第一篇：讀新課程課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)

讀《新課程課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)》

今天在閱讀《新課程課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)》時(shí)，看到了這樣一篇文章——“學(xué)教”的幸福，讓我思緒萬(wàn)千。

在學(xué)校，教師的主要工作就是教學(xué)，并年復(fù)一年重復(fù)著，這樣的工作不禁會(huì)讓人覺(jué)得乏味無(wú)趣，漸漸地對(duì)工作失去了原有的熱情。但讀了這篇文章后，我明白了，當(dāng)我們把教學(xué)不再視為工作，而是視為一種生命活動(dòng)的時(shí)候，我們所面對(duì)的一切就會(huì)充滿(mǎn)了靈性和活力；當(dāng)我們不再把學(xué)生視為教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們所面對(duì)的學(xué)生就充滿(mǎn)了智慧和激情，課堂就會(huì)成為不斷自我提升，激發(fā)自身智慧的場(chǎng)所，身在這樣的場(chǎng)所，我們教師感受到的必定是幸福，而幸福的教學(xué)必定也能帶給學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。“教”“學(xué)”是相互促進(jìn)，相輔相承的。

那么“教”與“學(xué)”如何相互促進(jìn)呢？

我認(rèn)為“教”是教師外化實(shí)踐的方式，它確證了教師的主體地位，實(shí)證了教師存在的價(jià)值。但“教”的是否幸福愉快，主要取決于教的過(guò)程中能否體現(xiàn)人的本質(zhì)力量，能否體現(xiàn)人創(chuàng)造性，這就有學(xué)習(xí)的需要?？偨Y(jié)為一句話(huà)：“學(xué)然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也；知美，然后能自樂(lè)也。故曰，教學(xué)研相長(zhǎng)也?！?/p>

因此，在我們的教育教學(xué)工作生活中，都不要忘了“邊教邊學(xué)”。“學(xué)”要貫徹在“教”的整個(gè)過(guò)程，而且要把教的問(wèn)題作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷研究實(shí)際問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法。以往說(shuō)“要教學(xué)生一碗水，自己首先要有一桶水。”現(xiàn)在的科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也越來(lái)越多，“一桶水”已經(jīng)無(wú)法讓我們從容的立足于講臺(tái)之上，我們必須不斷汲取新的血液來(lái)充實(shí)自己，并且毫無(wú)保留的把學(xué)到的東西投放課堂，改造課堂，促進(jìn)教學(xué)變化。

感悟“教”的變化，有利于增強(qiáng)“學(xué)”的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)的幸福就蘊(yùn)涵在這良性互動(dòng)的過(guò)程之中。

第二篇：新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)

自頒發(fā)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，全國(guó)上下掀起了轟轟烈烈的“解讀”與“實(shí)踐”大潮。如果說(shuō)站在教改前沿的改革者與帶頭人是“弄潮兒”的話(huà)，那么，更多的一線(xiàn)教師已形成了“萬(wàn)舸競(jìng)流”的壯觀(guān)場(chǎng)景。筆者在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文新《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，反思自己語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試了幾方面的改進(jìn)。

一、把讀的時(shí)間留給學(xué)生。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！敝醒虢炭扑鶑?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币虼?，我覺(jué)得語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。

①學(xué)前讀。我教給學(xué)生“預(yù)習(xí)三步法”；初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說(shuō)說(shuō)文章的大致內(nèi)容；三讀課文，在不理解的地方打上問(wèn)號(hào)。

②學(xué)中讀。學(xué)習(xí)課文離不開(kāi)一個(gè)“讀”字，但“讀”時(shí)也不能毫無(wú)目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們?cè)僮x一遍”，這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。如何讓學(xué)生讀出滋味，讀出情趣來(lái)，應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。

在教學(xué)中，我經(jīng)常嘗試這些方面：①范讀引路。教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》、《豐碑》等課文，當(dāng)錄音機(jī)中低沉渾厚的男聲一響起，學(xué)生便自然而然被帶進(jìn)了莊嚴(yán)肅穆的情境中；而當(dāng)我在《江南好》的配樂(lè)中為學(xué)生范讀《桂林山水》時(shí)，學(xué)生又仿佛身臨“舟行碧波，人游畫(huà)中”而陶醉。②情景描繪。教《賣(mài)火柴的小女孩》，“當(dāng)唯一疼她的奶奶，小女孩日思夜想的奶奶再次出現(xiàn)在她眼前的時(shí)候，她會(huì)怎么喊?”在這樣的描繪誘導(dǎo)下，學(xué)生很自然地喊出來(lái)：“奶奶!啊!請(qǐng)把我?guī)ё甙?……”③感悟比較。我在課上經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生：“你學(xué)得這段文字該怎么讀?先自己練讀一下?！薄罢l(shuí)來(lái)讀一讀?為什么這么讀?能說(shuō)說(shuō)你的看法嗎?“有沒(méi)有補(bǔ)充?有沒(méi)有不同意見(jiàn)?誰(shuí)再來(lái)讀一讀?”

個(gè)人讀、小組讀、引讀、分角色讀、讀自己最喜歡的一段，多樣的讀法也為學(xué)生的讀提供了更自由的空間。

③學(xué)后讀。課文學(xué)完，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)精彩片斷的熟讀成誦，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。歐陽(yáng)修講述作文之道時(shí)曾說(shuō)：“無(wú)他術(shù)，惟勤讀書(shū)而多為之，自工。”

二、把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生。

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)應(yīng)建構(gòu)一種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我覺(jué)得，“探究”的核心在于一個(gè)“問(wèn)”字?！耙伞笔撬季S的開(kāi)端，是探究的動(dòng)力。報(bào)載，某地開(kāi)公開(kāi)課，請(qǐng)了外國(guó)專(zhuān)家來(lái)指導(dǎo)。課始，老師設(shè)計(jì)得滴水不漏，學(xué)生答得完美無(wú)缺。課畢，上課與聽(tīng)課的老師松了一口氣，外國(guó)專(zhuān)家卻不置可否，第一句話(huà)是：“為什么課堂上沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題呢?”

是啊，長(zhǎng)期“師問(wèn)生答”的教學(xué)模式已讓學(xué)生漸漸喪失“問(wèn)”的能力，以至我們課堂上出現(xiàn)了教師再三鼓勵(lì)，學(xué)生無(wú)人提問(wèn)，只好繼續(xù)“師問(wèn)生答”的尷尬局面。如何改變這種現(xiàn)狀?我在學(xué)習(xí)與探索中進(jìn)行了嘗試。

(1)使學(xué)生敢于提問(wèn)。要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，打消學(xué)生怕問(wèn)錯(cuò)、怕嘲笑的心理疑慮。不論好與壞，不管對(duì)與錯(cuò)，只要學(xué)生敢問(wèn)，愿問(wèn)，都應(yīng)給予肯定和贊揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，也不能走過(guò)場(chǎng)，搞形式。簡(jiǎn)單的讓學(xué)生自主合作解決；對(duì)理解重點(diǎn)有幫助的可放在學(xué)文時(shí)探究、指導(dǎo)；暫時(shí)解決不了的問(wèn)題也要向?qū)W生說(shuō)明或日后再想法解決。

(2)使學(xué)生善于提問(wèn)?！案覇?wèn)”是基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生頭腦中充滿(mǎn)一個(gè)個(gè)小問(wèn)號(hào)時(shí)，隨之而來(lái)的便是如何讓學(xué)生問(wèn)得有價(jià)值，有水平。我覺(jué)得關(guān)鍵在于教師的示范引導(dǎo)。如孫雙金老師在執(zhí)教《落花生》一課時(shí)，有學(xué)生問(wèn)“居然”什么意思?解答了意思后，孫老師便趁勢(shì)引導(dǎo)：“除了這個(gè)問(wèn)題，還可以圍繞這個(gè)詞提哪些問(wèn)題?”學(xué)生思索后，有學(xué)生問(wèn)：“我們種花生就是為了收花生，現(xiàn)在收花生為什么用‘居然’呢?”一位女生說(shuō)：“我認(rèn)為從‘居然’可以看出落化生這種植物生命力強(qiáng)，不需要侍候?！睂O老師再次引導(dǎo)她把這個(gè)體會(huì)變成了又一個(gè)問(wèn)題：“從‘居然’一詞可以看出落花生具有什么品質(zhì)?”兩度巧妙的引導(dǎo)，使學(xué)生的提問(wèn)從淺層次的詞語(yǔ)理解躍到了探究文章內(nèi)涵的高度。

