第一篇：高中自然地理教學(xué)中問(wèn)題串的設(shè)計(jì)論文

一、高中地理教學(xué)中問(wèn)題串設(shè)計(jì)的意義

高中自然地理教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)工作中要注重激發(fā)學(xué)生的參與熱情，避免教師自說(shuō)自話、單向灌輸對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響?；谶@樣的設(shè)計(jì)考慮，教師要在教學(xué)活動(dòng)中增加師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)與內(nèi)容，最為有效的路徑就是設(shè)計(jì)問(wèn)題在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，既可以通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式進(jìn)行，也可以通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生探究、師生研討的方式進(jìn)行，其中問(wèn)題串設(shè)計(jì)是基于后一方式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在高中地理教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題串具有以下幾個(gè)方面的積極意義：

一是可以全面體現(xiàn)教材重難點(diǎn)。高中自然地理教材中包含了若干個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，將教學(xué)提問(wèn)統(tǒng)籌兼顧進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠站在整個(gè)教材的角度開(kāi)展研究，哪些知識(shí)點(diǎn)需要提煉出來(lái)進(jìn)行深化，哪些方面需要強(qiáng)化能力培養(yǎng)等，都可以在問(wèn)題串的設(shè)計(jì)中融合進(jìn)去。教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以與問(wèn)題串融合起來(lái)蘊(yùn)含其中，學(xué)生之間相互研究探討的過(guò)程也是地理教學(xué)重難點(diǎn)突破的過(guò)程。

二是可以貫穿教師教學(xué)設(shè)計(jì)思維。有什么樣的教學(xué)思維方向，就會(huì)產(chǎn)生什么樣水平與層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。高中地理教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，具有清晰明確的思路，具體體現(xiàn)在教學(xué)之中可以通過(guò)問(wèn)題串來(lái)體現(xiàn)。問(wèn)題串通過(guò)一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題組成，每一個(gè)問(wèn)題之間都有著潛在的聯(lián)系，由淺入深、逐層深入，帶領(lǐng)學(xué)生向著深入發(fā)掘，這樣的發(fā)展過(guò)程正是教師設(shè)計(jì)的思維，借助于問(wèn)題串之間的內(nèi)在聯(lián)系得以實(shí)施。

三是可以搭建平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究。高中自然地理教學(xué)中的問(wèn)題串，最為顯著的功能就是保證了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的思維不斷檔，中間實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接，比起提問(wèn)一個(gè)回答一個(gè)的互動(dòng)模式更為緊湊。同時(shí)，將問(wèn)題全部拋出來(lái)，學(xué)生可以組成合作小組進(jìn)行集體研究，大家暢所欲言，既要深入思考，也要相互研究，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要作用。

四是可以拓展學(xué)生思維空間。和教師講授灌輸?shù)慕虒W(xué)模式相對(duì)比，學(xué)生在問(wèn)題串的引導(dǎo)下，思維靈活性將會(huì)得到顯著增強(qiáng)，看待問(wèn)題的廣度與深度都會(huì)得到拓展，特別是問(wèn)題串的出現(xiàn)給予了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間相互研究討論，極大地拓展了思維空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)和高效。

二、全面提升問(wèn)題串設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性

高中自然地理教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，要注重技巧性，怎樣設(shè)計(jì)更為科學(xué)和有效，考驗(yàn)著教師的業(yè)務(wù)綜合能力。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要遵循以下幾個(gè)方面的原則：

