第一篇：音樂(lè)課堂教學(xué)片斷

認(rèn)識(shí)《音的強(qiáng)弱》教學(xué)片斷

師：小花貓晚上抓老鼠時(shí)有些什么動(dòng)作？ 生：表演。

師：腳步聲音怎樣？ 生：很輕。

（啟發(fā)性表演小貓捉老鼠）

師：你在生活中還聽(tīng)到過(guò)哪些輕的聲音？ 生：小偷。

（出示小偷走路的錄像）師：老師邀請(qǐng)小朋友演一演。生：個(gè)別表演。

師：請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些響的聲音？ 生：討論。

（小結(jié)音有強(qiáng)有弱，幫助學(xué)生理解）

（鼓勵(lì)學(xué)生觀察討論哪些樂(lè)器能發(fā)出強(qiáng)的音，哪些樂(lè)器能發(fā)出弱的音，并比較）

（得出：鼓的聲音是強(qiáng)的，鑼的聲音是強(qiáng)的，鈴的聲音是弱的，三角鐵的聲音是弱的……）

第二篇：《詹天佑》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

《詹天佑》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

教學(xué)過(guò)程：

出示程序，揭示課題。

掛出寫(xiě)有“學(xué)路指導(dǎo)”的小黑板，要求同學(xué)們按此步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(目標(biāo)明確，步驟清晰地開(kāi)始新的一課的學(xué)習(xí)。)

一、審清題目，理解題意

師：請(qǐng)同學(xué)們邊看老師寫(xiě)課題，邊思考如何進(jìn)行學(xué)路的第一步。

生：課題是以人物的名字命題的。詹天佑是我國(guó)著名的鐵路工程專家，生于1872年死于1919年，江西婺源人。

生：他1872年被清政府派遣出國(guó)留學(xué)，1881年以出色的成績(jī)畢業(yè)于美國(guó)耶魯大學(xué)。京張鐵路是在他的主持下修筑成功的。

生：文章的體裁是寫(xiě)人。據(jù)寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本課應(yīng)弄清三個(gè)問(wèn)題：①這課寫(xiě)詹天佑的什么事?②作者要贊揚(yáng)什么?③作者要表達(dá)什么情感?

生：結(jié)合單元重點(diǎn)，還應(yīng)弄清記敘中的說(shuō)明。

[學(xué)生按教師戶時(shí)所授的方法完成學(xué)路第一步。進(jìn)行思維定向。]

二、自讀課文，捕捉中心

1．這課主要寫(xiě)什么?

2．作者要贊揚(yáng)什么?表達(dá)什么?

[初讀課文，整體感知，完成學(xué)路第二步。]

三、默讀課文，理清思路

按教師提示的小標(biāo)題分段，(簡(jiǎn)介；任命；修路；竣工。)說(shuō)出分段依據(jù)，段落劃分，段落大意。

四、細(xì)讀課文，品詞品句

教師引導(dǎo)學(xué)生深究，作者是怎樣具體寫(xiě)詹天佑主持修筑京張鐵路的事，又是怎樣層層表現(xiàn)中心的。

1．指名讀第二段，思考討論兩個(gè)問(wèn)題；①清政府提出修筑京張鐵路的計(jì)劃時(shí)，表現(xiàn)帝國(guó)主義態(tài)度的詞有哪些?詞意是什么，你從這些詞知道了什么?②清政府任命詹天佑為總工程師后，帝國(guó)主義的態(tài)度又怎樣?從哪個(gè)詞反映出來(lái)，從這個(gè)詞你知道什么?

[引導(dǎo)學(xué)生用“關(guān)鍵詞語(yǔ)推敲法”學(xué)習(xí)第一段。]

2．作者向我們介紹當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的目的是什么?(說(shuō)明詹天佑杰出、愛(ài)國(guó)。)為什么?

3．第二段作者沒(méi)有直接敘事，采用了什么表達(dá)方式?(說(shuō)明)

[初步體會(huì)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，了解“說(shuō)明”這一寫(xiě)法。]

4．掃視第三段，看詹天佑主持修筑京張鐵路的過(guò)程中，主要做了哪幾樣工作?

