第一篇：人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我用殘損的手掌》學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo) ： 1．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，把握詩(shī)歌的感情線(xiàn)索。背誦本詩(shī)。

2． 品味詩(shī)歌語(yǔ)言，深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格，理解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

3． 體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感。

重點(diǎn) 感情誦讀，把握全詩(shī)的感情線(xiàn)索，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。難點(diǎn) 1．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感。

2．對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。學(xué)習(xí)過(guò)程課前花絮適當(dāng)點(diǎn)撥重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)摘抄古詩(shī)談體會(huì)聯(lián)系實(shí)際，拓展預(yù)習(xí)展示適當(dāng)點(diǎn)撥，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

出示基礎(chǔ)知識(shí)題目，請(qǐng)其他小組作答。

1.給下列加點(diǎn)的字注音并解釋加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)。錦幛()荇藻()蓬蒿()憔悴()： 螻蟻():

2.文學(xué)常識(shí)填空。戴望舒(1905～1950)，原名。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。詩(shī)集有《我的記憶》《 》《望舒詩(shī)稿》和《 》。時(shí)代背景應(yīng)予以補(bǔ)充。

理解探究1.把握詩(shī)中用“無(wú)形的手掌”撫摸中國(guó)地圖生發(fā)聯(lián)想的抒情線(xiàn)索。

2.讀第一部分，思考：“殘損的手掌”表明了什么？ “這廣大的土地”僅僅指土地嗎？ 詩(shī)人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地，他摸索到了什么？ 3.這首詩(shī)描寫(xiě)的對(duì)象很多，而我們讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜，這是為什么? 學(xué)生根據(jù)老師的題目閱讀詩(shī)歌，小組討論作答，并在班內(nèi)展示，其他師生評(píng)價(jià)，補(bǔ)充。

合作交流1.找出詩(shī)中的比喻句，分別說(shuō)明其含義。

2.這首詩(shī)前后兩部分的感情色彩和描寫(xiě)手法明顯不同，結(jié)合原詩(shī)具體分析一下。結(jié)合自己的閱讀及預(yù)習(xí)進(jìn)行思考交流，然后班內(nèi)展示。

精讀品析1．詩(shī)歌中提到的“長(zhǎng)白山的雪峰”、“黃河的水”、“江南的水田”、“嶺南的荔枝花”這些意象共同代表的是什么？詩(shī)歌中括號(hào)內(nèi)的文字能不能刪去？為什么？

2．“江南的水田……只有蓬蒿”一句用了什么手法，有何作用？

3．哪句詩(shī)使全詩(shī)陰暗的基調(diào)轉(zhuǎn)為明朗？

4．這首詩(shī)是怎樣將眾多的形象，貫穿組織成一個(gè)有機(jī)的整體的？

5．找出詩(shī)中你認(rèn)為精彩的比喻，并加以分析。

6．詩(shī)歌末句“那里，永恒的中國(guó)！”中的“那里”指哪里？“永恒的中國(guó)”在詩(shī)人心目中應(yīng)是怎樣的？

仔細(xì)品讀詩(shī)歌，小組合作解決問(wèn)題，班內(nèi)交流。重在誦讀中把握。拓展延伸閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，回答問(wèn)題。發(fā) 現(xiàn) 聞一多 我來(lái)了，我喊一聲，進(jìn)著血淚，那是恐怖，是噩夢(mèng)掛著懸崖，“這不是我的中華，不對(duì)不對(duì)!” 那不是你，那不是我的心愛(ài)!我來(lái)了，因?yàn)槲衣?tīng)見(jiàn)你叫我； 我追問(wèn)青天，逼迫八面的風(fēng)，鞭著時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火，總問(wèn)不出消息，我哭著叫你，我會(huì)見(jiàn)的是噩夢(mèng)。哪里是你? 嘔出一顆心來(lái)，——在我心里!注：罡(gāng)風(fēng)：道家語(yǔ)，高空的風(fēng)。又作“剛風(fēng)”。

1．詩(shī)歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義?詩(shī)人“發(fā)現(xiàn)”了什么? 2．詩(shī)人說(shuō)：“我會(huì)見(jiàn)的是噩夢(mèng)，哪里是你?”又說(shuō)：“那是恐怖，是噩夢(mèng)掛著懸崖?！睋?jù)此說(shuō)說(shuō)這個(gè)意象表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情? 3．下面對(duì)詩(shī)句的賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A．“我來(lái)了，我喊一聲，進(jìn)著血淚／‘這不是我的中華，不對(duì)不對(duì)”——詩(shī)人懷著美好的希望自美國(guó)返回，但看到的卻不是理想中的祖國(guó)，因此“進(jìn)著血淚”，痛心到了極點(diǎn)。B．“我來(lái)了，因?yàn)槲衣?tīng)見(jiàn)你叫我／鞭著時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火”——前一句表達(dá)了詩(shī)人聽(tīng)到祖國(guó)召喚，要為建設(shè)祖國(guó)而奮斗的感情，“時(shí)間的罡風(fēng)”“火”都比喻返回祖國(guó)的急切心情。C．“我追問(wèn)青天，逼迫八面的風(fēng)”——“追問(wèn)”的內(nèi)容是祖國(guó)為什么會(huì)變得如此黑暗，“逼迫”表達(dá)詩(shī)人急于知道這原因的心情。D.“嘔出一顆心來(lái)——在我心里!”這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)和把祖國(guó)建設(shè)得美好的希望的赤膽忠心。