平時(shí)我們還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句處、理解的疑難處、內(nèi)容的關(guān)鍵處、與實(shí)際生活的反常處提出問(wèn)題。

三、把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

韓愈說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑者也。”“傳、授、解”皆用“口”也。于是多少年來(lái)，教師便在講臺(tái)上擔(dān)當(dāng)了滔滔不絕的角色，而學(xué)生也習(xí)慣于抬頭聽(tīng)，低頭抄，成了一個(gè)知識(shí)的“悶罐子”。葉老說(shuō)：“教是為了不教?！蹦敲?，教師說(shuō)應(yīng)是為了不說(shuō)，或是為了學(xué)生能更好地說(shuō)。如何讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)?我覺(jué)得要滿(mǎn)足學(xué)生的欲望，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的信心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)的機(jī)會(huì)。

①寬容民主促“說(shuō)”。要讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)，教師首先要轉(zhuǎn)變角色。教師可以是“組織者、參與者、幫助者、促進(jìn)者”，但決不能成為課堂上的“演說(shuō)者”。特級(jí)教師魏書(shū)生曾說(shuō)：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生能說(shuō)的話(huà)……學(xué)生能講明的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。”應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主講者。其次，師還要容許學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)的奇思妙想，標(biāo)新立異。學(xué)了《草船借箭》，學(xué)生可以喜歡諸葛亮，但也可以喜歡周瑜、魯肅，甚至曹操。冰雪融化了，可是溪水、江水、海水，但也可以是“春天”。人教版教材大大增加了寫(xiě)批注，對(duì)自己喜歡的句子談體會(huì)的練習(xí)，不也正是一種凸顯個(gè)性與靈性的“說(shuō)話(huà)”形式嗎?

②形式多變練“說(shuō)”。讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，教師還須設(shè)計(jì)多種靈活生動(dòng)、貼近學(xué)生實(shí)際的說(shuō)話(huà)形式。讀了《迷人的張家界》、《索溪山谷的“野”》等寫(xiě)景文章，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“導(dǎo)游詞”；學(xué)了《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》、《走向生活》等文章，可以讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小記者，來(lái)個(gè)“走近名人”的專(zhuān)訪(fǎng)；《晏子使楚》、《景陽(yáng)岡》等文，更適宜排個(gè)課本劇。當(dāng)產(chǎn)品推銷(xiāo)員推銷(xiāo)《新型玻璃》，做體育解說(shuō)員解說(shuō)《田忌寒馬》；執(zhí)話(huà)筒現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道《開(kāi)國(guó)大典》，設(shè)計(jì)公益廣告呼吁《只有一個(gè)地球》……把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓我們?cè)谂赃呾o靜傾聽(tīng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)生可以說(shuō)得如此精彩!

摒棄舊教念，走進(jìn)新課程。語(yǔ)文課堂教學(xué)要改進(jìn)的地方還有很多，我這里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉”。但我相信，教師只要時(shí)時(shí)反思：我的工作是不是比過(guò)去有所改進(jìn)，有所創(chuàng)新；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是不是更為濃厚，學(xué)習(xí)熱情是不是更為高漲。那么，我們的教學(xué)水平就會(huì)日益提高，在教海中探航就會(huì)更*近成功的彼岸。

第三篇：新課程背景下課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題的反思與改進(jìn)

新課程背景下課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題的反思與改進(jìn) 松山區(qū)第四中學(xué)高金玉

內(nèi)容摘要：我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革，是為了適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要,真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處而進(jìn)行的，到目前已經(jīng)進(jìn)行了將近十年。由于理念、升學(xué)考試、體制機(jī)制等多種因素的影響和干擾，課堂教學(xué)還存在諸多問(wèn)題亟待解決。本文在對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題剖析的基礎(chǔ)上，圍繞問(wèn)題改進(jìn)的策略與措施進(jìn)行了初步研究，并通過(guò)學(xué)校的教學(xué)改革，以期使教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生變化，培育高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課程課堂教學(xué)問(wèn)題反思改進(jìn)

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革，是為了適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處而進(jìn)行的。它將實(shí)現(xiàn)課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面的轉(zhuǎn)變，與舊課程相比，更加關(guān)注人的發(fā)展。整個(gè)改革的實(shí)施涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的變革、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)等，是一次由課程改革牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革，倍受關(guān)注，是一次只能成功，不能失敗的教育改革的實(shí)踐過(guò)程。教師是課程改革的最終實(shí)施者，課程改革預(yù)期目標(biāo)最終要由教師落實(shí)在課堂教學(xué)之中。回顧新課程改革所走過(guò)的歷程，新理念、新經(jīng)驗(yàn)層出不窮，課堂教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼，雖然取得了一定的成績(jī)，但我們也應(yīng)清醒的看到，目前課堂教學(xué)中還存在著的諸多問(wèn)題與錯(cuò)誤傾向，需要我們進(jìn)行深刻而全面的反思，認(rèn)真查找原因，研究對(duì)策，擬定措施，加以改進(jìn)，從而打造高效課堂，確保改革的成功。

二、課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及成因分析

（一）教學(xué)思想功利化

新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”的落實(shí)，課堂教學(xué)在達(dá)成知識(shí)與技能目標(biāo)的過(guò)程中，同樣關(guān)注過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的超越。新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年，但由于“應(yīng)試教育”思想的侵襲，課堂教學(xué)急功近利，舍本求末的現(xiàn)象還十分普遍。無(wú)論是學(xué)校的教學(xué)管理，還是教師的課堂教學(xué)都帶有濃重的功利色彩，過(guò)分關(guān)注學(xué)科，關(guān)注分?jǐn)?shù)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性。課堂教學(xué)依然帶有傳統(tǒng)教學(xué)的深深烙印，封閉、僵化、缺少靈性，以學(xué)科為本位，將生動(dòng)的、復(fù)雜的、充滿(mǎn)激情與活力的教學(xué)活動(dòng)禁錮在固定、狹窄的認(rèn)知主義的框框之中，過(guò)度關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，卻忽視了學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)習(xí)——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中指出：“學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程永無(wú)止境,如果最初的教育提供了終身繼續(xù)工作之中和工作之外學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ),那么就可以認(rèn)為這種教育是成功的?！?[1]反思我們的課堂偏離了課改的主旨，對(duì)“為什么而教”缺少深度思考，“三維目標(biāo)”難以落實(shí)。學(xué)生失去了夢(mèng)想和激情；失去了積極的態(tài)度和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力；失去了活潑、開(kāi)朗的天性。這種“目中無(wú)人”的教育觀(guān)從根本上背離了教育的神圣使命，是功利思想影響下學(xué)科本位論的具體反映。