5．理解“勘測(cè)”、“隧道”的意思，說(shuō)明理解詞意的方法。

師：默讀“勘測(cè)線路”自然段，用“段的思路法”、“設(shè)問(wèn)法”自學(xué)，同位可討論，然后匯報(bào)。

生：我用“段的思路法”學(xué)習(xí)這一自然段，這段寫(xiě)詹天佑勘測(cè)線路的情況。作者分四層寫(xiě)，第一層寫(xiě)??，第二層寫(xiě)??，第三層寫(xiě)??，第四層寫(xiě)??。作者寫(xiě)這段是為了說(shuō)明詹天佑工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。段的結(jié)構(gòu)為并列式。

生：我用“設(shè)問(wèn)法”學(xué)習(xí)這一自然段，請(qǐng)同位同學(xué)回答問(wèn)題。我提的問(wèn)題是：“哪里要開(kāi)山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小??”這一組排比句說(shuō)明了什么?(同位同學(xué)回答)

生：我也用“設(shè)問(wèn)法”學(xué)這段，我自問(wèn)自答。問(wèn)題是：“‘大概’、‘差不多’這類說(shuō)法不

應(yīng)出自工程人員之口?！边@句話是什么意思?答??。

生：我也用“設(shè)問(wèn)法”學(xué)，我補(bǔ)充個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)×××回答。詹天佑在勘測(cè)線路過(guò)程中是怎么說(shuō)的?怎么做的?怎么想的?(被點(diǎn)名者回答)??

[運(yùn)用“自學(xué)段落法”，不少同學(xué)從不同的角度提出不同的問(wèn)題，大家各抒己見(jiàn)。]師：誰(shuí)能引讀詹天佑說(shuō)的、做的和想的。

生：(引讀)

師：從詹天佑說(shuō)的話，做的事以及他想到的各說(shuō)明什么?

生：(答略)

師：作者抓住最能表現(xiàn)人物品質(zhì)的三個(gè)方面進(jìn)行了具體敘述，目的是什么?(進(jìn)一步說(shuō)明詹天佑杰出、愛(ài)國(guó))

[讓生擇“自學(xué)段落法”自學(xué)，運(yùn)用其才智，自身體會(huì)理解，討論，教師僅指點(diǎn)不到之處，充分發(fā)揮主導(dǎo)、主體作用。]

對(duì)“開(kāi)鑿隧道、“設(shè)計(jì)‘人’線路”兩部分讓學(xué)生自己讀懂內(nèi)容，然后檢查效果，突破難點(diǎn)。知道這些方法是詹天佑根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點(diǎn)設(shè)計(jì)出來(lái)的。更進(jìn)一步突出了詹天佑超眾的才能和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。同時(shí)讓學(xué)生明白作者在第三大段中采用了敘事和說(shuō)明相結(jié)合的表達(dá)方式，對(duì)詹天佑說(shuō)的、做的、想的作者采用的是敘事法，對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的介紹采用的是說(shuō)明法。敘事和說(shuō)明的結(jié)合使詹天佑的形象更為主體化，更為高大。

第四段的學(xué)習(xí)，著重領(lǐng)會(huì)“為什么說(shuō)京張鐵路的修筑成功，給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義一個(gè)有力的回?fù)?”并理解前后呼應(yīng)的意義。

[“關(guān)鍵詞語(yǔ)推敲法”、“自學(xué)段落法”、“圖示法”、“導(dǎo)讀法”多種教法綜合使用，在第四步的學(xué)習(xí)中使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，興趣濃。]

五、圈點(diǎn)批注，總結(jié)交流

師：(指小黑板)現(xiàn)在進(jìn)行學(xué)路第五步。

生：(按以往老師教的方法圈點(diǎn)批注，準(zhǔn)備交流。)

師：請(qǐng)大家暢談自己學(xué)習(xí)本課的收獲。

生：我知道了“阻撓”、“要挾”這兩個(gè)詞的意思?！白钃稀钡囊馑际??