4．這首詩(shī)在形式上有哪些特點(diǎn)?“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號(hào)? 課后練習(xí)題。布置作業(yè)寫(xiě)一首小詩(shī)表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)或家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。組長(zhǎng)檢查，下節(jié)課展示

第二篇：九年級(jí)語(yǔ)文《我用殘損的手掌》教案

九年級(jí)語(yǔ)文《我用殘損的手掌》教案

教學(xué)目標(biāo)：、反復(fù)誦讀詩(shī)歌，讀出詩(shī)歌的美感。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。

3、體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的真摯愛(ài)戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)誦讀感受作者的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：理解在藝術(shù)形象中蘊(yùn)含情感的手法。

教學(xué)方法：誦讀法、欣賞法。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新

師：（出示中國(guó)地圖）同學(xué)們請(qǐng)看黑板，我們偉大祖國(guó)中華人民共和國(guó)就像一只雄雞屹立在世界東方。面對(duì)這幅地圖，讓時(shí)光沿著歷史的長(zhǎng)河回溯到上個(gè)世紀(jì)，當(dāng)日寇的鐵蹄在五千年的文明古國(guó)烙下恥辱和災(zāi)難的印痕，無(wú)數(shù)中華兒女奮起抗?fàn)?，這其中有拿起槍桿子的抗?fàn)?，也有拿起筆桿子的抗?fàn)?。今天，我們就共同走進(jìn)一個(gè)高貴而倔強(qiáng)的靈魂，走進(jìn)身陷囹圄的戴望舒，看柔弱的他如何用殘損的手掌摸索這被日本侵略者踐踏的國(guó)土。

生介紹作者

二、讀出音樂(lè)美

師：古人說(shuō)“三分詩(shī)，七分讀”，讀詩(shī)的美好境界是讀出詩(shī)歌的音樂(lè)美、情感美，我期望我們今天的學(xué)習(xí)能達(dá)到這種境界。

出示：讀出音樂(lè)美

、讀準(zhǔn)字音

2、讀準(zhǔn)節(jié)奏

生大聲地自由朗讀文，生個(gè)別讀，師引導(dǎo)生評(píng)價(jià)、再朗讀，讀出詩(shī)歌的音樂(lè)美

三、讀出情感美

出示背景資料，指名讀。

生結(jié)合背景資料，再次自由朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？

師：在敵人陰暗潮濕的牢獄里，在想象中，戴望舒用殘損的手掌摸索著被日寇侵略的國(guó)土，他摸索到了哪些地方哪些景物？請(qǐng)同學(xué)們勾畫(huà)出來(lái)。

生勾畫(huà)并交流，師出示

師：同學(xué)們，這些地方、這些景物表示我國(guó)大部分領(lǐng)土都被日軍的鐵蹄踐踏凌辱，詩(shī)人就是借助這些景物這些形象來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心深處的愛(ài)與恨，憐與悲，痛苦與希望。請(qǐng)同學(xué)們品讀詩(shī)歌，讀出情感美。

出示：

讀出情感美、劃出你覺(jué)得傾注詩(shī)人情感的句子，在旁邊做好批注（可以從詞語(yǔ)運(yùn)用、修辭、寫(xiě)作手法、調(diào)動(dòng)感官等方面入手）。

2、讀準(zhǔn)重音，讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，嘗試讀出詩(shī)歌的情感美

生以小組為單位，合作學(xué)習(xí)交流

生派代表展示交流，師引導(dǎo)通過(guò)品析語(yǔ)言，讀出情感美

四、延讀以升華

師：1942年，抗戰(zhàn)正處于最艱難的相持階段，戴望舒走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，在敵人陰暗潮濕的地牢里，倔強(qiáng)抗?fàn)帲⑶覞M(mǎn)懷希望地歌唱著，這是怎樣的赤子之心哪！（畫(huà)心）其實(shí)，在同時(shí)代當(dāng)中，還有很多這樣高亢的詩(shī)文，在號(hào)召著每一個(gè)愛(ài)國(guó)者的心。著名作家蕭紅在《生死場(chǎng)》中這樣寫(xiě)到：……，端木蕻良發(fā)出這樣的錚錚誓言：……同學(xué)們，歷史的車(chē)輪滾滾向前，我們的祖國(guó)日益強(qiáng)大，面對(duì)這片多情的土地，你能用幾句話(huà)表達(dá)你的愛(ài)國(guó)心聲嗎？

生自由發(fā)言

師：切膚的亡國(guó)之痛，我們可以寬容，但我們決不能忘記；深沉的愛(ài)國(guó)之情，我們已經(jīng)讀懂，我們更會(huì)繼承。我相信同學(xué)們會(huì)繼承先輩遺志，為中華民族的復(fù)興、中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)出所有的力量。

