第一篇：白發(fā)的期盼教案

活動體驗——《白發(fā)的期盼》

教學思路: 《白發(fā)的期盼》是蘇教版高中語文教科書必修四“走進語言現(xiàn)場”專題的內(nèi)容，文本是一則節(jié)選的廣播實錄。我設想以傾聽廣播錄音的形式來組織教學，讓學生在傾聽中體驗，通過表達傾聽實現(xiàn)口語訓練的目的。學習目標：

學會傾聽，主要體現(xiàn)在兩個層面，一是正確傾聽，二是善于傾聽。結合教材內(nèi)容，我主要設定了兩個學習目標：1．學生能夠掌握傾聽的要素，能準確傳達所聽到的客觀信息；2．學生借助傾聽，能準確領會并表達出文本所蘊含的人文內(nèi)涵?？紤]到廣播節(jié)日所具有的聽覺感染力，在學生學會傾聽、善于傾聽這個層面，筆者特意設定了第三個學習目標：通過活動，學生能夠初步學會賞析廣播作品，能清楚、準確地表達自己的思想和感情。這三個學習目標又分別從傾聽、理解、賞析三個方面提出了傾聽的任務要求。教學過程

一、導入

師：同學們，今天我們首先來做—個小游戲，我讀——段文字，請同學認真聽，然后請大家根據(jù)我所給的信息判斷正誤。

快十二點了，街上的行人不太多。珠寶店的老板正在收拾店鋪。這時有一個人走了進來，好像在那里查看什么，一會兒就匆匆忙忙離開了。店里又跑出一個人：這時，警車從珠寶店門口呼嘯而過。珠寶店的老板抬頭看了看門外，什么話 也沒有說。

多媒體投影：根據(jù)你聽到的信息，判斷正誤： 1．故事發(fā)生的時間是晚上將近十二點的時候。()2．街上只有兩三個行人。()3．珠寶店的老板正在收拾店鋪，準備打烊。()4．有一個男人走進珠寶店。()5．走進了珠寶店的那個人在行竊之后慌慌張張地逃跑了。()6．店里的伙計追趕竊賊并報了警，()7．警車呼嘯著追捕竊賊。()8．珠寶店的老板什么話也沒有說。()學生的判斷 生1：第?—項是正確的。第二項不對，因為材料里只說“街—上的行人不太多”，沒說“只有兩三個行人”。生2：第四項說是“一個男人走進店鋪”，我好像聽到老師您讀的時候只是說“有——個人走進店鋪”，而且也沒說‘行竊”，所以第五項也是錯誤的。第六項也對。

生3：第七項也不對。材料里沒說“店里的伙計追趕竊賊并報了警”，也沒說警車在“追捕竊賊”，所以第七項也是錯的。

師：你聽得非常仔細。老師把這—段材料再讀—遍：快十二點了，街上的行人不太多。珠寶店的老板正在收拾店鋪??”

生4：第—項和第三項也是錯的。沒說是“晚上”，也沒有說要“打烊”。

師：也就是說，盡管題目只要求我們根據(jù)傾聽到的客觀信息進行正誤判斷，但由于同學們受到自己慣有的認知思維的影響，出現(xiàn)了“誤聽”??(投影：參考答案)師：要避免“誤聽”，首先就要做到態(tài)度專注，要聽仔細：第二就是要能夠在聽的時候適當作些記錄，防止想當然”。教師說明

導入設計了一個簡單的聽力檢測，主要想讓學生明確在傾聽活動中首先要養(yǎng)成關注客觀信息的習慣，避免下意識地判斷與猜測，力求做到準確傳達。設計安排這個環(huán)節(jié)時，教師在各個信息點上有意設置了一些信息干擾因素，形成判斷障礙，讓學生有一定的錯誤體驗。從而使學生知道了傾聽釣重要，明晰了傾聽的方法。

二、學會傾聽第一步：認真傾聽，并準確傳達出你所聽到的客觀信息

(出錄音：1分47秒)師：這是一位記者對兩位中年人的采訪，你在錄音中分別聽到兩位中年人說了些什么呢?同桌之間可以先根據(jù)所記錄的信息互相交流一下，然后全班交流。生交流。

師：請兩位同學來分別說一說其中那位女士和那位男士分別說了些什么? 生1：女的說，她每天早晨起得挺早的，下班回來挺晚的，一天挺辛苦。孩子上高中了，一天的家務活也忙。離她媽家也遠，基本上一個月回去一次?？傆X得對大人有點欠缺，有心無力，沒有辦法。生2(補充)：孩子還沒有上高中呢，只是‘面臨上高中”。

師：嗯，這兩位同學聽得仔細，記得全面，表述也很清晰。那位先生又說了些什么呢? 生3：他跟父母住一個院里，離著不遠，也就五六米，也沒時間過去。他已經(jīng)四十多了，工作非常忙，身體不適，太疲勞。他母親八十多了，父親也將近八十了，知道他們挺不容易的，但是沒時間陪著他們。生4(補充)：他不是沒有時間過去，是因為親生父母無所謂。還有就是他不是不孝順。

師：同學們發(fā)現(xiàn)沒有，這段錄音的內(nèi)容信息量比較大，但由于同學們態(tài)度專注，精神集中，加上有了適當?shù)挠涗洠覀兊谋磉_就很準確。教師說明

這是真正進入文本的第一次傾聽，要求學生能夠運用導入環(huán)節(jié)提出的方法建議，避免主觀判斷，全面而準確地表達他所聽到的內(nèi)容。主要指向傾聽要素之學生習慣：態(tài)度與方法，初步實現(xiàn)第一個學習目標。