1.問(wèn)題串設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)效果。作為高效的高中自然地理教學(xué)設(shè)計(jì)，問(wèn)題串的功能不可忽視。問(wèn)題串的設(shè)計(jì)并非簡(jiǎn)單從教案中截取一些內(nèi)容進(jìn)行累加，而是一個(gè)提煉和篩選的過(guò)程，要具有明確的目標(biāo)指向性，要將地理教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，要將學(xué)生能力訓(xùn)練的目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)。只有提高問(wèn)題串設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性，才能夠保證這一載體在地理課堂上發(fā)揮更為積極的作用，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化課堂的有效打造。例如在有關(guān)大氣的運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流以及大氣水平運(yùn)動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)加深理解，筆者針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了問(wèn)題串：“引發(fā)大氣發(fā)生運(yùn)動(dòng)的原因是什么？大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式是什么？熱力環(huán)流的根本原因和直接原因是什么？具體的形成過(guò)程是怎樣的？高空和近地面的等壓面是怎樣的？結(jié)合生活實(shí)例，熱力環(huán)流有哪些具體的應(yīng)用？大氣水平運(yùn)動(dòng)的直接原因是什么？高空風(fēng)和近地面風(fēng)的風(fēng)向是怎樣的？各自的受力情況？”這樣的一組問(wèn)題串較好地體現(xiàn)了教學(xué)中的重難點(diǎn)，注重了前后內(nèi)容的銜接，具有更強(qiáng)的針對(duì)性，以及對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)具有引導(dǎo)和拓展價(jià)值意義，體現(xiàn)了對(duì)教材的梳理、學(xué)生思維的啟發(fā)以及知識(shí)要點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)綜合功能，對(duì)學(xué)生加深教材內(nèi)容理解、提高分析研究能力等方面具有積極意義。

2.問(wèn)題串設(shè)計(jì)要體現(xiàn)階梯原則。高中自然地理教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題串，既要充分體現(xiàn)對(duì)教材重難點(diǎn)的把握，同時(shí)也要對(duì)問(wèn)題串組成的相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展分析研究，要將思維特征融入其中，從簡(jiǎn)單到深?yuàn)W、從容易到困難，逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，這也是體現(xiàn)問(wèn)題串設(shè)計(jì)有效性的重要原則，對(duì)提高學(xué)生掌握效果幫助明顯。以全球氣候變化內(nèi)容為例，教材中涉及知識(shí)面較為廣泛，對(duì)人類活動(dòng)與氣候的關(guān)系也息息相關(guān)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解難度較大。為了幫助學(xué)生形象直觀和具有條理性地理解教材內(nèi)容，結(jié)合投影課件演示專門設(shè)計(jì)了問(wèn)題串：“百年來(lái)全球氣候發(fā)生了什么樣的變化？?jī)纱蚊黠@的變化是什么時(shí)候？導(dǎo)致全球氣候變暖的主要原因是什么？這樣的氣候變化會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？人類應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)這樣的變化？結(jié)合具體實(shí)際簡(jiǎn)要分析?！边@一問(wèn)題串緊密結(jié)合教學(xué)中的難點(diǎn)要點(diǎn)，而且按照由淺入深的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，相互之間密切聯(lián)系又承上啟下，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)與探究學(xué)習(xí)發(fā)揮了思維導(dǎo)向功能，讓學(xué)生在問(wèn)題串的引導(dǎo)下，逐步接近問(wèn)題的答案，既能夠鍛煉思維水平，同時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成發(fā)揮促進(jìn)和支撐功能。

3.問(wèn)題串設(shè)計(jì)要預(yù)留思維空間。問(wèn)題串在課堂上將教師的提問(wèn)內(nèi)容集中揭示出來(lái)，引發(fā)學(xué)生思考的興趣，并在思考與研究之中培養(yǎng)思維能力。基于學(xué)生思維能力訓(xùn)練的考慮，教師在問(wèn)題串的設(shè)計(jì)中要預(yù)留一定的空間，讓學(xué)生的思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。因此，問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要具有拓展性和深入性。例如在教學(xué)水資源的合理利用等內(nèi)容時(shí)，筆者側(cè)重于設(shè)計(jì)問(wèn)題串對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展與延伸，要求學(xué)生思考：“如何從廣義和狹義上理解水資源的概念，比較容易獲得的水資源是哪些？影響水資源的因素有哪些？探討我國(guó)水資源分布特點(diǎn)及其原因，結(jié)合具體事例闡述水資源與人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系?！边@一問(wèn)題串看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上到了后半截內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)無(wú)法直接找到相應(yīng)的答案，需要自己認(rèn)真思考，特別是需要結(jié)合生活中搜集的信息進(jìn)行分析研究，以及在課后查閱資料，和同學(xué)分頭走訪等，借助于這樣的多種活動(dòng)，以及豐富的學(xué)習(xí)信息，學(xué)生才能夠圓滿地解決問(wèn)題串提出的各種問(wèn)題，牢牢把握學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與要點(diǎn)，學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了顯著增強(qiáng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中自然地理教學(xué)中引入問(wèn)題串設(shè)計(jì)，既是對(duì)教學(xué)模式與結(jié)構(gòu)的一次優(yōu)化，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的有效嘗試。要想發(fā)揮好問(wèn)題串的引導(dǎo)促進(jìn)和支撐功能，教師需要在設(shè)計(jì)上下功夫，既要深入考慮教材重難點(diǎn)，同時(shí)也要考慮問(wèn)題串設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的積極作用。

