歌時，你有怎樣的感受，請寫下來。要求，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

寫作提示：可以用上以下好詞：

油然而生傾注高昂激越中國歷史悠久，文化源遠(yuǎn)流長

名言警句：（可選擇使用）

1、捐軀赴國難，視死忽如歸。曹植《白馬篇》

2、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。范仲淹《岳陽樓記》

3、人生自古誰無死，留取丹心照汗青。文天祥《過零丁洋》

4、我愛我的祖國，愛我的人民，離開了它，離開了他們，我就無法生存，更無法寫作?！徒?/p>

片段主題：續(xù)寫《井底之蛙》

鱉生活在如此浩瀚的大海之中，會看到什么，聽到什么，感受到什么呢？仿照青蛙的說法，用先總后分的表達(dá)方式說一說。以下面的一句話為中心句

我生活在這里也很快活！

第三篇：片斷作文初探

片斷作文初探

劉勰在《文心雕龍》里說：“積學(xué)以儲寶，酌理以富才。”寫作實(shí)際上是對其思想認(rèn)識水平、知識水平、能力與智力的綜合性考核，這種考核能在一定的廣度和深度上反映出學(xué)生實(shí)際的語文水平。正是因?yàn)閷懽魇且豁?xiàng)綜合性極強(qiáng)的智力活動，所以要寫好一篇文章并非一朝一夕之功；也正是因?yàn)檫@項(xiàng)活動的艱巨性，學(xué)生普遍畏懼作文。

三年級，學(xué)生正處于初步的作文習(xí)得階段。在這一階段，培養(yǎng)興趣，降低作文的畏難情緒非常重要；但同時，培養(yǎng)一定的習(xí)作能力，為長篇作文打好基礎(chǔ)也相當(dāng)重要。新教材的作文一接手便要求是整篇文章，學(xué)生的作文沒有內(nèi)涵，缺少思想，與教材編排的初衷可謂相差甚遠(yuǎn)。怎樣才能走出這一尷尬的境地，片斷作文應(yīng)該是可取之道。

所謂“片斷作文”，指用較小的篇幅，表現(xiàn)生活中的一個斷面，或敘述，或說明，或描述，或論述，做這種片斷的寫作練習(xí)，就叫“作文片斷訓(xùn)練”。在三年級的教材中，許多文章的課后就安排了片斷的訓(xùn)練。結(jié)合教材，結(jié)合生活，進(jìn)行具體細(xì)致的指導(dǎo)不失為一種好方法。

首先，重視仿寫。

宋代哲學(xué)大家朱熹曾說：“前輩作文者，古人有名文字，皆模擬作一篇，故后有所作時左右逢源。”魯迅也說：“就知道?會模仿?決不是劣點(diǎn)，我們正應(yīng)該學(xué)習(xí)這?會模仿?的?！蹦７率菍W(xué)習(xí)作文的起步。

但如何仿寫呢？對于教材安排的片斷訓(xùn)練材料，我以教材為依托，在學(xué)習(xí)課文的時候引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，接著再安排仿寫，讓學(xué)生寫的時候有?？烧?，有樣可參。

在生活中，一旦遇到學(xué)生非寫不可的事情后，我就及時安排片斷訓(xùn)練寫作。比如今年的第一場雪，孩子們看到后都激動非凡，那我就在孩子傾吐心聲之后出示名家名篇的同類片斷，讓學(xué)生尋找差距，再進(jìn)行修改。這一修改的過程就是仿寫的過程，就是提高作文能力的過程。

仿寫要有側(cè)重點(diǎn)，或?qū)W習(xí)描摹人物，或?qū)W習(xí)場面描寫，或?qū)W習(xí)語言風(fēng)格，或?qū)W習(xí)章法技巧，或?qū)W習(xí)思想情感。