三、學會傾聽第二步：在認真傾聽的基礎上完成對信息的分析與判斷

師：傾聽，使得我們的信息只能來自于對聲響的捕捉，對于耳朵來講每種聲響都是一種信息，但作為一個相對完整的錄音而言?—定會有一個主要意思。這就需要我們在傾聽的過程中對聽到的內(nèi)容加以一定的分析與判斷，從而明確錄音所表達的主要意思。(出錄音：1分35秒)生1：老人在給他養(yǎng)的畫眉鳥洗澡，老人姓高，退休后整天和鳥做伴，連買菜都拎著鳥籠子。師：簡要歸納一下，這說明了什么? 生l：老人愛鳥。

師：這是一個主要信息。那么還有嗎? 生2：老人想孫子。

師：這也是一個。老人為什么會想孫子? 生3：老人愛孫子。

師：這些聲音告訴了我們哪些主要信息呢? 師：錄音里是怎么說的? 生4：孫子是老人從小帶大的，以前一卜班不管怎么累，一見孫子就不累了。生5：拿鳥當孫子了。師：意思是說??

生5：老人把鳥當孫子養(yǎng)——愛鳥就是愛孫子。教師說明

這個環(huán)節(jié)增加了難度，要求學生聽完之后分析所聽到的內(nèi)容，這對于記錄與記憶的要求都比較高。通過設問幫助學生分析所聽到的內(nèi)容，從中判斷出主要信息，這是學會傾聽的第二步，主要指向傾聽要素之思維參與。

師：傾聽其實不僅僅是技術層面上的事，在我們認真傾聽并準確傳達客觀信息的前提下，我們還需要思考為什么，怎么會，我們已有的認知經(jīng)驗要發(fā)揮作用。比如說我們剛才知道了老人為什么養(yǎng)鳥，可是老人為什么要養(yǎng)烏呢?這就需要我們?nèi)リP注話語信息背后的內(nèi)容，去獲得更深層次的信息，換個角度去理解所聽到的內(nèi)容。

說明：這里小結、提示、質疑的主要目的是要引起學生對話語背后內(nèi)在信息的關注，意圖指向文本的人文內(nèi)涵的活動體驗。(出錄音：2分37秒)

師：有誰能用一句話來概括說一下，錄音記錄了怎樣一件事?要交待清楚時間、地點、人物、事情幾個要素。

生1：一個星期天記者到北大退休教師吳老師家里采訪她。師：這段錄音中你印象最深的是什么?為什么? 生2：吳老師的兩個女兒給她寄錢，支票她都撕了。說明吳老師不需要她們物質上的幫助。

生3：吳老師說沒有大病決不告訴孩子，說只要女兒們事業(yè)有成，她就滿意了；還說生活原則是不拖累她們。說明吳老師和天底下所有的父母—樣都希望子女平安、發(fā)達，卻又不愿麻煩子女。

生4：我印象最深的是結束的時候吳老師仍在輪番地撥著兩個女兒的電話。我感到這是最偉大無私的母愛，只有付出沒有索取。

師：吳老師對子女沒有一點點物質上的索求，一人獨居不愿拖累子女，卻又為什么如此鍥而不舍地撥兩個女兒的電話呢? 生5：吳老師并沒有什么急事，可能只是為了聽一聽兩個女兒的聲音，或者想知道她們現(xiàn)在過得怎樣。這表現(xiàn)了她對子女的牽掛。

師：吳老師退休了，卻還每天到學校去做實驗，那又為了什么? 生6：只是因為在家沒事也沒勁，做試驗只是“等于自己玩一玩”。師：一個退休教師獨自在家，“沒事也沒勁”，那是一種什么感覺呀? 生7：孤獨、寂寞。

師：因為孤獨與寂寞，所以吳老師愿意每天去學校做實驗“玩”；到了周末，因為孤獨與寂寞，吳老師就不由想起了國外的女兒，要撥打她們的電話——對那時的吳老師而言，能聽到女兒們的聲音可能就是對她心靈最大的安慰了——她需要精神上的慰藉，親情的慰藉。

師：我們不妨再回頭想想那位養(yǎng)鳥的高先生，他為什么要養(yǎng)鳥呢? 生8：也是因為孤獨與寂寞。他需要尋找到一種精神寄托。

師：在對子女的牽掛與關愛的背后，我們看到了老人的孤獨與寂寞。可是，在現(xiàn)實生活中這些老人的孤獨又有誰看到了呢?吳老師的女兒看到了嗎?高先生的孫子呢?先前那兩個沒空回家看父母的中年人看到了嗎? 課題《白發(fā)的期盼》——作為一個特殊的社會群體，“白發(fā)”老人們在期盼什么呢? 生10：期盼天倫之樂，期盼孩子能夠?；丶铱纯?，期盼能夠和自己的孩子說說話。師：這樣的要求高嗎?可是天底下又有幾個老人能夠實現(xiàn)這樣的愿望呢? 教師說明

在傾聽中體驗情感，在體驗中感悟主題。這個環(huán)節(jié)通過對老人“孤獨”心境的解讀引發(fā)學生的思考，在看似平淡的問答中闡釋了一個深刻的社會問題。無需大多引導，無需小組討論，在靜默之中師生都感受到了心靈的觸動——基本實現(xiàn)第二個學習目標。

四、學會傾聽第三步：用心靈感受聲音，用情感體驗情感(出錄音：3分29秒)師：這是記者在采訪她的一位朋友魏先生，魏先生的父親已經(jīng)去世五年了。魏先生看到了自己父親的孤獨沒有? 生1：生前沒有看到，死后才明白。

師：當明白了父親的孤獨之后，他心情怎么樣?他又做了什么? 生2：心情沮喪，十分后悔。他忠告所有父母都還健在的人要多陪陪父母，要多和父母聊聊天。師：你怎么理解魏先生的這段忠告? 生3：這是一個過來人的忠告，他為自己過去的疏忽而悔恨不已。