第二篇：高中地理教學(xué)論文 自然地理教學(xué)中的度的把握

自然地理教學(xué)中的度的把握

現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民能夠在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。因此，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，是時(shí)代賦予高中地理教育的使命?！?/p>

高中地理課程由必修課和選修課組成，分自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大塊內(nèi)容，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容。在自然地理和區(qū)域地理的教學(xué)中，我們能非常自然地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生產(chǎn)生活與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系，樹(shù)立良好的情感態(tài)度和正確的價(jià)值取向。但在自然地理教學(xué)中則往往就事論事，缺乏“人文關(guān)懷”，缺乏地理教學(xué)的“文化”內(nèi)涵。那么在自然地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)呢？這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中注意適當(dāng)?shù)臐B透，因?yàn)樗^的地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境，所以教學(xué)時(shí)隨時(shí)要以人為本。如可用“詩(shī)詞”、“諺語(yǔ)”來(lái)“關(guān)懷”地球的運(yùn)動(dòng)、天氣與氣候等；可以林肯的破案典故來(lái)講述月相知識(shí)的奇妙用途；再譬如，在講述洋流的內(nèi)容時(shí)，你也可以帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，追隨麥哲倫的船隊(duì)，去體念環(huán)球航行的辛酸甘苦??

下面以《陸地水與水循環(huán)》一節(jié)的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

《陸地水與水循環(huán)》一節(jié)主要介紹了陸地水的類型、分布、相互轉(zhuǎn)化（水循環(huán)）等內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)分散、繁雜。為了把這些知識(shí)進(jìn)行有效地整合，我設(shè)計(jì)了一條主線——“水危機(jī)”，以“線”串“點(diǎn)”，融會(huì)貫通。

一、水危機(jī)的嚴(yán)峻性

從世界到我國(guó)，再到本地區(qū)的介紹，包括數(shù)據(jù)、圖片、災(zāi)情及其損失等。在此省略。

二、水危機(jī)的原因

這是本節(jié)課的重點(diǎn)。把課本的知識(shí)進(jìn)行詳略處理，并引導(dǎo)學(xué)生思考。

第一步：讓學(xué)生明確水資源的數(shù)量是有限的 這一步是通過(guò)對(duì)水資源概念的剖析，讓學(xué)生了解“縮水”的過(guò)程，從而明白水資源不是取之不盡、用之不竭的。

水資源——陸地上各種可以被人們利用的淡水資源。（按遞進(jìn)的順序，把打著重號(hào)的詞語(yǔ)，分三個(gè)層次展開(kāi)。）

1．陸地水有多少？閱讀圖1回答。

用心 愛(ài)心 專心 1

（1）冰川、永凍土底冰、深層地下水難以利用。

（2）土壤水、生物水、沼澤水很少利用。

（3）目前人類大規(guī)模利用的主要是河水、淡水湖泊水和淺層地下水——約占全球淡水儲(chǔ)量的0.3%，僅占全球總儲(chǔ)水量的7/10萬(wàn)！

這樣，通過(guò)對(duì)水資源概念的深入解讀，經(jīng)過(guò)三個(gè)層次的數(shù)字“過(guò)濾”，“縮水”的嚴(yán)重

用心 愛(ài)心 專心

程度一目了然：100%(全球總水量)→3.469%(陸地水)→2.53%(陸地淡水)→7/10萬(wàn)(陸地上較易利用的淡水)。由此，學(xué)生對(duì)水資源危機(jī)的第一個(gè)原因——數(shù)量的有限性印象非常深刻，節(jié)水的觀念自然深入人心。

第二步：讓學(xué)生懂得有限的水資源在時(shí)空分布上是不均勻的，真正有效利用的水資源更少。

1．水資源可以不斷更新

這是學(xué)生心中的普遍觀點(diǎn)，也是人們節(jié)水意識(shí)不強(qiáng)的最重要原因——因?yàn)樗菚?huì)從天上“掉”下來(lái)的。在此進(jìn)入到課文中的水循環(huán)、動(dòng)態(tài)水與靜態(tài)水、河水與各種水體之間的相互關(guān)系這些內(nèi)容。通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得這樣一個(gè)道理：水的更新是有條件的。

