第一篇：植物地理學 本科教學 003.第三章植物群落

第三章

植物群落

第一節(jié)

關(guān)于種群的概念

地球上任何一個植物種總是由許多個體組成，這些個體分布于或多或少廣闊的地區(qū)，有些種的分布遍及全球各大陸，有些則只限于較小面積的地區(qū)。要了解一個植物種的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，一般說來，不可能去研究該種的全部個體，而只能研究一有限地區(qū)之內(nèi)該種的一群個體?？梢栽谠撚邢薜貐^(qū)內(nèi)觀察它們的年齡和性別結(jié)構(gòu)，它們之間的相互作用，與其它種之間的行為，可能發(fā)生的任何數(shù)量改變以及這些個體生活的其它方面，這種占據(jù)某一定地區(qū)的某個植物種的一群個體叫做種群(population)。換言之，種群是一定地區(qū)內(nèi)屬于同一個種的個體的總體。例如，我們可以談?wù)摫本┪魃降乃ㄆ?Quercus variabilis)種群，等等。

種群研究的最主要的任務(wù)是了解一個種群的動態(tài)，而決定種群動態(tài)的是種群的年齡結(jié)構(gòu)和性別比率。通常在一個正在增長的種群內(nèi)，具有很大的年幼個體的百分數(shù)和較少的老年個體的百分數(shù)，年幼個體除了用于替代死去的老年成員外，還有剩余。一個穩(wěn)定種群具有金字塔形的年齡分布，在每一年齡上的死亡率接近于進入該年齡的新群的大小。在一個衰退的種群中，較低年齡群中的個體很少，而較老個體則不正常地大，假如這一趨勢繼續(xù)下去，該種群會走向消失。

一個種群的全體或其中某個具體的年齡群中的性別(雄性與雌性)比例，對于該種群的發(fā)展無疑有很大影響。例如，銀杏(Ginkgo biloba)一般雄株多于雌株，在天然情況下，繁殖比較困難，種群增長是很緩慢的。

在理論上，種群的大小決定于三個因素：種群的出生率、死亡率和起始種群的個體數(shù)量。只有通過出生增加個體，或通過死亡減少個體，種群才發(fā)生變化。如果在一個地區(qū)種群沒有移入和遷出的個體，種群的增長就是出生數(shù)超過死亡數(shù)的結(jié)果。到將來某個時間，種群的大?。∟t）等于該期間開始時種群數(shù)（N0）加上該時間間隔內(nèi)出生數(shù)（B）和死亡數(shù)（D）的差數(shù)。這一關(guān)系可以以下式表示：

Nt= N0+（B-D）

設(shè)以r代表在此期間內(nèi)該種群每單位時間的增長率，那么 r(%)=（Nt-N0）÷N0×100=（B-D）÷N0×100 只要r為正并保持不變，該種群將以日益增大的增量增長。

例如，假如有一個100個個體的起始種群，在觀察的時間間隔(t)內(nèi)，有20個個體的增加和10個個體的減少，凈增為10，于是Nt為110。應用上述公式算出增長率為10％，下一個等長的時間間隔內(nèi)，凈增量為11，種群大小(Nt)將為121，第三個等長期間凈增量為12.1，種群大小為133.1，如此下去，到第五個等長期間，結(jié)果得到161個個體的最后種群。可見，即使增長率保持一樣，個體的增量愈往后變得愈大，原因是在每個新期間的開始比前一期間有較大的起始種群，增長率正是加到這一較大種群上。所以這種改變不是算術(shù)的，而是指數(shù)的增加。

如果按上述方式計算每一期間的增量，然后算出最后種群的大小，將非常麻煩，因此要求有一個工作公式，以便為任何期間數(shù)預測出最后的種群大小。設(shè)r代表瞬時增長率，那么種群大小的瞬時改變是r和N的乘積，dn/dt=r×N 積分之后，得到下列方程式：Nt=N0ert 式中e=自然對數(shù)的底=2.71。利用這一方程可以為選定期間的未來種群作出估算。

但種群并不能長時間指數(shù)式繼續(xù)增長下去，因為當種群密度增加時，各種限制因素會變得愈來愈嚴重。在高密度下，由于養(yǎng)分、水分、光照的缺乏和寄生、疾病及競爭等等都傾向于限制種群無限制地增長。每一個環(huán)境都有它所能維持的某種最大個體數(shù)目。

第二節(jié)

植物群落的組成和結(jié)構(gòu)

在自然界，任何植物種都不是單獨地生活，總有許多其它種的植物和它生活在一起。即使是基本上由一個種形成的群落，例如蘆葦?shù)膯畏N植物叢，或播種作物的田地里，也總有少數(shù)其它種植物或雜草混生其間。共同生活在一起的植物，以多種 多樣的方式彼此發(fā)生作用，形成一種有規(guī)律的特殊系統(tǒng)。這種多植物種的系統(tǒng)叫做植物群落(plant community)。換句話說，植物群落是生活在一定地段(或生境)的植物種群的集合。它是不同種類的植物松散地組織起來的單位。

群落的概念可大可小，草甸、森林、沼澤、草原、凍原、農(nóng)田等都是群落。分布在我國南部各省的馬尾松(Pinus massoniana)林可以稱為一個群落，湖南、江西等省村舍近旁常見的小片毛竹(Phyllostachys edulis)林也各是群落。

在任何高等植物組成的植物群落內(nèi)，不僅生活著各種高等植物，還生活著各種動物和微生物，它們彼此之間，以及與周圍的物理(非生物)環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互作用，形成一個整體，這一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。實際上植物群落只是生態(tài)系統(tǒng)的組成部分。植物群落始終是作為組分(組成部分)進人生態(tài)系統(tǒng)，參加生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量交換的。我們在這里討論植物群落，只不過是把生態(tài)系統(tǒng)的植物部分抽出來加以單獨考慮，這樣我們對生態(tài)系統(tǒng)的植物部分可以有更深入的了解，何況植物群落是生態(tài)系統(tǒng)的最重要的組分，對植物群落的深刻了解將有助于我們認識生態(tài)系統(tǒng)。

地球上的植物群落，形形色色，種類繁多，錦繡般的大地就是由它們鋪砌成的。它們是長期歷史發(fā)展的產(chǎn)物。在地球漫長的地質(zhì)史中，植物群落由簡單到復雜，由低級到高級，曾經(jīng)經(jīng)歷了復雜的變化，最后才發(fā)展成我們在自然界見到的多種多樣的群落，它們是自然群落。

人類為了獲得谷物、蔬菜、水果、牲畜飼料、工業(yè)原料等，通過播種和栽培植物，在地球的巨大面積(超過14億公頃)上創(chuàng)造了人工群落。在人工創(chuàng)造的播種地和人工林中，可以看到，它們具有自然群落的基本特征，植物彼此之間和對環(huán)境發(fā)生影響，也形成自己特有的群落內(nèi)部環(huán)境。

一個地區(qū)的全部植物群落的總體叫做該地區(qū)的植被(vegetation)。所以地球的現(xiàn)代植被不僅由自然群落組成，而且也由農(nóng)業(yè)群落(人工群落)組成。

一、植物群落的組成

每一個相對穩(wěn)定的植物群落，都具有一定的種類組成和一定的結(jié)構(gòu)，那種沒有固定的種類組成和結(jié)構(gòu)的群落發(fā)展的先鋒階段叫做植物群聚。在著手研究植物群落 時，首先必須了解，組成的植物種類不同種類的個體的數(shù)量的比例和它們在群落中所起的作用等等。

在植物群落的組成中不僅有高等(維管)植物、苔蘚和地衣，而且還有真菌、細菌、放線菌和微型藻類等。因此要鑒定一個植物群落的完全區(qū)系組成，是十分困難的，并且只有采用專門的研究方法才有可能。但是，植物群落的許多非常重要的特征，例如外貌、結(jié)構(gòu)、群落內(nèi)環(huán)境、生產(chǎn)量等，主要決定于高等植物的組成。因此，高等植物的組成是植物群落最重要的特征，組成一個群落的高等植物種類隨環(huán)境條件而改變。一般地說，環(huán)境條件愈優(yōu)越群落的結(jié)構(gòu)愈復雜，組成群落的高等植物的種類也就愈多。如在我國云南西雙版納的熱帶性雨林中，2500平方米的面積內(nèi)就有高等植物130種左右。在東北小興安嶺的紅松(Pinus koraiensis)林中400平方米的面積上只有約40種。東北平原西部的羊草(Aneurolepidium chinense)群落，每平方米平均是15~20種。新疆準噶爾盆地的琵琶柴(Reaumuria soongorica)荒漠，每10平方米平均出現(xiàn)6種。

上述數(shù)字表明，從熱帶性雨林到溫帶紅松針葉林，到溫帶羊草草原、到溫帶琵琶柴荒漠，隨著環(huán)境條件的變壞，植物種類愈來愈少。

從全球來說，植物群落最豐富的區(qū)系組成出現(xiàn)在熱帶森林，那里在一個地點共同生長在一起的喬木就常常達到100種或更多。只有在特別嚴酷的條件，例如在強烈鹽漬化的土壤上或是在瘦瘠、干旱的流動沙丘上，才由少數(shù)種，甚至1~2種高等植物形成群落。

為了統(tǒng)計組成某一植物群落的植物種類，必組在該植物群落范圍內(nèi)選取一定數(shù)目的樣地進行統(tǒng)計，這叫做樣地法（sample method）。取樣時，應在植物生長比較均勻，有代表性的地方，用繩子或事先做好的框架，圈定一定的面積。樣地形狀可以是方形(樣方)，也可以是圓形(樣圓)。樣地面積要多大，各種群落不同，要求事先進行試驗。在草本群落中，一般最初用10×10cm2的面積，在森林群落中，則用5×5m2或更大的面積，登記這一面積中所有的植物種類，然后按照一定順序，擴大樣地邊長，每擴大一次，登記新增加的種類。開始時，面積擴大，植物種類數(shù)增加很快；往后，增加的速度逐漸減慢，最后，當面積再擴大，植物種類卻增加很少。當植物種類不再有明顯增加時的穩(wěn)定面積叫做群落的(嚴格說應該是群叢的)“表現(xiàn)面積”。按照樣地擴大和植物種類增加的累積數(shù)二者的對應關(guān)系可以繪制出種類的 面積曲線圖。在曲線轉(zhuǎn)折處所示的面積就是群落表現(xiàn)面積。所謂表現(xiàn)面積，或稱最小面積(minimal area)，就是說至少要有這么大的空間才能包含群落的大多數(shù)植物種類，表現(xiàn)出群落的主要特征。

一個植物群落的特征不僅取決于它的種類組成，也取決于每個種在群落中出現(xiàn)的個體數(shù)目。

任何一個種在樣地內(nèi)出現(xiàn)的個體數(shù)量的多少用多度（abundance）這個概念表示。多度是隨時間(季節(jié)的，逐年的或偶然的變化)和空間(即一個群落和另一個群落之間)而改變的。在有些情況下，很難精確計算一個種的多度，或者時間不允許做這種精確的計算，這時就允許通過估算以評定多度。植物學家已經(jīng)建議了各種不同的評定多度的等級制，在西方國家，經(jīng)常采用的多度等級是：

1.稀少(scarce)2.少見(infrequent)3.常見(frequent)4.多(abundant)； 5.很多(very abundant)。

以前，我國植被學家仿效俄羅斯，采用德魯?shù)?或德氏，Drude)多度六級制，cop 3(copiosae 3)很多 cop 2(copiosae 2)多 cop l(copiosael)

尚多 sp(sparsae)

分散 sol(solitariae)

個別 un(unicum)

一個

此外，還有SOC(sociales)(植物地上部分相互接近靠攏)常與多度符號同時并用。與多度意義相近的是密度(density)。但密度是指單位面積內(nèi)某種植物的平均個體數(shù)量。例如平均1平方米內(nèi)有多少株，1公頃內(nèi)有多少株，等等。在林業(yè)上和農(nóng)業(yè)上較常使用密度。

