第一篇：如何保證常態(tài)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

如何保證常態(tài)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

“有效”是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。由此推及語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就是指在班級(jí)授課制這種組織形式下，語(yǔ)文教學(xué)能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，效果明顯。衡量語(yǔ)文課堂教學(xué)是否有效，更應(yīng)該偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新課程改革背景下，必須保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

不可否認(rèn)，我們平常觀摩的一些公開(kāi)課、研討課、比賽課，課堂教學(xué)質(zhì)量較高。這樣的課在特定狀態(tài)下是焦點(diǎn)，備受關(guān)注，經(jīng)過(guò)一次次的打磨，凝聚著集體的智慧。然而，這樣的課堂在平時(shí)的教學(xué)中并不多見(jiàn)。有的語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容單薄，結(jié)構(gòu)松散，過(guò)分注重朗讀與感悟，弱化了思維訓(xùn)練；有的課花里胡哨，東拉西扯，與其他學(xué)科的內(nèi)容整合過(guò)度，削弱了學(xué)科特點(diǎn)。而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，必須采取措施，切實(shí)保證常態(tài)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、課前準(zhǔn)備是保證常態(tài)下課堂教學(xué)有效性的前提

“兵馬未動(dòng)，糧草先行”要提高常態(tài)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，首先要在課前下功夫，即深入研究教材和學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

（一）潛心與文本對(duì)話

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言比較直白，尤其是低年級(jí)課文三五句話。曾經(jīng)研讀過(guò)不少艱深文學(xué)作品、我們的教師，一定要重視對(duì)教材的研究。教師要研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，揣摩教材編寫者的編排意圖、教材的結(jié)構(gòu)體系；對(duì)于單元教材，要掌握其重點(diǎn)、難點(diǎn)；對(duì)于一篇篇課文，更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對(duì)話，才會(huì)有學(xué)生與課文的真心對(duì)話。教師研究教材的感受、體驗(yàn)全面、深刻，課堂教學(xué)的有效性才會(huì)有基礎(chǔ)。只有教師讀懂了教材，才有可能指導(dǎo)學(xué)生讀懂教材。

（二）充分解讀學(xué)生

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為活生生的力量，帶著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。語(yǔ)文課堂教學(xué)要保證有效性，必須仔細(xì)揣摩學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情景，刪繁就簡(jiǎn)，做好教學(xué)方案的預(yù)設(shè)。教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，要善于在新舊知識(shí)之間為學(xué)生搭建橋梁。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案

網(wǎng)絡(luò)的普及，使得豐富的教學(xué)資源信手拈來(lái)，其中不乏名師關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的傾力之作。如果奉行“拿來(lái)主義”，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，而且研究教材與學(xué)生就失去了意義。教師既要研究書后習(xí)題，又要站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能會(huì)遇到的問(wèn)題，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)之后，再參考、借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，在自己的教學(xué)預(yù)案中充分引導(dǎo)學(xué)生深入研究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓即將實(shí)施的多邊對(duì)話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

二、課堂教學(xué)是保證常態(tài)下課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，要教給學(xué)生什么，讓學(xué)生獲得什么，都在課堂。課堂上既要有教師“主導(dǎo)性”的彰顯，更要有學(xué)生“主體性”體現(xiàn)，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)有高效率。

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)關(guān)系而教師的職責(zé)，是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的“場(chǎng)”，喚醒學(xué)生的“自我”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)、積極性越高，個(gè)性就越能充分發(fā)揮出來(lái)。教師在課堂上，對(duì)內(nèi)容深一些的課文，能提弦撮要，上得深入淺出；平白一點(diǎn)的，能淺文深研，上得厚實(shí)有味道。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，眼里始終要有學(xué)生，講在需要講之處，撥在應(yīng)該撥之時(shí)。