其次，注重想象。文章沒有想象，那就如干面包——難啃。怎樣去指導(dǎo)想象呢？結(jié)合具體課文教學(xué)滲透是三年級最恰當(dāng)，最可行的方。《五花山》是一篇寫

山的文章，這篇文章里作者運(yùn)用了聯(lián)想將秋天山的色彩寫得富有生命的活力。在教學(xué)時，我就讓學(xué)生知其法，得其法，學(xué)其法，也適著運(yùn)用聯(lián)想進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。如此一操作，學(xué)生的作文中，聯(lián)想的畫面多了，文章也更生動，更豐富了。其次，指導(dǎo)想象的合理性。想象是要天馬行空，但不合理，亂想，那就不叫想象，叫亂扯了。如何指導(dǎo)合理性。依舊是以課文為依托，或是以學(xué)生的作文為依托。對于孩子來說，有例子來說明永遠(yuǎn)都是最易懂的。

最后，重視修改。魯迅先生曾有句名言：“我有一言應(yīng)記取，文章得失不由天?！蔽恼碌牡门c失，好與壞，優(yōu)與劣不是上天決定的，而是靠自己的努力。文章不厭百回改，好文章是改出來的——從一開始作文我就以此為要求。雖然這樣做需要耗費(fèi)很大的精力，但是，養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣應(yīng)該比什么都重要。對于本班學(xué)生而言，在作文的修改上，都從零開始，因此，現(xiàn)在主要是培養(yǎng)孩子們初步的修改技巧——修改字、詞、標(biāo)點(diǎn)，要求能進(jìn)行句子的修改，做到文從字順。當(dāng)然，在修改的時候，遵循的還是模仿的路子。模仿老師的方法，模仿名家的方法。相信長久的堅(jiān)持，孩子們定會增強(qiáng)作文的敏感性。

片斷作文訓(xùn)練是個“積水成淵”的活動，不能求之過急，不可半途而廢，如果持之以恒地有計(jì)劃性、針對性、系統(tǒng)性地加以訓(xùn)練，寫作水平一定能夠穩(wěn)步提高。

蔣忠平

第四篇：教學(xué)片斷評析

針對下面兩位小學(xué)教師的教學(xué)行為，圍繞“古詩教學(xué)”問題談?wù)勀愕目捶?。案例一：有教師上柳宗元的《江雪》這篇課文，將整首詩翻譯了一遍：“很多很多山上沒有鳥飛了，千萬條道路上見不到人影。只有一條小船上坐著一個披蓑衣的老頭，盡管天下著大雪，江水冰冷，但他還是一個人在釣著魚?！比缓髥枌W(xué)生“懂了嗎”。

案例二：有位教師這樣給學(xué)生講解高適的《別董大》(千里黃云白日曛)：董大是唐玄宗時候的一位著名的音樂家，叫董庭蘭。他要離開朋友們到別的地方去了，詩人高適寫了這首詩送他。曛，是傍晚和昏黑的意思。太陽下山了，天空布滿黃云，北風(fēng)吹著，大雁飛著，白雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。庭蘭啊，別發(fā)愁，別擔(dān)心在前面的旅途上找不到自己的朋友。你的琴彈得這樣好，你的名氣這樣大，天底下還有誰不認(rèn)識你呢?

答案：兩位教師在實(shí)施古詩教學(xué)時，只是著眼于古詩語言：含義“的把握，而未能將著眼點(diǎn)放在詩歌”意蘊(yùn)“的品味上，這樣的詩歌作品教學(xué)在內(nèi)容上與語言教學(xué)沒什么差別，所謂的”文學(xué)欣賞“根本無從說起。（言之有理即可）

1、下面是一位教師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。

師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？ 生：好。

師：同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。【課件演示】美麗的蝴蝶谷（生看畫面）

師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。

（生讀）

【問】你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請加以評述。答題要點(diǎn)：

該教師沒有合理使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。（2）教師采用先欣賞畫面，再讀文字的方法，以畫面幫助理解文字，課堂看似熱鬧，實(shí)質(zhì)上沒有讓學(xué)生充分感悟，沒有引發(fā)情感共鳴。（3）畫面限制了學(xué)生富有個性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上。