另一個說明植物種在群落中的作用的指標是蓋度(coverage)或投影蓋度。蓋度是指植物枝葉所覆蓋的地面面積，以覆蓋地面的％表示。例如，一個植物種在樣地內(nèi)的蓋度為50%。表示此樣地有50%的面積為該種個體所覆蓋。蓋度表示出是植物所實際占據(jù)(利用)的水平空間，即它利用太陽光能進行光合作用的同化面積。蓋度可以目測估計(直接估計或借助于透明網(wǎng)格板、帶鏡透明網(wǎng)格板、蓋度級標準畫卡等)，也可以利用儀器測算。

在西方還常使用另一種蓋度，即植物基部著生的面積，這叫基部蓋度(basal area)。在草本群落中，投影蓋度隨不同年份降水的多少而有很大改變，而基部蓋度(草叢基部面積)則比較穩(wěn)定。

頻度(frequency)指各種植物在群落內(nèi)不同部分的出現(xiàn)率。測定植物的頻度時，在群落中取大量(至少10個)小樣方或小樣圓(對于草本群落，常用1平方分米)，登記某種植物出現(xiàn)的次數(shù)，然后求其百分數(shù)，稱為頻度指數(shù)(frequency index)F(頻度指數(shù))=某種植物出現(xiàn)的次數(shù)÷小樣地數(shù)×100 一種植物在群落內(nèi)的頻度指數(shù)大，表示它的個體數(shù)量多并且分布均勻，因而它在群落結(jié)構(gòu)中起的作用也較大。

在植物群落研究中，還有一個十分重要的概念，就是優(yōu)勢度(dominance)。優(yōu)勢度是指一個植物種在它所在的群落中所起的作用(在該群落的物質(zhì)循環(huán)和能量流通中的作用，對群落其它種所施加的影響)和所處的地位。一個群落通常由許多植物種組成，它們在群落中所起的作用各不相同，因而所處的地位也不一樣，這用優(yōu)勢度表示。優(yōu)勢度是很難用定量詞句討論的一個概念。多度大而蓋度也大的一個種，必然對群落具有較大的影響，即它的優(yōu)勢度大；多度不大蓋度又小的一個種，必然影響較小，即它的優(yōu)勢度小，但多度小而蓋度大的一個種，其影響也可能很大。例如一片油松林，雖然油松的數(shù)量比林下草本植物的數(shù)量小得多，但它所起的作用遠比草本植物大。

這樣看來，通過計算個體數(shù)取得的多度對于確定一種植物在群落中的作用是不夠的，因為這種作用很大程度上還取決于植物地上(和地下)部分的大小。因此許多植被學家主張把多度和蓋度結(jié)合起來去確定一個種的優(yōu)勢度。他們擬定了等級表，表的每一級根據(jù)多度和蓋度的結(jié)合定出?？梢圆艰А祭士Φ谋?Braun—Blanquet，1952)為例：

+——稀少或非常稀少，蓋度非常小 1——很多，但覆蓋的面積小 2——大量或至少覆蓋5％的面積

3——任何個體數(shù)量，覆蓋25—50％的面積 4——任何個體數(shù)量，覆蓋50—75％的面積 5——覆蓋超過75％的面積 但這種估計仍然主觀性很大。

重量方法是將群落中各個植物種或各種生活型分別進行稱重，確定它們之間的重量對比關(guān)系。這種方法雖然也有局限，但有它的優(yōu)點，它使我們有可能確定進入群落組成的這種或那種植物產(chǎn)生多少有機物質(zhì)，在形成群落的總物質(zhì)之中該種組成什么樣的部分(以％表示)。但重量方法只能提供植物地上部分物質(zhì)的概念，因為要把全部的根挖出來不但十分困難，有時甚至不可能。

盡管如此，測定地上部分的重量仍然提供許多有意義的信息。它使得有可能確定；

1)在植物群落占據(jù)的面積上，所生產(chǎn)的全部有機物質(zhì)中該種的相對參加度； 2)該種在消耗土壤礦物營養(yǎng)元素方面的相對參加度(為此必須進行灰分分析)； 3)該種以及整個群落從單位面積上提供給人類的有用生產(chǎn)量的數(shù)量。后者在解決實踐任務(wù)(測定草場的生產(chǎn)量等)時特別重要。

為了測定重量，必須在群落范圍內(nèi)設(shè)置若干計算樣地，從其上齊地面割取全部植物稱重(在介紹生產(chǎn)量測定方法時將詳述)。

在一個群落中多度大(個體數(shù)量多)的種類，如果它們的重量也大，在大多數(shù)情況下即為優(yōu)勢種(dominant)，個體數(shù)量不多，但蓋度很大的種，也常成為優(yōu)勢，因為蓋度大，一般表示它的重量也大。優(yōu)勢種構(gòu)成植物群落的基本物質(zhì)量。例如，在黃土高原“梢林”區(qū)的油松(Pinus tabulaeformis)林群落中明顯地可以分出三個優(yōu)勢種，喬木層是油松，灌木層是二色胡枝子(Lespedeza bicolor)、草本層是四季青(Carex tangiana)。

在熱帶森林中，常常難以劃分優(yōu)勢種，因為在它們的組成中有若干，甚至許多在群落中參加度大致相同的種。這種情況在某些草甸群落中也可觀察到。優(yōu)勢種中的最優(yōu)勢者，即蓋度最大(重量最大)、多度也大的植物種，稱為建群種(edificator)建群種是群落的創(chuàng)造者、建設(shè)者。如上述的油松林，油松就是建群種。優(yōu)勢種以外的多度和蓋度都較小的種叫附屬種(subordinate)。附屬種雖然也參加該群落的建設(shè)，但對群落內(nèi)部環(huán)境的影響很小。建群種和優(yōu)勢種的頻度一般較大，但附屬種的頻度不一定就小。

建群種是改變環(huán)境作用最大的有機體。群落中的建群種不管它的數(shù)量多少，它具有最大的生物量，占有最大的空間，對群落中的能量流通和物質(zhì)循環(huán)做出最大的貢獻，它以這種或那種方式最大程度地影響和控制群落的其余部分。

一個種或幾個種變成優(yōu)勢，是因為它們能夠比其它種更有效地攝取和利用群落的環(huán)境資源，而附屬種能夠利用優(yōu)勢種利用后的余下的環(huán)境資源部分。一般地說，附屬種在環(huán)境要求方面比較特化。有些群落，例如亞熱帶和熱帶的森林，常常不容易確定出一個建群種，在這種情況下，可以確定二個或二個以上的建群種，它們稱為共建種(coedificator)。了解群落中的植物的生活力也是群落研究的一項任務(wù)。組成群落的種，不是全部都能在群落中通過自己發(fā)育的完全周期的，一些植物能完全正常地發(fā)育，營養(yǎng)生長、開花、結(jié)實，另一些則僅能正常地發(fā)育自己的營養(yǎng)部分，但不開花，還有些則不僅不開花，營養(yǎng)體發(fā)育也很微弱。

種在植物群落中發(fā)育的能力稱為生活力。布瑙—布朗喀和巴維阿爾(Braun—Blanquet和Pavillard，1922)制定了四個生活力等級：

1)在群落中通過自己全部正常生活周期的植物。2)發(fā)育周期不完全，但營養(yǎng)體發(fā)育尚強烈的植物。3)發(fā)育周期不完全，但營養(yǎng)體發(fā)育微弱的植物。4)只偶爾產(chǎn)生幼苗，但很快就死亡的植物。

種的生活力可提供種對群落內(nèi)部產(chǎn)生的環(huán)境條件的適應力大小的某種概念。關(guān)于種類多樣性(species diversity)的問題。

在地球上，不論是生長草本植物的平原、森林或水體，一種普遍的特征是熱帶的植物(動物也如此)種類最多，向北向南逐漸減少。

不僅從熱帶到極地表現(xiàn)出這種緯度梯度，而且小而遠離大陸的島嶼要比大的島嶼以及靠近大陸的那些島嶼植物種較少。一般地說，山區(qū)比平地有較多的種，半島比鄰近的大陸植物種要少，草地的種比森林的種也少些。因此生態(tài)學家提出了種類多樣性概念，這一概念成為現(xiàn)代生態(tài)學中最吸引人的問題之一。多樣性與出現(xiàn)在某一地區(qū)的植物種的數(shù)量有關(guān)，也與個體在種分布區(qū)之內(nèi)分布的均勻性有關(guān)，它是二者的函數(shù)。因此，含有許多種的少數(shù)個體的一個群落，比含有同樣的個體數(shù)，但大多數(shù)個體限于少數(shù)種的一個群落，將具有較高的多樣性。如，含有5個種和100個個體的一個群落，這100個個體平均地分配在全部5個種之中，即每一個種有 20個個體，另一個群落也是5個種和100個個體組成，但80個個體屬于1個種，其余20個個體分配給另外的4個種，在這種情況下，前一群落比后一群落的多樣性大。

在溫帶和極地地區(qū)，少數(shù)的種很常見，其余的種個體很稀少，它們的種類多樣性就很低，在熱帶，個體在所有種之間比較均勻地分布，相鄰兩棵樹很少是屬于同種的(熱帶雨林)，種類多樣性就相對較高。

為了使種類多樣性定量化以便于比較，人們已建議了許多指數(shù)。其中被廣泛地應用的一個是香農(nóng)—韋納指數(shù)(shannon—Wiener index)。這一指數(shù)是根據(jù)信息論得來。計算公式如下：

H=-∑(Pi)(log2pi)

(i=1,2,3,4??s)式中，H=種類多樣性

S=種的數(shù)目

Pi=屬于第i種的樣品總數(shù)的個體十進制分數(shù)。

物種多樣性指數(shù)多數(shù)采用Shannon-Winer簡化公式：D=3.3219(lgN-1/N*∑nilgni)式中N為所有物種個體總數(shù)，ni是第i個物種的個體數(shù)。

該指數(shù)考慮到了種的數(shù)目和種的相對多度。這個指數(shù)可用以預測從群落中隨機取出的一定個體屬于的那個種的不定性程度。在計算本指數(shù)時加上負號，只不過是為了產(chǎn)生具有正值的數(shù)字指數(shù)。關(guān)于本指數(shù)的計算可參閱專門的手冊。

種類多樣性是作為在一定地區(qū)之內(nèi)比較相似群落的一種度量方法。在考察全球植被時它也是有用的。

植物群落不僅由許多分類學種組成，而且也由生態(tài)學特性和生物學特性不同的種組成，因而在研究植物群落時不僅要查明它的分類學組成，還要查明它的生態(tài)和 生物學組成。

沒有兩個植物種的生態(tài)是完全相同的。л.г.拉緬斯基曾經(jīng)論證了關(guān)于植物種的生態(tài)學個性的原理。他認為，沒有兩個種同樣地對待生長條件(對待光、水、礦物營養(yǎng)元素等等的保證)，不論在空間上或在時間上在生長條件改變的情況下，它們都不具有同樣的分布曲線，各個植物種不僅在它們對生長條件的關(guān)系方面(生態(tài)學上)是特殊的，而且在保證它們有可能在一定環(huán)境條件中生存和繁殖的適應方面(即生物學上)，也是獨特的。植物群落既然由許多種形成。這就必然在群落組成中進入生態(tài)學特性和生物學特性方面不同的種。例如在北京附近燕山山脈中山帶分布的遼東棟(Quercus liaotungensis)林群落，其組成中有幾種喬木、若干種灌木和許多草本種。它們之中有耐陰的蒙椴(Tilia mongolia)、蘭荊子(Rhododendron mucronulatum)、寬葉苔草(Carex Jiderosticta)等，也有比較喜光的三椏繡線菊(Spiraea trilobata)、蒼術(shù)(Atractylis chinensis)、委陵菜(Pocentilla chinensis)等，有喜寒的棘皮樺(Betula davurica)、毛榛(Corylus mandshurica)、鈴蘭(Convallaria beiskei)等，也有較喜暖的大葉白蠟(Fraxinus rhynchophylla)、多花胡枝子(Lespedeza floribunda)、荊條(virex chinensis)等，有喜濕的蒙椴、蘭荊子、地榆(Sanquisorba officinalis)等，也有比較耐旱的側(cè)柏(Platycladus orientalis)、小葉鼠李(Rhamnus parvifolius)、荊條等，大多數(shù)種類適應于中性到微酸性的棕色森林土，但也有少數(shù)種類分布于局部的石灰性土，如北鵝耳櫪(Carpinus turczaninovii)、樸樹(Celtis bungeana)。它們的生活持續(xù)時間和繁殖方式，更是多種多樣。除此以外，它們的地上器官有不同的高度，根系鉆入土壤中不同的深度。各種植物群落的生態(tài)學和生物學組成的多樣性，正是它們的重要特征之一。