（二）教師角色模糊化

新課程改革要以建立民主平等的教學(xué)關(guān)系為保障，教師由“教學(xué)主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?。教師角色的?nèi)涵也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變：由知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由知識(shí)的復(fù)制者變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)者，由教育教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系的藝術(shù)家。[2]教學(xué)過(guò)程變成了學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師,包括環(huán)境)交互作用的過(guò)程，教師不在是具有絕對(duì)地位的權(quán)威，教師與學(xué)生間不在是簡(jiǎn)單的“授——受”關(guān)系。教師的職責(zé)在于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)，幫助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。反觀(guān)我們的課堂，教師角色模糊化，并形成了兩種錯(cuò)誤傾向：一是在傳統(tǒng)教育觀(guān)指導(dǎo)下的“灌輸式”教學(xué)，教師繼續(xù)控制和主宰著課堂，學(xué)生變?yōu)楸粍?dòng)的參與者和機(jī)械的接受者，僵化的教學(xué)程序和學(xué)習(xí)步驟，限制了學(xué)生的獨(dú)立思考、自主活動(dòng)的時(shí)空，教師過(guò)多地關(guān)注自身教學(xué)計(jì)劃的完成，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，“教”代替了“學(xué)”。在這種“教教案”、“教教材”的課堂教學(xué)中，根本沒(méi)有真正意義上的學(xué)生主體參與，使課堂失去了生命的活力。二是在課改新理念指導(dǎo)下“過(guò)度化”的自主、合作、探究式教學(xué)，教師關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與形式，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，變“自主”為“自流”，教師的角色作用未能充分的體現(xiàn)。

（三）教學(xué)策略陳舊化

新課程改革要實(shí)現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，不僅要考慮“怎樣教學(xué)生”，而重點(diǎn)要研究“教學(xué)生怎么學(xué)”，以“學(xué)”定“教”，將“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確高效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。目前，從我們聽(tīng)課調(diào)研情況看，重“教”輕“學(xué)”，以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，這一觀(guān)念還根深蒂固。教學(xué)以教師為中心，以課本為中心，學(xué)生缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，用教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)記憶的作用，不給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的空間，將需要學(xué)生去理解、比較、分析、歸納、總結(jié)的認(rèn)知性知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)容性知識(shí)讓學(xué)生去識(shí)記。對(duì)學(xué)情關(guān)注不夠，缺少學(xué)法指導(dǎo)以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。所謂的完成教學(xué)任務(wù)，就是教師教完了，講完了，而不是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生全身心的參與，真正的學(xué)完了，學(xué)會(huì)了，會(huì)學(xué)了。這種傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)策略使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的“過(guò)程感”，長(zhǎng)此以往帶來(lái)的是學(xué)生主動(dòng)探索意識(shí)的丟失，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神，能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)，具有終身學(xué)習(xí)愿望和能力的合格建設(shè)者和接班人。

（四）組織教學(xué)形式化 基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，對(duì)課堂組織教學(xué)提出了新的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。[3]大力倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生，開(kāi)展多樣化的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。然而，隨著課改的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化的傾向。重“現(xiàn)象”輕“本質(zhì)”，重“形式”輕“實(shí)質(zhì)”，教學(xué)改革只是“形似”而不是“神似”。課堂上缺少真正有價(jià)值的探究活動(dòng)，常常表現(xiàn)為無(wú)需探究的偏要去探究，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的自主，學(xué)生缺少的是深度參與和深度思考，導(dǎo)致探究活動(dòng)的淺層化和庸俗化。另外，在組織學(xué)生合作探究活動(dòng)中，教師往往關(guān)注的是形式和場(chǎng)面，對(duì)活動(dòng)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，為完成任務(wù)而教，為了探究而探究，草草了事，急于收?qǐng)?，學(xué)生自主、內(nèi)化的時(shí)間不充分，探究過(guò)程中學(xué)生的質(zhì)疑、探索、想象、創(chuàng)造、選擇與批判等則被忽略，教師在探究中未能體現(xiàn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，對(duì)一些問(wèn)題泛泛而過(guò)，不了了之。這種虛假的主體性背后，失去的卻是教師價(jià)值的引領(lǐng)、興趣的激發(fā)、智慧的啟迪、思維的點(diǎn)撥、能力的培養(yǎng)，這也是導(dǎo)致課堂低效或無(wú)效的一個(gè)重要原因。

（五）教學(xué)互動(dòng)低效化

新課程改革強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)統(tǒng)一，要改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于關(guān)注預(yù)設(shè)，一切為實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)而努力的做法。提倡教師在完成預(yù)設(shè)目標(biāo)的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)生，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)求異思維、發(fā)散思維與求同思維、聚合思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。新課程實(shí)施以來(lái)，教師們正在逐步改變傳統(tǒng)的講授方式，突出以問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，不斷與學(xué)生相互質(zhì)疑、交流，在一定的程度上體現(xiàn)了課改的新理念。但在師生的互動(dòng)中我們不難發(fā)現(xiàn)：有的教師“收”而不“放”，關(guān)注教學(xué)的計(jì)劃性而否定創(chuàng)生性。把傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”變?yōu)椤皾M(mǎn)堂問(wèn)”，“知不知”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“怎么樣”、“好不好”之類(lèi)的毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，教學(xué)內(nèi)容被肢解得支離破碎，雖然在預(yù)定的某些環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)上教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，但萬(wàn)變不離其宗，對(duì)學(xué)生離題太遠(yuǎn)或錯(cuò)誤的見(jiàn)解，教師或漠視、或訓(xùn)斥，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的套子里，教師才罷休，整個(gè)生成過(guò)程與結(jié)果完全處于教師的掌控之中，難以超越預(yù)設(shè)的范圍。另外，還有的教師“放”而不“收”，強(qiáng)調(diào)課堂的不可預(yù)測(cè)性而否定計(jì)劃性。放權(quán)給學(xué)生，為學(xué)生提供“廣闊空間”，課堂上，學(xué)生一會(huì)兒忙活這，一會(huì)兒忙活那，缺少目的性和有效的調(diào)控，有活動(dòng)卻沒(méi)有深刻的思考和豐富的情感體驗(yàn)，甚至為了活躍課堂氛圍，還時(shí)常將那些具有確定性的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能學(xué)習(xí)列為求異思維訓(xùn)練的內(nèi)容，似乎所有的知識(shí)點(diǎn)都存在不同理解，所有的習(xí)題都有不同的解題思路和方法。顯然，這些得其形失其意的生成不是真正的生成，只不過(guò)是一種儀式化的活動(dòng)而已，使我們的教學(xué)陷入了形式主義的泥潭，走進(jìn)了誤區(qū)，形成了“偽生成”和“亂生成”，教學(xué)互動(dòng)低效化。

（六）教學(xué)手段盲從化 在新課程實(shí)施中，大力倡導(dǎo)現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。特別是近些年隨著多媒體教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率起到了很好的促進(jìn)作用，在這一點(diǎn)上我們應(yīng)給予充分的肯定。但同時(shí)我們還應(yīng)清醒的看到教學(xué)手段盲從化的傾向。教師用鼠標(biāo)代替了粉筆，用大屏幕代替了黑板，視聽(tīng)畫(huà)面繁雜，讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生思考、想象、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，一節(jié)課下來(lái)表面看熱熱鬧鬧，但卻忽略了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練以及教學(xué)有效性的追求。這種本末倒置，盲目追求教學(xué)手段現(xiàn)代化、多樣化的問(wèn)題急需糾正。教學(xué)手段的應(yīng)用要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握，提高課堂教學(xué)的有效性為出發(fā)點(diǎn)。多媒體在教學(xué)中起到的應(yīng)是積極的輔助作用，決不能完全代替教師的語(yǔ)言和板書(shū)，讓學(xué)生一堂課“滿(mǎn)堂看”。