第三篇：人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我用殘損的手掌》教案

人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我用殘損的手掌》教案 2 我用殘損的手掌 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1．了解戴望舒及其詩(shī)歌創(chuàng)作。2．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，把握詩(shī)歌的感情線(xiàn)索，感情背誦本詩(shī)。能力目標(biāo) 1．品味詩(shī)歌語(yǔ)言，深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格。2．理解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力。德育目標(biāo) 體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) 1．感情誦讀，把握全詩(shī)的感情線(xiàn)索，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。2．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感，對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第1課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語(yǔ)。同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恒的中國(guó)”。今天，我們就一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌——《我用殘損的手掌》。

2、資料助讀（投影）戴望舒(1905～1950)，原名戴夢(mèng)鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán)，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線(xiàn)書(shū)店，出版《無(wú)軌列車(chē)》半月刊。被查封后改名水沫書(shū)店，出版 《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費(fèi)赴法國(guó)，在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。一年后到巴黎大學(xué)聽(tīng)講，受法國(guó)象征派詩(shī)人影響。1935年回國(guó)。次年創(chuàng)辦《新詩(shī)》月刊。1938年避居香港，主編《星島日?qǐng)?bào)》、副刊《星座》及詩(shī)刊《頂點(diǎn)》。還曾主編過(guò)《珠江日?qǐng)?bào)》和《大眾日?qǐng)?bào)》副刊。同時(shí)組織“文協(xié)”香港分會(huì)并任理事。1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國(guó)際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩(shī)集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩(shī)稿》和《災(zāi)難的歲月》。早年詩(shī)歌多寫(xiě)個(gè)人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩(shī)歌表現(xiàn)了熱愛(ài)祖國(guó)、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情?！段矣脷垞p的手掌》作于1942年?月3日，是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的歌。

二、出示自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)課文

1、教師范讀全詩(shī)。

2、利用書(shū)上注釋讀懂詩(shī)歌，學(xué)生自由誦讀。

3、學(xué)生誦讀全詩(shī)。

4、思考、合作探討。(1)詩(shī)歌從內(nèi)容上可分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感?(2)體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

5、學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩(shī)意。

三、討論交流，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師適當(dāng)講解。

1、教師范讀全詩(shī)。錦幛(zhàng)荇藻(xìng zǎo)蓬蒿(Péng hāo)憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來(lái)代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2、利用書(shū)上注釋讀懂詩(shī)歌，學(xué)生自由誦讀。掌握下列字詞。投影

3、學(xué)生誦讀全詩(shī)。

4、回答思考、合作探討中的兩個(gè)問(wèn)題。(1)第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國(guó)“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺(jué)到祖國(guó)籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫(xiě)詩(shī)人的手終于摸到了“那遼遠(yuǎn)的一角”，即“依然完整”，沒(méi)有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩(shī)人對(duì)這塊象征著“永恒的中國(guó)”的土地，發(fā)出了深情贊美。(2)詩(shī)人先是凄楚憂(yōu)憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對(duì)比，使作者的感情傾向更加鮮明。

5、學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩(shī)意。第2課時(shí)

一、溫故知新。學(xué)生齊讀課文。

二、精彩賞析，理解藝術(shù)形象 1．學(xué)生配樂(lè)誦讀全詩(shī)．合作研討：(1)詩(shī)中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)畫(huà)出文中起標(biāo)示作用的修飾語(yǔ)，體會(huì)其表達(dá)效果。(2)這首詩(shī)描寫(xiě)的對(duì)象很多，而讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜，這是為什么?(3)詩(shī)歌兩部分的寫(xiě)法各異，試作簡(jiǎn)要分析。四人學(xué)習(xí)小組研討、交流，教師明確：(1)積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒?? 消極的、冷色調(diào)的詞語(yǔ)如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗?? 詩(shī)人之所以這樣用這些詞語(yǔ)，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛(ài)與恨。(2)全詩(shī)在想象中展開(kāi)內(nèi)容，在想象中，詩(shī)人的手掌撫過(guò)了廣大的國(guó)土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國(guó)疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國(guó)大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺(jué)作用(同時(shí)也有視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感覺(jué)器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫(xiě)對(duì)象相對(duì)集中起來(lái)，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線(xiàn)索上，因而讀起來(lái)不覺(jué)蕪雜。另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)形式的自由，又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。(3)描寫(xiě)淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫(huà)綴連；描寫(xiě)解放區(qū)，側(cè)重寫(xiě)意，用摯愛(ài)和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。2．學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)，深層領(lǐng)會(huì)詩(shī)中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。3．拓展延伸。詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法．聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話(huà)，抒寫(xiě)自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。

三、課堂練習(xí)

1、《我用殘損的手掌》是我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人 的詩(shī)作。詩(shī)句“我用殘損的手掌／摸索這廣大的土地”中，“廣大的土地”象征，“殘損的手掌”既是寫(xiě)實(shí)，又表明了詩(shī)人堅(jiān)貞不屈的意志。

2、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字 灰jìn（）河堤（）憔悴()蓬 hāo()荇()藻