在《最大的麥穗》的時(shí)，學(xué)生整體感知課文之后，我便讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)小組合作，聯(lián)系上下文解決一些相對(duì)容易的問(wèn)題，如詞語(yǔ)的理解等。學(xué)生提出了蘇格拉底對(duì)弟子們的要求很明確，但他的弟子們?yōu)槭裁磧墒挚湛?？在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，抓住蘇格拉底的兩段話，一是抓住理解比喻句，“人的一生仿佛也在麥地里行走，也在尋找那最大的一穗；二是抓住理解“麥穗”和“時(shí)機(jī)”的關(guān)系。閱讀教學(xué)的課堂，教師摒棄煩瑣的分析，問(wèn)題設(shè)計(jì)得精當(dāng)，指導(dǎo)得法主導(dǎo)的作用就彰顯出來(lái)了。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，應(yīng)把學(xué)生放在生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展的位置上。課堂教學(xué)中要盡量讓學(xué)生多種感官都參與到教學(xué)過(guò)程之中，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)之中。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，只有這樣才能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，使學(xué)生真正參與到教學(xué)的過(guò)程之中，課堂上學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)效率就會(huì)很高。所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的整個(gè)身心都得到解放，真正成為課堂的主人

教學(xué)《盧溝橋烽火》之前，我布置學(xué)生搜集關(guān)于有關(guān)資料。結(jié)果學(xué)生從網(wǎng)上下載了很多資料，根據(jù)課文內(nèi)容，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)問(wèn)題。進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，紛紛行動(dòng)起來(lái)。不知不覺(jué)地加深了對(duì)課文的理解。

三、課后反思是保證常態(tài)下課堂教學(xué)有效性的延伸

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，無(wú)論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認(rèn)識(shí)層面上都會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，都會(huì)留有遺憾。如果不及時(shí)反思，很多感覺(jué)稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類似的問(wèn)題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)之余，留有足夠的空間與時(shí)間，及時(shí)捕捉問(wèn)題，記下得失,也是課堂教學(xué)有效性的延伸。

第二篇：如何保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

如何保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提高。要切實(shí)保證常態(tài)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性, 必須潛心與文本對(duì)話, 掌握學(xué)生發(fā)展動(dòng)向, 精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案, 及時(shí)反思, 總結(jié)得失, 并真正做到常態(tài)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性完美結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】常態(tài)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性保證

“ 有效” 是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的, 有效果。由此推及語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性, 就是指在班級(jí)授課這種組織形式下, 語(yǔ)文教學(xué)能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo), 效果明顯。衡量語(yǔ)文課堂教學(xué)是否有效, 應(yīng)重在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。不可否認(rèn), 我們平常觀摩的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)及以上的公開(kāi)課、研討課、比賽課, 課堂教學(xué)質(zhì)量都較高。這樣的課是特定狀態(tài)下的焦點(diǎn), 備受關(guān)注, 經(jīng)過(guò)一次次的打磨, 凝聚著集體的智慧。然而, 這樣的課堂在平時(shí)的教學(xué)中并不多見(jiàn)。而常態(tài)下的語(yǔ)文課堂教學(xué), 有的內(nèi)容單薄, 結(jié)構(gòu)松散, 過(guò)分注重朗讀與感悟, 弱化了思維訓(xùn)練;有的花里胡哨, 東拉西扯, 與其他學(xué)科的內(nèi)容過(guò)度整合, 削弱了學(xué)科特點(diǎn)。如何切實(shí)保證常態(tài)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性, 這個(gè)問(wèn)題值得深思。

一、課前準(zhǔn)備—— —保證常態(tài)下課堂教學(xué)有效性的前提

“ 兵馬未動(dòng), 糧草先行”。要提高常態(tài)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性, 首先要在課前下功夫,即深入研究教材和學(xué)生, 精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。1.潛心與文本對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容淺顯, 語(yǔ)言比較直白,尤其是低年級(jí)課文三五句話。曾經(jīng)研讀過(guò)不少艱深文學(xué)作品、取得較高學(xué)歷的教師, 一定要重視對(duì)教材的研究。教師要研讀 “ 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)” , 揣摩教材編者的意圖、教材的結(jié)構(gòu)體系;對(duì)于單元教材, 要掌握其重點(diǎn)、難點(diǎn);對(duì)于一篇篇課文, 更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對(duì)話, 才會(huì)有學(xué)生與課文的真實(shí)對(duì)話。教師研究教材的感受、體驗(yàn)全面、深刻, 課堂教學(xué)的有效性才會(huì)有基礎(chǔ)。如一年級(jí)教材 《 家》 一課,這是一首兒童詩(shī), 只有短短的兩句話, 第一句話用學(xué)生生活中可感可知的事物作比, 讓學(xué)生跳出頭腦里固有的自己的那個(gè)小家的概念, 對(duì)“ 家” 先有廣度的了解;第二句話啟發(fā)學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)是我們的家, 沒(méi)有祖國(guó)的哺育培養(yǎng), 我們就不可能健康幸福地成長(zhǎng), 就不可能有美好的未來(lái)。對(duì) “ 家” 再有深度/