1、下面是一位教師教學(xué)《桂林山水》一課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解詞語含義，了解景物特點(diǎn)，并展開合理想象，掌握運(yùn)用對比手法顯示景物特點(diǎn)的寫作方法，學(xué)習(xí)“總－分－總”的表達(dá)方法。

（2）通過對桂林山水獨(dú)特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感。

（3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力。試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫的角度進(jìn)行評述。

1、答題要點(diǎn)：

（1）本課教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標(biāo)表述不夠清晰、到位，有的表述語言不夠準(zhǔn)確；（3）目標(biāo)具有一定的操作性，部分目標(biāo)不容易測量。

2、以下是一位教師教學(xué)《贈汪倫》的思路： 第一步：讀詩歌《贈汪倫》。

第二步：請學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。

第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》 請你綜合評述這個教學(xué)過程。評述要點(diǎn)： 優(yōu)點(diǎn)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。（2）關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（3）加強(qiáng)了各學(xué)科課程資源的整合。（各3分）

不足：投影使用時機(jī)過早，容易限制學(xué)生的思維

案例】下面是周益民老師教《去打開大自然綠色的課本》一課的一個片段。師：同學(xué)們讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然是課本呢？

生：因?yàn)榇笞匀焕锍錆M著知識，充滿了科學(xué)的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受 到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學(xué)課本了！啊，謝謝你，你打開了

我的思路，我的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？

生：我認(rèn)為大自然是本語文課本，當(dāng)你看到樹木的時候，就會想起“木”字。我們倚靠在大樹旁，不就是“休”字嗎？

生：我認(rèn)為大自然是音樂課本。小燕子是音符?！堆嘧印分袑懙溃和Ｖ难?子成了音符，譜出一支春天的歌。

生：我也認(rèn)為是音樂課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在 唱著一首古老的歌謠?？罩?，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。（生大笑）

生：我認(rèn)為是美術(shù)課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥 獸蟲魚，都是畫上的景觀。

師：好美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。

生：我不說課本了，我認(rèn)為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的

童話書。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。師：好浪漫的想象??！

師：同學(xué)們，大自然真是神奇而又美妙，打開它，你就會感受到它的魅力。

我相信，只要我們用心體會，它還會是數(shù)學(xué)課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。

【問題】試對上面的教學(xué)片斷進(jìn)行評析。

答案

周老師的課是家常味很濃的課?？戳诉@個片段，我仿佛感到老師不是站在臺

上，甚至也不是在學(xué)生中間隨意走動，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地敘，淡淡地笑——漫談、朗讀、解句——于恬淡從容的氛圍里，教學(xué)流程如一幅綠意濃濃的畫卷，在談話間次第展開。這節(jié)平常課是和孩子一起創(chuàng)作的“家常菜”，是真實(shí)樸素，平常普通的味道，然而卻是一天也不能離開的真正有營養(yǎng)的米飯，而不是鈣片、維生素之類的“補(bǔ)藥”。

“詩人為什么說大自然是課本？”一句聊天式的問話，不自覺成了供學(xué)生進(jìn)行反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造的“抓手”。學(xué)生自我開掘，暢所欲言，詩中的聲音、色彩，成了學(xué)生能夠感受到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學(xué)生曾經(jīng)走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學(xué)生正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采?！罢n本”雖然還是課本，但“山已不是原來的那座山，水也不是原來那個水”。“課本”已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快，自然而然得到的新義。

周老師“原生態(tài)”的課堂就是緊緊圍繞“學(xué)生”二字真實(shí)自然地教學(xué)，輕松找開了語文教學(xué)的“課本”，也打開了孩子手中的大自然的課本。