群落組成的多樣性還因為，通常進入群落的每一個種以大量個體出現(xiàn)，它們在年齡和生活狀態(tài)上是各異的。在具體植物群落范圍內(nèi)，任一植物種的個體總體構(gòu)成群落種群。如在有花植物種的群落種群組成中，包括處于土壤中或土壤表面上的有生活能力的種子、幼苗、少齡植物、未成熟植物和成年植物。在某些草本植物的種群組成中也進入處于再度休眠的個體(根莖、鱗莖、塊莖、未發(fā)育的地上枝等)。在同一個植物群落中的各個種的群落種群，可能既在單位面積的個體數(shù)目上，又在不同年齡群的個體對比關(guān)系上(年齡譜)彼此強烈地不同。群落種群的復雜組成乃是保證植物群落中種的巨大穩(wěn)定性的適應。

具有重要意義的是，許多植物的種子，在它們被埋在土壤中的情況下，長期保 持著發(fā)芽力的性質(zhì)。故在草甸、森林、草原的土壤中大量積累有生活能力的種子。它們的數(shù)目在草甸土壤中從1平方米內(nèi)幾千變動到幾萬，在森林土壤中從1平方米內(nèi)幾百變動到幾千，而在荒漠土壤上則從幾十到幾百。由于土壤中有生活能力種子的儲存，甚至在沒有植物下種的情況下，這些植物種也可以進行它們的種子更新，從而保證群落中種的穩(wěn)定狀況。

二、植物群落的結(jié)構(gòu)

相對穩(wěn)定了的植物群落具有固定的結(jié)構(gòu)。一定的結(jié)構(gòu)是植物群落的重要特征之一，是顯而易見的特征。

首先可以看到，任何植物群落在垂直方向都分成許多層次，這叫做成層現(xiàn)象。不論陸地或水生群落都是如此?？梢哉f，植物群落實際上是一種成層的系統(tǒng)。植物群落在形成過程中，環(huán)境逐漸發(fā)生分化，導致對環(huán)境有不同需要的、高度不同的植物生活在一起。這些不同植物常常包括各種各樣的生活型，它們各自占據(jù)一定的空間，并以它們的同化器官(枝、葉)和吸收器官(根)排列在空氣中的不同高度和土壤中的不同深度。在水生環(huán)境中，不同生活型的植物(生態(tài)要求不同)也在不同深度的水層占據(jù)著各自的位置，這樣就出現(xiàn)了群落中植物按高度(或深度)垂直配置的成層現(xiàn)象。

聯(lián)合在一個層的植物種，在對光的需要方面，比起不同層的植物來，彼此較相似。但它們對其它生態(tài)條件——熱、礦物養(yǎng)分，等等方面則可能要求不同。在森林中的灌木層，比較耐蔭的植物能正常地發(fā)育。不僅被喬木層，而且也被灌木層遮蔭的林下草本植物就更加耐蔭。在森林上層有時也會出現(xiàn)對光要求不同的種，例如歐亞大陸北部由云杉、松和白樺組成的混交林就是這樣，但這樣的上層組成大多是次生的和暫時的現(xiàn)象。

群落中的每一層，在利用生態(tài)環(huán)境的意義上是相互補充的。成層現(xiàn)象保證了群落充分地利用空間，使一定空間內(nèi)允許更多的有機體生長。

在陸地植物群落，成層現(xiàn)象包括地面以上的層次(地上分層)和地面以下的層次(地下根系分層)。

成層現(xiàn)象在森林群落表現(xiàn)最為清楚。一般森林從頂部到底部具有喬木層、灌木層—草本層和地被層(苔蘚地衣)四個基本層次。前三個層次還可以再分出亞層。溫帶闊葉林和針葉林的分層現(xiàn)象最為典型。草本群落則通常只有草本層和地被層。喬木層的林冠是主要進行光合作用，生產(chǎn)食物的地點，它對森林的其余部分有重大的影響。如果它是疏開的，相當多的陽光就會到達下層，灌木和下層林木就會發(fā)育得很好，如果林冠層是密接的，灌木和下層林木以及草本層就發(fā)育得不好。不同類型的森林內(nèi)，其灌木層不同，除了上層喬木層的遮蔭對灌木層有影響外，坡向也有明顯的影響。例如北京附近西山一帶的落葉闊葉林下，陰坡以三椏繡線菊、螞蚱腿子(Myriopnois dioica)、二色胡枝子(Lespedeza bicolor)等中生灌木為主；陽坡則以荊條等旱中生灌木為主。

草本層的性質(zhì)主要取決于土壤水分和養(yǎng)分狀況，上層的密度、海拔高度、坡向等也有影響，所有這些在不同地方的森林中是不相同的。

地被層指貼地生長的苔蘚地衣層。苔蘚地衣之下就是枯枝落葉層，或叫殘落物層。殘落物層是重要的森林分解過程發(fā)生的地方。有些群落或群落的有些地段，沒有苔蘚地衣層的發(fā)育，草本層之下直接就是殘落物層。

熱帶森林的層次結(jié)構(gòu)最為復雜，可能有的層次最多。那里有森林巨樹的樹冠、一般的樹冠、兩層或多層小樹、以及灌木層和草本層，但灌木層和草本層常常不很發(fā)育。

除了以上所述基本結(jié)構(gòu)層次外，森林中經(jīng)常存在的附生植物和藤本植物，它們附著或攀緣在直立植株的不同部位，本身不構(gòu)成一個層次，稱為層間植物。藤本植物一般是喜光的，它們的葉層總是高踞于群落的最高層，而附生植物則有不同的生態(tài)習性，有些陽性喜光的種類附生在大樹的上部，耐蔭喜濕的種類，則附生在森林內(nèi)蔭濕部位的樹干上。熱帶森林的藤本和附生植物特別多。

群落的地下分層和地上分層一般是相應的。在森林群落中，喬木的根系可伸入土壤的最低層，灌木的根系分布較淺，草本植物的根系則更多集中在土壤的表層。在草本群落中，各種植物的根系密接，強烈郁閉，分層常常比地上部分還要復雜。

成層現(xiàn)象是植物群落形態(tài)上的表現(xiàn)，但它具有深刻的生態(tài)學意義。因為每層的植物都處在不同的環(huán)境(生境)中，從群落最上部到土壤表面，光強度逐漸減弱，光質(zhì)也逐漸改變，CO2含量也是愈近土壤表面愈高。從群落的外部到內(nèi)部，空氣濕度加大，氣溫變化趨于緩和。在葉子聚積最多的層次，單位葉面上空氣的體積比葉子稀疏地方的要小些。由于這個原因，不同高度的葉子，它們在光照和CO2的保證性等方面處于不同的條件中。土壤的不同深度，在水分、養(yǎng)分、通氣狀況，溫度變化等也都不一樣，這就給植物生長提供了各種不同的生境，因而使各層具有獨特種類成分和生活習性的植物。層的分化反映了組成植物本身生態(tài)上的分化。成層性的研究有很大的生產(chǎn)意義。農(nóng)業(yè)上的很多措施(間作、套種、“多層樓”等)就是利用群落層次結(jié)構(gòu)的原理。如禾本科牧草和豆科牧草混播，可以獲得高產(chǎn)，產(chǎn)量比單種禾本科牧草或豆科牧草的要高，這是因為在混播中，兩類植物的地上部分彼此配合，能充分利用空間和陽光，特別是它們地下部分能相互配合，可合理利用土壤水分和養(yǎng)分，如上例禾本科牧草的須根系分布于土壤表層，豆科植物的直根系則入土較深，它們各從土壤的不同深度吸取養(yǎng)分和水分。禾本科牧草主要利用雨后由土表下滲的水分，豆科牧草則利用土壤內(nèi)的毛管水，豆科牧草的根系從土壤深層吸收較多的鈣，當其殘體分解后，可滿足禾本科牧草對鈣的需要，禾本科植物的根系能吸收較多的磷，又能提供給豆科牧草。此外，豆科植物的根上有根瘤菌寄生，根瘤菌能固定空氣中的氮，可供給禾本科牧草以氮素養(yǎng)分。禾本科植物和豆種植物生長在一起時，根系的這種彼此互補的關(guān)系，非常清楚地說明了地下成層現(xiàn)象的實質(zhì)。

我國滇南的西雙版納地區(qū)，熱帶植物栽培工作者采用“三層樓”方法栽培熱帶經(jīng)濟植物，上層三葉橡膠(Hevea brasiliensis)，中層羅芙木(Rauvollia sp．)，下層千年健(大血藤)(Sargentodoxa cuneata)；或上層三葉橡膠、中層金雞納樹(Cinchona ledgeriana)、下層砂仁(Amomum villosun)，就是模擬天然的群落結(jié)構(gòu)，發(fā)展熱帶經(jīng)濟作物。

植物群落除了這種垂直劃分以外，還存在水平方面的不一致現(xiàn)象。任何群落在水平方面的不均勻性表現(xiàn)為劃分成斑塊，這種斑塊在不同植物的數(shù)量比例方面，在郁閉度、生產(chǎn)力以及其它性質(zhì)方面都不相同。例如，在一個草原地段，密叢草針茅(Stipa)形成建群種，但這些草叢并不構(gòu)成連續(xù)的植被，而是彼此相隔一定的距離(30—40厘米)分布。各個針茅草叢之間的空間，則由各種不同的較小的禾本科植物和雙子葉雜類草占據(jù)著，并混有鱗莖植物，其中的某些植物也出現(xiàn)在針茅草叢的內(nèi)部。因此，伴生少數(shù)其它植物的針茅草叢和針茅草叢之間生長其它草類的空隙，它們的外貌、它們的種間數(shù)量關(guān)系和質(zhì)量關(guān)系都有很明顯的不同。但它們的差別與它們作為組成部分而參加的那個植物群落——針茅草原比較起來，是次一級的差別，而且是不很明顯的和不很穩(wěn)定的。在森林中，在較陰暗的地點和較明亮的地點，也可以觀察到在植物種類組成和數(shù)量比例方面以及其它方面的類似差異。群落內(nèi)水平方向上的這種不一致性，叫做群落的鑲嵌性(Mosaic)。這種不一致性基本上受制于生境、動物活動、植物的環(huán)境形成影響以及人類的影響等。

在群落范圍內(nèi)，由于存在不大的低地和高地因而發(fā)生生境的改變，形成鑲嵌，這是受制于生境不一致性的鑲嵌性的例子。由于土中動物，例如田鼠活動的結(jié)果，而發(fā)生的情況也屬于這類，在田鼠穴附近經(jīng)常形成不同于周圍植被的斑點，只有經(jīng)過相當長時期，這些差別才能逐漸消失。

以上所述植物群落的垂直和水平結(jié)構(gòu)，都是屬于形態(tài)方面的結(jié)構(gòu)(盡管有生態(tài)學涵義)下面將轉(zhuǎn)而討論植物群落另一類性質(zhì)的結(jié)構(gòu)——生態(tài)方面的結(jié)構(gòu)。層片(Synusia)是生態(tài)結(jié)構(gòu)單位的代表。層片概念是加姆斯(Gams，1918)引入科學中的。層片是植物群落的結(jié)構(gòu)部分，它的特點是具有一定的種類組成，它所包含的種具有一定的生態(tài)—生物學的一致性，并且具有一定的小環(huán)境，這種小環(huán)境是相應植物群落環(huán)境的一部分。

所以，任何群落都可以從生態(tài)上劃分出一些結(jié)構(gòu)單位，每一個這樣的單位由一個或幾個生活型，至少是相近的生活型的植株組成。

層片和層或亞層的概念是不同的。層片有時和層符合，有時則不符合。例如分布于大興安嶺的興安落葉松(Larix dahurica)純林，興安落葉松組成喬木層，它同時也是該群落的落葉針葉喬木層片。在混交林中，喬木層是一個層。但它由闊葉樹種層片和針葉樹種層片兩個層片構(gòu)成。