生：我知道了這課主要寫(xiě)什么，主要寫(xiě)詹天佑克服重重困難，主持修筑京張鐵路的事。生：我知道作者寫(xiě)這篇文章是要贊揚(yáng)詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。要表達(dá)自己對(duì)詹天佑的敬佩之情。

生：我知道作者是怎樣寫(xiě)這篇文章的。從內(nèi)容方面講，作者分四段寫(xiě)，第一段寫(xiě)??，??，第四段寫(xiě)??。寫(xiě)法上有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)，一是全文按總分總的順序組織材料，二是作者在文中采用了敘事、說(shuō)明相結(jié)合的表達(dá)方式。

生：我知道了開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道時(shí)采用的方法和采用這些方法的好處。生：我知道北上的火車是怎樣沿著“人”線路爬上陡坡的。

生：我知道這課的中心思想。

[聚零為整，統(tǒng)一思路，消化吸收，升華理解，多層反饋，檢查效果。]

師：(總結(jié)略)

程序?qū)Ь?，多法并舉

——《詹天佑》課堂教學(xué)評(píng)析

烏魯木齊市天山區(qū)教研室 肖 玲

梁老師的記敘文教學(xué)采用“五步導(dǎo)練法”。這既是“整體——部分——整體”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體程序，又是學(xué)習(xí)方法的動(dòng)態(tài)展開(kāi)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、方法具體、程序清晰，使老師的“導(dǎo)”起到畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用；學(xué)生的“學(xué)”由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)輸入，興趣盎然，自讀、自學(xué)、自問(wèn)，自得其法，成為學(xué)習(xí)的主人?！墩蔡煊印芬徽n的教學(xué)體現(xiàn)了梁老師的這一

教學(xué)特色。

導(dǎo)練的第一步審題，第二步捕捉中心，這是第一個(gè)整體的展開(kāi)。由于學(xué)生熟練這一操作程序，使這兩步的自學(xué)有廣度，有深度。課前參閱了人物的有關(guān)資料，掌握寫(xiě)人記敘文的學(xué)習(xí)方法，明嘹重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目在本課要落實(shí)的任務(wù)，并迅速、準(zhǔn)確地概覽全文，了解大意，捕捉了中心。

導(dǎo)練的第三、四步是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分進(jìn)行深入理解。課文的第二、三段是文章的重點(diǎn)，集中表現(xiàn)文章的中心。梁老師根據(jù)不同段落的特點(diǎn)，學(xué)生理解的具體情況，采用多種方法引導(dǎo)訓(xùn)練。第二段對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行具體的說(shuō)明，既是重點(diǎn)，又是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教師采用問(wèn)題導(dǎo)練。兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生抓住“阻撓、要挾、輕蔑”這三個(gè)關(guān)鍵詞。學(xué)生聯(lián)系上下文仔細(xì)推敲，深入理解。從而對(duì)詹天佑受命于危難之中的勇氣、膽略，拳拳愛(ài)國(guó)之心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的敬佩之情。第三段詳寫(xiě)了修筑京張鐵路困難最多的三件事?！翱睖y(cè)線路”，這一節(jié)，語(yǔ)言文字不難理解，教師揭示了兩種自學(xué)方法，放手讓學(xué)生分層，設(shè)疑、質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，不但分清了段中層次，而且對(duì)關(guān)鍵的詞、句抓得準(zhǔn)，分析得透徹?！伴_(kāi)鑿隧道”、“設(shè)計(jì)‘人’字形線路”，采用操作法檢查自學(xué)課文的效果。教師出示三個(gè)象征圖讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)箭頭，標(biāo)方向，演示推拉的火車頭。這簡(jiǎn)單的幾個(gè)動(dòng)作把抽象的事物變形象了，陌生的變熟悉了，使詹天佑高大的形象躍然于學(xué)生眼前，使學(xué)生受到極大的鼓舞，深刻的教育。

導(dǎo)練的最后一步是回歸整體。梁老師的做法仍是放手讓學(xué)生操作。從詞句到段落，從內(nèi)容到中心，從寫(xiě)法到感受等要求學(xué)生圈圈劃劃批批注注，然后互相交流。既達(dá)到鞏固提高，升華認(rèn)識(shí)的目的，又注意了讀寫(xiě)遷移，培養(yǎng)認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，還注意在操作中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

“五步程序?qū)Ь殹弊裱碎喿x的心理過(guò)程和人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，注意了它的科學(xué)性。使之成為學(xué)生自學(xué)一篇課文可操作的程序，成為在教師引導(dǎo)下的以學(xué)生自學(xué)為主的訓(xùn)練課。梁老師善于運(yùn)用模式，又不拘泥于模式。在展開(kāi)整個(gè)程序的過(guò)程中注意了它的藝術(shù)性。不平均用力，因文而采用不同的學(xué)習(xí)方法，竭力優(yōu)化程序中的每一個(gè)要素。從而充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言，培養(yǎng)了自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了課堂教學(xué)效率。照此訓(xùn)練，一個(gè)“自能讀書(shū)，不待老師講”的局面一定會(huì)早日形成。