生4：他看到了老年人的孤獨與寂寞，知道了父母老了需要子女的關懷和安慰。

生5：他忠告所有的子女都應關注父母的精神需求，全社會都要關心老年人的精神需求。教師說明

這是整個新聞廣播的結尾部分，感情深沉，意味深長。承上“孤獨”問題的設計。主要指向文主題的深化理解。實現(xiàn)第二個學習目標，為第三個目標作準備。

五、課堂小結

師：在人際交往中，傾聽是一種禮貌，是人們獲得尊重的一個重要途徑。傾聽也是一種學習，它能使我們獲得更多的信息。作為一種技能，我們必須學會傾聽。只有會傾聽的人才會思考，才能學會準確表達自己的意思。

學會傾聽，我們首先要有一個專注的態(tài)度，要聽仔細；要有一個適當?shù)姆椒?，要習慣記。保證聽到并傳達出的客觀信息完整和準確。

其次是要能對所有客觀信息進行綜合分析與判斷，擇要梳理，學會信息歸類與整合。第三要能情感參與，正確理解話語所要表達的意思，并能準確地表達自己的觀點。

六、傾聽拓展：賞析廣播的特殊表達效果(出錄音)師：相對于文本而言，廣播錄音有什么特別之處?你能結合文本說說這段錄音中你印象最深的是什么嗎? 生1：錄音比文字更具有感染力。比如說，文中關于魏先生與父親度過的那個夜晚的描述，文字很平常，而錄音卻可以讓我們從魏先生敘述的語氣語調中更真切地感受到他的懊悔之情。生2：錄音不可以重來，不注意或是沒聽清，都只能這樣過去，文本可以反復讀。

生3：錄音能夠表現(xiàn)文字以外的許多文字無法表現(xiàn)的東西，語氣語調、音樂音響等都很真實。

師：看來最重要的還是聲音比文字給人的觸動更真實，更直接。那么你能結合錄音中文字無法表現(xiàn)的地方說說你的理解嗎?建議可以從語氣、語調、語速、音樂、音響、停頓、靜默等方面考慮。學生自由發(fā)言。

師：對于同樣一個主題的內(nèi)容，相比文本與廣播，你更喜歡哪種表現(xiàn)形式呢?為什么? 學生自由交流。

七、作業(yè)

課后自讀廣播實錄全文，賞析解說串聯(lián)語言?？删驼Z言風格、結構作用兩方面思考。教師說明

這個環(huán)節(jié)主要指向學生傾聽興趣與能力的培養(yǎng)，讓學生在傾聽的過程中更深刻地理解節(jié)目主題。并通過文字和聲音表達效果的區(qū)別感受聲音的魅力，準確表達自己的思想和感情，能多角度賞析廣播作品。

第二篇：《白發(fā)的期盼》教案

《白發(fā)的期盼》教案

設計指導思想

為真正體現(xiàn)活動體驗式教學的特點，實現(xiàn)專題教學要求，本文的教學筆者特意準備了文本的數(shù)段錄音剪輯，讓學生在活動中學會傾聽，在體驗中學會欣賞。學會傾聽，主要體現(xiàn)在兩個層面，一是正確傾聽，二是善于傾聽。教師要能夠在課堂上引導學生明了傾聽的要素，掌握傾聽的技巧，對于文本一方面要準確傳達所聽到的內(nèi)容，一方面要通過自主的分析與判斷，準確領會并表達出文本內(nèi)涵。

作為一則新聞分析，《白發(fā)的期盼》主要探討了“老年人精神需求”的問題，對于廣播節(jié)目的制作者本身的意圖，學生必須在傾聽中思考感悟后有所獲，同時能夠做出自己的表達?？紤]到廣播節(jié)目所特有的聽覺感染力，在學生傾聽、理解、表達的基礎上，設計還要求學生能夠初步學會賞析廣播作品，能清楚、準確地表達自己的思想感情。

教學目標：

1、學生能夠通過活動體驗，掌握傾聽的要素，學會傾聽，能準確把握并表達聽到的信息。

2、通過活動體驗，體驗情感，感悟生活，初步學會欣賞廣播作品。

教學重點與難點：

1．學生能夠在傾聽活動中掌握傾聽技巧，準確把握信息并予以表達。2．對于廣播作品的賞析能夠有自己的獨特思考。

課時安排： 一課時。

教學過程：

一、導入

同學們，今天我們先來做一個小游戲，我讀一段文字，請同學認真聽，然后請大家根據(jù)我所給的信息判斷正誤。

（師讀）快十二點了，街上的行人不太多。珠寶店的老板正在收拾店鋪。這時有一個人走了進來，好像在那里查看什么，一會兒就匆匆忙忙離開了。店里又跑出一個人??不久，警車從珠寶店門口開過。珠寶店的老板抬頭看了看門外，什么話也沒有說。（投影，給出信息）

1、故事發(fā)生的時間是晚上將近十二點的時候。（）

2、珠寶店的老板正在收拾店鋪，準備打烊。（）

3、有一個男人走進珠寶店想行竊。（）

4、后來從店里跑出來的人是個伙計。（）

5、警車呼嘯著從珠寶店門口開過只是在巡邏。（）

6、珠寶店的老板什么話也沒有說。（）

（如此設計導入有兩個目的，一是讓學生在傾聽文本之前對傾聽要求有所了解，主要是發(fā)現(xiàn)問題；二是想喚起學生聽的熱情，改變以往的聽課習慣，能夠有參與傾聽的沖動。一個簡單的聽力檢測，首先想讓學生明確的是傾聽必須關注客觀信息，避免下意識地判斷與猜測，而設計所提供的信息點上一些非客觀的信息干擾了學生的判斷，從而使學生獲得一定的錯誤體驗。同時讓學生在體驗錯誤的基礎上加深了對一些傾聽要素的理解，明確了傾聽的方法。）