另一方面，同一個層片可以進入到不同的層。例如苔蘚地衣層片既可以出現(xiàn)在土壤表面，也可以分布到不同高度的喬木枝干上。

如上所述，每一個層片占有一定的空間，但不同層片的空間可以重疊。例如，在草原群落中多年生雜類草層片和一年生雜類草層片，彼此經(jīng)常是交錯重疊分布 的。

群落內(nèi)部的那些具有季節(jié)性特征、決定某一季相的植物群，也是層片。例如，荒漠中的短命植物層片，它們只出現(xiàn)在春末夏初的短暫時期，其它時間是看不到的；又如，歐洲櫟樹林中的草本層也至少有兩個層片，春季類短生植物層片和夏—秋草本植物層片組成，等等。

重要的是研究植物群落的層片時，要分出基本(或建群)層片和從屬層片。前者基本上決定了群落的內(nèi)部環(huán)境，它們通常提供出群落的大部分植物物質(zhì)。在森林中，這是木本層片之一，在草原中是旱生草叢禾草層片，在高位沼澤上是泥炭蘚層片，等等。從屬層片占據(jù)由建群層片所決定的局部環(huán)境。建群層片的優(yōu)勢種就是建群種。和層結(jié)構(gòu)一樣，植物群落層片結(jié)構(gòu)的復雜性，保證了植物全面利用生境的生活資源，產(chǎn)生或多或少穩(wěn)定的最高植物生產(chǎn)量(在該氣候和土壤條件下)，并且能最大程度地影響環(huán)境，對環(huán)境進行生物學改造。

最后，關(guān)于“生態(tài)位”(niche)的概念。這一概念最早是動物學家(Joseph Grinnell，1917，1924，1928；Gharles Elton,1927)提出的，但也適用于植物，并早已為植物群落學家所采用。

任何群落都包含了多種植物，群落的資源在它們的個體之間進行劃分。植物種類愈多，資源的劃分也就愈細。生活在一個群落中的多種多樣的植物，它們是在長期進化的過程中被選擇出來，能夠在該群落的環(huán)境中共同生存的種。它們每一個占據(jù)著獨特的小環(huán)境，并且在改造環(huán)境條件，利用環(huán)境資源方面起著獨特的作用。群落中每一個植物種所占據(jù)的特定的生境和它執(zhí)行的獨特的機能的結(jié)合，叫做生態(tài)位。通俗地說，生態(tài)位就是一個植物種在群落中所處的位置。它包括該有機體在群落中的住所(在哪里)，也包括它在群落中的基本作用(做什么)。過去在地植物學文獻中把niche一詞譯為生態(tài)小生境，那是不確切的，因為它沒有表示出該詞所包含的群落中植物種的另一個更為重要的特征，即它所起的作用。

既然組成一個群落的每種植物都占有自己特定的生態(tài)位，那么，自然可以把群落看成是生態(tài)位的一種集合。

如果有兩種植物，它們利用同樣的生活資源(光照、礦物養(yǎng)分、水分等)，那么 它們的生態(tài)位就會發(fā)生重疊，但這種情況是不會持久的，因為根據(jù)實驗得來的生態(tài)學理論證明，沒有兩個種能夠在同樣的生態(tài)位中存留，二者中的任何一個將會消失，或者其中一個或二者通過自然選擇趨異到不同的生態(tài)位，這叫做競爭排除理論(competitive exclusion theory)。

一個種的生態(tài)位由許多環(huán)境變量(位置、光照、水分、養(yǎng)分、土壤pH值，等等)和機能變量(采食它的動物，殘落物影響土壤的性質(zhì)，等等)所確定。

三、生產(chǎn)量及其測定

植物群落實際上是固定太陽能，制造有機物質(zhì)的無聲工廠。地球上所有的生物(包括植物本身在內(nèi))在進行生命活動時必須依靠綠色植物，通過光合作用所積累的太陽能量。其它生物是沒有能力獨立地固定太陽能量的。所以，沒有綠色植物，沒有綠色植物所形成的植物群落，地球上不可能有繁榮的生命界。由此可見，植物群落的力能學研究有十分巨大的意義。

地球表面每年接受5×1020卡的太陽能，在中緯度地球表面每公頃每年接受大約90億卡，然而植物群落只能固定這一巨大能量的較少的部分。例如，森林能夠利用投射到它上面的太陽能不超過0.5％(Duvingnaud，Tanghe 1973)。這是根據(jù)積累下來的生活有機物質(zhì)計算得到的。實際植物在呼吸作用時不斷消耗掉一部分有機物質(zhì)，還有一部分作為枯枝落葉損失掉。如果把呼吸和干物質(zhì)掉落時損失的能量考慮在內(nèi)，那么植被對太陽能吸收的百分數(shù)可增加2—3倍。然而就是這一指標(1.0—1.5%)與太陽投射到植被上的那巨大熱量相比也是微不足道的。E.奧杜姆(Odum,1975)指出，植被固定太陽能的上限是5%，并且只有在某些生產(chǎn)力最高的熱帶森林中可以達到。

在光合作用過程中，由植物生產(chǎn)的有機物質(zhì)的總量叫第一性生產(chǎn)分量。E.奧杜姆曾引述了關(guān)于第一性生產(chǎn)量的世界分布資料，這是地球各種生態(tài)系統(tǒng)中，自養(yǎng)組份即植被活動的結(jié)果。最大的能量固定出現(xiàn)在珊瑚礁、河口灣、沖積平原和集約農(nóng)業(yè)地區(qū)。在投入大量補充能量的集約農(nóng)作物群落中，一年之內(nèi)一平方米可固定達25卡的能量。

任何一個群落，單位面積內(nèi)，隨時間積累下來的第一性生產(chǎn)量，叫做生物量(biomass)，或植物生物量(phytomass)。換句話說，生物量是我們在野外調(diào)查時直接 測得的當時的群落有機物質(zhì)的數(shù)量，按克／平方米，或公斤／公頃計算。生物量應該既包括群落地上部分的數(shù)量，也包括它地下部分的數(shù)量。但由于地下部分的生物量十分難于測定，通常所指的生物量多半只是地上部分的。

必須把生物量(或儲存下來的生物量)與生產(chǎn)力(Productivity)概念嚴格區(qū)分開來。草本群落儲存下來的生物量比森林小幾十倍，但它們可能比森林有較大的生產(chǎn)力(單位面積、單位時間內(nèi)生產(chǎn)的有機物質(zhì)數(shù)量)。

測定植物群落的生物量是野外地植物學調(diào)查的重要任務(wù)之一。最簡單的測定生物量的方法是收割法。對于群落的地上部分來說，一般是在群落內(nèi)布置收割樣地(大小和數(shù)目根據(jù)條件和要求的精確度而定)，然后齊地面，或在地面以上一定高度將全部植物割下，進行稱重(鮮重和干重)。對于根系，則采取整段土壤，用水把根沖洗出來稱重，也有在實驗室或溫室進行培養(yǎng)測定根系的。

由于收割法是對植物群落的一種破壞性測定，近年來在國外發(fā)展了許多非破壞性的測定方法。如測定光合作用時的CO2吸收量的氣體交換法(使用紅外氣體分析儀)，根據(jù)天然群落的葉綠素含量和它們的第一性生產(chǎn)量之間的關(guān)系的葉綠素法，利用C14O2研究光合作用和糖類在植物系統(tǒng)內(nèi)部運轉(zhuǎn)的放射性示蹤法，通過在一定時間間隔測量與干重有關(guān)的某些參數(shù)(如葉長或草叢直徑的增長)的無破壞指數(shù)法，根據(jù)探測器的電容與探測器中容納的牧草數(shù)量關(guān)系的電子法，以及β—射線衰減裝置等等。

生物量是群落生產(chǎn)力的指標，而群落生產(chǎn)力研究的生產(chǎn)意義是很大的。首先，這種研究使我們能了解不同環(huán)境的天然生物生產(chǎn)能力，從而有助于合理安排生產(chǎn)，其次，由于植物產(chǎn)量取決于熱量、水分、礦物營養(yǎng)元素，而這些在很多情況下是可以通過人類的作用加以控制和改變的。

第三節(jié)

植物群落內(nèi)部環(huán)境

植物群落不僅受外界環(huán)境的支配，同時它本身也影響著外界環(huán)境。

每一個植物在它生命活動的過程中，甚至在死亡以后，影響著它周圍環(huán)境的物理和化學性質(zhì)，植物的大量的根從土壤吸收水分和礦物質(zhì)，向土壤分泌有機酸(包括碳水化合物、酸、酶)，它的死亡殘體又將有機物質(zhì)和礦物質(zhì)歸還土壤。在它生 活期間還向周圍環(huán)境分泌各種揮發(fā)性物質(zhì)，以此改變周圍環(huán)境的化學特點(生物化學場)。同時它也對周圍環(huán)境發(fā)生物理影響，包括在它周圍形成特殊的輻射場(熒光和放射性)、電磁場(例如，每棵樹具有一定的電壓，很容易借助于伏特計發(fā)現(xiàn))，以及特別是熱場(通過反射光、遮蔭、傳導熱等影響與周圍空氣和土壤的熱交換，從而在自己周圍形成特殊的熱環(huán)境)。

在植物群落內(nèi)，大量植物共同生活在一起，對周圍環(huán)境的物理和化學影響更加顯著，這使得群落內(nèi)和群落外的環(huán)境有很大的差別，在群落內(nèi)形成特殊的群落內(nèi)環(huán)境。這種群落內(nèi)環(huán)境具有一系列的特點，在光狀況方面由于上層植物對光的吸收、反射、再輻射和漫射，到達下層的光在強度方面己大大減弱。如在某些森林深處，到達林地的光只有森林頂部光照的千分之幾。經(jīng)過上層枝葉的反射和透過，生理有效光大部分被上層所吸收，透入群落內(nèi)部的主要是生理無效光(黃光、綠光)，所以在林下往往只能生長一些需光量很低的陰性植物。此外，含葉綠素植物還產(chǎn)生自己的熒光。據(jù)國外資料記載，天山云杉(Picea tianschanica)的針葉總亮度系數(shù)為0.67，而熒光亮度系數(shù)是0.13—0.07，即只小4—10倍。因此，在植物群落中存在質(zhì)上和量上完全特殊的光狀況。

群落內(nèi)形成很特殊的空氣環(huán)境。大氣分子組成在群落內(nèi)部發(fā)生明顯的改變。森林中CO2的含量各層不同。如，在草本植被覆蓋不多的近土壤表面，它是0.08%，要比正常情況(0.03%)幾乎大3倍。在樹冠區(qū)(白天)由于光合作用的消耗，CO2的數(shù)量降到0.02%。但這種數(shù)值隨不同群落和不同時間而有很大不同。在前蘇聯(lián)，歐櫟(Quercus robur)林中曾經(jīng)測得的CO2梯度是，土壤表面為0.68mg／L，1.15米高處為0.46mg／L，林冠為0.44mg／L，我國云南南部熱帶雨林群落內(nèi)，白天測得的CO2濃度僅為0.015%(0.2mg／L)，比大氣中CO2的正常含量低1倍，可能是由于CO2強烈被下層植物利用了的緣故。森林下層CO2濃度大是因為大量CO2來自土壤微生物的呼吸。

近年來大量研究證明，植物還以不同的揮發(fā)性有機物質(zhì)供給群落的空氣環(huán)境，其中包括植物殺菌素在內(nèi)。分泌物中占優(yōu)勢的揮發(fā)性部分是碳氫化合物和大量的芳香族物質(zhì)。各種植物分泌的數(shù)量是不同的。例如，刺槐(Robinia pseudoacack)通過其葉子氣孔分泌的揮發(fā)性物質(zhì)的數(shù)量是1.4(1平方米葉面上1小時分泌的體積百分數(shù))，兔兒條(Spiraea hglpericfolia)是0.1。

土壤表面本身可以減弱風力。植物群落減弱氣流的影響更要大得多。K.希托克(引自Geiger，1931)于風暴期間在帚石南(Calluna vulgaris)群落中，在距地面不同高度曾測得這樣的風速，在帚石南高10cm處是1.0米／秒，在植冠30cm高處1.4米／秒，在50cm高處3.7米／秒。而在群落之上風速達到9.3米／秒。由于稠密枝葉的妨礙，在一些密林，如熱帶雨林內(nèi)部可能完全無風。

