第一篇：《我的早年生活》教學設計

《我的早年生活》教學設計

【學習目標】

1.朗讀課文，概括文章基本內(nèi)容。

2.感受“我”在敘事中所流露出來的情感與態(tài)度，學習作者的優(yōu)秀品質(zhì)。3.品味重點語句的含義，學習本文的語言風格?！緦W習重點】 1、2、3 【學習方法】默讀法、合作探究法 【學習過程】

一、學前指導

1、質(zhì)疑導課：他曾兩度出任英國首相，被認為是20世紀最重要的政治領袖之一，帶領英國獲得第二次世界大戰(zhàn)的勝利。他是誰呢？這樣一位大人物早年的生活是怎樣的？他以“一張白卷“考入了哈羅大學，位居倒數(shù)第三，最終卻成就了偉業(yè)。他靠什么取得了成績呢？

2、出示目標。

3、布置自學任務

1）.查閱資料，了解作者生平。

丘吉爾(1874-1965),英國政治家、畫家、演說家、作家及記者，1953年諾貝爾文學獎得者。據(jù)傳為歷史上掌握英語單詞詞匯量最多的人之一（十二萬多）。被美國雜志《展示》列為近百年來世界最有說服力的八大演說家之一。2002年，BBC舉行了一個名為“最偉大的100名英國人”的調(diào)查，結果丘吉爾獲選為有史以來最偉大的英國人。2）正確朗讀下列詞語

遺憾（）尷尬（）謀生（）威懾（）停滯不前（）

3）并概括本文寫了“我”早年生活的的哪幾件事？（如何概括課文內(nèi)容？）

抓住人物和事件，什么人？做了什么事？具體過程和結果怎樣？要學會找關鍵詞語。）我與考試 參加入學考試堅持學習英語，通過征兵考試 軍旅生涯

二、自主學習

1、自由放聲朗讀課： 第一段與眾不同，這句話流露出作者什么樣的情感？有什么作用？請自讀課文，讀完后談談你的理解。

“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲?！?/p>

明確：運用比喻的修辭準確生動地說明了螢火蟲的特點：雖然弱小但在黑暗中頑強地發(fā)出光芒，表明了作者的自信

流露情感的關鍵詞語“確信”，堅定、自信。齊讀：要讀出堅定和自信的語氣。

用在課文的開頭有什么作用呢？統(tǒng)領全文。

2、默讀課文找出丘吉爾他遇到了什么黑暗？畫出文中有關句子或者詞語。12歲時進入“考試”這塊冷漠地領地。

我干瞪眼沒辦法在這種慘境中整整熬了兩個小時。（齊讀：我在試卷上??總算收去了我的試卷）

在這種尷尬的處境中，我繼續(xù)待了近一年。

3、丘吉爾這只螢火蟲在黑暗中是如何發(fā)光的？再讀課文找出閃光點，并作批注。同桌比拼交流。

堅持學習英語，牢記英語句子的基本結構。用功把所有國家地地圖放在帽子里。發(fā)揮自己的特長軍事才能。正是由于丘吉爾能在黑暗自信堅持對待生活，善于發(fā)現(xiàn)自己的特長，所以才有后來的光輝成就

三、合作探究

1、我們再來了解幾則丘吉爾的名言。讀一讀看有什么樣的感覺。你能選一句背下來嗎？ 成功就是不斷失敗，而不喪失熱情。

我從不擔心行動。而只擔心沒有任何行動。

勝利不是結束，失敗不是死亡。真正重要的是敢于繼續(xù)的勇氣。風箏頂著風高飛，而不是順著風。永遠，永遠，永遠，永遠都不要放棄。

悲觀主義者從每個機遇中看到困難，樂觀主義者從困難中看到機遇。

2、課文中并沒有這樣慷慨激昂的文字，反之語言非常幽默風趣，因為丘吉爾的早年生活晦澀，用幽默的語言來寫更能體現(xiàn)它的樂觀豁達。你能從文中找?guī)讉€這樣的句子嗎？

3、結合課后第二題來進一步體會他的語言風格。

“剛滿12歲，我就步入了‘考試’這塊冷漠的領地”一句話中，作者為什么說考試是“冷漠的領地”？這表現(xiàn)了作者什么樣的語言風格？ 明確：因為主考官考的總是丘吉爾最不喜歡的科目、不知道的內(nèi)容，題目也總是難題、偏題（至少對于小丘吉爾來說），使得他“場場考試，場場失敗”，所以說考試是“冷漠的領地”，非常幽默。