4的理解。只有教師讀懂了教材, 才有可能指導(dǎo)學(xué)生讀懂教材。2.充分解讀學(xué)生。“ 為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體, 作為充滿活力的孩子, 帶著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng), 并成為課堂教學(xué)中主要的一部分,使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。語(yǔ)文課堂教學(xué)要保證有效性, 必須仔細(xì)揣摩學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情景, 刪繁就簡(jiǎn), 做好教學(xué)方案的預(yù)設(shè)。教師要研究學(xué)生的智力背景和非智力背景,尤其是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備, 要善于在新舊論文格式知識(shí)之間為學(xué)生搭建橋梁。如五年級(jí)教材 《 只揀兒童多處行》 一課中有一個(gè)詞語(yǔ) “ 鬧嚷嚷(rā ng)” ,在學(xué)生的記憶里, 一定已有 “ 嚷(rǎ ng)” 這個(gè)讀音, 為什么在課文中讀第一聲呢?只要適時(shí)地讓學(xué)生從頭腦中調(diào)出 “ 沉甸甸、綠油油” 等詞語(yǔ), 不需要過(guò)多地講變調(diào)的知識(shí), “ 鬧嚷嚷” 中的 “ 嚷”讀第一聲的問(wèn)題就迎刃而解了。3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案網(wǎng)絡(luò)的普及, 使得豐富的教學(xué)資源信手拈來(lái), 其中不乏名師關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的傾力之作。如果奉行 “ 拿來(lái)主義” , 整堂課照本宣科, 即使再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì), 課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣, 而且研究教材與學(xué)生就失去了意義。教師既要研究書后習(xí)題, 又要站在學(xué)生的角度, 揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能會(huì)遇到的問(wèn)題, 制定出合理的教學(xué)目標(biāo)之后, 再參考、借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì), 在自己的教學(xué)預(yù)案中充分引導(dǎo)學(xué)生深入研究, 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí), 讓即將實(shí)施的多邊對(duì)話充滿激情與智慧, 充滿情感的交流與心靈的溝通。如研讀了四年級(jí)教材 《 珍珠鳥(niǎo)》 一課, 我參考了許多資料后, 斟酌再三, 以 “ 說(shuō)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴我的” 為教學(xué)主線, 代替了原先 “ 從哪些地方表現(xiàn)出珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)及我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)” 的教學(xué)主線, 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文的后四個(gè)自然段(全文的重點(diǎn)段), 力求使學(xué)生的情感體驗(yàn)、人格熏陶和思維訓(xùn)練均能到位, 課堂效果達(dá)到最大化。

二、課堂教學(xué)—— —保證常態(tài)下課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地在課堂, 要教給學(xué)生什么, 讓學(xué)生獲得什么, 都在課堂。課堂上既要有教師 “ 主導(dǎo)性” 的彰顯, 更要有學(xué)生 “ 主體性” 的體現(xiàn), 這樣的課堂教學(xué)才會(huì)有高效率。1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)性新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)關(guān)系上 “ 教” 要促進(jìn) “ 學(xué)” ,而教學(xué)的本質(zhì)在于 “ 引導(dǎo)” , 沒(méi)有否定 “ 教” , 但是對(duì) “ 教” 提出了更高的要求。大凡優(yōu)秀的教師, 在他們的課上, 內(nèi)容深一些的課文, 能提弦撮要, 上得深入淺出;平白一點(diǎn)的, 能淺文深研, 上得厚