第三篇：《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

[2003年3月29日，閱讀人數(shù)117人 ]

《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知引疑

1．《青松》這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)景表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

2．《紅梅》、《秋菊》這兩首詩(shī)歌頌了紅梅和秋菊的什么精神？

〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識(shí)的聯(lián)系。〕

二、抓課題引疑

1．從課題看，這篇課文應(yīng)該寫(xiě)些什么？

2．（聽(tīng)課文錄音）思考：課文的重點(diǎn)內(nèi)容是不是單純寫(xiě)白楊？表現(xiàn)手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處？你是從哪句話看出來(lái)的？

〔暗示文章借物喻人的手法。〕

三、抓過(guò)渡句引疑

1．（出示小黑板）爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白自己的心?！睬腥胍杉と?，接觸中心。〕

2．“表白”是什么意思？

3．把這個(gè)設(shè)問(wèn)句用表遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)換一種說(shuō)法。

4．爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹(shù)的？（略）

〔認(rèn)識(shí)白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊?！?/p>

5．爸爸的“心”是什么？孩子們知道嗎？

師：爸爸介紹白楊，表達(dá)自己的心，知道比較深?yuàn)W，孩子還不能理解，但他們知道什么？ 生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

生：孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長(zhǎng)大的。

生：孩子們可能很少見(jiàn)到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。

生：也可能是保姆帶大的。

生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書(shū)，不再跟著奶奶在內(nèi)地住了。

生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠(yuǎn)，因?yàn)樵诟瓯跒┥献藥滋旎疖嚵恕?/p>

生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內(nèi)地不一樣，知道新疆離內(nèi)地很遠(yuǎn)了。

〔除開(kāi)課文中的三個(gè)“只知道，”學(xué)生還想到很多，也想得合乎情理，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性?！?師：同學(xué)們都推想得很好，課文里是怎樣寫(xiě)的？

生：（讀第16自然段）他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)，他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

師：孩子們知道的是他們看得見(jiàn)的爸爸的——

生（齊）：行動(dòng)。

〔概括中肯。沒(méi)有這一概括，以下的討論就會(huì)無(wú)度無(wú)規(guī)，不著邊際。〕

師：一個(gè)人的行動(dòng)是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動(dòng)，如果后面接著寫(xiě)：不知道??應(yīng)該怎樣寫(xiě)？

〔引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)課文中的“空白”，激疑引趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。〕

生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作？

生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書(shū)？

生：他們不知道新疆到底在哪里？到底有多遠(yuǎn)？

師：這些問(wèn)題你能回答嗎？

〔點(diǎn)撥得恰到好處，學(xué)生的思維又推進(jìn)了一層?！?/p>

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆，保衛(wèi)新疆。

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開(kāi)發(fā)新疆大油田。

生：新疆在西北，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，那里有哈密瓜。

生：讀二年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)《葡萄溝》一課，里面講了那里出產(chǎn)葡萄、沙梨、杏??很多水果。生：爸爸接他們到新疆去讀書(shū)，是想孩子們長(zhǎng)大了也建設(shè)新疆。

師：現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎？

生（齊）：知道了——是建設(shè)邊疆，扎根邊疆。

〔水到渠成。層層“推導(dǎo)”，完成了由表及里的認(rèn)識(shí)過(guò)程?！?/p>

師：同時(shí)也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。

師指導(dǎo)朗讀第16自然段

四、抓重點(diǎn)詞句引疑

1．找出描寫(xiě)爸爸神態(tài)的詞語(yǔ)

出神微笑嚴(yán)肅沉思微笑

2．爸爸為什么會(huì)有這些不同的神態(tài)？

〔重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，中心思想的領(lǐng)會(huì)，相互滲透，有機(jī)結(jié)合。〕

3．爸爸的殷切期望能否實(shí)現(xiàn)？

五、引疑總結(jié)深化（略）

第四篇：《畫(huà)風(fēng)》課堂教學(xué)實(shí)錄(片斷)