風遇到像森林這樣的強大障礙以后，風速大大減低。防護林的營造就是利用了這個原理。

植物通過殘落物(枝、葉、花、果、種子、花粉、樹皮)和死亡殘體，把大量有機物質(zhì)和灰分元素加入到土壤中，改變了土壤的化學和物理性質(zhì)。平均說來，在熱帶森林，每年殘落物達到12噸／公頃，在溫帶是2~5噸／公頃，在荒漠是3噸／公頃。我國云南西雙版納地區(qū)，熱帶雨林群落每年殘落物可達12.83噸／公頃。同地區(qū)的牡竹林是11.01噸／公頃，飛機草（紫莖澤蘭，菊科）群落則只有5.16噸／公頃。而亞熱帶常綠闊葉林是4.5噸／公頃。當?shù)責釒в炅秩郝渫ㄟ^殘落物歸還土壤的灰分元素及氮素總量為2638.5公斤／公頃。殘落物不僅增加了土壤的有機物質(zhì)和灰分元素，而且更為重要的是，它還伴隨著淋溶過程和土壤礦物的分解過程，把鹽分從土壤上層帶到深層。自養(yǎng)植物又通過根的吸收活動，促進了群落內(nèi)進行的物質(zhì)循環(huán)(生物小循環(huán))。

植物群落以一系列的群落因素，植物的蒸騰、光合和呼吸以及熱容量等，控制和改變到達群落內(nèi)的太陽輻射，從而改變了群落內(nèi)的熱狀況。森林中最高溫度比林外低，而最低溫度比林外高，即整個熱狀況的波動比較和緩。不僅森林如此，灌木和草本群落也是一樣。

落到植物群落的降水，一部分到達地面，一部分被植冠阻留。如郁閉的百齡歐櫟林，其林木層大約阻留年降水量的10%，落葉松是12%，松林20%，云杉林25~30%。灌木和草本群落的這種阻留量也很大。例如據(jù)國外資料，燕麥和雀麥的草群可阻留25%以上的降水。

群落內(nèi)植物蒸騰出來的大量水分，加上枝葉阻留水分的蒸發(fā)，使群落內(nèi)的空氣濕度經(jīng)常保持很大(群落內(nèi)的濕度比群落外的高10~25%)，加上蒸騰消耗熱量和植物遮蔭所引起的低溫，容易發(fā)生較多的霧、露、霜等降水形式。大量觀測資料證明，林區(qū)的降雨量也比無林地區(qū)多。

由于枯枝落葉可以保蓄水分，森林對所在地區(qū)的水文狀況也有良好影響。

第四節(jié)

植物群落的動態(tài)

在自然界，植物群落不是停滯不動的，而是在不斷變化，不斷發(fā)展的。變化的基本形式有三：

(1)季節(jié)性的變化，(2)逐年變化，(3)演替。三種形式是相互聯(lián)系的。

季節(jié)性的變化就是群落的季相。在一年中氣候有明顯的季節(jié)變化的地區(qū)，植物的生活活動隨著氣候有季節(jié)性的周期變化，在不同季節(jié)通過不同的物候階段，這樣使整個植物群落發(fā)生明顯的外貌上的季相更替。

在中緯度的草原群落，季相更替最為明顯，可以分出來的季相也最多(7~8個)。在熱帶，那里由于終年炎熱多雨，氣候上沒有明顯的劃分，植物群落的季相更替也不顯著。

記錄表明，任何地方各年的氣象和水文條件都不完全相同，特別是降水豐富的年和干旱少雨雪的年常周期性地交替重復出現(xiàn)，使植物的生長條件有年際的改變，從而發(fā)生植物的年際波動。

這種波動有時頗大，有時較小。例如草本植物的數(shù)量比例，有時較大程度地按年波動，有時較小程度地按年波動，地上和地下器官的生產(chǎn)力也是一樣。但是在年際波動中，由于區(qū)系組成的穩(wěn)定性，因而沒有一些種的退出和另一些種的定居進來，這是和演替不同的地方，而后者是要發(fā)生區(qū)系組成的改變的。此外，年際變化有可逆性，就是當去除了引起改變的原因以后，群落通常相當快地恢復到接近于原來的狀態(tài)，而演替不是如此。演替的變化是不可逆的。

年際改變特別清楚地表現(xiàn)在草本群落中(草甸、草原)，在水文狀況按年改變的地方(河漫灘等)，在氣象條件足夠明顯地從一年到另一年改變的地區(qū)。在草甸，在草原，在荒漠，這種改變被研究得最為完全。

演替(succession)是植物群落動態(tài)中的最重要的特征。沒有一個群落永遠地存 在，或遲或早它將被其它的群落所更替。

沒有植物生長的裸露地面稱為裸地。裸地的環(huán)境條件是很極端的。那里光照強，溫度變化劇烈，或者過于干燥，或者過于潮濕，沒有有機物質(zhì)，有些基質(zhì)還有移動性。這樣的地方，大多數(shù)新移入的植物是不成功的，只有那些能忍受裸地極端條件的頑強的先鋒種才能生存下來。一代又一代，它們的殘遺物積累著和分解著，增加有機物質(zhì)到礦物基質(zhì)中，逐漸形成了薄層的土壤。于是，其它生物種現(xiàn)在可以在這里存活下去。當這些種進來以后，老的先鋒種被排擠出去。因為在改變了的環(huán)境中它們不能與新的侵入者競爭；隨著土壤繼續(xù)變肥沃和地面的更多被蔭蔽，又給另外的新種創(chuàng)造了條件，使它們可以侵入進來。同樣，這另外的新種又會被其它的種類所代替。這樣，從少數(shù)小型的分散生長的先鋒植物，發(fā)展到匍匐地面的灌木和草類，再到灌叢、小樹和大樹，隨著每一群植物種的出現(xiàn)，也發(fā)生土壤肥力的增高和近地面大氣條件的進一步改善最后達到一群生物種，在這群生物種中，幼年個體能與成年個體共同生存，這時群落的改變成為覺察不到的緩慢，于是達到成熟的群落，森林、草原、凍原等等。像這樣，每一群植物種為它們的繼承者創(chuàng)造了更有利的條件。同時當土壤變得更為肥沃和更為穩(wěn)定，以及當?shù)孛嬉陨系沫h(huán)境變得更為蔭蔽；更為濕潤和變化更小時，創(chuàng)造這種條件的每一種群本身又被消除。這一有規(guī)律的一個群落被另一個群落所代替的現(xiàn)象，叫做植物群落的演替(Plant succession)。

裸地有兩種主要類型。以前沒有植被覆蓋過的地段(例如冰川移動露出的地面，火山噴發(fā)新造成的巖面，流水的新沉積，風沙的堆積，山坡的崩塌，滑塌面等)稱為原生裸地。原來有植被覆蓋，以后由于種種原因植被被消滅了，這樣的裸地稱為次生裸地，在次生裸地上，原來的土壤還多少保留著，土壤中還有原有植被中某些植物的種子或其它繁殖體。

從原生裸地上開始的群落演替叫原生演替，在次生裸地上開始的演替則叫次生演替。不論哪一類演替，都由順序發(fā)生的一系列群落組成一個演替系列。對原生演替的討論通常以兩個極端性的類型作為代表，從巖石表面開始的旱生演替，和從湖底開始的水生演替。這兩種類型的演替，特別是早期的幾個階段，在各地都非常近似。

一、旱生演替系列

在正常情況下可以維持森林植被的氣候環(huán)境中，裸露的巖石表面是干旱的生境，這里可能首先被地衣所侵入。地衣是能夠忍受嚴酷氣候條件的頑強植物，它能生長在暴露于陽光和干旱之下，酷夏炎熱，嚴冬冰凍的裸巖之上。這種侵入到暴露的，沒有植物生長的地區(qū)的堅強有機體叫先鋒植物。地衣生長的地方遲早可能出現(xiàn)像苔蘚這樣的其它有機體，以后又出現(xiàn)其它草本植物，然后也許是灌木，最后出現(xiàn)喬木。但有時喬木或灌木也可以成為先鋒植物。隨著植物種的改變，動物也發(fā)生改變，并且當演替往前發(fā)展，出現(xiàn)的種的數(shù)量加多。所以森林地區(qū)旱生演替系列是，（裸巖）地衣群落+苔蘚群落+草本群落+灌木群落+喬木群落演替之所以進行，是由于植物分泌有機酸類腐蝕巖石，植物并且有助于阻留通過空氣吹來的土壤顆粒。經(jīng)過長時期之后，有機體把自己的殘落物以及其它動植遺體加入到土壤中，使環(huán)境的水、熱、養(yǎng)分條件得到改善，為下一階段的植物侵入提供了可能。

二、水生演替系列

以水池或湖泊為例。這樣的環(huán)境可以通過兩個過程變干，它們或者被切開出口，使水排出而湖底干涸，或者可能被沖刷到盆地中的物質(zhì)以及生活在該水體中的有機體的死亡殘體所充填。當水池或湖泊形成之后，逐漸有水生植物和動物定居，微生物則分布到開擴的深水。在較淺的部分，光線可以透入到近底部，著根的沉水水生維管植物將侵入進來。在更淺的水中，可能生長具漂浮葉子的著根水生植物，在水深還要更淺的地方，將出現(xiàn)其大部分基葉露出在空氣中的植物(挺水植物)。在岸上，則能忍受土壤水分飽和的植物(濕生植物)占優(yōu)勢。這些植物類型中的每一個形成一個群落。并有若干種動物與上述每一個主要植物類型相聯(lián)系。

由于有機物質(zhì)和泥沙經(jīng)常地積累著，使水的深度逐漸變淺。隨著環(huán)境的這種改變，所有群落都向水池或湖的中心方向前進，每一個群落侵入到處于較深水中的它的下一個群落中，然后它自己的地方又被處于較淺水中的后一個群落所侵入。這樣，當發(fā)生填塞過程時，沉水水生植物將被浮葉根水生植物所代替，后者又被挺水植物所代替。演替繼續(xù)進行下去，挺水植物將被水分飽和土壤地區(qū)的濕生植物所代替，這些又依次被通常的陸地植物所代替。就這樣，陸地群落逐漸地移到曾經(jīng)是開敞水體的地方。這樣，水池和湖泊淡水水生植物群落演替的系列即為，開敞水體→沉水植物群落→浮葉植物群落→挺水植物群落→濕生植物群落→陸地中生(或旱生)植物群落。

演替的結(jié)果導致該地區(qū)的生境條件逐漸由嚴酷向中性轉(zhuǎn)變。同時植物群落逐漸地向著在更大程度上適應于該地區(qū)氣候條件的穩(wěn)定狀態(tài)轉(zhuǎn)變。這種適應于現(xiàn)時氣候條件的、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的群落，美國學者（F.E.Clements）稱為頂極群落(climax)；例如北京附近排水良好的高地上的頂極群落是櫟(Quercus)、椴(Tilia)、梣(Frazinus)、榆(Ulmus)等為主的落葉闊葉林。在頂極中植被和環(huán)境或多或少處于平衡狀態(tài)。它以在總第一性生產(chǎn)量和總呼吸量之間，從太陽截取的能量和通過分解作用釋放的能量之間，從養(yǎng)分的攝取和通過枯枝落葉掉落的養(yǎng)分歸還之間的一種平衡為特征。對于頂極有三種理論途徑。一種是單頂極理論(monoclimax theory)，主要由F E.克勒門茨(clements)(1916，1936)所發(fā)展，這一理論承認只有一個頂極，完全由氣候決定，不管開始時環(huán)境條件的多樣性有多大，如果時間足夠，一定地區(qū)的全部群落將最后趨同于單一頂極(single climax)。整個景觀將為相同的植物群落所覆蓋?？死臻T茨相信，氣候是植被的決定因素，任何地區(qū)的頂極只不過是它的氣候的函數(shù)。任何給定地區(qū)存在的不是頂極的，但顯然處于平衡狀態(tài)的群落被給以“亞頂極”(subclimax)(接近于演替最后階段，它可能持續(xù)一個長時期，但最后會被真正頂極所取代)、“偏頂極”(disclimax)(即頂極群落被擾亂以后，代替頂極的群落，例如，過度放牧可能引起荒漠草原變成灌木占優(yōu)勢的荒漠，而不是頂極草原)等名稱。另一途徑是多頂極理論(polyclimax theory)。A.G.坦斯黎(Tansley，1939)是多頂極思想早期的建設(shè)者之一。多頂極理論認為，在一給定地區(qū)可以識別出許多不同的頂極群落，例如，被土壤水分、土壤養(yǎng)分、坡地朝向、動物的活動以及其它因素控制的頂極。

