第一篇：城關(guān)高中---“散而不亂 氣脈中貫”單元教學(xué)

第五單元《散而不亂，氣脈中貫》教學(xué)設(shè)計

這個單元把重點確立在“氣脈中貫”和前面的“以意逆志”、“緣景明情”、“因聲求氣”相似。氣脈是文章情感的變化，志是文章的中心思想，情是情感，氣，是精神。他們共同點都是文章的思想情感，只是說法不一樣罷了。換句話說，這些單元最終都是為了搞清楚文章的思想情感。那有什么不一樣呢？只是提到方法不一樣罷了。第一單元用的是知人論世，也就是介紹作者和寫作背景的方法；第二單元是置身詩境，也就是分析意象，體會意境的方法；第三單元是吟詠詩韻，也就是誦讀的方法。表面看這此單元重點突出，條分縷晰，但仔細(xì)一想，其實都忽略了一個非常重要的知識點。那就是翻譯。因此要上好方言文首先的重點是翻譯。也就是落實每篇文章的重點實詞，虛詞，句式的基礎(chǔ)上。

只有能順利地翻譯全文，才能欣賞情感的變化，才能讀出節(jié)奏，才能體會意境，最終把握作者的情感。試想，連文章的意思都搞不懂，何談欣賞？何談把握情感？那問題又來了，如果既講基礎(chǔ)，又講欣賞，時間又不夠了。這時二者必須有個選擇，那就是少些欣賞，多些基礎(chǔ)字詞的講解。只有順利把握了基礎(chǔ)，才能得高分。因為文言文主要考的是基礎(chǔ)，是翻譯。

因此，古代散文的重點也應(yīng)當(dāng)放在基礎(chǔ)字詞、句式的講解上?；谝陨戏治?，第五單元的設(shè)計思路是這樣的。重點放在字詞句式上，兼顧文章的結(jié)構(gòu)和情理。在具體操作上，以練把握基礎(chǔ)為主，結(jié)合課本后面的習(xí)題。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．熟練誦讀課文，背誦《六國論》。

2．體會本單元散文“散而不亂 氣脈中貫”的結(jié)構(gòu)特點。

3．了解各篇文章的寫作背景及作者身世，理解作品中表現(xiàn)的情與理。

【課時安排】

8課時

【學(xué)習(xí)過程】

第一課時

【活動內(nèi)容】1．學(xué)習(xí)“賞析指導(dǎo)”，理解本單元散文的寫作特點。2．結(jié)合注釋，疏通《六國論》一文的意思。

【活動過程】

活動一：閱讀“賞析指導(dǎo)”，理解本單元課文的“散而不亂氣脈中貫”整體特點。

活動二：學(xué)習(xí)探究

1．結(jié)合注解，梳理《六國論》一課的詞語。準(zhǔn)確理解課文意思，做學(xué)案“積累整合”部分。

2．找出文中表明中心論點的句子。

3．分析本文是從哪兩個方面進(jìn)行論證的。4．思考作者寫作本文的目的是什么？

第二課時

【活動內(nèi)容】自主賞析《六國論》并探究其主旨

【活動過程】

活動一：理清作者思路，弄清論點和論據(jù)的關(guān)系，以及論證方法?；顒佣赫b讀課文，分析文章是如何圍繞中心論點展開論證的?；顒尤后w會本文論點鮮明、論證嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整的特點?；顒铀模洪喿x蘇洵《六國論》和李楨《六國論》，及有關(guān)歷史資料，談?wù)勀銓α鶉鴾缤鲈虻目捶?，寫一篇小論文?/p>

第三課時

【活動內(nèi)容】自主賞析《伶官傳序》，疏通課文意思，理清文章思路。品味其語言，領(lǐng)會作者的寫作目的。

【活動過程】

活動一：結(jié)合注釋，參考工具書，疏通課文語句。準(zhǔn)確理解課文意思?；顒佣菏炀氄b讀，理清文章思路。完成學(xué)案“學(xué)練平臺”部分?；顒尤好鞔_文章中心論點，分析本文怎樣用例證法和對比論證法來論證中心論點的。

活動四：與《六國論》進(jìn)行比較閱讀，領(lǐng)會作品借古諷今的寫作特點?；顒游澹菏煊洸⒗斫獗疚囊玫拿?，體會作者的寫作目的。

活動六：討論本文的觀點及名句中傳達(dá)的思想對我們今天是否仍有指導(dǎo)意義。寫一篇小論文互相交流。

第四課時

【活動內(nèi)容】自主賞析《祭十二郞文》，了解祭文的特點，品味其語言，體會其感情。

【活動過程】

活動一：熟讀課文，讀懂文字，對課文內(nèi)容有較為準(zhǔn)確、清晰的了解。活動二：梳理課文層次脈絡(luò)，感悟課文的抒情基調(diào)。

活動三：鑒賞韓愈散文邊訴邊泣，于敘事中抒情的藝術(shù)手法?；顒铀模后w會作者融于字里行間的至真至切的親情。學(xué)習(xí)通過日常瑣事的記敘表達(dá)對亡人的痛惜和懷念之情的寫法。

活動五：品讀第五段，理解虛詞在表達(dá)思想感情上的作用。

活動六：本文作為一篇優(yōu)秀的古代散文，具有其獨特的藝術(shù)魅力，試歸納其藝術(shù)手法主要體現(xiàn)在哪些方面。

第五課時

【活動內(nèi)容】自主賞析《文與可畫筼筜谷偃竹記》，并探究其主旨。

【活動過程】

活動一：結(jié)合注解，參考工具書認(rèn)真疏通本文語句，準(zhǔn)確理解課文意思?；顒佣核伎肌疤骄坑懻摗敝械谝活}，體會本文“散而不亂氣脈中貫”的寫作特點。