3、理解下面詩(shī)句的含義（1）嶺南的荔枝花寂寞地憔悴。（2）因?yàn)橹挥心抢锸翘?yáng)，是春，將驅(qū)逐陰暗，帶來(lái)蘇生。

4、找出詩(shī)中押韻的字，簡(jiǎn)要?dú)w納本詩(shī)押韻的特點(diǎn)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì) 我用殘損的手掌 戴望舒

第四篇：我用殘損的手掌導(dǎo)學(xué)案

城關(guān)中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文第五周備課成果

第二課《我用殘損的手掌》

備課人：楊玉平審核人：九年級(jí)語(yǔ)文備課組

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解戴望舒及其詩(shī)歌創(chuàng)作。

2、理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力。

3、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格，理解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

4、把握詩(shī)歌的感情線(xiàn)索，體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1感情誦讀，品味語(yǔ)言，把握全詩(shī)的感情線(xiàn)索，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

1．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感。

2、理解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

【自主預(yù)習(xí)案】

1、給下列加點(diǎn)的字注音并解釋加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)。

錦幛(zhàng)荇藻(xìng zǎo)蓬蒿(Péng hāo)蘸著（zhàn）輕撫（fǔ）

憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

螻蟻((lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來(lái)代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2、文學(xué)常識(shí)填空。

戴望舒(1905—1950)，原名戴夢(mèng)鷗，生于浙江抗州，是中國(guó)現(xiàn)代著名的詩(shī)人。1929年出版第一本詩(shī)集《我的記憶》，其中《雨巷》成為傳誦一時(shí)的名作，他因此被稱(chēng)為“雨巷詩(shī)人”。赴法留學(xué)回國(guó)后，1936年與卞之琳、梁宗岱、馮至等創(chuàng)辦《新詩(shī)》月刊?？箲?zhàn)爆發(fā)后，在香港主編《大公報(bào)》文藝副刊，1939年和艾青主編《頂點(diǎn)》。在副刊上編發(fā)了不少動(dòng)員抗戰(zhàn)的詩(shī)歌。1941年日本占領(lǐng)香港后曾被捕入獄，在獄中受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。并寫(xiě)下了《獄中題壁》、《我用殘損的手掌》、《心愿》、《等待》等詩(shī)篇。詩(shī)集有《我的記憶》、《望舒草》、《災(zāi)難的歲月》等。他是中國(guó)現(xiàn)代象征派詩(shī)歌的代表。無(wú)論理論還是創(chuàng)作實(shí)踐，都對(duì)中國(guó)新詩(shī)的發(fā)展產(chǎn)生過(guò)相當(dāng)大的影響。

3、預(yù)習(xí)質(zhì)疑：讀了這首詩(shī)后，你還有哪些疑問(wèn)？試寫(xiě)在下面。【課內(nèi)探究案】

一、情境導(dǎo)入，目標(biāo)明確

還記得我們學(xué)過(guò)的《土地的誓言》嗎？還記得我們看過(guò)的日本侵略我領(lǐng)土，屠殺我人民的慘不忍睹畫(huà)面嗎，如果大家忘卻了，就請(qǐng)?jiān)倏匆槐?，（多媒體顯示畫(huà)面），對(duì)我們每個(gè)中國(guó)人來(lái)說(shuō)那是一段屈辱的歷史，億萬(wàn)中國(guó)人被魔掌蹂躪，大好河山被鐵蹄踐踏，中國(guó)人民開(kāi)始了不屈的抗?fàn)?，“雨巷”?shī)人戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，投身到抗日救亡的潮流中，不久，被捕入獄，受盡了非人的折磨。但敵人的酷刑并沒(méi)有讓這位身體柔弱的中國(guó)文人屈服，他在陰暗潮濕的地牢里仍舊為中國(guó)激情歌唱：《我用殘損的手掌》

二、自主探究，釋疑解惑

（一）朗誦品讀

1、請(qǐng)同學(xué)找出詩(shī)歌的韻腳并根據(jù)自己的朗讀劃出停頓節(jié)奏。

【指導(dǎo)】：詩(shī)歌史上，戴望舒在探索新詩(shī)的音樂(lè)性有很高的成就，葉圣陶曾稱(chēng)贊他的成名作《雨巷》“為新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)辟了一個(gè)新的紀(jì)元”。這首《我用殘損的手掌》，語(yǔ)言更加口語(yǔ)化，押韻靈活錯(cuò)綜，讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感，很確切地表現(xiàn)了詩(shī)人的情懷。

2、教師感情誦讀，學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感。

提示：這首詩(shī)語(yǔ)言口語(yǔ)化，押韻靈活錯(cuò)綜，讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感．很確切地表現(xiàn)了詩(shī)人的情懷。誦讀中要注意體會(huì)停頓和重音。