2．水循環(huán)是有條件的

并通過(guò)對(duì)這兩年來(lái)，長(zhǎng)江中下游一帶持續(xù)晴熱高溫、干旱缺水的切身體會(huì)，使學(xué)生懂得天上并不會(huì)隨隨便便“掉”下水來(lái)的科學(xué)道理。有時(shí)候老天吝嗇得要命，有時(shí)候又洪水滔天。很多雨水掉落在人煙稀少的雨林地區(qū)，白白地流走。因此，人類能真正有效利用的淡水其實(shí)又是一個(gè)很小的數(shù)字。

然而，任何災(zāi)害都是針對(duì)人類來(lái)說(shuō)的，因此，水危機(jī)的另一個(gè)原因就是人類對(duì)水資源的需求越來(lái)越大，對(duì)水資源的破壞和浪費(fèi)也越來(lái)越嚴(yán)重，而且“人禍”很多時(shí)候是勝過(guò)“天災(zāi)”的。

第三步：讓學(xué)生講述人類對(duì)水資源的需求與日俱增，浪費(fèi)與破壞日趨嚴(yán)重的情況。

讓學(xué)生討論造成水資源緊張的人為原因有哪些方面？在這一過(guò)程中教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，如關(guān)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局不合理造成水資源的緊缺，學(xué)生一般不太會(huì)考慮到，這就需要教師做好相關(guān)的案例準(zhǔn)備，如寧夏平原的水稻種植，遼中南重工業(yè)基地的缺水情況等等。然后教師把學(xué)生討論的情況做好總結(jié)：

1．人口增加、生活條件改善對(duì)水資源需求的增加。

2．經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)水資源需求的增加。

3．環(huán)境污染使資源型缺水與水質(zhì)型缺水并存。

4．產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局不合理造成的結(jié)構(gòu)型缺水。

5．水價(jià)太低與無(wú)償使用使水浪費(fèi)驚人。

6．植被破壞使陸地水流失更快。

三、共度“水危機(jī)”難關(guān)

第一步：討論解決水危機(jī)的有效途徑

通過(guò)對(duì)以上水危機(jī)原因的分析，解決水危機(jī)的辦法就迎刃而解了。

第二步：世界和中國(guó)在行動(dòng)

介紹中國(guó)節(jié)水標(biāo)志和世界水日。

第三步：學(xué)校用水情況與“你應(yīng)該怎么做”

從理論到實(shí)際，從我做起，從現(xiàn)在做起。作為寄宿制學(xué)校，學(xué)生在生活中浪費(fèi)水的現(xiàn)象是非常普遍的。最嚴(yán)重的是，經(jīng)常開(kāi)著水龍頭沖衣服。因此，在課結(jié)束的時(shí)候，我把學(xué)校每月的用水情況給同學(xué)們列出來(lái)，然后讓他們?nèi)ビ^察，在你身邊有哪些浪費(fèi)水的行為？有哪些切實(shí)可行的節(jié)水措施？

通過(guò)這樣一條主線，不但教育了學(xué)生，同時(shí)也使分散的知識(shí)串聯(lián)了起來(lái)，形成了一條嚴(yán)密的知識(shí)層次結(jié)構(gòu)，便于記憶。同時(shí)通過(guò)這樣一條線索，使枯燥的自然地理知識(shí)變得更有“人情味”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有情趣、更有情調(diào)。我想，如果你在自然地理教學(xué)中，多一些這樣的“人文關(guān)懷”，多一些超脫，以地理文化傳播為己任，你肯定能成為一名深受學(xué)生喜愛(ài)的老師。

用心 愛(ài)心 專心 3

第三篇：高中自然地理的有效教學(xué)

高中自然地理的有效教學(xué)

馬俊臣 松陵高級(jí)中學(xué) 215200 【摘要】高中地理科目的學(xué)習(xí)，自然地理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，通過(guò)一系列有效地教學(xué)方法和手段使學(xué)生有效的學(xué)好自然地理，真正的對(duì)自然地理學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣。