（七）評(píng)價(jià)反饋極端化 “評(píng)價(jià)反饋”是貫穿于課堂全過(guò)程的師生雙向信息的傳遞和交流。評(píng)價(jià)反饋具有激勵(lì)和導(dǎo)向的作用，教師的語(yǔ)言要具有激勵(lì)性，用真情實(shí)感去評(píng)價(jià)學(xué)生，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)。堅(jiān)持嚴(yán)格管理與激勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，批評(píng)與激勵(lì)相結(jié)合，著重在批評(píng)的方式、批評(píng)的藝術(shù)上下工夫，最終達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的。目前，我們的課堂評(píng)價(jià)與反饋有極端化的傾向。一是忽視學(xué)生人格，缺少尊重的評(píng)價(jià)，特別是當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)或做錯(cuò)時(shí)，教師卻不能及時(shí)引導(dǎo)，不能給予一個(gè)恰如其分的評(píng)價(jià)，“錯(cuò)”、“不對(duì)”、“你看別人怎么做的”、“坐下”??。教師藐視的目光，冰冷的語(yǔ)言，使學(xué)生失去了自尊、自信以及主動(dòng)探索的精神，喪失了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。二是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)過(guò)度，有的教師不管學(xué)生怎樣表達(dá)、表現(xiàn)，一味的給予廉價(jià)的表?yè)P(yáng)。尤其是教師不暇思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付，這樣的賞識(shí)失去了它應(yīng)有的意義和價(jià)值，學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸失去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，帶給他們的是更多“迷失”，弊大于利?？傊?，上述問(wèn)題的形成，是主客觀(guān)因素共同作用的結(jié)果。作為學(xué)校的管理者，既要從教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校教學(xué)管理、體制機(jī)制建設(shè)上查找原因。還要指導(dǎo)教師從自身的教學(xué)理念、教學(xué)行為等方面查找問(wèn)題，并加以改進(jìn)，使新課程改革得以全面落實(shí)。

三、課堂教學(xué)改進(jìn)策略

以轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念為先導(dǎo)；以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)；以體制機(jī)制創(chuàng)新為保障；以深化課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)；以探索新型教學(xué)模式為突破口；以深化教學(xué)科研工作為助推力，培育充滿(mǎn)活力的生態(tài)課堂，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展。

四、課堂教學(xué)改進(jìn)措施

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進(jìn)教師教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

在課堂教學(xué)中，教師的理念直接影響著課堂教學(xué)的組織和學(xué)習(xí)方式，影響著教學(xué)的實(shí)效。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)過(guò)程中暴露出許多這樣或那樣的問(wèn)題，讓教師感到困惑、迷茫、不適。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是教師的觀(guān)念滯后于新課程改革的需要，新舊觀(guān)念發(fā)生了激烈的碰撞。思想引導(dǎo)行動(dòng)，行動(dòng)又深化觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，新課程的實(shí)施必須以教師樹(shù)立正確的課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)、和學(xué)生觀(guān)為前提，才能得以順利推進(jìn)。如何實(shí)現(xiàn)教師教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變？我們以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校為載體，有計(jì)劃的開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)幫助教師更新教育觀(guān)念，全面了解新課程改革的理論基礎(chǔ)。改變過(guò)去課堂教學(xué)過(guò)于關(guān)注知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。使課堂教學(xué)真正回到促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展的航向上來(lái)，使新課改的理念在課堂教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)和落實(shí)。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 新課程改革是教育的一場(chǎng)革命，給教師帶來(lái)的不僅是教育觀(guān)念的變革，而且還要改變教師的教學(xué)方式和教學(xué)行為，它對(duì)教師提出了新的要求，全面提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平，是推進(jìn)課程改革的必由之路。目前要著重抓好四項(xiàng)工作：

激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。改進(jìn)學(xué)校管理，確立“以人為本、和諧發(fā)展”的管理思想，推行文化管理，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，不斷充實(shí)和強(qiáng)化學(xué)校的主流文化，倡導(dǎo)“民主、和諧、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”的學(xué)校精神，滿(mǎn)足教師尊重的需要，成就的需要、提高和發(fā)展的需要，指導(dǎo)教師制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、自主發(fā)展的意識(shí)。

突出教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在加強(qiáng)備課能力、說(shuō)課能力、上課能力、講課能力、評(píng)課能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上。引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用最新學(xué)習(xí)理論和研究成果，特別是腦科學(xué)的研究成果，著重加強(qiáng)教師研究學(xué)生、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)案、以教促學(xué)等能力的培養(yǎng)。使教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力、高超的教學(xué)藝術(shù)，不斷提升自己的教學(xué)品位，形成自己的教學(xué)特色與風(fēng)格，走內(nèi)涵發(fā)展，專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，從而打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

創(chuàng)新培訓(xùn)模式。通過(guò)讀書(shū)工程、專(zhuān)題講座、導(dǎo)師引領(lǐng)、同伴研修、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、校本教研、技能競(jìng)賽、課題研究、教師論壇、實(shí)踐反思等形式提高教師教學(xué)實(shí)踐能力。

充分挖掘校內(nèi)外的優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展引領(lǐng)幫扶活動(dòng)，帶動(dòng)教師教學(xué)水平的提升。組織教師外出參觀(guān)學(xué)習(xí)；聘請(qǐng)教研員來(lái)校指導(dǎo)；邀請(qǐng)同行到校傳經(jīng)送寶；在校內(nèi)開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)等，以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)新課程的實(shí)施。

（三）加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展

落實(shí)理論學(xué)習(xí)制度。每月組織教師集中學(xué)習(xí)不少于兩次，并做到集中學(xué)習(xí)與自學(xué)將結(jié)合，專(zhuān)題學(xué)習(xí)與專(zhuān)題研討相結(jié)合，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。年級(jí)組、教研組、班主任學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)固定，每次有主題、有中心發(fā)言人。

建立研討交流制度。創(chuàng)建“學(xué)校教育論壇”，通過(guò)對(duì)話(huà)交流，開(kāi)闊思路，以求共識(shí)，實(shí)現(xiàn)理念以行為的對(duì)接。

完善聽(tīng)評(píng)課制度。每位教師每學(xué)期聽(tīng)課不少于15節(jié)，鼓勵(lì)教師跨學(xué)科聽(tīng)課。聽(tīng)課后第一時(shí)間進(jìn)行評(píng)課，在總結(jié)分析成功之處的同時(shí)，重點(diǎn)要查找問(wèn)題，探討改進(jìn)的辦法。

設(shè)立成果推廣制度。適時(shí)舉辦研究課、示范課、觀(guān)摩課、論文報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，及時(shí)推廣成功的經(jīng)驗(yàn)和好的做法。

修訂教科研工作的管理制度。規(guī)范學(xué)校的科研工作，立足教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題的解決，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

建立科學(xué)的工作評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。改進(jìn)考核制度，不以學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率作為對(duì)教師評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)的唯一依據(jù)，變重個(gè)人業(yè)績(jī)考核為捆綁式評(píng)價(jià)，變單一目標(biāo)評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，突出團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)，突出發(fā)展性、層次性、公平性和可操作性。完善課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，促進(jìn)課改理念的落實(shí)。設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新將，對(duì)立項(xiàng)課題的研究及優(yōu)秀成果給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性。

（四）深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的有效性

改變教學(xué)策略。學(xué)生的“學(xué)”是有效課堂之源，課堂教學(xué)要以學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，著重改變以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心的“三中心”教學(xué)模式；改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為著眼點(diǎn)，在教學(xué)方法、手段、模式上力求創(chuàng)新，在改進(jìn)學(xué)習(xí)方式上下功夫，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。精心備課。課改立足于教學(xué)，好的教案是教學(xué)成功的一半，圍繞課改要改變傳統(tǒng)的備課方式，變“單兵作戰(zhàn)”為“共享式備課”。同時(shí)，備課要力求全面，突出重點(diǎn)，做到備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備導(dǎo)入、備方法、備設(shè)問(wèn)、備訓(xùn)練、備語(yǔ)言、備板書(shū)、備輔助手段、備課外資源的開(kāi)發(fā)與利用、備突發(fā)問(wèn)題的處理等，提高備課的針對(duì)性。

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。細(xì)化每一環(huán)節(jié)，把握情感要素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的參與，以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，體現(xiàn)課改的新理念。深入開(kāi)展“磨課”活動(dòng)。備課組、教研組要深入開(kāi)展課堂教學(xué)的研究活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思交流等多種形式，不斷發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)目前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法、課堂評(píng)價(jià)等方面逐步完善，通過(guò)打磨構(gòu)建高效課堂，形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色。