二、傾聽文本

1．出示第一段錄音剪輯（從“毛女士：我在東直門賣貨??”到“陳先生：??并不是咱不孝順”），要求學生認真傾聽，并準確傳達出所聽到的客觀信息，能概括復述錄音中兩位人物的說話內(nèi)容。

（此環(huán)節(jié)是真正進入文本傾聽的開始，是在導入的基礎上對傾聽要素的操練與鞏固，要求學生能夠學以致用，在態(tài)度和方法上進入狀態(tài)，迅速避免主觀判斷，全面而準確的記錄并表達所聽到的客觀信息。）

2．傾聽不僅僅是對聲音信息的捕捉，對于一段相對完整的錄音還需要加以分析判斷，明確聲音所要表達的主要意思，出示第二段錄音剪輯（從“出高先生給畫眉鳥洗澡的聲音”到“出逗鳥聲、鳥叫聲壓混”）。

聽完錄音主要解決兩個問題：（1）在這段錄音中有哪些主要信息？（2）錄音里是怎么說的呢？

（這個環(huán)節(jié)首先還是指向信息的把握，因為是采訪錄音，對話中的信息量相對較多，這就要求學生能在傾聽中分析判斷出主要信息予以表達。思維參與是這一環(huán)節(jié)的重中之重。）3．傾聽不僅僅是客觀信息的接收與篩選，它還需要我們關注客觀信息背后的內(nèi)容，獲得更深層次的信息。出示第三段錄音剪輯（從“記者：我認識這樣一位老人??”到“??吳老師仍在輪番地撥著兩個女兒的電話”）

聽完錄音解決三個問題：（1）從人物身份、家庭狀況、日常生活三個方面簡要敘述采訪對象的相關情況。（2）在這段錄音中你印象最深的是什么？（3）錄音最后說“吳老師仍在輪番地撥著兩個女兒的電話”這里的“仍”字表現(xiàn)出了老人的什么心理？聯(lián)系前一段錄音中那位“拿鳥當孫子”的老人的心理說說為什么。

（三個問題的設計各有側重，第一個還是指向信息的準確把握，幫助學生有條理的表達所掌握的內(nèi)容；第二個問題開始指向學生傾聽的切身體驗，引導學生對信息內(nèi)容的的情感解讀、個性解讀；第三個問題是對文本深層信息的閱讀導引，指向文本的人文內(nèi)涵。意圖通過對老人心境的體驗引發(fā)學生的思考，感悟作品主題。）

4．課題名為《白發(fā)的期盼》，你認為“白發(fā)”的“期盼”是什么呢？在現(xiàn)實生活中又有多少人知道、多少人理解“白發(fā)的期盼”呢？出示第四段錄音剪輯（從“魏先生：我爸臨去世的那年春節(jié)??”到結束）。

結合錄音回答問題，并說說：魏先生理解自己父親晚年的行為舉動嗎？他是如何做的呢？（這是整個新聞廣播的結尾部分，也是情感高潮部分。這里的設計主要指向文本主題的理解與深化，讓學生領悟文本深沉的人文內(nèi)涵。）

三、課堂小結

在人際交往中傾聽是一種禮貌，是人們獲得尊重的一個重要途徑。傾聽也是一種學習，它能使我們獲得更多的信息。作為一種技能，我們必須學會傾聽。只有會傾聽的人才會思考，才能學會準確表達自己的意思。

學會傾聽，我們首先要有一個專注的態(tài)度，要聽仔細；要有一個適當?shù)姆椒?，要習慣記。保證聽到并傳達出的客觀信息完整和準確。其次是要能對所有客觀信息進行綜合分析與判斷，擇要梳理，學會信息歸類與整合。第三要能情感參與，正確理解話語所要表達的意思，并能準確地表達自己的觀點。

（這個環(huán)節(jié)的目的是幫助學生回顧學習過程，獲得直接經(jīng)驗。并督促學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。）

四、閱讀文本，對比傾聽

學生直接面對文本，閱讀最后一段錄音內(nèi)容，并再次出示錄音。就聲音的感染力、聲響的生命力、真實感等方面與文本文字作比較，體會廣播作品的特殊魅力。（這個環(huán)節(jié)一方面繼續(xù)引導學生在傾聽中理解、體驗、感悟，更深更好的把握文本主體；另一方面又要求學生能從單一的文本學習中跳出來，通過文字、聲音表現(xiàn)力的比較，學會對廣播作品的初步賞析，拓展語文意識，真正走向生活提升素養(yǎng)。）

五、作業(yè)：

自由選擇一段電影錄音剪輯，仔細傾聽并把聽到的內(nèi)容和感受寫下來與同伴交流。

第三篇：白發(fā)的期盼同步練習

白發(fā)的期盼（節(jié)選）

一、基礎訓練

1.選出加點字讀音全不相同的一項（）A.贍．養(yǎng) 屋檐． 瞻．仰 詹．天佑 B.疏浚． 教唆． 竣．工 怙惡不悛． C.?。?單?。?簿．冊 溥．儀 D.倫．理 綸．巾 淪．陷 美輪．美奐 2.選出字形有誤的一項（）A.殘酷 報酬 概念 保姆 B.嚴竣 威脅 融恰 模式 C.境況 輪番 呼吁 彌補 D.傳授 清晰 侍候 惶恐

3.依次填入下面橫線上的詞語，最恰當?shù)囊唤M是（）

①這一次活動承蒙貴公司慷慨解囊，相助，終于取得了圓滿成功。

②很多老師對學生的見解不管是否獨到，是否有道理，所做的只是 叫好或廉價的贊頌。③我認為，“心中有愛”應是醫(yī)生人格的，只有登上它，醫(yī)生才能贏得患者的尊重。A.全力 一味 制高點 B.鼎力 一味 至高點 C.鼎力 一再 制高點 D.全力 一再 至高點