第三種是頂極—模式假說(climax—pattern hypothesis)，這是威特克(Whittaker，1953)提出的多頂極觀念的一個變型。威特克強調(diào)指出，一個自然群落適應于它生存其中的環(huán)境因素——氣候、土壤、火、生物因素、風等的整個模式。當單頂極理論認為在一個地區(qū)只有一個氣候頂極，而多頂極理論認為有若干頂極時，頂極模式假說則認為是頂極類型的連續(xù)(continuity climax types)，沿環(huán)境梯度逐漸地變化，不是截然地分離成離散的頂極類型。頂極是一種穩(wěn)定狀態(tài)的群落，其組分種群與環(huán)境梯度處于動態(tài)平衡之中。模式的中心的和最廣泛分布的群落是優(yōu)勢頂極(prevailing climax)，它是最清楚地表現(xiàn)地區(qū)氣候的群落，例如美國東部的棟樹—山核桃林，或山毛櫸—槭樹林，就是這種優(yōu)勢頂極。

最后須要指出，不能形而上學地、機械地理解頂極概念，因為頂極群落也不是完全穩(wěn)定的，它只不過比系列群落(演替過程中頂極以前各階段的群落)較為穩(wěn)定而已。頂極群落中的動物種群經(jīng)常在巨大地波動，群落的植物成分也或快、或慢地在發(fā)生變動。那種認為，如果一個地區(qū)的氣候條件不改變，頂極群落也永遠保持不變的觀念是不正確的，其錯誤，沒看到群落運動和發(fā)展的內(nèi)在源泉。“事物發(fā)展的根本原因不在事物的外部，而在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性”。植物群落的種類成分(主要是建群種)的生命活動的結(jié)果，總不斷引起群落內(nèi)部生境的改變，特別是土壤性質(zhì)的改變，因而不可避免地使群落本身也發(fā)生變化，使原有的種類成分改變成另一些成分。上面說到的水池叢生的演替過程就是最明顯的例子。此外，外部環(huán)境也不是永遠靜止不變的，氣候有短期的比較明顯的變化，也有長期的緩慢的變異過程，這些變化都不能不反映在群落的組成和結(jié)構(gòu)上，所以我們說到頂極群落的穩(wěn)定性只是相對于系列群落而言的。

第二篇：本科教學工作總結(jié)

本科教學工作總結(jié)

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，政治素質(zhì)、心理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力適應食品工業(yè)和食品質(zhì)量與安全的新形勢，適應社會經(jīng)濟發(fā)展之需要，具備化學、食品科學、食品分析、食品加工與保藏、全程食品質(zhì)量管理和食品安全監(jiān)控等方面的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，熟知國際食品質(zhì)量安全標準體系及國內(nèi)食品標準與法規(guī)，畢業(yè)后能在食品加工、流通和質(zhì)量檢驗等領(lǐng)域，或與食品質(zhì)量與安全領(lǐng)域有關(guān)的食品安全立法或行政執(zhí)法部門、質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門、海關(guān)、進出口檢驗與檢疫部門、大專院校、科研單位等機構(gòu)，從事食品質(zhì)量與安全檢測、食品質(zhì)量與安全的監(jiān)控或管理、食品質(zhì)量與安全研究等工作的具有分子生物學背景的復合型人才，本科教學工作總結(jié)。

培養(yǎng)體系由三部分組成：素質(zhì)教育體系、知識教育體系和能力培養(yǎng)體系。建立素質(zhì)教育體系旨在培養(yǎng)大學生的個人素質(zhì)，包括政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文社會學知識等綜合素質(zhì);知識教育體系以課堂教學、課程學習為主，科技活動和讀書自學為輔，使學生不僅獲取本專業(yè)的理論知識，而且還要增強其人文基礎(chǔ)及經(jīng)濟管理基礎(chǔ)知識;能力培養(yǎng)體系將通過系統(tǒng)的實踐性教學環(huán)節(jié)，即各種實驗、實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)訓練，培養(yǎng)學生實驗動手能力、分析問題和解決問題的能力，開拓學生的創(chuàng)新能力和發(fā)明創(chuàng)造意識。

課程體系：食品科學、毒理學、分析化學、微生物學、食品衛(wèi)生學、營養(yǎng)學、免疫學、流行病學、食品安全管理學、食品品質(zhì)控制學、標準計量科學、環(huán)境科學、農(nóng)牧學等，本專業(yè)主要設(shè)置生物化學、微生物學、食品化學、食品毒理學、食品營養(yǎng)學、食品分析與檢測、食品安全及評價、食品質(zhì)量控制和食品法規(guī)與標準等課程。

第 1 學期具體進行了以下工作。

? 實習基地建設(shè)：補充了大娘水餃、江西綠康、無錫微生物所等實習基地，簽訂了書面協(xié)議，并圍繞基地組織有關(guān)教師進行了具體的科研合作，工作總結(jié)《本科教學工作總結(jié)》。

? 專業(yè)教學大綱修訂：對 04、05 屆教學大綱的格式和內(nèi)容進行修改和補充

? 專業(yè)實驗室建設(shè)儀器申報：根據(jù)骨干教師的建議，協(xié)助 王唏東 老師對涉及食品質(zhì)量與安全新專業(yè)本科實驗教學與畢業(yè)論文實驗室建設(shè)的儀器補充申報 100 萬左右。

? 加強期中教學檢查

? 組織全體方向教師對食品質(zhì)量與安全專業(yè)學生的畢業(yè)論文期中檢查，對畢業(yè)論文期間發(fā)生的問題提出解決方案和建議。

? 對外出做畢業(yè)論文的同學積極聯(lián)系，督促完成進度。

? 對 10屆儀器分析實驗課學生反映問題的調(diào)查答復：組織學生召開座談會，了 解任課 老師情況，并組織有 關(guān) 老師到實驗現(xiàn)場聽課，提出改進意見。

三.加強與本專業(yè)學生的互動，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣。針對 任課 老師反映學生專業(yè)意識模糊，學習興趣不濃的問題，在學院領(lǐng)導 和各位 老師的支持下進行了全體專業(yè)學生參與的活動

? 4 月底組織全體專業(yè)學生進行食品安全事件調(diào)查并組織教師批改。

? 5 月底專業(yè)老教授蔣雄圖、周心怡給全系學生講專業(yè)的歷史和背景。系主任樂國偉，錢和、王洪新教授談專業(yè)的發(fā)展方向和研究內(nèi)容。

? 組織全系學生聽 張根義 教授談食品營養(yǎng)與食品安全的關(guān)系、基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系。

? 期中教學檢查，對畢業(yè)論文期中檢查。期末教學檢查，組織畢業(yè)論文答辯。

第 2 學期的各種工作圍繞學校的本科評估工作展開。

首先，根據(jù)學院要求對食品質(zhì)量與安全專業(yè)的課程體系重新調(diào)整，通過講課的形式對各門課程的教學大綱的內(nèi)容和格式進行修訂，重新確定了各門課程的骨干教師，讓最合適的老師上最合適的課程。對新教師進行培訓，采用試講形式，讓其了解學校的要求，提高講課水平。

加強對教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督管理，在學院的統(tǒng)一領(lǐng)導下，專人負責上課前和下課的教學秩序檢查，領(lǐng)導不定期聽課，了解教師和學生的上課情況，端正了教風、學風，學生的學習風氣有明顯的提高。加強了教學管理工作，對教師的教學日歷、大綱、考卷嚴格把關(guān)，對以往的考卷、實驗報告、實習報告、畢業(yè)論文進行了嚴格的復查。在學期中為每個一、二年級的學生選定了論 文指導 老師，組織教師在本科評估專家組進校前與學生見面。強化了學科前沿進展課程，讓學生接觸更多的專業(yè)老師，本學期安排了十三次講座。

加強了與實習基地的聯(lián)系，明確了校外指導教師，補辦了手續(xù)。使實習基地規(guī)范化建設(shè)。在 11 月份，安排部分三年級學生參與無錫市濱湖區(qū)質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局的食品工廠監(jiān)督管理，讓學生了解了國家食品監(jiān)督部門的工作職能和工作內(nèi)容，對國內(nèi)食品工廠的現(xiàn)狀有直觀的認識。

在 10 月份，組織全體專業(yè)學生進行無錫市食品安全市場調(diào)查并組織專業(yè)教師指導學生做有關(guān)食品質(zhì)量與安全的業(yè)余課題 6 項，有 20 余位三年級學生進入了實驗室，提早接受專業(yè)訓練。

按照學院要求加強學期期中和期末教學檢查，尤其對期末考試試卷嚴格按照本科評估要求抓好試卷的送審、成績的登記和試卷的存檔保存工作。

加強與外界的聯(lián)系，與勞動部中國勞動技能教育學會達成初步意向，2011年 4-5 月份以優(yōu)惠的價格為本專業(yè)學生培訓，考試合格發(fā)國家營養(yǎng)師職業(yè)資格證書，證書由國家勞動和社會保障部頒發(fā)，全國通用，國家二級。

第三篇：本科教學心得體會

本科教學心得體會

本人有幸于2015年9月?lián)瘟宋倚１究粕缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》這門公共課的教學。下面就一學期下來的教學心得體會總結(jié)如下。

我以前擔任過近十年的計算機公共課的教學，主要面向?qū)？粕虒W。這次的教學對象是本科大一新生，所以教學內(nèi)容或者方法都要做很大轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)基礎(chǔ)分為理論和實踐兩部分，總學分4學分，總課時72課時，一半在機房上課，一半在多媒體教室上課。理論部分的內(nèi)容覆蓋面廣，主要介紹了電子信息技術(shù)的基本知識,計算機硬件的組成以及它們的工作原理,操作系統(tǒng)、程序設(shè)計等計算機軟件的基本知識等內(nèi)容。實踐部分主要是講word2013、Excel2013和PowerPoint2013 三個辦公軟件的使用。

第一堂課很重要，要向同學們說清楚幾個問題：這門課是什么？為什么學這門課？怎樣學這門課這幾個問題。只有把這幾個問題搞清楚了，學生就會對該門課程有大致了解，會激發(fā)學生學習的興趣和積極性。特別是提到這門課程不是為了應付等級考試，而強調(diào)在這樣一個信息化時代，我們每一個學生都應掌握的一種信息素養(yǎng)和基本技能。引起學生重視，另外我也會在第一次課上，提供給學生相關(guān)的參考資料，如慕課上的相關(guān)視頻教學，以及好的參考書等，同時告知學生不要僅僅滿足課上內(nèi)容的學習，應注重課后的閱讀擴充和學習。

在本科教學中，我們常常遇到一些普遍性的問題，比如課程教學內(nèi)容的豐富性和教學講授時間的有限性之間的矛盾，所以備課很重要，不僅要備教案，也要備學生，針對學生因材施教，另外要注重課后答疑，因為本科生較?？粕鷮W習更積極，學習能力也強，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，在課后安排答疑也是很必要的。一方面可以解決學生在教學中存在的各種問題，另一方面，可以增強與學生之間的互動，了解學生的學習狀況。課前課后如果時間充足，我都很樂意給學生答疑，另外通過建立qq學習群，方便課后隨時隨地交流答疑。雖然無形中增加了工作量，但是可以增進與學生的交流，我感到樂此不疲。通過收集學生普遍存在的問題，可以反哺教學，讓我在教學中能夠及時做好調(diào)整，提高教學效果和質(zhì)量。