【關(guān)鍵字】自然地理 有效教學(xué) 興趣 方法

高中自然地理部分的教學(xué)在整個(gè)高中地理課程的學(xué)習(xí)階段一直是地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。如何提高自然地理學(xué)習(xí)的有效性也一直是高中地理教師的教學(xué)的重中之重。

高中地理新課程實(shí)施多年來(lái)，教與學(xué)變得也越來(lái)越靈活。不斷改版的新教材與老教材相比，版本變多了、內(nèi)容變豐富了、閱讀部分和活動(dòng)增加了，這也給高中地理教學(xué)帶來(lái)了困惑。尤其是在自然地理部分的幾塊（地球的運(yùn)動(dòng)和大氣的運(yùn)動(dòng)）是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，非常抽象，往往教師在教學(xué)中需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，但最后學(xué)生掌握得不是很好。究其原因主要有這樣幾個(gè)方面：第一，這部分內(nèi)容結(jié)合了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)以及文科知識(shí)，知識(shí)的綜合性很強(qiáng)，而由于初中對(duì)于歷史、地理、生物等非中考科目所開(kāi)設(shè)的課時(shí)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)了解甚少；第二，學(xué)生對(duì)于外界的信息獲取量非常有限，知識(shí)面相對(duì)狹隘，空間想象能力不夠；第三，受條件限制，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力不強(qiáng)；第四、新的高考模式出臺(tái)，使不少學(xué)生認(rèn)為只要抓好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)這些主要學(xué)科就行了，對(duì)于地理不夠重視……這些都是制約自然地理有效教學(xué)的主要因素。

有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益問(wèn)題。因此，有效教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)的效益，教師能用最簡(jiǎn)單最少的時(shí)間，讓學(xué)生得到同樣的效果，這樣的教學(xué)最有效，這就要求教師要有時(shí)間、方法和效益的觀念，在教學(xué)過(guò)程中要做到有的放矢，不能自由發(fā)揮，不能簡(jiǎn)單地把效益理解為用最少時(shí)間教最多的內(nèi)容，教學(xué)效益不取決于教學(xué)內(nèi)容的多少，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。面對(duì)上述問(wèn)題，我結(jié)合近十年的教學(xué)實(shí)踐，嘗試用一些比較有效的教學(xué)方法和策略來(lái)教授這部分知識(shí)，既做到讓學(xué)生對(duì)地理感興趣，又把地理知識(shí)傳授給了他們。

一、上好序言課是地理課的基礎(chǔ)

對(duì)于新入校的高一學(xué)生首先學(xué)習(xí)的就是自然地理最難理解的兩塊知識(shí)(地球的運(yùn)

動(dòng)和大氣的運(yùn)動(dòng))，此時(shí)要抓住機(jī)會(huì)，上好序言課。向?qū)W生充分介紹地理學(xué)科的特點(diǎn)，任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，講述地理學(xué)在社會(huì)中的重要作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣：我們所生存的怎樣？我們應(yīng)如何對(duì)待自身的發(fā)展？ 如何認(rèn)識(shí)奧秘的宇宙？如何認(rèn)識(shí)地球上風(fēng)雨的變化，地理教師可一一解答。

二、課堂教學(xué)要運(yùn)用合適的教學(xué)方法和策略

對(duì)于課堂的教學(xué)，教師是有效教學(xué)實(shí)施的主體 教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，而教學(xué)的實(shí)施者是教師。此時(shí)教師就必須運(yùn)用熟練地教學(xué)方法和策略來(lái)傳授自然地理知識(shí)。

（一）利用資料直觀教學(xué)

教《地球在宇宙中》，如果直接用語(yǔ)言來(lái)描述地球在宇宙當(dāng)中的位置，教師教得太空洞學(xué)生也很乏味?？梢赃x擇了大量的宇宙圖片，以及各種天體圖片，尤其是太陽(yáng)系九大行星近觀圖和它們的關(guān)系圖（強(qiáng)調(diào)2006.8.26頒布的“冥王星被降級(jí)”的消息）。并逐一詳細(xì)介紹，學(xué)生的興趣很高，邊看邊想，并將自己知道的天文知識(shí)告訴其他同學(xué)，使一堂很乏味的地理課變得津津有味，課堂氣氛很活躍，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握速度加快，并很有興趣地查閱相關(guān)資料來(lái)了解天文知識(shí)，使得剛從初中升入高一的學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣，這也是高中地理非常關(guān)鍵的第一堂課，為《地球的運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(二)運(yùn)用實(shí)景模擬教學(xué)