4.下列各句中，加點詞語使用正確的一句是（）A.這位明星曾帶給觀眾很多快樂，不少“粉絲”競相模仿他的表演，但這次他因醉酒駕車而觸犯法律的行為卻不足為訓．．．．。B.提起劉主任為群眾辦的實事、好事，那可真是說不盡道不完，真可謂是擢發(fā)難數(shù)．．．．??！C.聽著他幽默風趣的談吐，大家忍俊不禁．．．．地笑起來。

D.這兄弟倆，一個擅長繪畫，一個擅長書法，真可謂“尺有所短，寸有所長．．．．．．．．．”。

二、課堂練習

閱讀下面文字，回答問題。

（出錄音）

趙女士：我有一個老領導，老伴已經(jīng)去世多年了，他有好幾個孩子，但都不在身邊，老頭退休以后就一個人在家。有一次到單位，他跟我說，這一周他就說了兩句話：一句是，到公園散步，碰上

一個人問他“老大爺，您今年多大年紀了？”他回答人家；再一句話呢，是我們單位一個同事給他送報紙、雜志，他說了聲“謝謝”。后來，有一天早晨，他過馬路去買豆?jié){，結果發(fā)生車禍，老人死得很慘。

（錄音止、音樂起）

記者：我一直猶豫是否用這個故事作這期節(jié)目的開篇，因為它有些令人傷感甚至殘酷。如今，這位一周只說了兩句話的老人已不能告訴我他真實的感受，但他卻向我們提出了一個嚴峻的問題，就是老年人的精神需求不容忽視。

不容忽視的另一個原因是，我國60歲以上老人已經(jīng)有一億二千六百萬。這個龐大的數(shù)字中的多少老人生活是孤獨、寂寞的，我無從知道；但我敢肯定，前面提到的那位老人，他的境況在中國老人中絕不是惟一的。

5.在節(jié)選文字中，老年人生活是怎樣的？

6.記者提出了一個什么看法？

7.文章一開頭趙女士談的她的一個老領導的例子有何作用？

三、課外拓展

閱讀下面的文章，回答問題。

①楊瀾（以下簡稱“楊”）：您看您去過這么多地方，哪一塊地方是您最心愛的？

余光中（以下簡稱“余”）：這很難說。有人說我是鄉(xiāng)愁詩人。我寫了好多鄉(xiāng)愁的詩，可是我覺得我的鄉(xiāng)愁呢，不是同鄉(xiāng)會式的，不是關乎某省、某縣、某村的，因為鄉(xiāng)愁可以升華或者普遍化為整個民族的感情寄托。這樣說來呢，鄉(xiāng)愁就不完全寄托在地理上的某一點，它不僅僅是地理的，也可能是歷史的，可以說是歷史的鄉(xiāng)愁，文化的鄉(xiāng)愁，而且在中文里面也可以有所寄托。那一年到東北訪問，我在短短的致辭里就講到，小時候在抗戰(zhàn)時就會唱“我的家在東北松花江上”，還有“萬里長城萬里長”。那時，我沒有去過長城，更沒有去過松花江，可是整個民族的一個大感情就可以融合在一起。我是說著說著眼淚就掉下來了。我有一篇散文，結尾兩句我是這樣寫的：“你以中國的名字為榮，有一天，中國亦將以你的名字??” 楊：為榮？ 余：沒有。

楊：沒有這兩個字，所以我不是詩人，就要差這兩個字才好。

②楊：我們看您的人生經(jīng)歷，覺得您其實并沒有遇到過特別大的困難，家庭很美滿，生活呢，教書、寫詩、寫散文、寫評論，也是人們想象的比較安定的生活。但您為什么卻說“我寫作是因為我失去平衡，心理失去保障，而心安理得的人是幸福的，繆斯不會去照顧他們”？

余：一個人不能光看他表面的職業(yè)和家庭，他內(nèi)心有很多心魔，內(nèi)心世界可能很復雜，比如他的愿望并沒有完全達到，那就不是表面上看得出來的。我在21歲時就離開家鄉(xiāng)，那對我是一個很大的打擊，因為我的好朋友都忽然不見了。我投入到一個陌生的地方，要重新來過；而且一個人到了21歲，記憶已經(jīng)很多了，所以這件事情讓我念念不忘，也成為我的一個??心結，一個中國結。

③楊：今天仍然有很多人喜歡您的詩，但人們的欣賞對象好像發(fā)生了一些變化。年輕人喜歡卡通、流行歌曲等那種節(jié)奏更快、更有形象感的東西。那么用于看白紙黑字的時間呢，相對就要減少一些了。您覺得未來的詩歌，希望在哪里呢？

余：媒體變了，價值觀也就隨之改變了。我向來不認為文藝要大眾化，而應該小眾化。可如果你連小眾都維持不了的話，那就有很大問題了，像三毛也好，或者余秋雨也好，到底還是不能跟一個流行歌星比，對不對？可是，聽流行歌的跟讀余秋雨散文的還是不一樣，所以不能夠拿來比較。目前的新詩有相當多的毛病，很多詩人如果得不到知音，也應該反省一下，檢討自己的詩是不是能吸引人，這是多方面的因果現(xiàn)象。

④楊：現(xiàn)在年輕一代接觸更多的是一種網(wǎng)絡上的語言，要想保持中文原來的那種純粹和一脈相承，已經(jīng)是越來越難了。您擔不擔心中文的純潔度問題，或者認為這是歷史發(fā)展的必然，所以也要聽之任之？

余：我是相當擔心的，也不能聽之任之。有學者說，語言就像河流，你不能阻礙它。問題是有河流就有兩岸，兩岸如果太模糊了，這河流就不曉得流到哪兒去了。所以很多人認為語言就由它去，它