4、齊讀.第一段“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一只螢火蟲”。你再讀課文能讀出不一樣的感覺嗎？你是如何看待自己的呢？

5、仿寫練習：

每個人都是____________，但我確信，我是_____________，因為我能______________.提示：可填寫一種動物，鳥兒。長頸鹿，收獲最高出的知識。雄鷹，在天空中展翅翱翔

四、精講釋疑

1.讀完本文你可能回想邱吉爾真的太幸運了，可他的成功真的是靠幸運嗎？請結合課文內(nèi)容談談你的看法。明確：邱吉爾的成功靠的不是幸運，是因為他能清醒客觀地認識自己，對眼前形勢作出判斷，并保持一種謙遜、樂觀、坦然的心態(tài)，化劣勢為優(yōu)勢，有自己的理想和追求，并堅持不懈地努力。

五、鞏固達標

1、本節(jié)課你有什么收獲呢？

2、課堂小結

我們在學習競爭的過程中，不一定要追求全部的滿分，能夠最大限度發(fā)揮好自己能力中最強的那一面，也可以脫穎而出。優(yōu)秀和落后是相對的，當我們面臨選擇的時候，我們所能體現(xiàn)出自己最強的一面，那你就是最優(yōu)秀的。3．作業(yè)

.與少年時代的丘吉爾相比，你和他有什么相同和不同之處？和周圍的人相比，你有哪些獨特的優(yōu)勢？你將如何利用這些優(yōu)勢走向成功？寫一段三百字的短文。六板書設計 我的早年生活丘吉爾 黑 發(fā)

暗 螢火蟲 光

七、教后反思

第二篇：我的早年生活教學設計

我的早年生活教學設計

金安區(qū)木廠鎮(zhèn)潘新初中 許大為

教學目標

1.默讀全文，掌握本課的重點字詞,了解文章基本內(nèi)容。2.品味重點語句的含義，學習本文的語言風格。3.探究作者成功的原因，學習作者的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學重難點 教學目標3 學習方法 默讀法 合作探究法 教學時間

一課時 教學過程

一、導入

由對作者的介紹導入本節(jié)課的學習。

溫斯頓?丘吉爾，政治家、畫家、演說家、作家以及記者，1953年諾貝爾文學獎得主，曾于1940－1945年及1951－1955年期間兩度任英國首相，被認為是20世紀最重要的政治領袖之一，帶領英國獲得第二次世界大戰(zhàn)的勝利。據(jù)傳為歷史上掌握英語單詞詞匯量最多的人之一（十二萬多）。被美國雜志《展示》列為近百年來世界最有說服力的八大演說家之一。2002年，BBC舉行了一個名為“最偉大的100名英國人”的調(diào)查，結果丘吉爾獲選為有史以來最偉大的英國人。

二、檢查預習，學習本課生字詞。

螢火蟲（yíng）冷漠（m?）遺憾（hàn）辛辣（là）停滯（zhì）威懾（shè）錫兵（xī）榮耀（yào）尷尬（gān gà）寬宏大量（hóng）

三、通過學習課文導讀探討學習本文的方法

給學生三個學習任務

1、探討兩個問題。

2、品味幽默風趣的語言。

3、談談讀后的啟示。

四、學生默讀課文，然后思考：丘吉爾的早年學習生活是怎樣的？（請用課文中的詞語來回答。）明確：

“尷尬、好運”。早年的丘吉爾在學校中的情況很尷尬。

情況一：自從步入“考試”這塊冷漠的場地，場場考試場場失敗。

情況二：入學考試交了白卷，被編到低年級最差的一個班里，名列全校倒數(shù)第一。情況三：長期在差班待著，被看做是個只會學英語的笨學生。

情況四：面對征兵考試，只能靠抽簽來決定命運。（好運）

五、探討問題二：丘吉爾的成功真的是出于幸運嗎？如果不是，那什么促成了他的成功呢?要求同桌討論、交流。歸納總結：

丘吉爾的成功并不是出于幸運，是因為他身上有著諸多優(yōu)秀品質(zhì)，如：自信、樂觀、勤奮、堅持等等。

六、談談讀后的啟示。

學生思考后可以暢所欲言，談談讀后的感受和體會。

六、課堂小結

或許有人認為丘吉爾的成功全憑運氣，但事實上，丘吉爾所獲得的一切，都源于他的自信、樂觀、努力和不懈追求。他的成功或許是得到了上天的眷顧，但這種眷顧也只會降臨到有準備的人身上。或許，早年的丘吉爾是幸運的，而為他創(chuàng)造幸運，敲開幸運大門的，不是別人，正是他自己。從丘吉爾的人生轉(zhuǎn)折中，我們可以看到，每個人都是自己幸運大廈的建筑師。