實(shí)有味。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候, 眼里始終要有學(xué)生, 講在需講之處, 撥在應(yīng)撥之時(shí)。在 《 只揀兒童多處行》 的第一課時(shí), 學(xué)生整體感知課文之后, 我便讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難, 鼓勵(lì)小組合作, 聯(lián)系上下文解決一些相對(duì)容易的問(wèn)題, 如詞語(yǔ)的理解等。學(xué)生提出的與 “ 我” 預(yù)設(shè)一致的有深度的問(wèn)題, 或統(tǒng)領(lǐng)全文學(xué)習(xí)的問(wèn)題, 如 “ 孩子小小的身軀里怎么會(huì)噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息? ” “ 為什么說(shuō) ‘ 只揀兒童多處行’ , 就能找到春天? ” 等等, 我加以肯定, 在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中適時(shí)的提出并加以解決。閱讀教學(xué)的課堂 , 需要一個(gè)一級(jí)問(wèn)題一通到底, 在研究探求其結(jié)果的過(guò)程中, 必然要先解決一些問(wèn)題,這些問(wèn)題就像是樹(shù)的主干伸出的枝叉一樣。作為教師, 頭腦的問(wèn)題脈絡(luò)圖要清清楚楚, “ 枝叉” 不宜過(guò)多。在一級(jí)問(wèn)題 “ 為什么說(shuō) ‘ 只揀兒童多處行’ , 就能找到春天? ” 確定之后, 我分別設(shè)計(jì)了三個(gè)二級(jí)問(wèn)題, 即: “ 頤和園的 ‘ 兒童多處’ 指的是哪些地方? ” “ 怎么看出冰心是 ‘ 只揀兒童多處行’ ” 的? “ 兒童多處怎么樣? ” 這三個(gè)問(wèn)題解決好了, 一級(jí)問(wèn)題的解決也就水到渠成了。當(dāng)然, 在二級(jí)問(wèn)題下還有三級(jí)問(wèn)題。教師摒棄煩瑣的分析, 問(wèn)題設(shè)計(jì)得精當(dāng), 指導(dǎo)得法, 主導(dǎo)的作用就彰顯出來(lái)了。2.發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生是教學(xué)的主體, 應(yīng)把學(xué)生放在生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展的位置上。讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)之中。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是衡量課堂教學(xué)效率的標(biāo)尺。課堂上學(xué)生思維活躍, 學(xué)習(xí)效率就會(huì)很高。所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍, 讓學(xué)生的整個(gè)身心都得到解放, 在教師引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)下, 真正成為課堂的主人。五年級(jí)教材 《 莫高窟》 一課, 教學(xué)之前我布置學(xué)生搜集關(guān)于莫高窟的資料。結(jié)果學(xué)生從網(wǎng)上下載了很多資料, 還提議讓他們?cè)谡n堂上互相交流，我積極讓出課堂更他們充分交流。學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺(jué)地 加深了對(duì)課文的理解。教師把這一過(guò)程組織好了, 與學(xué)生心心相印, 水乳交融, 收到很好的教學(xué)效果。

三、課后反思—— —保證常態(tài)下課堂教學(xué)有效性的延伸

課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù), 無(wú)論是行家里手, 還是年輕教師, 在各自的認(rèn)識(shí)層面上都會(huì)發(fā)現(xiàn)不足, 都會(huì)留有遺憾。如果不及時(shí)反思,很多感覺(jué)稍縱即逝, 在今后的課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類似的問(wèn)題, 直接影響到課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)之余, 留有足夠的空間與時(shí)間, 讓自己像過(guò)電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景, 及時(shí)捕捉問(wèn)題, 記下得失。如二年級(jí)教材 《 梅蘭芳學(xué)藝》一課, 我對(duì) “ 京劇大師” 一詞, 在課堂上僅引導(dǎo)學(xué)生理解到 “ 京劇唱得好的人” 即止, 課后思

索總覺(jué)不足, 又上網(wǎng)查閱了關(guān)于梅蘭芳的許多資料, 感到他之所以被稱為京劇大師, 不僅因?yàn)樗﹦〕煤寐?tīng), 還因?yàn)樗烁穹浅８呱?。我把這一認(rèn)識(shí)通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事傳遞給了學(xué)生, 同時(shí)也提醒了自己, 課前還要做更為充分的準(zhǔn)備。充分備課, 潛心與文本對(duì)話;深入了解, 掌握學(xué)生發(fā)展動(dòng)向;精心設(shè)計(jì), 引導(dǎo)開(kāi)展多邊對(duì)話;課后反思, 及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題??只有真正做到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合, 才能保證常態(tài)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

第三篇：淺談如何保證體育課堂教學(xué)有效性

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淺談如何保證體育課堂教學(xué)有效性

西苑學(xué)校體育組

林凱

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的有效性越來(lái)越多的受到重視，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生三維健康目標(biāo)的重要保證，也是體育課教學(xué)成功的重要前提。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談對(duì)保證體育課堂的有效性的看法。