活動三：讀學(xué)案“拓展應(yīng)用”部分的文段做練習(xí)，理解領(lǐng)會作者與文與可之間的深厚情誼。

活動四：積累蘇軾的文章和詩詞名篇，體會其寫作特點，感受其開闊的胸襟。

第六課時

【活動內(nèi)容】單元主題活動

【活動設(shè)計】

活動一：比較閱讀《六國論》和《伶官傳序》（或《祭十二郞文》，分析其異同，看看是不是比分別閱讀有更多收獲。把自己比較閱讀的心得寫下來。

活動二：回顧本單元課文，體會它們緊緊圍繞中心取材、“散而不亂、氣脈中貫”的特點。模仿其中一篇文章的寫法，自己寫一篇小論文或抒情性的文章互相交流展示。

第七課時

【活動內(nèi)容】自主賞析《獄中雜記》，并探究其主旨?！净顒釉O(shè)計】

活動一：對照注釋，讀懂課文，把難點實詞、虛詞和句子做上標(biāo)記。

活動二：選擇“揭露刑部獄官吏勒索、詐取錢財?shù)姆N種罪惡”的相關(guān)語句讓學(xué)生口頭或書面翻譯。

活動三：分析本文寫?yīng)z中哪些黑暗現(xiàn)實，以及造成這一現(xiàn)象的原因。

第八課時

【活動內(nèi)容】自主賞析《陶庵夢憶序》，并探究其主旨?！净顒釉O(shè)計】

活動一：翻譯接龍-----對照注釋，讀懂課文，部分學(xué)生逐段翻譯全文?；顒佣悍治觥鞍V人”“癡夢”“癡情”，探究文章主題，體味作者故國之思，黍離之悲的情感。

活動三：表達(dá)交流練習(xí)------“癡心難改----我和我追逐的夢”。

第二篇：在高中政治課中如何進(jìn)行有效教學(xué)

在高中政治課中如何進(jìn)行有效教學(xué)

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教育理念、課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教師角色作了全新要求。怎樣實現(xiàn)有效教學(xué)，筆者結(jié)合新課程理念和自己的教學(xué)實踐，認(rèn)為高中政治教師在素質(zhì)提升、備課上課、教學(xué)反思等方面入手。

關(guān)鍵詞：新課改 高中政治課 有效教學(xué)

一、提高教師的素質(zhì)是有效教學(xué)的前提

1.教師要有新的教學(xué)理念。高中思想政治實驗教材最突出的特點是它變“教本”為“學(xué)本”，“用教科書教”，而不是“教教科書”。教材是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的資源和工具，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實生活中常見的經(jīng)濟(jì)、社會、政治和文化現(xiàn)象，獲得參與現(xiàn)代生活的基本知識和技能。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和發(fā)展的促進(jìn)者，這是高中思想政治新課程當(dāng)前構(gòu)建的新型教學(xué)模式。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)的關(guān)鍵在于如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以學(xué)生為主組織教學(xué)，不丟課堂教學(xué)主陣地。所以我們的課堂教學(xué)應(yīng)是充滿創(chuàng)造和神奇的過程，應(yīng)是充分展示學(xué)生獨特個性的過程。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的課堂要求。老師有較高的科學(xué)文化素養(yǎng)，良好的基本功，特別是還要不斷地激發(fā)自己的親和力，展示自己的親和力。開學(xué)分班時，有幾個學(xué)生堅決不肯進(jìn)入某個老師的班級，說是不喜歡這個老師，我覺得很驚訝：那個老師教學(xué)能力強(qiáng)，工作負(fù)責(zé)，所帶班級的教學(xué)成績總是處在年級前茅。后來通過和學(xué)生談話，才知道這個老師太過嚴(yán)肅，少有笑臉，對學(xué)生總是愛理不理的態(tài)度，學(xué)生有錯誤時，喜歡對學(xué)生冷嘲熱諷。古語云：親其師而信其道。我們老師應(yīng)不斷提高自己的親和力，如通過輕松善意的微笑，縮短師生的距離；通過民主的作風(fēng)，彎下腰做學(xué)生可信賴的朋友；多鼓勵，多贊美，教師親和力強(qiáng)，學(xué)生對教師的親切感及信賴感不斷提升，學(xué)生對教師的接納度不斷加強(qiáng)，教師傳授的知識才能流淌到學(xué)生的心田，催開他們的智慧之花。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

1.備好教材。教材是教師和學(xué)生完成教學(xué)過程的重要憑借，是教師傳授知識和學(xué)生獲取知識的最主要渠道，每套高中思想政治教材都是集合全國頂級教育專家的眾多智慧和思想的結(jié)晶，備好教材就要充分研究教材、開發(fā)教材，從教材的知識性和人文性來考慮教材。把握好每課教材里包含的原理、觀點內(nèi)涵的知識和與之相關(guān)的課外新鮮知識；從整體上把握新課程教材的特點、知識架構(gòu)體系，抓住主線。

2.備足學(xué)生。新課程強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，從一定意義上來說，備學(xué)生比備教材更重要、更難。因為教材是死的，這就要求教師尊重學(xué)生個性差異，尊重學(xué)生的人格，從不同層次和不同方面滿足學(xué)生的心理需要和知識需要。備課時要充分了解學(xué)生的年齡階段，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況。既要考慮學(xué)生的整體特點，又要考慮學(xué)生的個體差異。通過了解學(xué)生的差異來進(jìn)行分層指導(dǎo)。