七、布置作業(yè)

將書上課后“讀一讀，寫一寫”每個字詞認真并且工整地寫三遍。完成基礎訓練第八課練習。

第三篇：8?。业脑缒晟?教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1．積累有關語言。2．學習丘吉爾的優(yōu)良品質(zhì)。

2.教學重點/難點

概括文章的主要內(nèi)容，賞析詞句

3.教學用具

多媒體設備

4.標簽

教學過程

情景激趣：

丘吉爾小 的時候，學習成績很差。

當上英國首相后，一次，他回到自己的母校，校長和老師們都畢恭畢敬地向他匯報學校的情況。

可他對這些情況毫不感興趣，說道：“我希望見一見學校學習成績最差的那個孩子?！?那個孩子被帶來后，丘吉爾拍拍他的肩頭，親切地對他說道：“我非常感謝你，因為是 你，牢牢地守住了我的位置?！?/p>

可是小時候?qū)W習成績很差的丘吉爾后來成了政治家、畫家、演說家、作家、記者，1953年獲諾貝爾文學獎（獲獎作品《不需要的戰(zhàn)爭》），曾于1940－1945年及1951－1955年期間兩度任英國首相，被認 為是20世紀最重要的政治領袖之一，帶領英國獲得第二次世界大戰(zhàn)的勝利。

據(jù)傳他是歷史上掌握英語單詞詞匯量最多的人之一（十二萬多）。被美國雜志《展示》列為近百年來世界最有說服力的八大演說家之一。2002年，BBC舉行了一個名為“最偉大的100名英國人”的調(diào)查，結果丘吉爾獲選為有史以來最偉大的英國人。學習成績后來卻很成功，這里面一定不同尋常的原因，今天我們學習丘吉爾 的《我的早年生活》，或許從中可以獲得答案，我們從中也可能獲得許多人生的啟示。

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出散文寫作的對象，用橫線標出文章的線索、文眼等，用序號標出意義段，用波浪線標出抒情或議論的文字。找出描寫丘吉爾早年生活的幾件，找出他獲得成功的原因，在此基礎上理解散文的結構與中心。

一、指導學生理解散文的結構

學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。

理解結構要從抓線索或文眼入手。

二、理解散文表達的中心

學法指導：理 解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內(nèi)容進行抒情或議論的部分；指導學生結合上述內(nèi)容，根據(jù) 作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啟示。

課堂探究： 本文的中心是什么？

明確：通過早 年生活表現(xiàn)丘吉爾的自信、樂觀、有毅力等品質(zhì)。[來源:學.科.網(wǎng)Z.X.X.K] 第二步，精讀課文。理解散文的要素及語言。

一、指導學生理解散文的要素 理解散文描寫的對象。

學法指導：本文的描寫對象是人物，理解人物要與人物的言行結合。課堂探究：

1．丘吉爾獲得成功的原因有哪些？ 明確：自信，樂觀，有毅力，找到了自己感興趣的方面。2．從課文中哪些地方可以看出丘吉爾有自信？

明確：面對入學考時幾乎零分，丘吉爾認校長威爾登博士沒有因為考試考不出而沒讓他入學，證明他有慧眼，能判斷我全面的能力。

面對在差班讀書，他說自己也一點也不比他們差。[來源:Z。xx。k.Com] 在幽默的語言中，我們可以感受到丘吉爾雖然成績很差，卻沒有因為這認為自己一無是處，而是清醒地知道自己的特長，并堅信自己是一只會發(fā)光的螢火蟲。