堅(jiān)持科研引路。圍繞新課程改革，將“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”和“提高課堂教學(xué)的有效性”作為課題加以研究，通過(guò)科研活動(dòng)的開(kāi)展，解決目前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展推進(jìn)新課程的實(shí)施。新課程改革正在艱難前行，并引發(fā)了教育領(lǐng)域的一次深刻的變革，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)既是一次不可多得的機(jī)遇，也是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，任重而道遠(yuǎn)。面對(duì)問(wèn)題與困難，我們將以飽滿(mǎn)的熱情、加倍的努力，進(jìn)行不懈的探索，在課改的大潮中揚(yáng)帆奮進(jìn)。

第四篇：新課程與課堂教學(xué)

新課程與課堂教學(xué)

社旗縣教師進(jìn)修學(xué)校 劉永娟

一、面對(duì)新課程，應(yīng)該怎樣備課

（一）備課是課改的切入點(diǎn) 備課是課改的切入點(diǎn)，教師怎樣才能走進(jìn)新課程，首先應(yīng)在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)上尋找突破口。如在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，許多實(shí)驗(yàn)教師拿到新教材備課的時(shí)候，感到茫然，乃至遇到一些十分困惑的問(wèn)題，這些問(wèn)題包括：

1、新教材體系和特點(diǎn)如此之新，一下子不知怎 樣去把握和處理。

2、新教材要求活用，不知應(yīng)如何開(kāi)發(fā)新課程資 源。

3、面對(duì)陌生的三維目標(biāo)，應(yīng)如何去確定和整合？

4、舊方法不能用了，根據(jù)課標(biāo)精神又該如何來(lái)設(shè)計(jì)一節(jié)課呢？

5、變革教學(xué)方式，研究學(xué)習(xí)方式，教師該怎樣去組織學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)？

6、?八股式?舊教案中看不中用，必須改，但新課程教案有該怎樣寫(xiě)呢？ 顯然上述這些問(wèn)題的解決大都要在備課和優(yōu)化新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中得以解決。這是一個(gè)課改矛盾的焦點(diǎn)問(wèn)題，也是課改的一個(gè)突破點(diǎn)，抓住它可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。

什么是備課？?備?，可以理解為?準(zhǔn)備?、?預(yù)備?。?備課?就是教師課前所做的準(zhǔn)備工作。它是教師充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，開(kāi)發(fā)課程資源和了解學(xué)生，弄懂弄通為什么教，教什么？學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造行地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方案。

備課≠寫(xiě)教案。編寫(xiě)教案是備課地一部分工作，但備課并不簡(jiǎn)單等同與寫(xiě)教案。過(guò)去許多學(xué)校和教師把大量時(shí)間用與寫(xiě)教案，這是不合適的，教師應(yīng)把大量時(shí)間用于鉆研教材，翻查收集資料，了解學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等。從時(shí)間上分，教師備課有這樣幾種形式：

1.常年備課（教師平時(shí)各種教學(xué)資料的積累、對(duì)生活的觀(guān)察）；

2.學(xué)期備課（在課標(biāo)大綱指導(dǎo)下對(duì)整冊(cè)書(shū)的鉆研，可粗略一點(diǎn)，并可編制出《學(xué)期進(jìn)度計(jì)劃表》；

3.單元備課（是在一個(gè)單元教學(xué)之前的備課，可以擬寫(xiě)出單元的教學(xué)計(jì)劃）； 4.課時(shí)備課（根據(jù)單元明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)而進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)）； 5.課前復(fù)案（上課前對(duì)教案內(nèi)容再揣摩構(gòu)思，默記熟練的過(guò)程）； 6.課后備課（課后回顧與反思，寫(xiě)教學(xué)后記）。

（二）備課改革首先從關(guān)觀(guān)念上突破 觀(guān)念決定思路，思路決定出路。

任何一次教育改革，無(wú)不以教育觀(guān)念的變革為先導(dǎo)，教育每前進(jìn)一步，無(wú)不依賴(lài)教育觀(guān)念的突破。備課的改革也是一樣，首先教師思想觀(guān)念上必須又所突破和創(chuàng)新，可以說(shuō)沒(méi)有教師教育思想上的一次重大轉(zhuǎn)變，就不會(huì)又整個(gè)備課內(nèi)容方法上的突破。當(dāng)前有些教師在課改當(dāng)中?上不去?，教案沒(méi)有創(chuàng)新，他們還未能真正跳出?導(dǎo)入—講授—鞏固—作業(yè)—小結(jié)?的教學(xué)思路。以教師為中心、以知識(shí)為中心的舊模式，與其說(shuō)是方法技巧的落后，倒不如說(shuō)是教育思想陳腐，教學(xué)觀(guān)念的落后。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，傳統(tǒng)教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學(xué)模式，跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的框框。特級(jí)教師于漪說(shuō)：?觀(guān)念的轉(zhuǎn)變影響改革的全局，觀(guān)念轉(zhuǎn)變了，就能居高臨下，看得清楚，看的透徹，糾纏在一起的問(wèn)題也比較容易剝離，一通百通。?正確的教育思想是教師課堂教學(xué)的靈魂。觀(guān)念更新比方法更新更重要。有什么樣的理念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學(xué)，所以改革備課方法應(yīng)先改革備課思想。

（三）新課程有什么新的備課特點(diǎn)

根據(jù)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)地研究表明，新課程下的教師備課有這樣幾個(gè)新特點(diǎn)。

1、由靜態(tài)備課向動(dòng)態(tài)備課轉(zhuǎn)變

2、由經(jīng)驗(yàn)型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變

3、由文字教案向文字與思維相結(jié)合教案轉(zhuǎn)變

4、由個(gè)人備課向個(gè)人與集體合作備課轉(zhuǎn)變

（四）怎樣編寫(xiě)新課程教案

備課理念要改、備課方式要改，那么編寫(xiě)教案的內(nèi)容和方法要不要改呢？回答是肯定得。傳統(tǒng)教案必須改，而且也找到了非改不可的程度。

1、傳統(tǒng)教案弊端

誠(chéng)然，傳統(tǒng)教案在幫助教師教學(xué)方面曾發(fā)揮重要的積極作用，但毋庸諱言，這種教案也存在許多問(wèn)題，亟待改革。追求形式，浪費(fèi)時(shí)間 內(nèi)容僵化，中看不中用 千人一面，沒(méi)有個(gè)性 照搬、抄襲嚴(yán)重

造成上述教師編寫(xiě)教案中的問(wèn)題有以下幾個(gè)原因： 第一,管理者的失誤

第二,教師備課時(shí)間不足。

第三,教師視野狹窄，缺少創(chuàng)新。

2、改革教案的基本思路

舊教案改革勢(shì)在必行，那么應(yīng)該從哪些方面改呢？ 領(lǐng)導(dǎo)樹(shù)立新觀(guān)念，給教師松綁 適當(dāng)簡(jiǎn)化教案 節(jié)省教師時(shí)間

3、鼓勵(lì)創(chuàng)新寫(xiě)出有個(gè)性特點(diǎn)的教案

要編寫(xiě)個(gè)性化教案，要鼓勵(lì)各教師博采眾長(zhǎng)，發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，要研究教學(xué)個(gè)性，獨(dú)樹(shù)一幟、自成一家----這樣的教學(xué)研究才有生命力，教師的發(fā)展也才有前途。

青島市南區(qū)在備課中突出?三個(gè)體現(xiàn)、四個(gè)注重?：體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)形式的多樣性，體現(xiàn)學(xué)生的差異性，體現(xiàn)教案使用的靈活性和實(shí)效性；注重學(xué)法的歸納與指導(dǎo)，注重研究目標(biāo)的生成，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀(guān)察與課后訪(fǎng)問(wèn)及分析，注重以后課堂教學(xué)的改進(jìn)措施。讓教師根據(jù)自己所研究的課題、所教學(xué)生及喜歡的形式進(jìn)行創(chuàng)新備課研究。另外青島市教師備課沒(méi)有統(tǒng)一模式。這些做法是有一定道理的。