三、上好課是有效教學(xué)的關(guān)鍵

1.上課時應(yīng)靈活采用多種導(dǎo)入法。俗話說：“良好的開端是成功的一半。” 課堂教學(xué)的有效性最核心的特征，就是看學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)，是否主動學(xué)習(xí)，是否知道怎么學(xué)習(xí)，會不會學(xué)習(xí)，學(xué)生在單位時間里是否學(xué)到了知識，有沒有正確的情感態(tài)度。為了更好實現(xiàn)這個目標(biāo)，就要用新穎別致的導(dǎo)入抓住學(xué)生注意力，使學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)要求，而且能喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動去獲取知識，因此，導(dǎo)入方式的設(shè)計應(yīng)求新、求思、求活。如設(shè)置懸疑法、開門見山法、問題導(dǎo)入法等。

2.創(chuàng)設(shè)問題的情境是激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。如在講授《樹立正確的消費觀》，我創(chuàng)設(shè)了3個巧妙的情景，把學(xué)生從課堂牽引到生活中來，體會為什么要有正確消費觀？如何樹立正確消費觀？尤其是課堂最后開設(shè)了一個探討活動，讓學(xué)生自己設(shè)計一份家庭消費計劃。這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了教學(xué)的實效性。

3.有效教學(xué)還意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。在學(xué)生思考和回答問題的過程中，教師可以通過追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感到教師一直在關(guān)注問題的進(jìn)展，這樣會自然而然地激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。其實在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，許多課堂中生成的亮點，就是教師在有效傾聽的時候發(fā)現(xiàn)的。

四、開展教學(xué)反思是有效教學(xué)的經(jīng)驗積累

新課程改革提倡每一個教師都要學(xué)會反思，都要做一名反思型教師。當(dāng)完成某一課時的教學(xué)后，總有成功的地方和需要改進(jìn)的方面，尤其對課上的缺憾“耿耿于懷”時，常常會突然迸發(fā)出一些“火花”產(chǎn)生許多靈感。剎那間產(chǎn)生的靈感又十分具有創(chuàng)造性，如果我們不及時捕捉，靈感就悄悄溜走了，等到用時再也找不到了，這就需要教師及時反思，把當(dāng)時的“散金碎玉”捕捉住，并記錄下來是非常必要的。我們可以反思師生關(guān)系是否和諧，又如何發(fā)展？反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合實際，是否符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律？反思課堂教學(xué)方法是否恰當(dāng)？反思的做法可以從教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)置等，可以寫總體的成績與收獲；寫教學(xué)中的困惑與思考；寫過程設(shè)計的缺陷與教訓(xùn)；寫學(xué)生的創(chuàng)造智慧與評價等，切忌“大而空”，而應(yīng)“小而實”。通過這一自我反饋的形式，從而不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而提高教育教學(xué)水平與質(zhì)量。

新的課程改革形勢下，每位政治教師都應(yīng)該認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入領(lǐng)會新教材精神，正確定位，理論與實際相結(jié)合，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，精研教法，力求實效。

第三篇：比較閱讀在高中古典詩詞教學(xué)中的運用

比較閱讀在高中古典詩詞教學(xué)中的運用

摘 要：在高中古典詩詞教學(xué)中運用比較閱讀，通過對同一意象的不同內(nèi)涵，同一煉字的不同意蘊，同一題材的不同主旨，同一作者的不同風(fēng)格進(jìn)行比較，可以拓寬高中生的視野，提升高中生對古典詩詞的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：比較閱讀；古典詩歌教學(xué)；內(nèi)涵；意蘊

古典詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠。學(xué)習(xí)古典詩詞可以滋養(yǎng)心靈，陶冶性情，豐富精神世界。但是，如今高中古典詩詞的課堂教學(xué)卻是內(nèi)容單調(diào)，模式單一，效果不盡如人意。學(xué)生普遍缺乏對古典詩詞的興趣。那么，如何才能改變這一現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為在進(jìn)行古典詩詞教學(xué)時可以適當(dāng)運用比較閱讀。對古典詩詞進(jìn)行比較閱讀不但可以增加課堂容量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更有助于擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生對相關(guān)知識的遷移和思維能力，使詩歌知識條理化、系統(tǒng)化。

比較的角度有很多，但筆者認(rèn)為從以下幾個角度進(jìn)行比較，更符合高中生的知識儲備和實際情況。

一、比較同一意象的不同內(nèi)涵

意象是融入了詩人主觀情感的客觀物象。由于詩人的主觀情感不同，相同的意象在不同的詩歌中就有了不同的內(nèi)涵。所以，我們必須對這些詩歌里的意象進(jìn)行比較分析，才能準(zhǔn)確把握詩人的情感，最終真正讀懂詩歌。

“雁”是古詩詞中常見的意象。雁可以表達(dá)思鄉(xiāng)懷歸。唐代王灣《次北固山下》中有“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”，韋應(yīng)物《聞雁》中有“故園渺何處？歸思方悠哉。淮南秋雨夜，高齋聞雁來”，都是通過雁這個意象來抒發(fā)詩人對家鄉(xiāng)故園的思念之情。雁可以表達(dá)情愛相思。金人元好問《摸魚兒?雁丘詞》中有“問世間，情為何物，直教人生死相許？天南地北雙飛客，老翅幾回寒暑。歡樂趣，離別苦，就中更有癡兒女??”作者塑造了一個終于愛情、生死相許的大雁的藝術(shù)形象，以此來表達(dá)情侶對愛情的忠貞。陸游用“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”來表達(dá)自己對愛人的無限懷念。雁也可以表達(dá)離情別緒。高適的《別董大》：“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知已，天下誰人不識君?！睂懭酗w雁，以此來表現(xiàn)詩人對董大的一片依依惜別之情。李白《送張舍人之江東》中“張翰江東去，正值秋風(fēng)時。天清一雁達(dá)，海闊孤帆遲”，以雁喻友，也寫出一種不忍離別之意。雁還可以抒發(fā)愛國情懷。李益《塞下曲》：“燕歌未斷塞??飛，牧馬群嘶邊草綠?！痹姼柰ㄟ^“雁”這一意象抒發(fā)了邊關(guān)將士們慷慨激昂為國獻(xiàn)身的愛國精神。