有它的生命，其實不然。比如說我們目前的中文，如果過分西化的話，中文的特色就會蕩然無存了。

（有刪改）

8.這篇訪談涉及四個方面的內(nèi)容，請簡要概括。9.閱讀訪談第①部分，回答下面的問題。（1）如何理解余光中所說的鄉(xiāng)愁？

（2）為什么楊瀾說“就要差這兩個字才好”？

10.怎樣理解第②部分畫線句子的含意？

11.第四部分中提到“有學者說，語言就像河流，你不能阻礙它”，而余光中認為“有河流就有兩岸，兩岸如果太模糊了，這河流就不曉得流到哪兒去了”。請聯(lián)系中文的純潔度問題，談談你的看法。

四、語言運用

12.下面是一位記者對接受采訪的某著名作家之子說的一段開場白，其中有4處不得體，請找出并在下面相應的位置進行修改。

大家知道家父是一位著名的作家，作品廣為流傳，在文壇小有名氣。我在上中學時就讀過他的不少作品，至今還能背誦其中的段落。您是他老人家的犬子，能在百忙之中有幸接受我的采訪，我對此表示感謝。（1）將 改為 ；（2）將 改為 ；（3）將 改為 ；（4）將 改為。

答案與解析

1.C（A項依次為ｓｈàｎ、ｙáｎ、ｚｈ?。?、Ｚｈ?。?。B項依次為ｊùｎ、ｓｕō、ｊùｎ、ｑｕāｎ。C項依次為ｂò、ｂó、ｂù、Pǔ。D項依次為ｌúｎ、ｇｕ?。?、ｌúｎ、ｌúｎ。）2.B（竣—峻，恰—洽。）

3.B（鼎力：舉鼎之力，敬辭，大力。用在①句中比“全力”更合語境。一味：副詞，單純地。一再：一次又一次。兩相比較，②句中用“一味”以必要的規(guī)范。在當今社會背景下，中文既要不斷豐富和發(fā)展，更要保持其特色和純潔度。（本題是一個探究題，要注意題干中的“聯(lián)系中文的純潔度問題”，言之成理即可。）12.（1）“家父” “您父親”(或“令尊”)（2）

“犬子” “兒子”（3）“小有名氣” “很有影響”（4）“有幸” “應邀更恰當。制高點：軍事上指能夠俯視、控制周圍地面的高地或建筑物等。③句中顯然應該用“至高點”。）

4.A（A.不足為訓：不能當做典范或法則。符合語境。B.“擢發(fā)難數(shù)”形容罪行太多，無法計算。此處把意思用反了。C.“忍俊不禁”意思是忍不住發(fā)笑。此處與后文意思重復了。D.“尺有所短，寸有所長”比喻各有長處和短處，彼此都有可取之處。此處說的是兩方面的特長，沒有誰短誰長之意。）5.孤獨，寂寞。（在第三段）

6.老年人的精神需求不容忽視。（在第二段）7.①擺出了目前有的老年人孤獨、寂寞的生活狀況；②引出了老年人的精神不容忽視這樣一個嚴峻的問題；③有振聾發(fā)聵的作用，增強了文章的說服力。（從內(nèi)容、形式等方面考慮）8.①對鄉(xiāng)愁的理解；②詩人的創(chuàng)作動因；③詩歌的現(xiàn)狀與發(fā)展；④中文的純潔度。(本篇訪談涉及四方面內(nèi)容，從層次上來說也就是文本的①～④部分。每部分談一方面的內(nèi)容。)9.（1）余光中認為鄉(xiāng)愁并不完全由地理造成，它是歷史的鄉(xiāng)愁，文化的鄉(xiāng)愁，可以升華為民族的感情寄托。（2）這樣更有懸念，給讀者留下想象的空間。[（1）這里的“鄉(xiāng)愁”，不僅僅是地理上的，也可能是歷史的、文化的。（2）省略號表達了更為豐富的內(nèi)涵，更耐人尋味。] 10.（1）文學創(chuàng)作的動力源于作家內(nèi)心世界的沖突和體驗，這正是作家能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的根本原因。（2）心安理得、內(nèi)心世界過于平靜的人，不會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作愿望，也就創(chuàng)作不出優(yōu)秀的作品。（要結合語境理解句中“失去平衡，心理失去保障”的意思。）

11.隨著時代和社會的發(fā)展，語言也在不斷發(fā)展和變化，而對語言的發(fā)展不能聽之任之，需要加

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第四篇：白發(fā)抒情散文

清晨，窗外鳥鳴聲聲，三月正和春天一起穿過這人間。那復蘇的婀娜柳絲，那開得正是酣暢的春花正重復著春天去歲的模樣。

我窗外的萬壽菊開著幾朵俏麗的小紅花，它們在春風中晃動著花瓣似在理紅妝。而我站在鏡子前窺到自己長發(fā)里白發(fā)的痕跡愈來愈多。

我每撥開一縷發(fā)絲，都會有好幾根白發(fā)刺眼的亮而窗外春天那么好！這讓我想起了王國維的《蝶戀花》中的幾句‘閱盡天涯離別苦，不道歸來。零落花如許，花底相看無一語，綠窗春與天俱莫。待把相思燈下訴……最是人間留不住，朱顏辭鏡花辭樹……’

我邊想著‘最是人間留不住，朱顏辭鏡花辭樹’，一聲嘆息從心底飄出，飄向窗外的春天。

昨天朋友和我打趣：再過三年以后恐怕你已滿頭白發(fā)，染了吧！黑色或別的什么顏色！

我笑：就這樣吧！花開總會花落，這人世不管什么我們都需要學會接受。接受寒風的凜冽；接受春風的溫柔；接受新生，接受衰老……

朋友無語，她知道我是個執(zhí)拗的人。這些年我只求一個簡單，簡單的快樂、簡單的妝容、簡單的生活……我讀喜歡的書，賞悅目的景，盡量為自己保留幾分童真，盡量讓眉目間還有絲書卷氣……