在課堂教學方面，形成自己的教學風格，堅持先進的教學理念與教學方法。我有一個很深的體會，就是南特師作為一所特殊教育師范類學校，主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)教師。我們所面對的學生相當一部分要成為教師。所以師范學院的本職工作，或者說最基礎(chǔ)的工作，是師范生的培養(yǎng)，在這一點上，師范學院應該在教師教育方面，在培養(yǎng)學生做一個合格的、稱職的教師方面做出更大的努力。我認為，一般地說，教師是知識的傳授者，但卻遠遠不夠，教師的本職工作不僅僅是為學生傳授知識、培養(yǎng)技能，更要注重促進學生智慧的升華和人格的養(yǎng)成。我覺得智慧的升華和人格的養(yǎng)成，才是大學教育賦予大學生真正受益并享用終身的人生寶藏，同時也是大學教師自我教育、健康成長的一種人生動力。

教師不僅僅是知識的傳授者、智慧的啟發(fā)者，還有一個很重要的職能，即教學的管理者。要做一個合格的、稱職的、優(yōu)秀的教師，需要具備一種很重要的能力，就是管理能力。因為教師面對的學生，幾十個，像我們公共課甚至有一百多個學生，怎么能夠管理得好？這個管理過程就非常重要。所以，教師也應該注重管理能力的提升。

總體而言，我認為本科生整體素質(zhì)較高，學習的積極性較強，學習自主能力也較強。這就要求擔任本科教學的教師要有較高的教學能力和水平。我們廣大教師在學院領(lǐng)導關(guān)心、幫助和指導下，應該通過自身不斷努力，積極提高自身業(yè)務(wù)水平，自覺奮斗、爭取讓我院的本科教學工作能更上一層樓。

第四篇：本科教學工作條例

四川理工學院

本科教學工作條例

教學是高等學校的中心工作，本科教學是高等學校教學的主體和基礎(chǔ)，本科教學質(zhì)量是提高整個高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

世紀之初，原四川輕化工學院、自貢師范高等?？茖W校、自貢高等?？茖W校、自貢教育學院合并組建四川理工學院。為進一步貫徹落實教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》文件的精神，促進四川理工學院本科教育教學質(zhì)量在新世紀上升到一個新水平，特制定本條例。

一、保證教學中心地位，切實提高教學質(zhì)量。

高等學校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學工作始終是學校的中心工作。四校合并后，我院本科教育的規(guī)模必將進一步擴大。高度重視本科教育，加強本科教育的質(zhì)量建設(shè)，加大本科教學工作的經(jīng)費、精力、時間等投入，是我院實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

1、正確處理規(guī)模與質(zhì)量、發(fā)展與投入、教學與科研、改革與建設(shè)的關(guān)系，引導全院教師牢固樹立人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高等學校生命線的觀念，樹立“質(zhì)量是高校發(fā)展的永恒主題”、“質(zhì)量至上是高校發(fā)展的最高原則”等思想。

2、學院黨政一把手為教學質(zhì)量的第一責任人，親自抓教學質(zhì)量。

3、每年召開全院性教學工作研討會，及時研究解決本科教學工作中的新情況、新問題，不斷推進觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和工作創(chuàng)新。

4、每年開展本科教學評估工作，將本科教學質(zhì)量作為評價系部工作的重要依據(jù)。

5、強化教學督導工作，完善教學質(zhì)量保障體系。

二、強化教學管理，提高管理效益。

1、修訂并完善本科人才培養(yǎng)方案。

2、修訂本科教學規(guī)章制度，充分發(fā)揮學院與教務(wù)處的宏觀調(diào)控作用。

3、加強教學基本建設(shè)。在學科、專業(yè)、課程、教材、實驗室及實踐教學基地等教學基本建設(shè)中，堅持專項經(jīng)費、重點投入，充分發(fā)揮經(jīng)費投入的導向作用。

4、強化教學質(zhì)量監(jiān)控與評價。通過建立完善的教學信息反饋機制和規(guī)范科學的教學質(zhì)量評價機制，對教學各要素、各環(huán)節(jié)進行全程監(jiān)控和評價，并以此作為評價教師教學工作的重要依據(jù)。

5、加強教學常規(guī)管理，規(guī)范教師與學生教與學的行為。

6、完善院、系兩級教學管理體系，提高教學管理效率與效益。

7、提高教學管理隊伍的整體素質(zhì)。教學管理人員基礎(chǔ)學歷必須在大學?？埔陨?。加強教學管理人員的在崗培訓，提高其政治理論、政策法規(guī)和管理知識、教育理論及現(xiàn)代管理手段、技術(shù)等。教學管理人員要牢固樹立為師生服務(wù)的思想。

三、加大經(jīng)費投入，改善教學條件。

1、保證本科教學經(jīng)費的持續(xù)穩(wěn)定增長。保證學校學費總收入的20%中用于日常教學，用以保障教學業(yè)務(wù)、教學儀器設(shè)備修理、教學差旅、體育維持等基本教學經(jīng)費；保證生均教學經(jīng)費逐年遞增。

2、加大教學圖書資料的經(jīng)費投入。實現(xiàn)圖書資料經(jīng)費的逐年遞增。

3、加強現(xiàn)代教育手段的投入。加強多媒體教室、語音室等教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，大力推廣現(xiàn)代教育手段的運用。

4、加強體育場館和設(shè)施建設(shè)，使主要的體育設(shè)施和器材得到更新補充，滿足學生開展體育活動的需求，促進學生在德、智、體等方面全面發(fā)展。

5、優(yōu)化教學資源配置。根據(jù)學科、專業(yè)重組情況，合理調(diào)整各類教學用房和教學設(shè)備，避免各類重復建設(shè)，力爭打破系與校區(qū)界線，實現(xiàn)教學、科研資源共享

四、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高素質(zhì)，建立高水平的師資隊伍。

教師是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。一支質(zhì)量過硬、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量足夠的師資隊伍，是一所學校持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。

1、大力引進新教師，加強師資儲備。對新辦專業(yè)與四個本科人才培養(yǎng)基地，要特別加大教師引進力度，做好教師儲備工作。

2、強化教師繼續(xù)教育，提高教師隊伍整體素質(zhì)。一要繼續(xù)鼓勵、支持年輕教師攻讀碩士、博士學位，提高教師的學歷層次。二要積極通過進修、短期培訓、訪問學者等多種形式，對在職教師進行培訓，提高教師的學術(shù)與科研水平；三要加強教師的行業(yè)規(guī)范教育，提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。

3、推進名師工程建設(shè)。要完善優(yōu)秀教師與“教學十佳”的評選辦法，繼續(xù)執(zhí)行學院領(lǐng)導與中層干部不參加優(yōu)秀教師與“教學十佳”的評選政策，鼓勵教師成才，形成有利于教師，特別是年輕教師脫穎而出的良好局面。

4、加強青年教師培養(yǎng)。新教師必須參加崗前培訓；青年教師獨立授課前必須做至少兩輪的教學輔導工作；資深教師應對青年教師進行傳幫帶。

5、提高教師教學水平。做好教學工作是教師的天職。加強教師教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力的培訓與提高，努力提高教師的教學技巧與教學藝術(shù)。

每位在崗教師，特別是教授、副教授必須講授本科課程。一般情況下，55歲以下的教授、副教授原則上每學年至少為本科生講授一門課。如無特殊原因，連續(xù)兩年不服從學校安排講授本科課程的，可不再聘任其擔任教授、副教授職務(wù)。教授要教，講師要講，助教要助。

鼓勵教師結(jié)合自己所從事的教學工作，經(jīng)過自己研究和總結(jié)完成的教學研究論文等同于專業(yè)科研論文。

教師必須完成的本科教學工作量由學院確定。學院每年評選優(yōu)秀教師和“教學十佳”。學院對國家級、省部級優(yōu)秀教學成果獎的獲獎?wù)呓o予對等獎勵。優(yōu)秀教學成果獎等同于相應級別的科研三大獎，獲獎?wù)呦硎芡却觥?/p>

有教學事故者，當年年終考核只能定為基本合格或不合格，兩年內(nèi)不能評優(yōu)、晉升高一級職務(wù)、競聘高一級崗位。

五、深化教學改革

1、加強精品課程建設(shè)。在院級與省級重點課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，大力推進院級精品課程建設(shè)，積極參與省級精品課程建設(shè)。學院將精品課程建設(shè)作為提高教育教學質(zhì)量的重要舉措。確立院級精品課程，實行教師負責制，努力打造高質(zhì)量、高水平的精品課程。

2、繼續(xù)深化教學內(nèi)容與課程體系改革，全面提高課程建設(shè)質(zhì)量。在教學內(nèi)容與課程體系改革中，要重點處理好點與面、重點與普通、基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實驗的關(guān)系，注重教學內(nèi)容與課程體系改革的連續(xù)性、系統(tǒng)性與整體性，注重一門課程、一個專業(yè)的所有課程、一所學校的全部課程內(nèi)容與體系改革的配合與協(xié)調(diào)，做到全院一盤棋。學院的教學改革立項，要加大向教學內(nèi)容與課程體系改革傾斜的力度。

3、強化教學方法與教學手段改革，大力推進現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。一方面繼續(xù)加大現(xiàn)代教育教學手段與設(shè)備的投入，另一方面要努力提高已有設(shè)備的使用效率。要加大對現(xiàn)代教育技術(shù)的宣傳、推廣與普及。學校要制定相關(guān)政策，一方面以制度約束，規(guī)定青年教師必須運用現(xiàn)代教育教學手段，另一方面以政策鼓勵，將是否運用現(xiàn)代教育教學手段作為評優(yōu)的必要條件。

4、更新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學校要繼續(xù)探索新的培養(yǎng)模式，使之既符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的規(guī)律，又與我國經(jīng)濟與社會發(fā)展相適應，同時又有利于保證并提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式時，要注重處理好幾對關(guān)系：思想道德素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)系、專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系、理論繼承與知識創(chuàng)新的關(guān)系、理論學習與能力實踐的關(guān)系、課堂教學與課外學習的關(guān)系。

5、加強公共基礎(chǔ)課程的教學，實行主講教授和主講教師制。

6、大力加強教材建設(shè)。鼓勵使用“面向21世紀課程教材”、國家重點教材和教學指導委員會推薦的教材。

7、推進雙語教學。學院鼓勵教師采用雙語教學。要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。

六、加強實踐教學，培養(yǎng)學生實踐能力。

1、強化教學實驗室建設(shè)與投入

改革實驗室體制，合理布局實驗室；大力加強基礎(chǔ)課實驗室建設(shè)和重點實驗室建設(shè)。加大對教學實驗室的投入。

2、強化實驗教學隊伍與實驗課程建設(shè) 鼓勵現(xiàn)有實驗人員通過學習提高自身學歷和能力；選留和引進高學歷、高層次人才充實實驗教學隊伍。

重視實驗大綱和實驗內(nèi)容的更新改革，鼓勵利用多媒體技術(shù)手段進行實驗講解和演示，認真進行實驗教學質(zhì)量監(jiān)控。逐步向?qū)W生開放實驗內(nèi)容和實驗時間，設(shè)置開放性的、設(shè)計性的、綜合性的實驗，并引導學生積極參與。

3、加強文科實驗室建設(shè)

建立高標準文科實驗室或?qū)嶒炛行模切纬晌以何目茖W科優(yōu)勢、形成我院文科教學特色的必要舉措。選擇在基礎(chǔ)較好、發(fā)展要求迫切、發(fā)展后勁足的文科系建設(shè)文科實驗室或?qū)嶒炛行摹?/p>

4、加大實習基地和生產(chǎn)實習教學環(huán)節(jié)改革力度

有計劃地選擇建設(shè)一批高質(zhì)量、先進的實習基地或教育見習基地，原則上每個專業(yè)都必須有對口的實踐教學基地。

鼓勵學生在生產(chǎn)和實際工作現(xiàn)場接受訓練和教育，在生產(chǎn)實際和工作實踐中學習；對于現(xiàn)場教學困難的課程，鼓勵采用虛擬化、仿真化、模擬化教學。

5、加大本科生畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計改革力度

進一步加強本科生畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范管理和質(zhì)量控制。要對畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計全過程，積極進行研究和改革探索，改進指導方法，提供優(yōu)良的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的教學準備，不斷提高畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計水平。

七、加強學風建設(shè)，促進學生成才

1、加強文化素質(zhì)