由上可見，同一意象在不同詩歌里會呈現(xiàn)不同內(nèi)涵。教學(xué)時，讓學(xué)生對這些意象進(jìn)行分類、舉例、歸納，有助于拓寬學(xué)生的視野，使其對詩歌意象有全面的認(rèn)識，從而觸類旁通，舉一反三。

二、比較同一煉字的不同意蘊

煉字，即根據(jù)內(nèi)容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現(xiàn)力的字詞來表情達(dá)意。賞析煉字，主要就是品味用得好的詞語背后深藏的情感。在教學(xué)中，可以把不同詩歌中相同的煉字放在一起比較，這樣有利于更好地把握詩人情感。

在高中的古詩詞篇目中，“空”字出現(xiàn)的頻率非常高，意蘊卻不盡相同。王維的《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”一個“空”字，描繪出了一場新雨之后，山中樹木茂盛，萬籟俱靜，寧靜幽深，空曠無人的景象，表達(dá)了詩人恬淡超脫，歸隱閑適的情懷。劉禹錫的《石頭城》：“山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回?；此畺|邊舊時月，夜深還過女墻來?！币粋€“空”字，寫出了江水明月依舊，而六朝昔日的繁華富貴已化為烏有，只剩一片荒涼和寂寞，表達(dá)了詩人故國蕭條、人生凄涼的深沉感傷。陸游的《書憤》中“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”，《訴衷情》里“胡未滅，鬢先秋，淚空流”，兩首詩中的“空”字則都寫出了詩人徒有一腔報國熱情，卻請纓無路的無奈和悲嘆。而蘇軾的“休言萬事轉(zhuǎn)頭空，未轉(zhuǎn)頭時皆是夢”，“空”字道出了詩無盡的失意之痛。李白的“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”，用一“空”字抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情。再如劉禹錫的“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”，“空”字抒寫了自己對老友的懷念以及人事滄桑之感。

簡簡單單一個“空”字，在不同的詩歌當(dāng)中，卻有著各種各樣的含義，反映出詩人不同的人生際遇與思想情志。所以在教學(xué)古典詩詞時，要引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者的煉字，細(xì)致入微地分析其內(nèi)涵，以此準(zhǔn)確地把握作者的感情，領(lǐng)略古典詩詞的魅力。

三、比較同一題材的不同主題

高中語文教材中，有不少相同題材的詩歌。這些詩歌的作者生活在不同朝代、不同地區(qū)，他們年齡不同、經(jīng)歷不同、性格各異，因而在面對同一題材時，寫出了不同主題的詩歌。對這些相同題材不同主題的詩歌進(jìn)行比較閱讀，可以了解詩人不同的性情，同時培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維習(xí)慣。

如，以柳為題材，李商隱的《詠柳》：“曾逐東風(fēng)拂舞筵，樂游春苑斷腸天。如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬?！痹娙斯P下的春柳在百花似錦的春日與舞女翩翩起舞，而秋柳卻是在夕陽的照耀下在秋蟬的哀鳴中衰敗零落。通過春柳與秋柳的對比，反襯出秋柳的肅殺憔悴。詩人通過昔榮今枯的柳，抒發(fā)了自己少年得志，老來沉淪的失意。曾鞏的《柳》：“亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜?！痹撛妱t是寫在早春時節(jié)，柳絮在春風(fēng)的幫助下，無所顧忌，狂飛亂舞的景象。詩人把柳人格化，使人看到一個得志便猖狂的小人形象，表達(dá)了詩人對倚勢猖狂、得志一時的勢利小人的憎惡之情。又如都是以牛郎織女的故事為題材，范成大《鵲橋仙?七夕》：“相逢草草，爭如休見，重攪別離心緒。新歡不抵舊愁多，倒添了、新愁歸去?！狈对~寫牛郎織女匆匆的相聚之后又迎來新的離別，短暫的相逢之歡抵不過長久離別愁苦，主要抒發(fā)了相愛的人聚短離長，歡少愁多的痛苦。而秦觀的《鵲橋仙》：“柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮?！痹~人認(rèn)為“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，雖然一年才一次相逢，聚少離多，但只要感情真摯，真誠相愛，就不一定要朝朝暮暮長相廝守。秦詞強(qiáng)調(diào)感情的堅貞與長久。

以上兩首詞題材相同，但主題各異。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生對相同題材的詩歌進(jìn)行比較閱讀，分析出其不同的主題，可以培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維，提高其審美修養(yǎng)和鑒賞水平。

四、比較同一詩人的不同風(fēng)格

詩人的思想情感會隨著人生際遇的不同而發(fā)生變化，同一個詩人，也會寫出風(fēng)格完全不同的詩歌。引導(dǎo)學(xué)生對這些不同風(fēng)格的詩歌進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生感受到詩人豐富的內(nèi)心世界，進(jìn)而全面地認(rèn)識詩人。下面以蘇軾的三首詞《江城子?密州出獵》《定**》《江城子?十年生死兩茫?！穪磉M(jìn)行這方面的比較：

《江城子?密州出獵》：“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？持節(jié)云中，何日遣?T唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”該詞寫于蘇軾任密州知州時期，作者記了一次自己的打獵活動，詞風(fēng)慷慨激昂，縱橫奔放。詩人為自己勾勒了一個挽弓勁射的英雄形象，英武豪邁，氣概非凡，全詩洋溢著一股為國殺敵的壯志豪情?！抖?*?莫聽穿林打葉聲》：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生?！边@首詞寫于蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州的時期，詞人與朋友出游，途中遇雨，面對突如其來的風(fēng)雨，詞人的態(tài)度是“莫聽”“吟嘯”“徐行”。泰然處之，無所畏懼不僅是詞人面對自然風(fēng)雨的態(tài)度，更是詞人面對政治風(fēng)雨的態(tài)度，足見其超脫曠達(dá)的胸襟和不畏坎坷的超然情懷。《江城子?乙卯正月二十日夜記夢》是蘇軾最著名的悼亡詞，“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳，無處話凄涼??”作者用平實樸素的語言表達(dá)對亡妻王弗的哀思，其中也交織著作者自己仕途不順的感傷，情感極其深沉。此詞情感纏綿，字字血淚，讀之令人神傷腸斷！