一、改良課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程配置

傳統(tǒng)的體育課從結(jié)構(gòu)上分為準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分，各部分從結(jié)構(gòu)上來(lái)看相互獨(dú)立，聯(lián)系性不強(qiáng)，而且過(guò)于程式化，這不僅束縛了學(xué)生的思維，也使得體育課的模式得不到應(yīng)有的創(chuàng)新和優(yōu)化，要提高體育課的課堂效率，首先應(yīng)改良陳舊的課程結(jié)構(gòu)。體育課的結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)不同教材、不同內(nèi)容、不同場(chǎng)地和器材條件以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，并在實(shí)際操作過(guò)程中根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用和安排，改為導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束三大基本部分，從一開(kāi)始就將學(xué)生引入本節(jié)課的環(huán)境當(dāng)中，一切內(nèi)容都緊緊圍繞本節(jié)課的中心開(kāi)展，讓學(xué)生整節(jié)課都處于有關(guān)的學(xué)習(xí)和練習(xí)當(dāng)中。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢

教學(xué)目標(biāo)的選擇決定了一節(jié)體育課的最終目的。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師就能夠明確自己的教學(xué)任務(wù)，從而有針對(duì)性的安排教學(xué)活動(dòng)；有老人明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到激發(fā)。有效地教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：

1全面的

新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念很重要的一個(gè)理念就是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，確保每一個(gè)學(xué)生都能在體育課中獲得成功體驗(yàn)，同時(shí)達(dá)成身心健康的最終目標(biāo)。

2.適當(dāng)?shù)?/p>

不同水平學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定又必須符合其自身實(shí)際情況，不可過(guò)高或過(guò)低，以免壓制或無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3具體的，課堂目標(biāo)應(yīng)是一些具體的數(shù)據(jù)，如800米跑3分38秒內(nèi)完成；或者是有明確衡量標(biāo)準(zhǔn)的，如一分鐘定點(diǎn)投籃命中數(shù)在小組中排名前三位，大概范圍的定義和模更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

糊的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使學(xué)生的努力沒(méi)有方向性，從而達(dá)不到既定的課堂效率目標(biāo)。

三、改變教學(xué)方法，將體育課還給學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體育課應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為中心，重視學(xué)生在體育課中的主體地位，我認(rèn)為這是課程改革的最主要體現(xiàn)，同時(shí)也是保證課堂有效性的最重要一環(huán)。

1激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式是講解-示范-練習(xí)-糾正-再練習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師處于主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，自主能動(dòng)性幾乎沒(méi)有得到任何激發(fā)，想提高課堂效率，改變師生地位，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)學(xué)習(xí)才是根本。

在教授7年級(jí)武術(shù)內(nèi)容的時(shí)候，有學(xué)生問(wèn)過(guò)我：“老師，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)《少年拳》啊，我覺(jué)得那些個(gè)動(dòng)作沒(méi)什么意思，而且做起來(lái)還特別累?！蔽乙粫r(shí)語(yǔ)塞，答道：“這是課本里的內(nèi)容啊，學(xué)習(xí)武術(shù)可以強(qiáng)身健體?！钡菍W(xué)生對(duì)于這樣的答案顯然不滿意，而低下的課堂效率也讓我對(duì)自己十分不滿，后來(lái)深入學(xué)習(xí)和理解了新課程改革的要求之后，我開(kāi)始嘗試讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人，主動(dòng)、愉快的進(jìn)行武術(shù)課的學(xué)習(xí)。我從學(xué)生的角度出發(fā)，聯(lián)系著名武打明星的故事，讓學(xué)生知道他們也是從小勤學(xué)苦練才能有今天的成就，他們做出的那些十分具有觀賞性的動(dòng)作也是以我們即將學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動(dòng)作為基礎(chǔ)的，同時(shí)我還向?qū)W生們介紹了武術(shù)的健身價(jià)值和悠久歷史以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)戰(zhàn)意義，聽(tīng)了我的介紹，學(xué)生們的興趣被激發(fā)起來(lái)，個(gè)個(gè)精神振奮，學(xué)起動(dòng)作來(lái)也更加認(rèn)真和主動(dòng)，一節(jié)課的效率比得上之前兩節(jié)課。