第三步，選讀相關內(nèi)容，個性解讀，讀寫結合。

二、讀寫 結合。

學法指導：找出文中最主要的寫作手法，體現(xiàn)作者是如何表達的，有怎樣的表達效果？ 請仿照課文寫一篇《我的早年生活》

課堂小結

本文我們應該積累的語言有： 我們丘吉爾身上學到的品質(zhì)有： 學習本文，我們獲得的啟發(fā)有：

課后習題

預習《王幾何》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。

第四篇：《我的早年生活》教學反思

2014—2015七年級上冊教學反思材料

題目：學校：高埔鎮(zhèn)葵坑初級中學姓名：鐘燕娟日期：

2014.12

《我的早年生活》教學反思《我的早年生活》教學反思

《我的早年生活》是丘吉爾的一篇人物自傳，本文是節(jié)選的一部分，講述了丘吉爾少年時期進入哈羅公學讀書的一些情況。文章條理清晰，結構明確，前后照應，語言幽默詼諧，描寫自然生動，是一篇能給學生不同感悟的好文章。

這篇文章主要是寫了丘吉爾在各種尷尬的場景中，仍然堅持發(fā)展自己的興趣，堅持自己的個性，并最終確立了自己的理想。我在課堂上主要抓住他在哈羅公學的尷尬經(jīng)歷和施展才能的不通風方面進行分析，并根據(jù)文章的主旨句“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲”展開講解。

在教學這一課時，我覺得自己比較成功的有以下幾點： 1.導入較形象，吸引學生的眼球進入課文內(nèi)容的學習。文章是丘吉爾自己寫的自傳，所以由丘吉爾的典型事例引入，并開動學生思索，使課堂教自然的進入。2.抓入重點語句，讓學生理解句子含義。在學生整體感知課文的基礎上，讓學生對文章的重點語句進行分析，加深他們對文章的理解。3.在教學中，我能較好的引導學生去思考問題。該文章講的是丘吉爾一個普通學生如何在哈羅公學中成為與眾不同的一員，進而教導學生要勇于確立自己的目標，并不輕易放棄自己的理想。并通過文章主旨告誡他們也可以成為一個閃閃發(fā)光的螢火蟲。4.總結較形象生動。該文章在理解課文內(nèi)容的基礎上，主要是要對學生進行人文教育，總結時我用了簡筆畫的形式教育學生要通過何種品質(zhì)去成為一個與眾不同的人，也較成功的吸引了學生的眼球，并讓他們能更好的去思考自己的人生。不過在這節(jié)課的授入中，我也有一些方面做得不完善： 1.時間安排得教緊湊，學生獨立思考的空間較少。

2.自己單方面的引導較多，學生單獨發(fā)言的機會較少。

3.可以根據(jù)課后習題引導學生整理課文線索，有利于學生更好的去理清課文內(nèi)容。

第五篇：《我的早年生活》教學反思

今天，在七年級十班上了《我的早年生活》一課。本課，我在設計時，旨在調(diào)動學生自主學習的積極性，所以很多環(huán)節(jié)都留給學生自己做，收到了良好的效果。學生做的第一件事是相互交流自己收集到的丘吉爾資料。至少有五位同學發(fā)言，不斷補充內(nèi)容，資料翔實而準確。

學生做的第二個環(huán)節(jié)是朗讀課文，大家踴躍舉手，結合同學與老師的點評，大家認真地讀了一遍課文，糾正了問題，也將文章內(nèi)容梳理了一遍，同時，學生也為下面的發(fā)言作了準備。

第三個學生活動的環(huán)節(jié)是回答問題。在充分熟悉課文的基礎上，學生回答很精彩。在文本閱讀中，學生歸納的丘吉爾的成功因素全面而細致，語言組織清晰流暢，答案異彩紛呈，超出了我的預料。如：丘吉爾面對窘迫的處境，有學生說他表現(xiàn)出自信而坦然，也有孩子小聲說“臉皮厚”，大家哈哈而笑，在解讀“臉皮厚”和“擁有巨大的勇氣”的區(qū)別中，學生們加深了對丘吉爾性格的了解。諸如此類的思維火花在課堂中頻頻閃現(xiàn)，不斷啟發(fā)著學生思維，同時也給執(zhí)教的我很大的啟示。我深深地感受到，只有讓學生的頭腦變成熊熊燃燒的火把，而不僅僅是一個容器，才能進一步激發(fā)師生共同對真理與智慧的追求。

回顧這節(jié)課，我感到還有學生沒有發(fā)言，這應是很大的遺憾，不管什么原因，學生積極主動地表達自己的思想應是教師努力追求的。我將繼續(xù)努力。