我／用殘損的手掌 盡那邊，我蘸著南海／沒(méi)有漁船的苦水……摸索／這廣大的土地：無(wú)形的手掌／掠過(guò)無(wú)限的江山，這一角／已變成灰燼，手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗，那一角／只是血和泥；只有那遼無(wú)、遠(yuǎn)的一角／依然完整，這一片湖／該是我的家鄉(xiāng)，溫暖，明朗，堅(jiān)固/而蓬勃生春。（春天，堤上／繁花如錦幛，在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫，嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳）像／戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳，我觸到／荇藻和水的微涼；我把全部的力量／運(yùn)在于手掌，這長(zhǎng)白山的雪峰／冷到徹骨，貼在上面，寄與／愛(ài)和一切希望，這黃河的水夾泥沙／在指間滑出； 因?yàn)橹挥心抢铮翘?yáng)，是春，江南的水田，你當(dāng)年／新生的生的禾草，將／驅(qū)逐陰暗，帶來(lái)蘇生，是那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在／只有蓬蒿；因?yàn)橹挥心抢铮覀儾幌裆谝粯踊?，嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴，螻蟻一樣死……那里，永恒的／中國(guó) 3．學(xué)生自由誦讀，整體感知詩(shī)意。

思考：(1)詩(shī)歌從內(nèi)容上分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感?

(2)體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

點(diǎn)撥：(1)第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國(guó)“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺(jué)到祖國(guó)籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫(xiě)詩(shī)人的手終于摸到了“那遼遠(yuǎn)的一角”，即“依然完整”，沒(méi)有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩(shī)人對(duì)這塊象征著“永恒的中國(guó)”的土地，發(fā)出了深情贊美。(2)詩(shī)人先是凄楚憂(yōu)憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對(duì)比，使作者的感情傾向更加鮮明。

4、學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩(shī)意。

（二）理解探究

1、把握詩(shī)中用“無(wú)形的手掌”撫摸中國(guó)地圖生發(fā)聯(lián)想的抒情線(xiàn)索。

明確：這首詩(shī)以“我”用“無(wú)形的手掌”撫摸祖國(guó)地圖時(shí)的聯(lián)想為抒情線(xiàn)索?！盁o(wú)形的手掌”指的是詩(shī)人的思緒、聯(lián)想、心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯(lián)想的展開(kāi)，心理和情感的流動(dòng)。

2、讀第一部分，思考：“殘損的手掌”表明了什么？ “這廣大的土地”僅僅指土地嗎？詩(shī)人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地，他摸索到了什么？

明確：實(shí)寫(xiě)，表明詩(shī)人堅(jiān)貞不屈的意志。象征手法，象征祖國(guó)。荇藻和水、長(zhǎng)白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海。

3、這首詩(shī)描寫(xiě)的對(duì)象很多，而我們讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜，這是為什么? 明確：《我用殘損的手掌》在想像中展開(kāi)詩(shī)的內(nèi)容，在想像中，詩(shī)人的手掌撫過(guò)了廣大的國(guó)土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國(guó)疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國(guó)大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺(jué)作用(同時(shí)也有視覺(jué)．嗅覺(jué)．味覺(jué)等感覺(jué)器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫(xiě)對(duì)象相對(duì)集中起來(lái)，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線(xiàn)索上。因而我們讀起來(lái)不覺(jué)蕪雜。

4、我們能否把原句【改一改】：看看上面的詩(shī)句與原詩(shī)有何不同？ 明確：“這一角（已）變成灰燼，／那一角（只）是血和泥；／這一片湖（該）是我的家鄉(xiāng)，／春天，堤上繁花如錦幛……”大家把這句和原句都一起朗讀一下。效果有什么差別？

5、而如今這美麗的家鄉(xiāng)在我“摸索”下卻已是“我觸到荇藻和水的微涼”，這是怎樣的一種心情？

【拓展鏈接】：你們是否聯(lián)想到了與戴望舒同時(shí)代的東北作家端木蕻良，流亡關(guān)內(nèi)，是如何“用嘶啞的喉嚨”歌唱自己的家鄉(xiāng)的？

（參考資料：“對(duì)于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著熾痛的熱愛(ài)。我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她呼喚我的名字，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她召喚我回去。我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情?！薄锻恋氐氖难浴罚?/p>

6、第20行：“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳?！边@是兩個(gè)一向被人稱(chēng)道的句子，為什么？

7、第21行：“運(yùn)”換成“用”行不行？讀一讀！

8、“廣大的土地”、“遼遠(yuǎn)的一角”、“永恒的中國(guó)”象征什么？

明確：“遼遠(yuǎn)的一角依然完整”這個(gè)意象是作者對(duì)抗日的民族解放力量的摯愛(ài)和向往，這是眾多灰暗，血腥的意象中最突顯的意象，是作者對(duì)光明的到來(lái)的自信心所在。

（三）合作釋疑

1、找出詩(shī)中的比喻句，分別說(shuō)明其含義。

(1)“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩(shī)人對(duì)“這一角”的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。

(2)“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的確民的新生活。

(3)“堤上繁花錦障”是明喻，用“繁花錦障”來(lái)形容家鄉(xiāng)百花盛開(kāi)的美好圖景。(4)“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個(gè)中國(guó)。

(5)“那里是太陽(yáng)，是春”是暗喻，用“太陽(yáng)和春天”來(lái)比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。