2.改變教法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考

想要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)就需要他們的主動(dòng)思考，我認(rèn)為新模式下的教學(xué)應(yīng)經(jīng)歷講解-練習(xí)-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-引導(dǎo)-思考-解決問(wèn)題-提高的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo)，學(xué)生自己思考，自己解決問(wèn)題，從而獲得成功體驗(yàn)，提高課堂效率。

3.少講多練，提高效率

有效性的前提是學(xué)生有充分的練習(xí)時(shí)間，教師要根據(jù)實(shí)際情況控制好各課堂部分的時(shí)間，精講、少講，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，從而充分的練習(xí)。更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

4.改變教學(xué)組織形式

體健課出了可以采用班級(jí)教學(xué)形式外，還可以經(jīng)常運(yùn)動(dòng)分組教學(xué)的形式，分組根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心、年齡的特點(diǎn)所決定，這樣既可以形成組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，又可以形成小組內(nèi)的團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不僅使學(xué)生得到了身體練習(xí)，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的心理健康水平，提高了社會(huì)適應(yīng)能力。

四、提升教師的教學(xué)水平

教師作為體育課堂的引導(dǎo)者，首先應(yīng)做的就是提升自身的各項(xiàng)素質(zhì)，除了最基本的教育教學(xué)能力，還包括對(duì)課堂的駕馭能力，語(yǔ)言藝術(shù)，應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力等等。

在聽(tīng)取泊于中學(xué)叢昊老師的公開(kāi)課時(shí)，學(xué)生們面對(duì)著眾多的聽(tīng)課老師顯得有些緊張，誰(shuí)知叢老師的一句話就使得學(xué)生們緊張的神經(jīng)放松了下來(lái)，在集合隊(duì)伍時(shí)，叢老師指了指自己黝黑的面龐說(shuō)道：“同學(xué)們，請(qǐng)集中注意力看黑板。”一個(gè)身材高大、表情嚴(yán)肅的體育老師竟然說(shuō)出如此幽默的語(yǔ)言，操場(chǎng)上頓時(shí)傳來(lái)了歡樂(lè)地笑聲，緊張的氣氛消失無(wú)蹤，學(xué)生們的注意力也立刻被自己的老師所吸引，全身心的投入到了體育課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。要成為一名合格的教師，就必須提高自己的綜合素質(zhì)。

五、采取科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

以往一刀切的評(píng)價(jià)模式扼殺了很多學(xué)生的積極性，也無(wú)視了很多后體育后進(jìn)生的努力，從而導(dǎo)致了“好的更好，差的更差”這樣的現(xiàn)象，新課標(biāo)要求我們針對(duì)不同水平和實(shí)際情況的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到因人而異，做到科學(xué)定標(biāo)、科學(xué)評(píng)價(jià)，力求使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功樂(lè)趣，形成體育學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，保證體育課堂有效性的延續(xù)。

六、重視學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整課堂設(shè)計(jì)

課堂有效性的設(shè)計(jì)在實(shí)際操作中會(huì)遇到很多狀況，作為課堂主體的學(xué)生所提供的各種反饋信息對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)來(lái)講是十分寶貴的，需根據(jù)反饋不斷調(diào)整教法、學(xué)法等部分，提高課堂有效性。

總而言之，保證課堂有效性需要注意教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面，作為教師的我們需要潛下心來(lái)，深入研究課堂有效性的內(nèi)涵，提高體育課堂效率，使學(xué)生們成為能更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)、歡樂(lè)高效地參與到體育課堂上來(lái)。

第四篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)有效性

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)有效性

教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，而課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。反思目前的語(yǔ)文教學(xué)主要有以下問(wèn)題：

1．教學(xué)目標(biāo)游離。不是說(shuō)沒(méi)有目標(biāo)，而是在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容面面俱到，不分重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣反而使學(xué)生難與正確把握目標(biāo)。

2．教學(xué)手段單一。在課堂教學(xué)中，基本上仍以“一支粉筆、一張嘴、一本書”為主，未能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3．課堂教學(xué)中“滿堂灌”。目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有一個(gè)非常突出的問(wèn)題：教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生卻聽(tīng)得頭昏腦脹，這樣的教學(xué)，從表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，教師也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能來(lái)看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的活動(dòng)占絕大部分時(shí)間，教師的活動(dòng)代替了學(xué)生的活動(dòng)、教師的思考代替了學(xué)生的思考，在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生只是被動(dòng)的接受。