必修（1）中，太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在教學(xué)法方面我設(shè)計(jì)一個(gè)地球儀演示地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)：手持地球儀，保持始終指向一個(gè)方向，在教室的行道按逆時(shí)針?lè)较蜃邉?dòng)，以中間學(xué)生的目光為太陽(yáng)直射光線，要求學(xué)生注意觀察地球在不同位置時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置有何變化。這樣，學(xué)生很快就得出在南北半球的回歸線之間運(yùn)動(dòng)。

（三）重視板圖板畫(huà)在自然地理教學(xué)中的作用

目前，利用多媒體開(kāi)展地理教學(xué)被廣泛使用，因?yàn)橛枚嗝襟w教學(xué)可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據(jù)需要還可以使圖形由小變大、由虛變實(shí)，從無(wú)到有、從簡(jiǎn)到繁，由遠(yuǎn)到近，提高圖的清晰度和區(qū)分度，有利于學(xué)生讀圖、填圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，少花時(shí)間，多學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)代的多媒體手段應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的板圖板畫(huà)教學(xué)，最好讓學(xué)生參與到板圖板畫(huà)的繪制中，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，既提高其積極性，又能更好地掌握知識(shí)，還能讓老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在掌握三圈環(huán)流圖時(shí)，要求學(xué)生嘗試?yán)L制其極點(diǎn)俯視圖；在對(duì)氣旋、反氣旋和鋒面氣旋的學(xué)習(xí)時(shí)，要學(xué)生畫(huà)出南半球的示意圖等等。通過(guò)這種圖圖轉(zhuǎn)換，學(xué)生的識(shí)圖析圖能力等到了很好地訓(xùn)練和提高。

（四）課堂教學(xué)要隨機(jī)聯(lián)系

隨情景不同，在教學(xué)中隨時(shí)注意周圍發(fā)生的事情抓住機(jī)會(huì)聯(lián)系教學(xué)。一次在講天氣一節(jié)時(shí)，正遇冷鋒形成降水，就讓同學(xué)們注意降雨前后的天氣變化，收集天氣預(yù)報(bào)資料，觀察天氣特點(diǎn)。在講解太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化情況時(shí)，就讓同學(xué)們注意最近一階段同一時(shí)間內(nèi)太陽(yáng)光線所照射到的教室內(nèi)的位置是否有所不同等等。讓學(xué)習(xí)處處與生活相聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)是就能激發(fā)出更濃厚的興趣，也更容易學(xué)好這部分自然地理知識(shí)。

（五）復(fù)習(xí)課與新授課并舉

在講到地球運(yùn)動(dòng)部分時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的初中地理學(xué)得很不扎實(shí)。地理書(shū)讀一讀劃一劃考一考然后就扔掉，在許多初中學(xué)校都是常態(tài)。有許多同學(xué)甚至連“經(jīng)緯度、經(jīng)緯線”是什么都不知道。處理這部分內(nèi)容時(shí)往往先給學(xué)生補(bǔ)上初中地理知識(shí)，隨后再結(jié)合高中內(nèi)容加以講解，這樣幫助學(xué)生將前后知識(shí)連貫起來(lái)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)減少了，學(xué)習(xí)效率提高了，從而使《地球在宇宙中》這一自然地理部分的難點(diǎn)內(nèi)容變得脈絡(luò)分明。

三、課后要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）鼓勵(lì)動(dòng)手參與學(xué)習(xí)

我們要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，采用多方面、多渠道、多方式來(lái)對(duì)學(xué)生綜合、全面的評(píng)價(jià)，這是有效教學(xué)的重要保證。例如，課標(biāo)中理解正午太陽(yáng)高度隨緯度的變化規(guī)律，通過(guò)讓學(xué)生分組測(cè)量本學(xué)校地理坐標(biāo)來(lái)考核的?？己藘?nèi)容包括小組分工、測(cè)量計(jì)劃安排、測(cè)量過(guò)程中的原理、工具、數(shù)值、計(jì)算、結(jié)果等方面。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能，而且能讓他們學(xué)會(huì)如何組織、參與、合作，對(duì)終身學(xué)習(xí)是有效的。