(6)“無(wú)形的手掌”是隱喻，用來(lái)比喻詩(shī)人的思想、聯(lián)想、心理和情感。

2、詩(shī)歌兩部分內(nèi)容的感情色彩和描寫(xiě)手法明顯不同，結(jié)合原詩(shī)說(shuō)有何不同？并列起來(lái)有什么效果？ 明確：構(gòu)成對(duì)照——詩(shī)人使用兩套筆墨，詞語(yǔ)的不同感情色彩，渲染出兩種不同的色調(diào)，使作者的感情傾向更加鮮明。

（1）從感情色彩上說(shuō)，前半部分是消極的、冷色調(diào)的，后半部分是積極的、暖色調(diào)的。前后兩部分形成明顯的對(duì)比。

極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……

消極的、冷色調(diào)的詞語(yǔ)如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

（2）前半部分是風(fēng)景如畫(huà)的“家鄉(xiāng)” 如今被侵略者糟蹋得一片凄涼。作者在詩(shī)句中流露出憂(yōu)憤。詩(shī)人的情緒還投射到更多的對(duì)應(yīng)物上：長(zhǎng)白山雪峰的“冷”……是多種感官對(duì)國(guó)土現(xiàn)狀的感受，也是對(duì)淪陷區(qū)人民苦難生活的暗示，是詩(shī)人在囹圄中向祖**親的抒懷。作者運(yùn)用了今昔對(duì)比的手法（即“江南的水田”一句），加重了情緒的渲染。后半部分，作者撫摸到了那“遼遠(yuǎn)的一角”，情緒陡然一變。在作者對(duì)解放區(qū)的抒情性描述中，用的是“愛(ài)”“希望”“太陽(yáng)”“春”等詞語(yǔ)?！吧谝粯踊睢薄跋N蟻一樣死”兩個(gè)比喻，真實(shí)的比喻了水深火熱之中的淪陷區(qū)人民群眾毫無(wú)生活保障、生存保障，任人驅(qū)使的狀況，是用水深火熱的淪陷區(qū)反襯解放區(qū)──那里是將要實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興、誕生“永恒的中國(guó)”的地方。

3、對(duì)詩(shī)人這只“殘損的手掌”的意象怎樣理解？可以看出詩(shī)人怎樣地情感？

明確：詩(shī)人的手掌是殘損的，祖國(guó)的土地也支離破碎，詩(shī)人與祖國(guó)有著共同的命運(yùn)?！皻垞p的手掌”既是寫(xiě)實(shí)，又是寫(xiě)詩(shī)人堅(jiān)貞不屈的意志。詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)所產(chǎn)生的種種感覺(jué)，其實(shí)是發(fā)自詩(shī)人內(nèi)心的愛(ài)于恨，憐與悲，愁苦與希望。“殘損的手掌”是詩(shī)人一顆“赤誠(chéng)的忠心”的物化。這首詩(shī)前后對(duì)比手法的運(yùn)用，使作者的感情傾向更加鮮明，表現(xiàn)出他對(duì)解放區(qū)的深情向往，對(duì)祖國(guó)光明未來(lái)的熱切盼望。

4、討論：這首詩(shī)歌有怎樣的藝術(shù)特色？

明確：（1）在想像中展開(kāi)詩(shī)的內(nèi)容。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國(guó)疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國(guó)大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺(jué)作用——同時(shí)有視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感覺(jué)器官的作用——如“微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等。不僅可以真切地看到它的形狀、顏色，而且可以感觸到它的冷暖，嗅到它的芬芳，這種虛擬，強(qiáng)烈地表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深摯的情感。

（2）這首詩(shī)有著較為特別的押韻方式。有時(shí)是四行詩(shī)句押一個(gè)韻，有時(shí)是兩行押一個(gè)韻。這樣靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)形式的自由，又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

（3）在藝術(shù)手法上，這首詩(shī)并不回避直接抒發(fā)和對(duì)事物進(jìn)行直接評(píng)價(jià)的陳述方法，但思想情感的表達(dá)，主要還是通過(guò)形象的構(gòu)成來(lái)實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用幻覺(jué)和虛擬是創(chuàng)作這首詩(shī)的主要手法。詩(shī)人在獄中，想像祖國(guó)廣闊土地好像就在眼前，不僅可以真切地看到它的形狀、顏色，而且可以感觸到它的冷暖，嗅到它的芬芳，這種虛擬，強(qiáng)烈地表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深摯的情感。

（4）這首詩(shī)歌有別于其他抗戰(zhàn)期間的號(hào)角詩(shī)。詩(shī)人自己也說(shuō)：“詩(shī)是一種吞吞吐吐的東西，動(dòng)機(jī)在表現(xiàn)自己跟隱藏自己之間?！?/p>

三、結(jié)合目標(biāo)，有效訓(xùn)練

1、依照下面的比喻句的句式，分別以“悲傷”和“快樂(lè)”開(kāi)頭，寫(xiě)兩個(gè)句式相同的比喻句。

成功是你夢(mèng)寐以求的那朵玫瑰，挫折正是那遍及周?chē)尼槾?。（不超過(guò)60字）________________________，________________________。

2、把下面的句子改寫(xiě)成排比、反問(wèn)連用的句子。

生活中時(shí)常有些東西觸動(dòng)你的心，使你激昂、歡樂(lè)、憂(yōu)愁、深思，這就是詩(shī)啊!改寫(xiě)：________________________________________________________