我寄人間一世情深，人間還我雪滿頭，這自然的規(guī)律又是誰能逃離的呢？也許我們生來就是勇敢的，勇敢的愛恨、勇敢的離去……

我從家里走進春天的風里，晨風拂在臉上薄薄的涼，花園里櫻花素白的花瓣在風中飄落著，一瓣一瓣似雪，飄到我的肩頭，我的眉目之間。一縷陽光穿過園中鮮嫩的綠溫溫柔柔撒在那些花瓣兒上。

‘朱顏辭鏡花辭樹’，我看著那些花瓣被風拂亂，看著花落如雪。我又想起王國維的這句卻覺得別樣的荒涼！

我從家屬院走出去，春風拂亂我的發(fā)絲，路旁的粉色櫻花如初初出閣的姑娘開成嬌羞的模樣。廣場舞的旋律就響在春天里。

我隨意地望了去卻見 ：一位滿頭白發(fā)，身材清瘦的老人穿著紅色的薄毛衣配一條黑色及膝蓋上的短百褶裙。她穿著老式系鞋帶的黑色高跟鞋，脖子上系著黑色素花的絲巾，那絲巾在風中飛。她滿頭白發(fā)依然那么美！

她臉上的皺紋暴露了她的年紀，她有七十多歲吧，身材絕不輸于少女呢！和他跳舞的老人年紀和她相仿，他們竟然在跳探戈!他們的舞姿絕不輸于我偶爾遇到的教人習舞的老師們，也是由于跳舞的緣故他們的腰身直挺，只看背影你怎么也想不到他們竟然是七十多歲的老人。

生命的美麗與優(yōu)雅竟被他們詮釋得如此完美!我想他們的生命中也歷經(jīng)過無數(shù)的風雨滄桑，到如今他們的臉上已布滿了風霜。他們的滿頭銀絲在陽光下閃亮著，那是生活無情又似有情的贈予。最可貴的是在經(jīng)歷過無數(shù)風雨后，他們依然記得如何優(yōu)雅而孤傲地活著。

我們終知‘最是人間留不住’，那么就在有生之年記得經(jīng)歷磨折后優(yōu)雅地轉身繼續(xù)前行，記得微笑，記得衣袂翩然，記得風雨皆從容!

我轉身，陽光正從一棵樹上刻意地穿過，留了一地斑駁的影子。風把這些影子吹得晃動著，似乎要把這浮世都蕩開。

我想人生總會‘朱顏辭鏡花辭樹’，在滿頭白發(fā)時仍能對著浮世深情地微笑，翩然走過這煙雨人間也是極美！

第五篇：奶奶的白發(fā) 教案預設

第 一 課 時

（教學預案）設計構想：

扎實識字、寫字教學，引導學生讀通、讀順課文。

目標預設：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字，認識3個新的偏旁和1個多音字。

重點突破：采用多種形式的朗讀，讓學生讀通課文。

難點突破：讀通長句，寫好生字。教學準備：教學光盤、多媒體課件。

一、談話導入

1、師：金黃的向日葵露出了甜甜的笑，紫色的葡萄掛滿了架，在這個充滿溫情的農(nóng)家小院里，坐著一老一少兩個人，他們是誰呢？（指名回答，點出：奶奶、“我”。）

2、師：他們是祖孫倆，瞧，他們談得那么開心，到底在談論什么呢？讓我們一起來聽聽課文的錄音。（播放光盤）

3、交流：他們在談論什么？（指名回答，點題并板書課題，生練習書空課題，讀題。）

二、初讀文本，讀準字音。

1、師：讀好課文能讓我們認識許多的字詞，學到許多的知識，明白許多做人的道理。請小朋友們快快打開課本，自由地、大聲地讀一讀課文，遇到不認識的字要多拼讀幾遍，讀準每個字的字音。

2、生按要求自讀課文。

3、認讀生字詞：

（1）出示綠色通道中的生字：指名讀，正音，齊讀。（2）出示田格里的生字：指名讀，當小老師領讀，開火車讀，齊讀。（及時正音）

（3）出示文中由生字組成的詞，指名讀。齊讀。

三、再讀文本，讀順句子。

（1）出示句子：“奶奶，為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)是雪白雪白的呢？”

指名讀，正音，評價，指導“頭發(fā)”輕聲的讀法，與“白發(fā)”進行比較讀。

（2）出示句子：“怎么啦，不高興了嗎？奶奶跟你說著玩呢?！? 指名讀，重點指導“奶奶跟你說著玩呢”的停頓。

（3）指名分段朗讀課文，及時評價，正音。相機認讀多音字：“好”，并進行多音字擴詞練習。

（4）分組齊讀課文，說說讀了課文你都知道了什么？（交流、評價，鼓勵多讀書）

四、指導書寫生字。

1、按結構出示生字，指名分析識記方法。書空說筆順。

2、示范寫，講解注意點。（生書空）

3、生完成《習字冊》，師巡視指導。

五、課后作業(yè) 繼續(xù)練習朗讀課文。

第 二 課 時

（教學預案）設計構想：

扎實識字、寫字教學，引導學生讀通、讀順課文。憑借語言文字激發(fā)學生讀書的興趣，指導學生抓住關鍵詞句讀懂課文，激勵表達和積累。

目標預設：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、通過感情朗讀走進人物內(nèi)心，體味人物情感，懂得老一輩為后一輩付出的艱辛和勞苦，并學會尊重、關愛長輩不再讓長輩操心。