（一位老師在執(zhí)教《春的頌歌》時，請一位學(xué)生評價另一位學(xué)生的讀書情況。）師：你說說他剛才讀得怎樣？

生：讀得不錯，聲音洪亮，字音都讀得很準(zhǔn)，但是，沒有讀出對春天的贊美之情。師：你的評價很到位，那你能不能讀一讀呢？ 生（很肯定地說）我不行！

師（略遲疑）那好，你推薦一位同學(xué)讀讀。

請結(jié)合新課程理念，評析這位教師的做法。你遇到這種情況，將如何處理？

答：位教師和學(xué)生間的互動稍顯呆板缺少感情，學(xué)生的第一次回答是十分精彩的，作為 教師應(yīng)給以高度一點(diǎn)的表揚(yáng)，這樣可能會增強(qiáng)學(xué)生對于回答好下一問題的自信心；對學(xué)生很肯定自己不行的回答，老師沒有及時鼓勵他試一試，而是略遲疑后直接采取了下下策——讓他推薦一位同學(xué)讀讀新課程理念第一點(diǎn)內(nèi)容就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而這為位學(xué)生在之前展示了自己具有一定的理解、評析能力，老師更應(yīng)鼓勵他培養(yǎng)朗讀、表現(xiàn)自我的能力。

《媽媽的愛》教學(xué)片斷：

師：這首詩中，最讓你感動的是哪一小節(jié)？ 生：最讓我感動的是第二小節(jié)。

師：你能帶著自己的感受讀一讀嗎？（該生試讀后，其他同學(xué)評議，小組內(nèi)練讀。）師：（再指一名同學(xué)讀）你讀得太感人了，介紹一下經(jīng)驗(yàn)吧。

生：讀著讀著，我想到了自己的媽媽。有一回我高燒不退，媽媽趕緊送我去醫(yī)院。醫(yī)生說很危險，媽媽緊緊摟著我哭了，邊哭邊說：“這該怎么辦，這該怎么辦？”

師：我聽出來了，原來，他把自己當(dāng)成了文中的角色，才讀得這么好的。同學(xué)們，想不想試一試？ 答：：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中加深體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課力求體現(xiàn)這一理念，在充分尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的前提下，讓他們自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法和表達(dá)方式。在學(xué)習(xí)活動中主動發(fā)展，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)，使課文內(nèi)容及所蘊(yùn)涵的情感在學(xué)生心中得到延伸和拓展。

第五篇：片斷教學(xué)（本站推薦）

片斷教學(xué)

1、集齊小學(xué)三四年級的語文課本和配套教參

2、看課文和教參（先粗看課文，熟悉內(nèi)容。接著看教參，把文章的線索抓出來，分清課文屬性（說明的、寫景的、寫故事的。。）比如《富饒的西沙群島》那篇課文，看了教參知道課文主要寫西沙群島風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富，作者是從海水、海底、海灘三方面進(jìn)行描寫）

3、了解課后問題和單元導(dǎo)讀

課后問題都是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有時候也是文章的線索，比如我考到的《地震中的父與子》，完全出乎意料，是故事性文章，之前沒備過。寫教案時我就從課后習(xí)題入手，有一道課后題：找出父親的情感變化。于是，我回到課文中找出“失望”——“堅(jiān)持”——“希望”這樣一條情感線索作為我片段教學(xué)的主干。課后的另一道題是對父親外貌動作語言的分析，因此我又根據(jù)這道題，精講線索中的“堅(jiān)持”。

單元導(dǎo)讀的作用是了解這個單元整體的思想感情是什么，比如父母的愛、熱愛大自然等，這樣你的教學(xué)就不會跑偏。

4、時間充裕的話可以看看教學(xué)實(shí)錄和優(yōu)秀教學(xué)視頻（你可以這么做：先看教學(xué)實(shí)錄，覺得不錯，再在網(wǎng)上輸入該授課教師的名字，看視頻）