（二）精心選題舉一反三

對(duì)于自然地理知識(shí)來(lái)講，只靠簡(jiǎn)單的講解，簡(jiǎn)單的看書(shū)，是無(wú)法真正地掌握所學(xué)的內(nèi)涵。因此，在講解的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象給學(xué)生最典型的例題，題量不宜過(guò)大，關(guān)鍵要精。譬如歷年來(lái)的高考試題，分

析它時(shí)并不能僅僅停留在找出答案，更要分析解題的突破口，讓學(xué)生自己理出思路。經(jīng)典的例題做過(guò)之后要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦问健?shù)據(jù)等的變換，再讓學(xué)生自己思考，最終做到靈活運(yùn)用。

總之，要使高中地理教學(xué)變得有效，要明確目標(biāo)，充分作好課前準(zhǔn)備，選擇合適的教學(xué)方式，靈活機(jī)智的處理課堂事件，采取多方位多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使自然地理教學(xué)的有效性得到實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

宋向華《談高中地理教學(xué)》教學(xué)交流 2009，7（3）：1～3 孫璋林《高中地理教學(xué)對(duì)策》新課程研究·基礎(chǔ)教育 2008，3 米清《重視板圖板畫(huà)在自然地理教學(xué)中的重要作用》科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，31

2009

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題

一、立論的依據(jù)

以本課題作為學(xué)?？傉n題的一級(jí)子課題和“夯實(shí)教學(xué)基本功”的切入口，理由如下：

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生積極思維

新課程的課堂中，課堂提問(wèn)是一種普遍現(xiàn)象，有的老師以為多問(wèn)就體現(xiàn)出了新的理念。有的一節(jié)課能設(shè)計(jì)幾十個(gè)問(wèn)題，問(wèn)的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課堂被 “問(wèn)”得亂七八糟。如何科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，問(wèn)題是“問(wèn)”得是否適宜，是否科學(xué)、是否有重點(diǎn)和層次性，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！皢?wèn)”得多少雖不能以次數(shù)的多寡論，但總有一個(gè)適度問(wèn)題，同時(shí)提問(wèn)的“問(wèn)題”一定要科學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題能發(fā)掘?qū)W生的潛力

人類的大腦內(nèi)部有千億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞,這已是科學(xué)上不爭(zhēng)的事實(shí),然而,人腦的力量雖令人敬畏,卻也難以捉摸。唯有先懂得如何去開(kāi)發(fā)腦中的無(wú)限潛能,才能真正運(yùn)用這份力量。我們必須先接受一個(gè)觀念,那就是真心的相信人與生俱來(lái)的潛力還沒(méi)完全展現(xiàn)出來(lái)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如果能科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能使人的智力機(jī)能很好地發(fā)揮作用，反之，人的智力活動(dòng)就會(huì)受到壓抑。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題能提高課堂教學(xué)效果

我們經(jīng)常講，要研究大綱、研究學(xué)生，研究教材、如何研究？這不是一件容易的事。我們?cè)诮虒W(xué)中是否能準(zhǔn)確地得以把握學(xué)生、把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何去突破重難點(diǎn)，這個(gè)值得我們思考?？茖W(xué)設(shè)計(jì)課堂的問(wèn)題能突破難點(diǎn)，能克服學(xué)生畏難思想。這個(gè)問(wèn)題解決好了，課堂的教學(xué)效果就得到了提高。

二、理論價(jià)值和實(shí)際意義

（一）理論價(jià)值

隨著教育改革的深入發(fā)展，二期課改全面推行。二期課改最富有創(chuàng)意之處是提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此它的核心理念就是“以學(xué)生發(fā)展為本”。二期課改適應(yīng)了新時(shí)代的教育需要，遵循教育規(guī)律，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)效益，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)的好能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)掘?qū)W生潛力；能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)各種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生帶入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動(dòng)，都有一定的理論價(jià)值。

（二）實(shí)踐意義

首先，一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在什么問(wèn)題上，通過(guò)什么問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。是我們研究的意義之一。其次，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)什么問(wèn)題能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，能對(duì)文本進(jìn)行深層次的探究，從而獲得自己所需的人生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，是我們研究的這個(gè)問(wèn)題的又一意義。

最后根據(jù)新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論；獨(dú)自解決不了的問(wèn)題能通過(guò)討論、探究、在師生、生生的互動(dòng)中解決。這也是我們研究的意義之一。