《畫(huà)風(fēng)》課堂教學(xué)實(shí)錄（片斷）

語(yǔ)文課題組

胡明蘭

師：愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子們，你們可真了不起！這么快就學(xué)會(huì)了新知識(shí)?？梢?jiàn)，任何事情，只要你愛(ài)動(dòng)腦筋，想辦法，善于觀察和思考，聯(lián)系生活中的實(shí)際，都是可以迎刃而解的。愿我們班的小朋友都做善觀察、勤思考的好孩子！

生：老師，我知道數(shù)星星的孩子——張衡是個(gè)善觀察、勤思考的好孩子他長(zhǎng)大以后成了偉大的科學(xué)家、文學(xué)家，創(chuàng)造了世界上最早的渾天儀、候風(fēng)儀、地動(dòng)儀，我要向他學(xué)習(xí)！

師：這些知識(shí)你是從哪兒獲得的? 生：我是預(yù)習(xí)后面第29課時(shí)知道的。

師：你可真棒！能聯(lián)系前后知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題。你真是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子！生：我知道列寧也是個(gè)仔細(xì)觀察、善于思考的人。他把不會(huì)說(shuō)話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)?，在陌生的地方找到了自己要找的人?/p>

生：我知道魯班也是這樣的人，他最先用自己的聰明才智發(fā)明了雨傘、鋸子！生：我還知道牛頓正是因?yàn)樯朴^察、勤思考才發(fā)明了地球的萬(wàn)有引力，瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)??

師：老師真高興！你怎么會(huì)知道外國(guó)人的故事？ 生：我是從課外書(shū)上看到的。

師：同學(xué)們，你們可真讓老師佩服！既能很快學(xué)會(huì)了文章的內(nèi)容，還知道這么多課外知識(shí)。

師：同學(xué)們，下面我們來(lái)?yè)Q換小腦筋，也讓自己過(guò)過(guò)名人的癮！請(qǐng)你們閉上眼睛，隨著音樂(lè)，想想還能用哪些景物來(lái)表現(xiàn)風(fēng)？想好了后先說(shuō)一說(shuō)，同桌交流一下，然后拿出課前準(zhǔn)備好的畫(huà)紙，把自己的奇思異想用五彩筆描繪出來(lái)。完成后把你的杰作向大家介紹一下。

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生：我畫(huà)的是姐姐飛揚(yáng)的長(zhǎng)發(fā)，黑頭發(fā)飄起來(lái)了，說(shuō)明有風(fēng)。師：你觀察得真仔細(xì)！

生：我畫(huà)的是幾個(gè)小朋友在草坪上放風(fēng)箏，風(fēng)箏在空中飛舞，說(shuō)明有風(fēng)。師：你的畫(huà)讓大家覺(jué)得真快樂(lè)！

生：我畫(huà)了蔚藍(lán)的海面上后浪推前浪，波浪洶涌澎湃，風(fēng)可真大啊!師：你的想象可真豐富！

生：我畫(huà)的是金色秋天的樹(shù)林里，一群“黃蝴蝶”飛起來(lái)了。

生：我畫(huà)的是放學(xué)回家的路上，小明胸前的紅領(lǐng)巾飄動(dòng)著，而他的帽子卻被風(fēng)刮到了身后的草地上。

生：我畫(huà)的是一幅春光圖，在一塊池塘邊，長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝條在微風(fēng)中梳理著，好像跳起了婀娜多姿的舞蹈。

師：你們畫(huà)的畫(huà)兒不僅漂亮，而且說(shuō)得也非常完整，真不愧是老師心目中的小天使！

生：（急切地）我還會(huì)畫(huà)擺動(dòng)樹(shù)葉，飛揚(yáng)的灰塵，裊裊的炊煙，點(diǎn)頭的禾苗?? 師：同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋想出了這么多的風(fēng)，真令老師感到驚喜！其實(shí)，大自然里還有許許多的事情，希望你們以后仔細(xì)觀察、多多思考！

教后反思：

１、課前引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中風(fēng)動(dòng)的現(xiàn)象，引起了學(xué)生對(duì)周圍景物留心觀察的興趣。課中畫(huà)風(fēng)一環(huán)節(jié)，喚起了已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)生活的再現(xiàn)比較豐富，使教學(xué)有了很高的升華。