3、對(duì)下列句子的修辭手法及其表達(dá)作用理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是 [ ] A．石間細(xì)流脈脈，如線(xiàn)如縷；林中碧波閃閃，如錦如緞。（運(yùn)用對(duì)偶和比喻，表現(xiàn)了水多、柔的特點(diǎn)。）

B．四月的風(fēng)慢慢地吹著，像用蒲公英的絨球撓著你的臉，像展開(kāi)柳絲的枝條，摟著你的脖子，然后在你的面前，打開(kāi)一瓶淡淡的蜜酒。（運(yùn)用比喻和擬人，生動(dòng)地寫(xiě)出了春風(fēng)的溫柔、甜美。）

C．身居斗室，即知天下大事；足不出戶(hù)，飽覽各地風(fēng)光。誰(shuí)說(shuō)多看電視有害無(wú)益？（運(yùn)用對(duì)比和設(shè)問(wèn)，說(shuō)明了多看電視的好處。）

D．標(biāo)題為文章之冠。讀書(shū)作文不可不正冠，因?yàn)樗苯佑绊懙轿恼碌摹靶蜗蟆?。（運(yùn)用比喻，說(shuō)明了文章標(biāo)題的重要。）

4、寫(xiě)出字面上帶“馬”字的成語(yǔ)五個(gè)。

_____________________________________________________________________ 答案：1．悲傷是一場(chǎng)下在你心頭的雨 快樂(lè)正是那雨后的彩虹

2．生活中時(shí)常有些東西能動(dòng)你的心，使你激昂，使你歡樂(lè)，使你憂(yōu)愁，使你深思，這難道不是詩(shī)嗎? 3．C 4．一馬當(dāng)先、馬到成功、人困馬乏、萬(wàn)馬齊喑、車(chē)水馬龍、龍馬精神、馬不停蹄、萬(wàn)馬奔騰、千軍萬(wàn)馬、犬馬之勞、厲兵秣馬、汗馬功勞、老馬識(shí)途、快馬加鞭、走馬看花、兵荒馬亂、單兵獨(dú)馬、單槍匹馬、盲人瞎馬、馬馬虎虎、白馬王子、招兵買(mǎi)馬、馬踏飛燕、非驢非馬、指鹿為馬、騎馬找馬、蛛絲馬跡、害群之馬、懸崖勒馬、塞翁失馬、路遙知馬力，日久見(jiàn)人心、舍得一身剮，敢把皇帝拉下馬、牛頭不對(duì)馬嘴、君子一言，駟馬難追、驢唇不對(duì)馬嘴、風(fēng)馬牛不相及等。

【拓展檢測(cè)案】

一、課內(nèi)語(yǔ)段閱讀

我用殘損的手掌

戴望舒

我用殘損的手掌

摸索這廣大的土地：

這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；

這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，（春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）

我觸到荇藻和水的微涼；

這長(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨，這黃河的水夾泥沙在指間滑出；

江南的水田，你當(dāng)年新生的禾草

是那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿；

嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，盡那邊，我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水……

無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整，溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春。

在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。

我把全部的力量運(yùn)在手掌

貼在上面，寄予愛(ài)和一切希望，因?yàn)橹挥心抢锸翘?yáng)，是春，將驅(qū)逐陰暗，帶來(lái)蘇生，因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊?，螻蟻一樣死……那里，永恒的中國(guó)!

1．這首詩(shī)用了哪幾種藝術(shù)手法?

_____________________________________________________2．“我用殘損的手掌／摸索這廣大的土地”中“廣大的土地”，指的是地圖上的“廣大的土地”，而不是大自然的“廣大的土地”，這種理解對(duì)不對(duì)?

_____________________________________________________

3．“這一角已變成灰燼”“那一角只是血和泥”中“這一角”“那一角”分別指哪個(gè)地方?

_____________________________________________________

4．詩(shī)的后半部分表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

_____________________________________________________

答案：1．想像、聯(lián)想、暗示、對(duì)比、烘托等。2．對(duì)。3．“這一角”是指已經(jīng)淪陷的香港；“那一角”是指國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)。4．后半部分感情激越，蘊(yùn)含著深沉的摯愛(ài)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的解放區(qū)由衷的向往與熱烈的禮贊。

8、總結(jié)評(píng)價(jià)

第五篇：《我用殘損的手掌》

九年級(jí)語(yǔ)文人教版下冊(cè)第二課

主備：鞏大千

審核：張小強(qiáng)

班級(jí)---------------------

姓名-----------------------------學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，把握詩(shī)歌的感情線(xiàn)索。

2、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格。

3、理解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、感情誦讀，把握全詩(shī)的感情線(xiàn)索，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。

2、理解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

1．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感。

2．對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1.自查資料，了解戴望舒及《我用殘損的手掌》的寫(xiě)作背景。

2、學(xué)生默讀全詩(shī)。掌握下列字詞。

錦幛(zhàng)

荇藻(xìng zǎo)

蓬蒿(Péng hāo)

憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來(lái)代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

3.感情誦讀，學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感。

4.學(xué)生自由誦讀，整體感知詩(shī)意

思考：

(1)詩(shī)歌從內(nèi)容上分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感?