通過比較閱讀這三首不同風(fēng)格的詞，學(xué)生對蘇軾的認(rèn)識不再單一片面，他們會發(fā)現(xiàn)蘇軾可以豪放樂觀，可以曠達(dá)超脫，可以婉約深沉。從這些不同風(fēng)格的詞作中，學(xué)生能感受到詩人在不同人生際遇中的不同心情。

綜上所述，在高中古典詩詞的教學(xué)中，通過比較相同意象的不同內(nèi)涵，相同煉字的不同意蘊，相同題材的不同主題以及同一作者的不同風(fēng)格，能讓學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)充滿新奇感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的熱情，培養(yǎng)其求同存異的思維習(xí)慣，學(xué)生的知識面在不知不覺中得以拓寬，掌握的相關(guān)知識更加牢固，最終能提升其審美修養(yǎng)和鑒賞水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉瑋，戴虹.吟誦在古典詩詞教學(xué)中的運用[J].江西教育，2012.[2]劉再容.現(xiàn)代信息技術(shù)在古典詩詞教學(xué)中的運用[J].課外語文，2017.編輯 張珍珍

第四篇：Zncllf信息技術(shù)在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

生命是永恒不斷的創(chuàng)造，因為在它內(nèi)部蘊含著過剩的精力，它不斷流溢，越出時間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。

－－泰戈爾

信息技術(shù)在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

開江縣普安中學(xué) 梁德義

《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗修訂版）》中明確提出“當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)生活的全球化使外語，特別是英語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具”。因此，研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的高中英語教學(xué)，是廣大中學(xué)教師面臨的新課題。計算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)（Computer Assistant Instruction簡稱CAI），網(wǎng)絡(luò)輔助語言教學(xué)（Web Assistant Language Learning簡稱WALL）和數(shù)字化多媒體語音室在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)中的不足，豐富了英語課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，改變了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了趣味學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。本文結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

一、用CAI實現(xiàn)聽力教材的優(yōu)化整合

高中英語教材在聽力內(nèi)容的選取上賦予了較強(qiáng)的時代感，信息量大，詞匯覆蓋面廣，句式復(fù)雜、語速快；在題型設(shè)計上少選擇判斷，多回答問題，填充表格，需要填充的信息多，這對高中學(xué)生的聽力提出了更高的要求。在聽力教學(xué)中，本人充分利用CAI多媒體技術(shù)，通過視聽結(jié)合，聲像并茂，動靜變換

的表現(xiàn)形式，生動、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，堅持采用Mary Underwood提出的三段式教學(xué)模式，即：聽前階段（pre-Listening）,聽時階段（while-listening）,聽后階段（post-listening），消除學(xué)生聽力障礙，樹立學(xué)生對英語聽力的信心。

1、聽前階段

（1）解讀聽力資料

在放聽力錄音之前，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽一些與聽力內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識或?qū)W生熟悉的圖片，提示關(guān)鍵性詞語，根據(jù)話題提出啟發(fā)性問題，激活學(xué)生頭腦中的知識和生活經(jīng)歷，形成“頭腦風(fēng)暴”，使其對聽力內(nèi)容有初步的感知，通過口語練習(xí)克服語言方面的障礙，理解生詞，提高學(xué)生的聽力理解能力和語言運用能力。例如：高二英語unit l3 The water planet的聽力內(nèi)容，導(dǎo)入時我首先用多媒體展示藏羚羊被大量捕殺，猴子襲擊農(nóng)莊，非洲人圍著動物圖騰歡歌的場面，提出問題：①What has happened to the antelope ? ②What are the monkey doing ? why ? ③What are the people doing? why?通過學(xué)生討論回答問題，認(rèn)識到人類與動物的密切關(guān)系，隨后出示英語詩人柯爾律治（Samuel Taylor Coleridge）的肖像，簡單介紹其人及作品《古舟子詠》（《老水手的故事》）。通過解讀與聽力材料相關(guān)的知識，達(dá)到對聽力內(nèi)容的一定預(yù)測，消除學(xué)生的恐懼心理，提高聽力訓(xùn)練的效果。

（2）聽力題型的再設(shè)計 學(xué)生從初中英語聽力到高中英語聽力，從聽力內(nèi)容，題型設(shè)計，聽力要求都是一個大的飛越，尤其到高三，學(xué)生要捕捉的信息量之大，理解難度之高，使部分學(xué)生無法完成聽力任務(wù)。為了圓滿完成《大綱》提出的教學(xué)要求，提高學(xué)生的聽力理解能力，利于學(xué)生對所聽文段細(xì)節(jié)的把握，我利用多媒體教學(xué)，將部分聽力題型加以改編，用課件展示出來，降低聽力練習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生的信心，達(dá)到了意想不到的效果。例如高二英語Unint18.Inventions，根據(jù)文段改成選擇題：

Listen to Part l and Complete the Following:(1)What are the advantages of Mr Jone’s new invention? A expensive and noisy

B It needs little fuel C cheap and clean(2)How does it work? A by an engine

B by a person

C by an animal(3)What can it used for? A.a means of transportation B.solving the pollution of the environment C.for fun Keys:(1)C