２、用謎語(yǔ)激趣，提供給學(xué)生對(duì)風(fēng)的感性表象。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

３、在本課的教學(xué)中以學(xué)生的充分自學(xué)為主，發(fā)揮師生、生生的多向交流功能，在老師的組織引導(dǎo)下，通過(guò)看、讀、聽(tīng)、想、議、畫(huà)等方式，逐步深入地學(xué)習(xí)了課文。

４、課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，根據(jù)學(xué)習(xí)所獲和主觀認(rèn)識(shí)，暢所欲言，闡發(fā)議論。培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見(jiàn)解，從而達(dá)到了學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合。

５、在板塊四“總結(jié)全文”環(huán)節(jié)，孩子們精彩的回答令人欣慰；而在板塊五“擴(kuò)展畫(huà)畫(huà)”環(huán)節(jié)，小畫(huà)家們的作品和講解更是碰撞出了智慧的火花。這是在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在生動(dòng)愉悅的情境中，知識(shí)得以自然建構(gòu)，課堂價(jià)值不斷得以 2 提升，師生平等交流，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的課堂生成活動(dòng)過(guò)程。

總之，教師用自己的教學(xué)預(yù)期款待了學(xué)生，并得以實(shí)現(xiàn)；學(xué)生收獲良多，而教師從中收獲更多。這是一個(gè)教師和學(xué)生都能夠按照自己的預(yù)期或超出預(yù)期而得到收獲的課堂，是具有靈動(dòng)生命力的課堂，具有張揚(yáng)個(gè)性的課堂。

第五篇：《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

(出示配有第一段朗讀錄音的幻燈片。)師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看課文中是怎樣寫(xiě)大戈壁的?怎樣描寫(xiě)鐵路沿線的白楊樹(shù)的?邊讀邊畫(huà)出主要詞句，然后，我們通過(guò)解詞析句來(lái)理解、體會(huì)。(學(xué)生認(rèn)真默讀后紛紛舉手交流學(xué)習(xí)體會(huì)。)生：課文中寫(xiě)大戈壁用了“茫?！边@個(gè)詞?！懊Ｃ！本褪菦](méi)有邊際，模模糊糊看不清。這里是說(shuō)大戈壁廣闊。

生：我畫(huà)了這句話棥懊揮猩劍揮興裁揮腥搜獺！閉飫鐨創(chuàng)蟾甌諍芑牧埂?/p> 生：這里寫(xiě)大戈壁用了“清晰”這個(gè)詞?！扒逦笔钦f(shuō)清楚，不模糊。生：大戈壁模糊、不清晰。

師：所以，你只畫(huà)“清晰”是不對(duì)的，應(yīng)該畫(huà)“并不那么清晰”。(生點(diǎn)頭)生：我還畫(huà)了“渾黃一體”這個(gè)詞，這里是說(shuō)大戈壁一片風(fēng)沙，天和地的界線不清晰，看上去都是黃色。

師：課文中寫(xiě)大戈壁用了一段話，誰(shuí)能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~概括大戈壁什么樣? 生：荒無(wú)人煙。生：一望無(wú)垠。生：空曠單調(diào)。生：風(fēng)沙漫天。??

生：這就告訴我們白楊樹(shù)所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。生：這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹(shù)的高大形象。師：我們平時(shí)描寫(xiě)參天樹(shù)木，常用哪些詞語(yǔ)? 生：高大挺立。生：高大挺直。生：高大挺拔。生：高大挺秀。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“秀”是什么意思? 生：“秀”就是不俗氣，很高雅的意思。生：“秀”就是美，清秀，秀麗的意思。生：“秀”就是很秀氣，很漂亮的意思。(板書(shū)：高大挺秀、扎根邊疆)師：(小結(jié))普普通通的白楊樹(shù)到處可見(jiàn)，在庭院，在公園，在城市的道路旁，在鄉(xiāng)間的路邊。對(duì)此，人們不以為奇。然而，在滿目荒涼而單調(diào)的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹(shù)，卻令人驚嘆不已。那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹(shù)干，給茫茫的大戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望，也給過(guò)往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是，白楊便成了旅客們議論的話題。課文寫(xiě)了誰(shuí)在議論呢?他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀第二段。