（五）新課程教案編寫(xiě)的五種思路（案例）當(dāng)前在課改中我們不僅要?破?，還要?立?。也就是說(shuō)要破中有立，立中創(chuàng)新。不斷探索新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法，使備課和教案編寫(xiě)，盡快進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的操作層面。在教學(xué)改革中，尤其在備課教案設(shè)計(jì)方面。全國(guó)各地的一線(xiàn)教師和教學(xué)研究人員都探索出來(lái)許多新鮮經(jīng)驗(yàn)，這里介紹五種教案設(shè)計(jì)思路，也是五種教案編寫(xiě)形式，這里本意并不是要教師機(jī)械模仿（因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)思路是多元的，教案編寫(xiě)形式也是多樣的），而是旨在開(kāi)拓思路，使大家在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)新更多更新更科學(xué)的教案設(shè)計(jì)思路。

二 新課程教學(xué)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì) ——為新課程教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策

A、從設(shè)計(jì)上去體現(xiàn)課標(biāo)精神

（一）、什么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)？ 1.規(guī)劃性。2.超前性。3.創(chuàng)新性。（二）、為什么要重視教學(xué)設(shè)計(jì)

1、落實(shí)課標(biāo),深入課改需要

2、提高課堂效率和質(zhì)量的需要

3、提高教師教學(xué)能力的需要 B、從學(xué)的角度想問(wèn)題

第一，從學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題

第二，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)

第三，研究個(gè)別差異 C、設(shè)計(jì)開(kāi)放式的課堂活動(dòng)

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)一般封閉在以課本為中心，以教師為中心，以課堂為中心的小天地里。其實(shí)，兒童生活中的社會(huì)現(xiàn)象遠(yuǎn)比課堂和書(shū)本列舉的社會(huì)現(xiàn)象生動(dòng)得多，復(fù)雜得多。而僅讓學(xué)生通過(guò)書(shū)本刻課堂，包括老師提供的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)生存和工作的需要。顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要突破這三個(gè)中心，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。

新課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性能體現(xiàn)在許多方面，這里列舉幾個(gè)主要方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放

（二）教學(xué)過(guò)程開(kāi)放

（三）教學(xué)問(wèn)題開(kāi)放

D、課堂組織形式多樣化

教學(xué)設(shè)計(jì)的程序化、公式化、單一化最容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以?xún)?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意超煩脫俗，使教學(xué)方法多樣化，從而使學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感。多樣的教學(xué)方法應(yīng)考慮以下這幾個(gè)問(wèn)題。1.整體設(shè)計(jì)應(yīng)有戲劇性 2.教學(xué)方法設(shè)計(jì)要有多樣性 3.加強(qiáng)人情味與幽默感 4.盡可能多地開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽 E、讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、探究

以往的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng)的?灌輸式?教學(xué)。而新課程以學(xué)生自主合作、探究為主要方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。那么，教師就應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。

活動(dòng)是一種載體，一個(gè)平臺(tái)。

活動(dòng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)有很多種，這里列舉一些。——質(zhì)疑式。

學(xué)生質(zhì)疑→帶疑閱讀→常識(shí)討論→大組交流→解疑存疑。——討論式。

出示討論題目→定向?qū)W習(xí)教材→小組討論→全班展示辯論→辯后師生小結(jié)。

——茶館式。

課前預(yù)習(xí)教材→七嘴八舌談見(jiàn)解→教師適當(dāng)做評(píng)點(diǎn)。

——小組式

自我嘗試學(xué)習(xí)→小組交流思想→小組代表發(fā)言→評(píng)出優(yōu)秀小組。

——采訪(fǎng)式。

教師明確采訪(fǎng)要求→個(gè)人（或小組）采訪(fǎng)有關(guān)人員→寫(xiě)好采訪(fǎng)記錄→匯報(bào)采訪(fǎng)情況→得出采訪(fǎng)結(jié)論。

——主題式。

課前明確主題→各自搜索資料→充分表達(dá)想法→師生共議主題。

——主持會(huì)議式。

學(xué)生充當(dāng)節(jié)目主持人，教師退居二線(xiàn)做導(dǎo)演，堂課由學(xué)生主持、串連、設(shè)問(wèn)、解答、存疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

F、課堂以問(wèn)題為中心

1.教學(xué)應(yīng)教無(wú)疑須先教有疑。

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問(wèn)并接觸疑問(wèn)的過(guò)程。所以，?學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?（朱熹語(yǔ)）。也就是說(shuō)，新課程色痕跡不是以做題來(lái)解決問(wèn)題，而是讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶，強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情況，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)僅僅是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而應(yīng)是把教材上的例題、問(wèn)題和公式、定理等知識(shí)，改編成需要學(xué)生探究的問(wèn)題，喚起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)過(guò)程不僅應(yīng)從問(wèn)題為開(kāi)端，而且應(yīng)以問(wèn)題為終結(jié)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，追求清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，是將有問(wèn)題教學(xué)沒(méi)問(wèn)題。讓學(xué)生沒(méi)問(wèn)題走進(jìn)教師教室，沒(méi)問(wèn)題走出教室，其實(shí)知識(shí)的價(jià)值就在于它的價(jià)值就在于它的問(wèn)題而存在?？梢?jiàn)過(guò)去的課堂教學(xué)最打的問(wèn)題就在于沒(méi)問(wèn)題，新課程就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，而帶著問(wèn)題走出教室，下課鈴聲響了，思維未斷。

J、營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛

天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)的最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境理，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造思維。所以，新課程設(shè)計(jì)必須注重營(yíng)造寬松民主的課堂氣氛。

為了營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，有的學(xué)校提出了?一個(gè)廢除，二個(gè)提倡，三個(gè)允許?的做法很好，可供參考。其內(nèi)容如下：一廢除：坐姿——不需端端正正，廢除坐姿必須始終挺胸直背的規(guī)定。

二提倡：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤——提倡有錯(cuò)必糾（包括教師的、教材的、權(quán)威的）發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)——提倡有疑就問(wèn)，大膽質(zhì)疑，積極結(jié)實(shí)。

三允許：舉手——允許高舉；練習(xí)——允許商討；聽(tīng)講——允許圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)就近輕聲說(shuō)活，翻閱書(shū)本、資料。新課程教學(xué)氣氛營(yíng)造策略不局限以上六種，它還包括三維目標(biāo)的鄭和設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)形成性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等，因?yàn)樵谄渌鹿?jié)已有討論，這里就不一一贅述。

三 怎樣創(chuàng)造性使用新教材 ——新教材處理策略與方法 A、為什么要?jiǎng)?chuàng)造性使用新教材

一、為什么要重視對(duì)教材的處理和創(chuàng)造性的使用 1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的需要 2.課改實(shí)踐的需要

二、什么是教材處理和創(chuàng)造性的使用 B、課標(biāo)下新教材新在何處

為了正確理解新教材，充分利用好新教材，我們必須首先來(lái)研究新教材的特點(diǎn)。

新教材的提點(diǎn)必須引起注意。與舊教材相比，新教材有什么新特點(diǎn)呢？也就是說(shuō)??新在何處呢？研究表明，新教材無(wú)論是北師大版、人教版、，或者江蘇教育等各家出版社的版本，它們都有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)。

一、理論與實(shí)踐結(jié)合——注重與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系

二、學(xué)與導(dǎo)結(jié)合——注重學(xué)習(xí)自主合作探究式學(xué)習(xí)