重點突破：采用多種形式的朗讀，讓學生真正走進人物內(nèi)心，體悟人物情感。

難點突破：理解人物的對話。

教學準備：多媒體課件。

一、復習導入

師：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文《奶奶的白發(fā)》。通過上節(jié)課的學習，我們知道課文主要講了誰和誰？（指名回答：奶奶、“我”，板書：我）他們在一起談論什么？（奶奶的白發(fā)）點題，讀題。

二、精讀文本，體悟文意。

（一）學習第一自然段

過渡：課文第一自然段有一個詞寫到了奶奶的白發(fā)，請輕輕打開課文讀一讀，找一找。

1、生自由地讀第一自然段。

2、指名匯報：雪白雪白（相機出示）

（1）指名讀詞，相機評價。

（2）指導讀詞：讀這個詞，你好像看到了像什么一樣的白色？ 你能讀出來嗎？通過評價激勵朗讀，體悟詞意：很白很白，全白了。

3、師：奶奶的頭發(fā)真白呀！那文中“我”的頭發(fā)呢？

（1）指名匯報，相機出示：黑黑的。

（2）通過評價，指導讀出黑得發(fā)亮的感覺。

4、引讀：“我”的頭發(fā)—— 奶奶的頭發(fā)——

（1）師：這一比呀，我們發(fā)現(xiàn)祖孫倆頭發(fā)的差別真是太大了！難怪文中的“我”覺得很奇怪，想不明白，卻又很想知道為什么，這就是“好奇”。（課件顯示變色字體）

（2）有什么讓你也覺得好奇的事嗎？指名結合生活實際說，師相機引導。

（3）對這些充滿好奇的事兒，我們該怎么辦？（交流，小結：不懂就問、仔細觀察、看書、上網(wǎng)查資料??）

（4）文中的小孫孫“我”跟你們一樣，對不明白的事兒充滿了好奇，誰來學著小孫孫好奇地問一問？（指名讀，適時評價，相機指導加上表情、動作等。）

（二）學習第二自然段

過渡：這到底是為什么呢?讓我們來聽聽奶奶是怎么說的？

1、師范讀：奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半??，一半???！?/p>

2、聽了奶奶的話，你明白了什么?(指名交流)板書：爸爸

3、創(chuàng)設情境：（音樂起）讓我們把時光的鏡頭拉回到三十多年前，那時候，奶奶的頭發(fā)也是黑黑的。后來，爸爸出生了，奶奶一天天把爸爸撫養(yǎng)長大，煮飯、洗衣、上班、干活，還要操心爸爸的身體和學習、工作和家庭。漸漸地，奶奶的頭上有了白發(fā)。后來，我又出生了，奶奶又在忙些什么呢？（指名說，適時評價：奶奶真辛苦）

4、一天天、一年年，奶奶的頭發(fā)越來越白，最后變得雪白雪白的了。怪不得奶奶會說：這白發(fā)，一半??，一半??。（引讀）

5、奶奶真了不起，為了兩代人的成長操了這么多心，忙白了頭發(fā)，真辛苦！可奶奶的心里難過嗎？(不難過)你能從那個詞里讀出來?（指名回答：笑著說）就請你笑著讀一讀吧。(再指名讀，評價)

6、雖是辛苦的，卻是快樂的，奶奶對爸爸和我的愛是無私的，這恩情比海還要深，比山還要高，這就是“情深似海、恩重如山”。（齊讀）

7、聽了奶奶的話，我——，沒有——。（引讀）

此時，我低下頭，一句話都沒有說，我可能在想些什么呢？（引導說話）

8、看到為爸爸和我忙白了頭發(fā)的奶奶，我的心里很難過。奶奶發(fā)現(xiàn)了,連忙說：“怎么啦？??？??，奶奶???！保ㄒx）

9、此時，我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)，說了什么?

（1）指名說，評價：多懂事的小孫孫?。?）指導朗讀，適時評價。（表情，動作等）

（3）引導齊讀：我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)，心疼地說—— 我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)，認真地說——

10、時光不會倒流，奶奶的白發(fā)也不會再變黑了，但看到小孫孫如此懂事，奶奶是快樂的，是幸福的，出示：奶奶撫摸著我的頭，笑了。

（1）引讀

（2）指名讀，適時評價。

（3）這是充滿愛的撫摸，這是洋溢著幸福的笑。讓我們一起讀：奶奶??，笑了。

11、這是多么幸福的時刻，孩子們，你們又想為你們的奶奶做些什么呢?（引導說話，酌情表揚和評價）孩子們，聽了你們的訴說，老師不禁想到了我的奶奶，可惜她已經(jīng)離開了人世。老師真的很羨慕你們還能有好多好多和奶奶在一起的幸福時光，讓我們從現(xiàn)在開始，學會關愛奶奶，不再讓奶奶操心，好嗎?

三、分角色朗讀，重溫愛的故事。

這是一個幸福的故事，這是一個愛的故事。讓我們伴著音樂的旋律，再次走進這愛的故事吧！女生讀提示語部分，男生讀小孫孫的話，老師讀奶奶的話。（音樂起，分角色朗讀）

四、繼續(xù)指導寫字

孩子們，你們讀得真好！我們不僅要讀好書，還要寫好字。上節(jié)課我們還有兩個生字沒有寫完，今天這節(jié)課我們繼續(xù)寫“指”“抬”。

（1）出示生字，指名讀。分析結構，說清在田格中的位置和關鍵筆畫。示范寫，生書空說筆順。

（2）生練習在習字冊上寫字，師巡視輔導，及時糾正坐姿。

五、課外延伸

1、練習有感情地背誦課文。

2、課后閱讀《新補充讀本》P37 《棉鞋里的陽光》（1）說說讀了這個課題你想知道什么/

（2）小朋友們真好奇，那就請課后好好地讀一讀，明天，我們一起交流閱讀的快樂