(2)體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

二、課堂研討

1、檢查自學(xué)情況

2、自由讀課文，組內(nèi)成果交流后展示。3．當(dāng)堂探究：

(1)詩(shī)中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)畫(huà)出文中起標(biāo)示作用的修飾語(yǔ)，體會(huì)其表達(dá)效果。

(2)這首詩(shī)描寫(xiě)的對(duì)象很多，而讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜，這是為什么?

(3)詩(shī)歌兩部分的寫(xiě)法各異，試作簡(jiǎn)要分析。

4、學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)，深層領(lǐng)會(huì)詩(shī)中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

5、拓展延伸。

詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法．聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話(huà)，抒寫(xiě)自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。

先在小組內(nèi)交流、修改，然后請(qǐng)學(xué)生有感情誦讀自己所寫(xiě)的優(yōu)美語(yǔ)句，教師點(diǎn)評(píng)歸納。

三、拓展延伸 a、課文小結(jié) b、檢測(cè)訓(xùn)練

1、給加線(xiàn)字注音。

錦幛()

荇藻()

蓬蒿()

憔悴（）

螻蟻（）

2、有感情地背誦課文，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏

3、詩(shī)中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)找出文中起標(biāo)示作用的修飾語(yǔ)，體會(huì)其表 達(dá)效果。

4、這首詩(shī)描寫(xiě)的對(duì)象很多，而讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜，這是為什么?

《我用殘損的手掌》導(dǎo)學(xué)案 九年級(jí)語(yǔ)文人教版下冊(cè)第二課

主備：鞏大千

審核：張小強(qiáng)

《我用殘損的手掌》課堂檢測(cè)

一、基礎(chǔ)知識(shí)

1.給下列加點(diǎn)的字注音并解釋加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)。錦幛()荇藻()蓬蒿()憔悴()：

螻蟻():

2.文學(xué)常識(shí)填空。

戴望舒(1905～1950)，原名。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。詩(shī)集有《我的記憶》《 》《望舒詩(shī)稿》和《 》。

二、理解探究

1.把握詩(shī)中用“無(wú)形的手掌”撫摸中國(guó)地圖生發(fā)聯(lián)想的抒情線(xiàn)索。

2.讀第一部分，思考：“殘損的手掌”表明了什么？ “這廣大的土地”僅僅指土地嗎？ 詩(shī)人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地，他摸索到了什么？

3.這首詩(shī)描寫(xiě)的對(duì)象很多，而我們讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜，這是為什么?

三、合作釋疑

1.找出詩(shī)中的比喻句，分別說(shuō)明其含義。

2.這首詩(shī)前后兩部分的感情色彩和描寫(xiě)手法明顯不同，結(jié)合原詩(shī)具體分析一下。

四、課內(nèi)精讀

1．詩(shī)歌中提到的“長(zhǎng)白山的雪峰”、“黃河的水”、“江南的水田”、“嶺南的荔枝花”這些意象共同代表的是什么？詩(shī)歌中括號(hào)內(nèi)的文字能不能刪去？為什么？

2．“江南的水田……只有蓬蒿”一句用了什么手法，有何作用？

3．哪句詩(shī)使全詩(shī)陰暗的基調(diào)轉(zhuǎn)為明朗？

4．這首詩(shī)是怎樣將眾多的形象，貫穿組織成一個(gè)有機(jī)的整體的？

5．找出詩(shī)中你認(rèn)為精彩的比喻，并加以分析。

6．詩(shī)歌末句“那里，永恒的中國(guó)！”中的“那里”指哪里？“永恒的中國(guó)”在詩(shī)人心目中應(yīng)是怎樣的？

九年級(jí)語(yǔ)文人教版下冊(cè)第二課

主備：鞏大千

審核：張小強(qiáng)

五、拓展延伸

閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，回答問(wèn)題。

發(fā) 現(xiàn)

聞一多

我來(lái)了，我喊一聲，進(jìn)著血淚，那是恐怖，是噩夢(mèng)掛著懸崖，“這不是我的中華，不對(duì)不對(duì)!”

那不是你，那不是我的心愛(ài)!我來(lái)了，因?yàn)槲衣?tīng)見(jiàn)你叫我；

我追問(wèn)青天，逼迫八面的風(fēng)，鞭著時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火，總問(wèn)不出消息，我哭著叫你，我會(huì)見(jiàn)的是噩夢(mèng)。哪里是你? 嘔出一顆心來(lái)，——在我心里!注：罡(gāng)風(fēng)：道家語(yǔ)，高空的風(fēng)。又作“剛風(fēng)”。

1．詩(shī)歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義?詩(shī)人“發(fā)現(xiàn)”了什么? 2．詩(shī)人說(shuō)：“我會(huì)見(jiàn)的是噩夢(mèng)，哪里是你?”又說(shuō)：“那是恐怖，是噩夢(mèng)掛著懸崖?！睋?jù)此說(shuō)說(shuō)這個(gè)意象表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?