(2)B

(3)A 高三英語Unit 4 Green World第四題填表格，第五題回答問

題，需要填充大量的內(nèi)容，放兩、三遍錄音，學(xué)生根本無法完成，根據(jù)內(nèi)容我將其改編成判斷題：

Please judge the following statements are true or false()1.In ancient times, all kinds of fruits could be found in Europe.()2.In old England ,farmers of ten had health problems during the winter.()3.In the eighteenth century ,the sailors ate many fresh vegetables and fruits.()4.It was James Cook that improved the health of the sailors.()5.Apples、pears、and peaches belong to the same plant family of the roses.()6.Strawberries and lemons belong to the same plant family of the oranges Keys:(1)F(2)T(3)F(4)T(5)T(6)F 還可根據(jù)聽力內(nèi)容將聽力題型改編成聽短文或?qū)υ捥顔卧~等。

2、聽時階段

這是聽力訓(xùn)練的實施階段，教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧，交給學(xué)生提高聽力理解水平的有效措施。

（1）運用多媒體計算機(jī)播放聽力資料，集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過反復(fù)、慢放某一句或某一段，解決聽力中的難點；在數(shù)字化多媒體語音室

練習(xí)聽力，學(xué)生戴上耳脈，可以減少外界干擾，提高聽音的質(zhì)量。

（2）選擇地道的英語聽力軟件。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，尤其是教師自身的英語授課因人而異，有些教師語音語調(diào)不準(zhǔn)確、規(guī)范，勢必影響學(xué)生聽力的效果。好的聽力軟件，語音純正、地道，學(xué)生聽起來是一種享受，有效地彌補(bǔ)了教師的不足。教師還可以登陸中國教師網(wǎng)（http://004km.cn）等，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，自選學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、地點，按照自己的速度和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，接觸多種英語學(xué)習(xí)材料，既提高聽力，又使口語、書面表達(dá)、閱讀能力得到全面發(fā)展。

總之，在英語聽力教學(xué)中，要合理適時地利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，解決英語教學(xué)視聽問題，使學(xué)生通過視聽感知英語語言素材，發(fā)展視聽能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量多而質(zhì)優(yōu)的聽力訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的課堂上獲取英語基礎(chǔ)知識的同時，語言基本技能得到訓(xùn)練，直接用英語思考和表達(dá)的能力得到培養(yǎng)，為實現(xiàn)用英語交際打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的優(yōu)化整合。

第五篇：語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 語塊教學(xué)法在高中英語教學(xué)中愈發(fā)凸顯出重要的地位，無論記憶還是運用，以語塊為單位進(jìn)行教學(xué)都優(yōu)于孤立記憶單詞的教學(xué)法。本文闡釋了語塊教學(xué)法的概念，并概述語塊教學(xué)法的優(yōu)勢，重點從三個方面分析語塊教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，即有意識地形成個性化的語塊理念、借助于心理學(xué)構(gòu)建跨學(xué)科的理論體系結(jié)構(gòu)以及注重語塊體系化的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 語塊教學(xué) 高中英語 教學(xué)應(yīng)用

語塊教學(xué)理論指的是詞和詞之間組合的教學(xué)方法。語塊的結(jié)構(gòu)比較固定，一般存儲或記憶的模式是比較固定的詞組單位，具有應(yīng)用可操練性與反復(fù)性，無論在交談、閱讀還是寫作中均可以隨時加以遣用。語塊教學(xué)法有自身獨特的優(yōu)勢：第一，語塊結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢。一個語塊所包容的不同單元的信息數(shù)據(jù)具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，其中的一部分信息被記憶，可以促進(jìn)其他成分的記憶。語塊結(jié)構(gòu)單元大于詞匯，甚至是一個完整的句子，這樣可以促進(jìn)相關(guān)詞匯的聯(lián)合記憶。第二，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相吻合。即使學(xué)生沒有掌握體系完備的語法，也可以基于外部的語言輸入而迅捷地輸出對應(yīng)的語言，再后續(xù)化地糾錯、完善，證實預(yù)設(shè)的語言假定，掌握習(xí)得語言的規(guī)則，并自如地應(yīng)用創(chuàng)造性的語言。其中，輸入的語言是學(xué)習(xí)者模仿的原始語料，且大多數(shù)以詞塊的形態(tài)被接受。第三，強(qiáng)化語言輸出的流暢化、準(zhǔn)確化以及地道化。在口語交流方面，語塊教學(xué)法可以規(guī)避Chinese English現(xiàn)象，學(xué)生無需臨時性地尋求當(dāng)下語境環(huán)境中的詞組搭配，在節(jié)約時間的同時，自如地表述發(fā)言者的真實思想，從而有效地強(qiáng)化了英語的口頭表達(dá)能力。在書面表達(dá)方面，高中教材文章題材豐富，體裁多元化，同時也有許多能夠套用以及具有起承轉(zhuǎn)合功效的語塊，在寫作方面為高中生提供了極好的典型語體范本。掌握這些模式化的語塊，能夠?qū)懗霰容^原汁原味、流暢的英語作文。

一、有意識地形成個性化的語塊理念

作為記憶的組織單位，語塊的組成單元是數(shù)個詞匯，在具體使用時，是被當(dāng)做一個整體來加以存儲、提取與運用的。以前以詞匯教學(xué)模式為核心，語塊始終處于被輕視的地位，語塊化所擁有的優(yōu)勢被忽略，因而，對于詞匯量大大增加的高中英語教學(xué)而言，更要及時地培養(yǎng)起語塊的理念。以往以詞匯為核心的教學(xué)模式，并未關(guān)注到詞匯的深層次知識內(nèi)涵及其習(xí)慣性語用特點。最后的結(jié)果是“沒有注意，就沒有習(xí)得（No noticing，no acquisition）”，學(xué)生雖然記憶了教學(xué)要求的詞匯，但這些單詞都是孤立化的，存在著明顯地逐個將詞匯簡單地翻譯成英語的現(xiàn)象，而不具備實際的語用價值，產(chǎn)生了“母語的負(fù)遷移”現(xiàn)象。例如“You are who？”、“a long moment ago”、“You ask me，I ask whom.”等。