三、繼承與創(chuàng)新結(jié)合——注重反映社會(huì)發(fā)展和最新科技成果

四、文本教材與開(kāi)發(fā)課程資源結(jié)合——注重給教師留有創(chuàng)造空間

五、科學(xué)內(nèi)容與活潑形式結(jié)合——注重教材生動(dòng)通俗情趣化

六、學(xué)科獨(dú)立與學(xué)科滲透結(jié)合——注重學(xué)科之間整合 C、新教材處理策略與方法

一、簡(jiǎn)約——化難為易，以簡(jiǎn)馭繁

二、擴(kuò)充——多向思維，開(kāi)拓思維

三、調(diào)整——回歸生活，與時(shí)俱進(jìn)

四、探究——以疑促思，體驗(yàn)感悟

五、整合——學(xué)科滲透，知識(shí)整合

六、活動(dòng)——化靜為動(dòng)，學(xué)做合一

七、拓展——擴(kuò)展課外、延伸社會(huì) D、怎樣開(kāi)發(fā)和利用課程資源

什么是課程資源，怎樣開(kāi)發(fā)和利用課程資源，這是教師在創(chuàng)造性使用新教材中應(yīng)該特別注意要搞清楚的問(wèn)題。

曾經(jīng)有這樣一件事，聽(tīng)說(shuō)教研員要來(lái)聽(tīng)課，有一位小學(xué)老師為準(zhǔn)備一節(jié)課曾兩宿沒(méi)能睡覺(jué)，只是為了教學(xué)?6?的組成，連續(xù)畫(huà)了8張掛圖。

誠(chéng)然，這位教師的精神是可佳的，但，這種做法就不一定是可取的，從開(kāi)發(fā)課程資源角度上說(shuō)，能說(shuō)明數(shù)的組成不應(yīng)局限于畫(huà)在紙上的，因?yàn)樵诮處煛⑿@、家庭各種環(huán)境中能反映數(shù)的實(shí)物比比皆是。把這些生活中的課程資源開(kāi)發(fā)和利用起來(lái)，同樣可以達(dá)到教學(xué)的目的，并且會(huì)大大提高其教學(xué)效果。而且還能節(jié)省老師的時(shí)間和精力。

什么是課程資源？凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，能開(kāi)發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的，材料與素材。如圖書(shū)資源、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事等。

以往的課堂教學(xué)中，師生獲得課堂資源的方式基本上只有一種，哪就是書(shū)本。這種單一化的課程資源束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。因而，老師必須走出?死胡同?，走出書(shū)本，走進(jìn)一個(gè)?多元化城市?，走進(jìn)資源豐富的現(xiàn)代課程，將自己的角色由書(shū)本傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代資源的綜合開(kāi)發(fā)者、利用者。E、創(chuàng)造性使用教材應(yīng)注意的問(wèn)題

當(dāng)然，創(chuàng)造性使用教材的目的是為了更富有實(shí)效性地開(kāi)展教學(xué)，絕不僅僅局限于對(duì)教材的適當(dāng)改變。我們提倡創(chuàng)造性使用教材并不是要降低和淡化教材的使用新教材為依據(jù)。要尊重和用好新教材。在此基礎(chǔ)上教師再去進(jìn)一步發(fā)揮和創(chuàng)造性使用。為此教師創(chuàng)造性使用新教材應(yīng)注意這樣幾個(gè)問(wèn)題。

一、開(kāi)發(fā)課程資源不能冷落課本

在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，有這么一節(jié)《簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)》的新授課，整節(jié)課教師和學(xué)生都沒(méi)用過(guò)課本。當(dāng)有人問(wèn)學(xué)生為什么不帶課本呢？有的學(xué)生說(shuō)：?忘帶了？?有的學(xué)生說(shuō)：?老師說(shuō)了，這節(jié)課不用書(shū)。?顯然這位上課老師的做法就值得商榷了。課本是經(jīng)過(guò)精心編寫(xiě)出來(lái)的，是認(rèn)識(shí)世界的窗口，是獲取知識(shí)的工具。如果掠奪學(xué)生閱讀教材的權(quán)力和時(shí)間，淡化教材的作用，有時(shí)反而回增加學(xué)習(xí)的難度和降低學(xué)習(xí)效率。沈坤華、孫樹(shù)清兩位老師談到這樣一件事：?一為教師在執(zhí)教三年級(jí)‘兩步計(jì)算應(yīng)用題’授課時(shí)，課才上到10分鐘，一名優(yōu)秀學(xué)生提出一個(gè)三步計(jì)算的問(wèn)題，該老師大加贊賞并作出分析解答。其他學(xué)生出于從眾心理，也千方百計(jì)提出三步計(jì)算的問(wèn)題，教師逐一組織討論解答。由于拔高了教學(xué)要求，后30分鐘只討論了3個(gè)三步計(jì)算的問(wèn)題，大部分學(xué)生越搞越糊涂。課后我們用兩步計(jì)算應(yīng)用題對(duì)該班做了測(cè)試，合格率只有27%。這真是舍本求末。

二、用活教材，但不是過(guò)早、過(guò)多和無(wú)限制地補(bǔ)充內(nèi)容

新課程提倡開(kāi)發(fā)課程資源和活用教材，但不能從一個(gè)極端走想另一個(gè)極端，各科教學(xué)不能游離本學(xué)科教材之外，過(guò)早、過(guò)多、無(wú)限制地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容也是不合適的。尤其為了追求某種形式花樣，去開(kāi)展了一些非教學(xué)活動(dòng)，這會(huì)偏離改革的方向，應(yīng)特別注意避免。

三、認(rèn)真鉆研新教材，深刻領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖

創(chuàng)造性使用新教材的前提是熟悉新教材，正確把握新教材，尤其要很好地領(lǐng)會(huì)新教材的編寫(xiě)意圖，要準(zhǔn)確地理解教學(xué)的目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在傳授知識(shí)過(guò)程中滲透方法能力培養(yǎng)，這應(yīng)該是教師創(chuàng)性使用新教材的根本點(diǎn)。

第五篇：歷史新課程課堂教學(xué)反思

歷史新課堂教學(xué)反思

（二）周仕民

歷史新課堂實(shí)施以來(lái)，歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的生命與活力，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題。透過(guò)現(xiàn)象對(duì)歷史課堂教學(xué)進(jìn)行了反思：達(dá)成三維目標(biāo)不能忽視知識(shí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化不能走“形式”、創(chuàng)造“互動(dòng)”課堂不能沒(méi)有“秩序”和“規(guī)則”、確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化不能走進(jìn)多媒體教學(xué)的誤區(qū)。

一、在三維目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中不能忽視“知識(shí)”目標(biāo)

在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，老師在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，更多地關(guān)注了后兩者。老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，但是在完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。知識(shí)是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線(xiàn)索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情感、正義感、社會(huì)責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。因此，要真正實(shí)現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅不能貶低知識(shí)的地位，反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的作用。在中學(xué)歷史教學(xué)中，完整潔的歷史基礎(chǔ)知識(shí)由三部分構(gòu)成：課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、教師的教和學(xué)生的學(xué)。課標(biāo)中明確規(guī)定了每段歷史時(shí)期的知識(shí)目標(biāo)，這些知識(shí)要點(diǎn)是衡量、確定歷史基礎(chǔ)知識(shí)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；教科書(shū)依據(jù)課標(biāo)，具體設(shè)計(jì)了歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架及其深度和廣度：而教師的教和學(xué)生的學(xué)則是歷史知識(shí)的最后落實(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書(shū)所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架，使文字知識(shí)“活”起來(lái)，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識(shí)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過(guò)去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。課堂討論、組織辯論會(huì)、編演歷史劇、開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接力賽、虛擬拍賣(mài)會(huì)等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒(méi)有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候表演的過(guò)程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一。表演過(guò)后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式，但是有些問(wèn)題根本就不具有討論性，有位老師在講鄭和下西洋時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組討論題“假如你生活在當(dāng)時(shí)，你是否愿意遠(yuǎn)航?”，這個(gè)問(wèn)題是否有討論價(jià)值暫且不提，只說(shuō)這個(gè)問(wèn)題的指向，它明顯帶有個(gè)人的主觀(guān)傾向性，反映個(gè)體對(duì)事件的看法和意愿，基本不需要討論得出結(jié)論。