5、套路

一般考試分為從新課開始的片段教學(xué)和選取文中一兩段的片段教學(xué)

新課：a你的導(dǎo)入（可用多媒體等）+那今天我們就來看看課文中講了些什么（可以換多種說法，目的：引入課文）+板書課題（請同學(xué)們伸出小指頭和老師一起書空課題，目的：你板書時，讓學(xué)生也有事做，避免冷場）+自由讀課文（提要求：認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、不明白地方劃線與同桌討論）

b 生字詞處理，一般處理字音和字形（大家都讀得很好，那么老師想課文中的生字詞一定也難不倒大家，目的：過渡到生字詞）

字音：開火車，讀字音，教師點(diǎn)評，準(zhǔn)確記字音（假裝一個孩子讀錯，師說：老師聽到你這個音讀的不準(zhǔn)，大家說應(yīng)該讀成。。對了，來，你再來讀一遍。目的：體現(xiàn)老師的作用

點(diǎn)評完，師說：你們來說說讀準(zhǔn)這些字音要注意些什么呢？你可以自己YY答案）

字形：這兩個字是我們這課要學(xué)習(xí)的生字，誰來說說你是如何記住它們的？自己YY答案

處理完字音字形，師說：我們知道字詞都有自己的意思，要是將它們放入課文中，讀起來就更有滋味了，對嗎？

目的：從字詞處理過渡到再次讀課文

c默讀課文（提要求：不出聲、不指讀）讀完，師問：你們讀懂了什么。生答：讀懂了。。（即前文提到的線索）

d精講線索中的一點(diǎn)（那作者是怎么描寫。。的？我們再來讀一讀）

師問：你有什么感受？生答：美麗，雄偉。。

師問：那你是從文中哪里體會到的呢？ 生答：原文中的內(nèi)容

師問：你可以把這種感受讀出來嗎？生讀：。。（紅色為必問問題，注意問法）

e評價讀師問：你們覺得他讀得怎么樣啊？生：沒把。。感情讀出來

師問：那你能讀好嗎？ 生：能。讀。。

師問：讀得真好，聽了你的朗讀老師仿佛見到了。。

師問：聽了兩位同學(xué)的朗讀，老師也想來讀一讀，想不想聽呀？

師讀（目的：出現(xiàn)范讀）

f齊讀

用以上相似方法處理其他1-2個句子后。師問：看來大家對課文都有獨(dú)到的體會，現(xiàn)在誰想為我們讀一讀呢？假裝有好多人舉手

師說：哇，這么多小手都舉了起來，那就一起讀一讀吧（目的：出現(xiàn)齊讀）

g合作讀

師說：同學(xué)們剛才都讀得很有感情，這樣吧，我們一起來合作讀，老師讀前面三句。你們讀后面三句！

比如《桂林山水》師：漓江的水真綠??！生：綠得。。

師：漓江的水真平??！生：平得。。

師：漓江的水真靜??！生：靜得。。

h引導(dǎo)想象結(jié)課

師說：如果你是課文中的。。你會想說些什么呢？或者假如你是。你會想做些什么呢？

學(xué)生發(fā)言。。

教師指導(dǎo)學(xué)生將想的寫下來。

讀、說、想、寫結(jié)合 i 板書用心

玩點(diǎn)小花樣

比如我在設(shè)計(jì)板書時 主板書是

地震中的父與子

“失望”——“堅(jiān)持”——“希望”

我最后用一個愛心把“失望”——“堅(jiān)持”——“希望”給圈了起來，體現(xiàn)本單元所體現(xiàn)的父母之愛

PS：處理具體句子時還

可

以

運(yùn)

用

這

些

方

法

：

去掉這個字、詞好不好（目的：體會作者用字的準(zhǔn)確）

換成某字、詞好不好（目的：體會詞語的感情色彩）

用文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞造句

仿寫

填空式問答 另外注意多表揚(yáng)啊，講課激情??！