4．師生交流與溝通還不夠。由于受時(shí)間和環(huán)境的影響，與學(xué)生之間的課余交流較少，對(duì)于學(xué)生的內(nèi)心世界還不夠了解，對(duì)于學(xué)生的興趣、情緒變化等了解不夠。相應(yīng)學(xué)生對(duì)于教師同樣也不夠了解。這樣使得語(yǔ)文課堂效率低下，眾所周知。那么如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果呢？

新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無(wú)論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。怎樣提高教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)做到更加有效，應(yīng)該引起語(yǔ)文老師們的反思。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性：

有效性是指在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果。課堂教學(xué)有效性設(shè)計(jì)應(yīng)該一直致力于營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍，還課堂于學(xué)生。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語(yǔ)文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書生即是典型代表。他不僅班級(jí)管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺(jué)化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來(lái)了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢

說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，關(guān)鍵在課堂教學(xué)的基點(diǎn)是基于教學(xué)的學(xué)習(xí)，還是基于學(xué)習(xí)的教學(xué)。一切為了學(xué)生，教學(xué)的終極目標(biāo)就是要讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)應(yīng)該達(dá)到的水平層次。所以學(xué)生的學(xué)是主要的，教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)該從學(xué)生如何“學(xué)”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來(lái)思考問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教什么內(nèi)容，為什么這樣教，怎么教，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受水平和理解需要來(lái)確定。而現(xiàn)實(shí)中，不少老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)首先考慮的不是學(xué)生“會(huì)怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應(yīng)該怎么去“教”，這必然會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的脫離，卻沒(méi)有成效。

比如，有教師教《孔雀東南飛》，教學(xué)設(shè)計(jì)為“開(kāi)庭審判焦母”，設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、開(kāi)庭。

2、法庭陳述，原告陳述理由，被告陳述申辯理由。

3、法庭分調(diào)查和辯論幾個(gè)階段，一一進(jìn)行舉證、質(zhì)證和辯論。

4、繼續(xù)法庭辯論（有證人推翻證詞的，有向司法人員行賄的，有指出對(duì)方作偽證的等等，逼真地進(jìn)入了一個(gè)法庭現(xiàn)場(chǎng)）。

5、陳述。

6、休庭，合議庭合議，討論裁決。

7、宣布判決結(jié)果。

面對(duì)這樣一堂課，我們不禁思索，這還是一堂語(yǔ)文課嗎？是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的期待嗎？是從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高他們的閱讀能力的嗎？脫離了語(yǔ)文本味，忽視了學(xué)生需要的語(yǔ)文課堂究竟還要走多久？盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程，但是事實(shí)上，教師教的過(guò)程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動(dòng)地學(xué)，低效甚至無(wú)效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是要建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無(wú)論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)的全過(guò)程。這樣從根本上改變長(zhǎng)期以來(lái)教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，從而做到如美國(guó)教育家杜威所言“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”。

有效的語(yǔ)文課堂是互動(dòng)的，要打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”，走向師與生的“對(duì)話”，學(xué)生與文本的“對(duì)話”，學(xué)生與學(xué)生的“對(duì)話”，因而教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在這些對(duì)話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要善于捕捉有利于開(kāi)展下一個(gè)內(nèi)容教學(xué)的信息，或針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題靈活改變我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們的教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。

二、學(xué)生活動(dòng)的有效性：

現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動(dòng)，我們要關(guān)注它的有效性。筆者主張：首先，讓學(xué)生樂(lè)于活動(dòng)，獲得積極體驗(yàn)，這是提高有效性的前提。然后通過(guò)教師悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生善于活動(dòng)，這是提高有效性的保證。最后，通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，這是提高有效性的落腳點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)中我們比較忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)，針對(duì)這一狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動(dòng)，我想，這一變

化是可喜的，但是，如果我們將活動(dòng)停留在表面上，不去關(guān)注它的有效性，最終是浪費(fèi)時(shí)間，就不能達(dá)到“以活動(dòng)促發(fā)展”這一根本目標(biāo)，就違背了“教育必須有效益觀念”這一現(xiàn)代教育的基本要求，并最終會(huì)影響到一代學(xué)生的質(zhì)量。課程改革的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，不少老師因此就將課堂活動(dòng)落腳在了學(xué)生合作探究上。