另一類(lèi)諸如“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些?”這樣的問(wèn)題書(shū)中是可以找到答案的，只要給學(xué)生時(shí)間看書(shū)，學(xué)生就能歸納出來(lái)，討論實(shí)在是畫(huà)蛇添足，不但不能開(kāi)啟學(xué)生的思維，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)出火花，久而久之還會(huì)泯滅學(xué)生思考的熱情。因此，課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。追求表面的形式，會(huì)遠(yuǎn)離新課程的要求。

三、創(chuàng)造互動(dòng)式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”

新教育觀(guān)認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動(dòng)過(guò)程。在歷史課程改革的浪潮中，教師們的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、師生觀(guān)不斷更新，為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實(shí)活起來(lái)了，老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法?？墒牵硪粋€(gè)問(wèn)題也隨之出現(xiàn)了，有時(shí)候，學(xué)生一旦動(dòng)起來(lái)，課堂秩序就沒(méi)有了，學(xué)生們各說(shuō)各的，似乎發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)或者小組與自己毫無(wú)關(guān)系。我聽(tīng)過(guò){昌盛的秦漢文化》一課，教學(xué)內(nèi)容有以下幾部分：1紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)；2地動(dòng)儀；3《九章算術(shù)》：4華佗的“麻沸散”；5張仲景與《傷寒雜病論》。任課教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)采用了非常靈活的方法，“你認(rèn)為以上哪項(xiàng)成就對(duì)后世的影響最深遠(yuǎn)?”。按照自愿的原則進(jìn)行組合，持相同意見(jiàn)的同學(xué)到一個(gè)組，閱讀課文，補(bǔ)充資料，然后分組坐定之后，交流各自的看法。各小組的同學(xué)非常積極，從各個(gè)角度論證本組所選的成就的重大意義，老師作適當(dāng)點(diǎn)撥。應(yīng)該說(shuō)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較新穎的，一改過(guò)去文化課教學(xué)中的枯燥。學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的熱情被激發(fā)出來(lái)。但是，在其中某一個(gè)小組闡述觀(guān)點(diǎn)、表達(dá)成果的時(shí)候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料，要么說(shuō)笑、吵鬧，即使有個(gè)別想聽(tīng)的同學(xué)也聽(tīng)不清楚。學(xué)生們不傾聽(tīng)，不補(bǔ)充、不否定，明顯的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的特定成員進(jìn)行單向?qū)υ?huà)，對(duì)于每個(gè)小組的成員來(lái)說(shuō)，他只是了解了本小組的研究?jī)?nèi)容，而對(duì)其他小組完成的那部分知識(shí)就知之甚少了。也就是說(shuō)，在這一節(jié)課里，每個(gè)學(xué)生獲得的知識(shí)都是不完整的。與老師們談到這一問(wèn)題時(shí)，老師們很無(wú)奈，一方面，他們清楚在混亂的課堂里很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成，需要管理；但是又害怕因?yàn)楣芾矶鴫褐茖W(xué)生的熱情。毫無(wú)疑問(wèn)，沒(méi)有了有效的課堂管理，就不會(huì)有成功的課堂教學(xué)。

在這種情況下，教師就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一起建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)組織，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)學(xué)會(huì)理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開(kāi)放的同時(shí)，有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。

四、確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用

歷史新課程教學(xué)實(shí)施的一個(gè)基本原則是確立學(xué)生的主體地位。“讓課堂充滿(mǎn)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識(shí)。在聽(tīng)課中，我們欣喜地看到，大多數(shù)老師在教學(xué)的過(guò)程中非常注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿(mǎn)足學(xué)生的主體需要。學(xué)生們敢于、樂(lè)于大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，個(gè)性得到了張揚(yáng)。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無(wú)的角色。例如，有一位老師在講《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》時(shí)，把全班分成若干小組，老師在課前把問(wèn)題布置給學(xué)生，由學(xué)生查找相關(guān)資料，上課時(shí)學(xué)生以小組為單位談本小組對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。

由于各小組準(zhǔn)備充分，所以學(xué)生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識(shí)水平的限制，有些問(wèn)題說(shuō)得不夠完整，有些觀(guān)點(diǎn)也有失偏頗，老師在小組總結(jié)時(shí)應(yīng)該予以補(bǔ)充和糾正?？墒窃谝还?jié)課里老師只是在各小組間穿行，把話(huà)筒從一個(gè)小組遞到另一個(gè)小組，就像一個(gè)置身于世外的旁觀(guān)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師缺乏有效的指導(dǎo)。新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化，由單純的知識(shí)傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒(méi)有削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。這是因?yàn)?，在長(zhǎng)期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書(shū)本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”有時(shí)會(huì)使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。歷史是人文學(xué)科，具有綜合性、多樣性的特點(diǎn)。從時(shí)間上看，上下五千年：從空間上看，涉及五湖四海；從內(nèi)容上看，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、社會(huì)生活、民俗風(fēng)情等包羅萬(wàn)象。這些無(wú)不為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。但不可否認(rèn)的是，初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識(shí)是有限的，辨證的思維能力不強(qiáng)，有些觀(guān)點(diǎn)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。諸如，9.11事件發(fā)生后，有些學(xué)生興高采烈；在“你最崇拜的歷史人物”的討論中有的學(xué)生崇拜希特樂(lè)等等。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

五、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化不能走進(jìn)多媒體教學(xué)的誤區(qū)

《課標(biāo)》中提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開(kāi)發(fā)和制作歷史課件，開(kāi)展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)?！痹陂_(kāi)發(fā)歷史課程資源的過(guò)程中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀(guān)、聲畫(huà)皆備等特點(diǎn)被越來(lái)越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。但是，有些教師在使用的過(guò)程中卻走入了誤區(qū)：即多媒體成了課堂的中心。在聽(tīng)課的過(guò)程中常常發(fā)現(xiàn)有些教師在一節(jié)課的時(shí)間里，圖文、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等無(wú)所不包，學(xué)生不斷地接受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W(xué)生就象一臺(tái)機(jī)器，被動(dòng)地接受多媒體這臺(tái)“機(jī)器”的“灌”。現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動(dòng)的課件就能提高課堂教學(xué)效果。我認(rèn)為，歷史教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要明確目的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很難突出教學(xué)重點(diǎn)，淺化難點(diǎn)，教師在課堂上成了一個(gè)單純的首尾兼顧的機(jī)器操縱者，看不到其教學(xué)機(jī)智，而學(xué)生也只是被動(dòng)地接受信息，且很難在稍縱即逝的信息中把握一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、線(xiàn)索及要達(dá)到的目標(biāo)。其次，要合理安排。多媒體所用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、頻率過(guò)快，不利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都在多媒體的連續(xù)演示中被擠掉了。教師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋來(lái)的信息，學(xué)生要不停地調(diào)動(dòng)自己的各種感官去適應(yīng)，來(lái)不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容做深入細(xì)致的思考，事實(shí)上他們真正參與課堂的機(jī)會(huì)被多媒體剝奪了。再次，要調(diào)動(dòng)學(xué)生。任何教學(xué)手段的使用都要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體?？傊嗝襟w教學(xué)不是萬(wàn)能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過(guò)師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。

除此之外，歷史課堂中出現(xiàn)的合作的低效、提問(wèn)的泛化等問(wèn)題也是老師們必須認(rèn)真思考和應(yīng)對(duì)的。課堂是教育教學(xué)改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現(xiàn)存問(wèn)題，推進(jìn)歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，尋找縮短教育理想世界與教育現(xiàn)實(shí)世界距離的最佳結(jié)合點(diǎn)，對(duì)一線(xiàn)歷史教師來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn)。