高中英語教師要掌握語言的本質(zhì)特征――語塊化。多元詞、習(xí)慣用語、復(fù)合詞、搭配、句子內(nèi)部構(gòu)造元素與篇章構(gòu)架等是語塊化的多元化體現(xiàn)形態(tài)。英語教師要明白這樣一個事實，即語塊才是理想化的詞匯教學(xué)單位，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握規(guī)范化的語塊單位，逐漸地養(yǎng)成基于語塊為單位的記憶與運用單詞的好習(xí)慣，并能根據(jù)詞匯的意義加以配對，擯棄以往純粹記憶單詞的教學(xué)方式。比如，在表達(dá)“空著的、無人居住的房子”含義時，以往學(xué)生會出現(xiàn)“an empty house”的譯文，事實上，正確的翻譯應(yīng)為“a vacant house”。教師通過具體語境例句，讓學(xué)生形成語塊的理念，即一個確定的單詞含義必須與其他單詞的意義相結(jié)合才凸顯其自身的存在性，如果沒有具體的搭配語境，自然也難以真正地掌握該單詞完整的意義。

在進(jìn)行語塊訓(xùn)練時，要注意以下幾個方面：第一，注意基本動詞所衍生的語塊；第二，將實義名詞與頻率較高的動詞、形容詞匹配后訓(xùn)練應(yīng)用；第三，專門訓(xùn)練不同句子類型語塊間的連接詞；第四，專門訓(xùn)練若干句型語塊以及套語語塊。

學(xué)者Weir認(rèn)為，學(xué)生在接觸新的語塊表達(dá)時，教師應(yīng)首先要求學(xué)生識記有用的、相關(guān)的固定詞組，或挑選出有可變組成的語言塊，并讓學(xué)生自主地進(jìn)行填充式的練習(xí)，從而準(zhǔn)確而又熟練地掌握語塊[3]。

除卻擯棄以往傳統(tǒng)陳舊的死記硬背式的高中英語詞匯教學(xué)法，而采用基于語塊的教學(xué)法之外，還要注意到學(xué)生個體性的差異現(xiàn)象，采取個性化的語塊教學(xué)。學(xué)有余力、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以傳授其語塊教學(xué)的原理知識，以范例為引導(dǎo)加以啟發(fā)即可。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，應(yīng)該盡可能地從最為簡易的語塊著手，可采納“各個擊破”的戰(zhàn)略，記憶、應(yīng)用的語塊單元為單向度的二元線性模式組合（即“A+B”結(jié)構(gòu)），在對其有比較充分的了解及其熟練掌握的基礎(chǔ)上展開拓展式的學(xué)習(xí)，由易到難的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，他們所掌握的語塊越來越多，學(xué)習(xí)也會變得不那么難了。

二、借助心理學(xué)構(gòu)建跨學(xué)科的理論體系結(jié)構(gòu)

跨學(xué)科的理論研究也是語塊教學(xué)法的一個有效方法。根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)理論，記憶體系在具體運作時包括三個階段：第一個階段為感覺記憶階段，即感覺記錄器直接獲取外部的信息內(nèi)容，再開展初級化地編碼；第二階段為短時記憶階段，即將第一階段的信息深加工；第三階段為長時記憶，即重要的信息被加以存儲。

外部信息在第一階段中所儲存的時間長度通常僅為1秒鐘，在該過程中，記憶針對性地選擇出適合自己的核心信息，再開展初級化地編碼。在第二階段，信息的存儲時間僅為十幾秒鐘，容量也不是無限化的。學(xué)者M(jìn)illerl在他撰寫的論文《神秘的數(shù)字7，正負(fù)加二：我們加工信息能力的某些限制》中指出，短時記憶的容量約為7±2個單位，即復(fù)習(xí)缺位時，孤立化的信息記憶量最少與最多的單位為7-2個～7+2個。將其運用到語塊教學(xué)，即相互獨立的語塊容量為5～9個。當(dāng)然，語塊具有變量性，隨著記憶主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其經(jīng)驗的差異性而相異。因而，在比較完善的知識結(jié)構(gòu)體系以及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，記憶主體可以將信息加以組塊，把瑣碎的信息組合為有一定內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的、比較大的單元詞塊，在無法突破記憶廣度（即5～9個詞塊）的前提下，著眼于詞塊內(nèi)部的大小，采取短時記憶策略。

學(xué)者奧蘇貝爾指出，詞匯學(xué)習(xí)歸屬為表征學(xué)習(xí)，相應(yīng)的心理機(jī)制為符號及其所表示的事物或者理念在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中構(gòu)建起對應(yīng)的等值關(guān)聯(lián)性?；趯W(xué)生自身的認(rèn)知內(nèi)部構(gòu)造特征及其功能，讓學(xué)生掌握有關(guān)英語詞匯學(xué)習(xí)的基本模式，從而有利于記憶詞匯。學(xué)生在學(xué)習(xí)單個詞匯時有意識地通過頭腦媒介構(gòu)建起該詞在音、形與義等方面的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，標(biāo)志為此詞在新語境中重復(fù)應(yīng)用時，無論是此詞的音、形，還是義等方面中的任一因素的“刺激”，均可以迅捷地引起其他因子的聯(lián)想。例如，學(xué)生掌握“significant”單詞后，當(dāng)他在閱讀中再次接觸到此詞時，該詞外在的“形”對閱讀者產(chǎn)生了視覺上的沖擊，閱讀者心理上產(chǎn)生了相應(yīng)的“音”/sig’nifik？藜nt/與“義”（值得注意的；有重大意義的；有意義的；重要的）的回憶，進(jìn)而對此詞的含義加以理解。而在表達(dá)性的語言中，意義即演變?yōu)橹饕拇碳ぞ€索，從而產(chǎn)生音（口語）或者形（書面語）的短時性回憶。