三、研究方案

（研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容 研究方法，研究過(guò)程 解決的關(guān)鍵問(wèn)題）

（一）研究目標(biāo)：

1.通過(guò)本課題研究，使教師在課堂教學(xué)中把握問(wèn)題的“度”，夯實(shí)教學(xué)基本功，不斷提高教師的教學(xué)水平。

2.通過(guò)本課題研究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生能通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，解決難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。切實(shí)做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）研究的內(nèi)容

1.在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。2.在政治教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。3.在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

四、研究方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案研究法，實(shí)驗(yàn)法觀察法.調(diào)查

五、研究中要解決的關(guān)鍵問(wèn)題：

第五篇：生物教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

內(nèi)容摘要：

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)基本原則課改

問(wèn)題是師生交流的重要載體。通過(guò)問(wèn)題教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，確定課堂的節(jié)奏；通過(guò)問(wèn)題教師可以啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，提高思維能力；通過(guò)問(wèn)題教師可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效益；通過(guò)問(wèn)題教師可以增加與學(xué)生的情感交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；通過(guò)問(wèn)題教師可以減少知識(shí)的灌輸，增加知識(shí)的引導(dǎo)，可以從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，將課堂還給學(xué)生。

問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則有哪些呢？

一、導(dǎo)入問(wèn)題，妙趣橫生 “興趣是最好的老師?！睂?dǎo)入問(wèn)題如能深深地吸引學(xué)生，則本節(jié)課學(xué)生的注意力往往高度集中，思維靈活，反應(yīng)加快，課堂效益也會(huì)有明顯的提高。例如：講述脂肪的功能時(shí)，我設(shè)計(jì)了“為什么說(shuō)胖子怕熱、瘦子怕撞”的問(wèn)題，結(jié)果課堂氣氛、教學(xué)效果都很好。

二、預(yù)習(xí)問(wèn)題，簡(jiǎn)單全面

預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生初步了解本節(jié)課的知識(shí)，因此預(yù)習(xí)問(wèn)題宜簡(jiǎn)不宜繁，否則會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使學(xué)生知難而退。

三、過(guò)渡問(wèn)題，承上啟下

例如：學(xué)完有氧呼吸的過(guò)程和總反應(yīng)式后，我順勢(shì)提出：“根據(jù)總反應(yīng)式，你能說(shuō)出影響有氧呼吸的因素嗎？”這樣自然過(guò)渡到新知識(shí)“影響呼吸作用的因素”的學(xué)習(xí)。

四、重點(diǎn)問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁

例如光合作用是一個(gè)統(tǒng)一整體的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題：①光合作用分為哪兩個(gè)階段？②光反應(yīng)的物質(zhì)和能量變化有哪些？③暗反應(yīng)的物質(zhì)和能量變化有哪些？④光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了什么？⑤暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供了什么？⑥為什么說(shuō)光合作用是一個(gè)統(tǒng)一整體？如此設(shè)計(jì)，逐層推進(jìn)，學(xué)生學(xué)得容易，豈有不會(huì)之理？

五、難點(diǎn)問(wèn)題，分散遞進(jìn)

例如“同質(zhì)量脂肪氧化分解釋放的能量是糖類的二倍多”這一難點(diǎn)的理解，可以分散為三個(gè)問(wèn)題：①有氧呼吸第幾階段放能最多？②放能多少與[h]的多少和氧氣消耗量有什么關(guān)系？③觀察糖類和脂肪分子式中的c/h，誰(shuí)的大？只有通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生才能完全理解上述難點(diǎn)。

六、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，側(cè)重操作

例如，顯微鏡的使用一節(jié)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：①目鏡長(zhǎng)短與放大倍數(shù)的關(guān)系？②物鏡長(zhǎng)短與放大倍數(shù)的關(guān)系？③載物臺(tái)的上中下分別是什么結(jié)構(gòu)？④字母“e”在顯微鏡下是正立還是倒立？⑤高倍鏡看到的范圍大還是低倍鏡看到的范圍大？這些問(wèn)題很多生物教師是把結(jié)果在理論課上直接告訴學(xué)生，而筆者則是設(shè)計(jì)為探究問(wèn)題，由學(xué)生自己尋找答案，這樣做顯然有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)的操作技能。