加強文化素質(zhì)教育是一種新的教育思想和觀念的體現(xiàn)，而不是一種教育模式或分類。要實現(xiàn)教育的整體優(yōu)化，最終達到教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的目的。將第一課堂和第二課堂密切結(jié)合；將人文精神和科學精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育始終；充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對人才文化素質(zhì)培養(yǎng)的潛移默化作用；加強校園文化建設(shè)，改善校園文化氛圍；有計劃地組織學生開展各種形式的社會實踐活動，并在實踐中積極探索，不斷總結(jié)完善，把文化素質(zhì)教育工作逐步引向深入。

2、加強學風建設(shè)，調(diào)動學生的學習積極性

積極培養(yǎng)學生勤奮自律、刻苦鉆研的學習態(tài)度和敢于拼搏、發(fā)展創(chuàng)新的價值取向，營造“勤奮求實，開拓創(chuàng)新”的良好學風。學校在不降低學業(yè)要求的前提下，進一步完善主輔修制；加大獎學金的獎勵力度，改革考試方法，更新考試內(nèi)容。繼續(xù)執(zhí)行彈性學制，全面調(diào)動學生的學習積極性。

3、貫徹主體教育思想，發(fā)揮學生在教學中的能動作用

改變單一的“傳授知識——接受知識”的教學模式和簡單的以老師為中心、以課堂為中心和以課本為中心的“三中心”教學制度，調(diào)動教與學、教師與學生兩方面的積極性。學生是學習的主體，學校努力營造自由、民主、平等、互動的教學氛圍，充分調(diào)動學生在教學中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生由被動接受的教學客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的教學主體。

4、鼓勵學生自我設(shè)計，促進學生個性發(fā)展

教育是設(shè)計和塑造成功者的實踐歷程，應倡導學生進行自我設(shè)計，鼓勵學生按照個性發(fā)展。要破除一個模具塑造所有人的培養(yǎng)模式，因人而異，因材施教。增強教學的科學性、民主性和多樣性，尊重學生的興趣和愛好，為學生提供盡可能大的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造空間。

積極創(chuàng)造條件，在一定范圍內(nèi)允許學生按照一定的條件，經(jīng)過一定的程序轉(zhuǎn)專業(yè)或轉(zhuǎn)系。

5、開展創(chuàng)造教育，提高學生創(chuàng)造技能

大學創(chuàng)造教育的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。積極開設(shè)開發(fā)學生創(chuàng)造能力的課程，如創(chuàng)造思維訓練、創(chuàng)造思維技法、創(chuàng)造原理等創(chuàng)造教育的理論課程以及創(chuàng)造技能等實踐課程。

除充分利用校內(nèi)的開放實驗室或?qū)嵺`中心外，學院鼓勵、支持建立工程訓練中心、大學生創(chuàng)新基地、創(chuàng)造研究中心和校外社會實踐基地、教育見習基地等，為學生提供充足的創(chuàng)造教育場所。

6、鼓勵學生創(chuàng)新，施行“創(chuàng)新學分制”

大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，鼓勵冒尖，實施創(chuàng)新學分制。對大學生在國家級、省級、校級各類競賽中取得優(yōu)秀成績，或取得發(fā)明、專利、發(fā)表優(yōu)秀論文、優(yōu)秀設(shè)計以及取得其他突出成果者，經(jīng)專家評定，可以授予相應的創(chuàng)新學分，可以免修相應課程。

7、開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神

培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能是21世紀高等教育的基本目標之一。學校應當開展創(chuàng)業(yè)教育，提高學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，使學生能夠主動把所學知識運用于實踐，開創(chuàng)新的事業(yè)。

實行學分制管理，允許學生中途休學創(chuàng)業(yè)。

九、完善教學評估工作，全面提高教學質(zhì)量。

人才培養(yǎng)質(zhì)量是學校的生命線。強化教學質(zhì)量意識，更新教學質(zhì)量觀念，樹立新的人才質(zhì)量觀，把提高教學質(zhì)量作為教學工作永恒的主題，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。學校將嚴格管理，加大教學質(zhì)量的檢查力度。

1、完善本科教學工作質(zhì)量評價方法和實施方案、學院本科教學工作質(zhì)量評價實施細則以及教師教學質(zhì)量考核辦法等系列評估辦法，通過認真檢查和監(jiān)督實施，切實解決目前在本科教學中存在的各種問題。

2、建立教學工作質(zhì)量獎懲制度。在認真嚴格考核和評選基礎(chǔ)上，學校每年對教學工作質(zhì)量優(yōu)秀的系部給予獎勵，并在投入和建設(shè)上給予傾斜。而對于教學工作質(zhì)量處于不理想狀態(tài)，又連續(xù)兩年無改進的學院將在招生、投入和建設(shè)上給予必要的限制。

3、建立健全干部、教師聽課制度，教學督導制度，學生評教制度，課程評估制度及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度。不斷完善教學信息反饋機制，改進和改善教學工作，全面提高教學質(zhì)量。

第五篇：本科教學參考書目

書 目

1、泰戈爾《吉檀伽俐》、紀伯倫《先知園》、丹納《藝術(shù)哲學》、傅雷：《傅雷家書》、米蘭昆德拉：《生命不能承受之輕》、《生活在別處》、《為了告別的聚會》、索爾仁尼琴：《布拉格群島》、羅曼·羅蘭：《莫斯科日記》、哈維爾：《哈維爾文集》

2、李澤厚《美的歷程》、《中國古代思想史論》、《中國近代思想史論》、《中國現(xiàn)代思想史論》、培根《人生論》、帕斯卡爾《思想錄》、凡伯倫《有閑階級論》、尼采《查拉斯圖拉如是說》、陸健東《陳寅恪的最后二十年》、茅海健《天朝的崩潰》、費孝通《鄉(xiāng)土中國》、黃仁宇《萬歷十五年》、南懷瑾《論語別裁》、萬俊人《我們都住在神的近處》、奧古斯都《懺悔錄》、盧梭《懺悔錄》、韋伯《新教倫理與資本主義精神》、《儒教與道教》

3、王亞南《中國官僚政治研究》、柏楊《中國人史綱》

4、張信剛《大學之修養(yǎng)》、金耀基《大學之理念》、懷海特《教育的目的》

5、《明治維新史》、本尼迪克特《菊與刀》

6、阿克頓《自由的歷史》、米爾恩《人的權(quán)利與人的多樣性》、弗萊納：《人權(quán)是什么》

7、密爾：《論自由》、《代議制政府》、泰勒：《消極自由有什么錯》

8、貢斯當：《古代人的自由與現(xiàn)代人的自由》、何懷宏編：《西方公民不服從的傳統(tǒng)》

9、劉瑜：《民主的細節(jié)》、林達：《歷史深處和憂慮》、埃里克·方納：《美國自由的故事》

10、大衛(wèi)·鮑茲：《古典自由主義：入門讀物》、《古典自由主義讀本：從老子到弗里德曼》

11、羅素：《西方哲學史》、《西方的智慧》、房龍：《寬容》、《人類解放的故事》、柏克：《法國革命論》

12、阿倫特：《人的條件》、《論革命》、《極權(quán)主義的起源馬志尼：《論人的責任》；弗羅姆：《健全的社會》

13、哈耶克：《通往奴役之路》、《致命的自負》、《科學的反革命》、《法律、立法與自由》

14、孔多塞：《人類精神進步史表綱要》、休斯敦·史密斯：《人的宗教》、卡爾·波普爾：《歷史決定論的貧困》、《開放社會及其敵人》、米瑟斯：《自由與繁榮的國度》、洪堡：《論國家的作用》、柏拉圖：《理想國》、《法律篇》、亞里士多德：《政治學》、西塞羅：《論共和國·論法律》、阿奎那：《阿奎那政治著作選》、奧勒留：《沉思錄》、洛克：《政府論》（下）、霍爾巴赫：《自然政治論》、漢密爾頓：《聯(lián)邦黨人文集》、托克維爾：《論美國的民主》、孟德斯鳩：《論法的精神》

15、富勒：《法律的道德性》、奧斯汀：《法理學的范圍》、龐德：《法律史解釋》、龐德：《法律的任務(wù)：通過法律的社會控制》、波斯納：《法理學問題》、哈特：《法律的概念》、拉德布魯赫：《法學導論》、穗積陳重：《法律進化論》、川島武宜：《現(xiàn)代化與法》、[日]棚瀨孝雄：《糾紛解決與審判制度》、瞿同祖：《瞿同祖法學論著集》、茨威格特、克茨：《比較法總論》、埃爾曼：《比較法律文化》、博登海默：《法理學、法律哲學與法律方法》、丹寧勛爵：《法律的訓誡》、《法律的未來》、《法律的正當程序》、達維德：《當代主要法律體系》、贊恩：《法律的故事》、楊仁壽：《法學方法論》、伯爾曼：《法律與宗教》、布迪：《中華帝國的法律》、霍貝爾：《原始人的法》、馬凌諾斯基：《原始人的習俗與犯罪》、黃金鴻：《英國人權(quán)六十案》、任東來：《美國憲政歷程：影響美國的二十五個司法大案》、卡多佐：《司法過程的性質(zhì)》、凱利：《西方法律思想簡史》、弗里德曼：《選擇的共和國》

16、雷蒙·阿?。骸渡鐣W主要思潮》、《論自由》、塞繆爾·亨廷頓：《變化社會中的政治秩序》、涂爾干：《社會分工論》、愛因·蘭德：《自私的德性》、波伏娃：《第三性》、龐勒：《烏合之眾》、加塞特：《大眾的反叛》、米塞斯：《人的行為》

17、曼瑟爾·奧爾森：《集體行動的邏輯》、《權(quán)力與繁榮》、《國家的興衰——經(jīng)濟增長、滯脹和社會僵化》、《西方世界的興起》

18、亨廷頓：《文明的沖突與世界秩序的重建》、《第三波20世紀后期民主化浪潮》

19、斯密：《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》、《道德情操論》、諾斯：《經(jīng)濟史中的結(jié)構(gòu)與變遷》、《制度、制度變遷與經(jīng)濟績效》、阿馬蒂亞·森：《以自由看待發(fā)展》、《貧困與饑荒》、詹姆斯·M·布坎南：《同意的計算：立憲民主的邏輯基礎(chǔ)》、《財產(chǎn)與自由》、《自由、市場與國家》、林德布洛姆：《政治與市場》、巴澤爾：《產(chǎn)權(quán)的經(jīng)濟分析》、科斯：《企業(yè)、市場與法律》、弗里德曼：《資本主義與自由》、《自由選擇》、繆勒、丹尼斯：《公共選擇理論》、奧斯特洛姆：《公共事物的治理之道》

有關(guān)“國家”的書目

1、盧梭：《社會契約論》

2、洛克：《政府論》

3、托克維爾：《論美國的民主》

4、潘恩：《潘恩選集》

5、《聯(lián)邦黨人文集》

6、丹尼斯·朗：《權(quán)力論》

7、羅素：《權(quán)力論》

8、卡西爾：《國家的神話》

9、奧本海：《論國家》

10、霍布豪斯：《形而上學國家論》

11、洪堡：《論國家的作用》

12、曼瑟·奧爾森：《國家的興衰》

13、費希特：《國家學說》

14、巴枯寧：《上帝與國家》

15、佩里·安德森：《絕對主義國家的系譜》

16、大沼保昭：《人權(quán)、國家與文明》

17、科迪維拉：《國家的性格》

18、西塞羅：《國家篇、法律篇》

19、鮑?？骸蛾P(guān)于國家的哲學理論》 20、斯各特：《國家的視角——那些試圖改善人類的計劃為什么會失敗》

21、卡爾·波普爾：《通過知識獲得解放》、《二十世紀的教訓：波普爾訪談錄》、《歷史決定論的貧困》（《歷史決定主義的貧困》）、《開放社會及其敵人》

22、哈耶克：《科學的反革命》、《致命的自負》、《通往奴役之路》23、24、25、26、27、28、何懷宏編：《西方公民不服從的傳統(tǒng)》 安德魯·瑞各比：《暴力之后的正義與和解》 圖圖：《沒有寬恕就沒有未來》 劉瑜：《民主的細節(jié)》

林達 “近距離看美國”系列 龍應臺：《野火集》

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賀衛(wèi)方、孫立平、秦暉、于建嶸、劉軍寧、秋風、李煒光、陳志武、丁學良、韋森、張鳴、李強、蕭瀚、馮興元、笑蜀、楊恒均、十年砍柴、童大煥等學者的博客