三、注重語塊體系化的學(xué)習(xí)

1.積累語塊

積累語塊是實施語塊教學(xué)法的第一步。高中英語教材課文及其練習(xí)中都有豐富的語塊，需要留意的是練習(xí)中所出現(xiàn)的語塊，因為這些語塊兼有輸出與輸入的雙向性活動特點。如，牛津高中英語教材Unit2 Growing pains單元中就整理出了8個語塊：turn up、a waste of time、try to do sth、force sb to do sth、spend time（in）doing sth、be supposed to do sth、in charge、shout at等。這些教材中所出現(xiàn)的語塊也同樣會出現(xiàn)在相應(yīng)課文的練習(xí)題目中。學(xué)生在做課后習(xí)題時，最好整理出課文中曾經(jīng)出現(xiàn)的語塊，形成辨識語塊的能力。教師可以做好引導(dǎo)的工作，點撥一些難點、重點的語塊，在教學(xué)模式上可以采取“提問―回答―總結(jié)”的流程。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生有意識地積累課文以及練習(xí)中的語塊。

在具體積累語塊時，可以將其根據(jù)語塊自身的特征進(jìn)行歸類，從而更利于記憶。大體而言，可以從以下語塊類型進(jìn)行積累：（1）多元詞語塊（polywords），即習(xí)語式的固化詞組。如，for example，all in all，once and for all等。（2）習(xí)俗語語塊（institutionalized expressions），即形態(tài)上包孕著一定的語用功能，詞與詞的組合是固定或是半固定化的語用詞組，常見的有社交套語、諺語與格言等。如，Glad to meet you.Enjoy yourself.Congratulations to you.No pains no gains.等。（3）短語架構(gòu)語塊（phrasal constraints），即結(jié)構(gòu)固化的短語，但內(nèi)部的語詞在橫向或縱向上可以根據(jù)實際的應(yīng)用需要而加以靈活地替換。如，as far as I____，橫線上能夠使用諸如know＼speculate＼am concerned等。（4）句子構(gòu)建語塊（sentence builders），即能夠提供整個句子構(gòu)架的詞組與詞匯的半固定化的短語或引入語。如，I hope?，not only?，but also?，There is no denying the fact that?等，語塊中的省略號部分均可以根據(jù)實際內(nèi)容來加以填充或續(xù)寫。

2.運用語塊

學(xué)以致用是運用語塊的目的所在。在學(xué)會課文以及練習(xí)題中的語塊后，教師應(yīng)通過一定的方式來檢測他們在語塊知識內(nèi)化方面的情況。實際輸出時，語塊教學(xué)法關(guān)注的是整個知識體系的結(jié)構(gòu)性，即在原先的語塊知識中有機(jī)地納入新的語塊知識，建構(gòu)起利于記憶與檢索的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。教師在讓學(xué)生運用語塊的過程中，可以采取多種手段，包括圍繞著一個共同的話題進(jìn)行口語作文、圍繞學(xué)過的課文內(nèi)容用語塊來復(fù)述故事、依循相關(guān)的教學(xué)要求用所學(xué)的詞塊來翻譯文句篇章、依照要求使用所學(xué)的詞塊來撰寫英語小文章等等。這樣激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情，及時地記住并復(fù)習(xí)所學(xué)的語塊，從而達(dá)到流暢、地道而又創(chuàng)造性地使用語塊的目的。

在具體運用語塊時，教師無需對組成語塊的每個詞匯的詞性加以區(qū)別或展開細(xì)致的語法分析，而應(yīng)使用整體的教學(xué)方式，從而精簡詞匯的學(xué)習(xí)流程，減少單詞語塊的記憶難度。例如，在教授高中英語某個具體的課文時，可以先讓學(xué)生掌握全文的大意，再傳授學(xué)生如何區(qū)別語塊的方法，尤其關(guān)注課文中所出現(xiàn)的語塊。在傳授語塊時，教師盡可能地通過內(nèi)容豐富而又生動形象的例句，讓學(xué)生學(xué)會更為實際的語塊應(yīng)用能力，同時也積極地鼓勵學(xué)生模仿例句進(jìn)行現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。對于一些半固定化的語塊，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有的語言知識點展開迅捷地整合與提取，結(jié)合相關(guān)的語法規(guī)則，在可變化成分的語塊中填充實際情況相吻合的單詞或從句成分，從而造出更為豐富的新句子，達(dá)到舉一反三的目的。例如，“for the first time”這個語塊中的“first”是不固定化的，學(xué)生在掌握該語塊之后，可以將其換成其他的表示序數(shù)詞的語塊，如“for the second time”、“for the third time”等等。又如，學(xué)生在學(xué)會“for one thing?for another”之后，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生在這個半固定的語塊中填充相應(yīng)的句子成分，造出多種句子，教師則根據(jù)學(xué)生的這些新句子進(jìn)行評判、糾正與補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生對語塊的靈活性應(yīng)用，同時也能夠讓學(xué)生在實際運用過程中，掌握句子的語法規(guī)則，強(qiáng)化學(xué)生掌握詞匯及其語法的雙重能力，鍛煉他們的英語思維運用能力。

語塊是單詞、語法以及語境三者的整合，具有鮮明的創(chuàng)新色彩。在語塊教學(xué)法下，學(xué)生能夠更為科學(xué)地掌握詞匯的具體運用，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相吻合，也可以強(qiáng)化語言輸出的流暢化、準(zhǔn)確化以及地道化，提高英語的教學(xué)效率。在具體實踐時，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語塊理念，突出語塊教學(xué)法的重要地位，強(qiáng)化語塊教學(xué)法的功效，加深語塊教學(xué)法的理解，注重語塊體系化的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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