合作探究是課堂教學(xué)很好的學(xué)習(xí)方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學(xué)生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實(shí)際操作中也存在幾種耗時(shí)低效的討論現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不合理，對(duì)沒(méi)有必要討論的內(nèi)容討論，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間；二是討論時(shí)間不足，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考余地；三是討論沒(méi)有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽(tīng)之任之，老師不作為，名為討論，實(shí)為閑扯；四是由于小組內(nèi)沒(méi)有明確分工，沒(méi)有具體要求，使得一些學(xué)生等、靠，自己不動(dòng)腦，參與度不高。

“討論追求的境界，應(yīng)是學(xué)生求知欲高漲，心靈得到解放，主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)，同學(xué)對(duì)話、師生對(duì)話中觀點(diǎn)碰撞，對(duì)文本的理解、領(lǐng)悟往縱深發(fā)展。語(yǔ)言表達(dá)做到有序，有物，有理，有情，啟發(fā)心智，令人信服?！保ㄓ阡粽Z(yǔ)）如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)效果，那對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響將是致命的，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)诨顒?dòng)中“習(xí)得”多少，才是評(píng)價(jià)課堂有效性的最終參數(shù)。一堂課內(nèi)，合作學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，在什么時(shí)間段內(nèi)安排合作討論，小組長(zhǎng)、中心發(fā)言人、記錄員、匯報(bào)都分別是誰(shuí)，這些事情教師課前都要做到心中有數(shù)，并安排到位，合作活動(dòng)才能真正收到實(shí)效。

三、課堂作業(yè)設(shè)置的有效性：

如何改進(jìn)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？

為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時(shí)、真實(shí)、有效的信息，一般情況下，教師都要求學(xué)生課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。對(duì)于課堂作業(yè)的有效性而言，就是讓學(xué)生練習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度。要使課堂作業(yè)有效，就必須得考慮學(xué)生實(shí)際情況和授課內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

1、準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度和梯度。課堂作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。在一些老師展示的公開(kāi)課上，要么擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，有意的把課堂作業(yè)項(xiàng)目的難度編制得很低，失去了作業(yè)的實(shí)際意義；要么為了體現(xiàn)自主探究的精神，把課堂作業(yè)難度設(shè)計(jì)在負(fù)偏態(tài)的難度分布狀態(tài)，超出學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，使絕大多數(shù)同學(xué)失去了一次自我發(fā)展的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的信心；或是作業(yè)編制沒(méi)有梯度，沒(méi)有考量學(xué)生的差異性，致使作業(yè)有效性大幅降低。

2、作業(yè)內(nèi)容要立足“文本”。課堂作業(yè)設(shè)置必須以緊扣文本為前提，以教師和學(xué)生的實(shí)際情況為參照條件，進(jìn)行精心編制，尤其是現(xiàn)在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優(yōu)劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來(lái)就用。以文本為立足點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)到應(yīng)該練習(xí)的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性?？傊?，教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。我們的語(yǔ)文要達(dá)到有效教學(xué)，歸根結(jié)底就是要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這樣的教學(xué)工作才能真正“有效”。

為了讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有所得，需要教師精心設(shè)計(jì)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)。讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)要求掌握的知識(shí)、技能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)智力、拓展知識(shí)面、點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花、培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)的優(yōu)化除了從教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)、課堂作業(yè)上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)外，其實(shí)還可以有更多的關(guān)注角度，有待于我們更多地探索。

如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的課題，也是一名教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。隨著形勢(shì)的發(fā)展，課堂教學(xué)勢(shì)必將呈現(xiàn)出形形色色的教學(xué)方式，只要對(duì)教學(xué)有益，都有可嘗試的價(jià)值。讓我們一起努力探索！

一、教師必須有清晰的教學(xué)思路

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過(guò)程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。一般地說(shuō)，學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn)。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰，語(yǔ)文課就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個(gè)性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。

二、教師講授需把握分寸

實(shí)際上作為我們老師都知道，要讓學(xué)生從始至終精神高度集中聽(tīng)完45分鐘的一堂課，基本很難。當(dāng)然這也不僅僅是我們語(yǔ)文課存在的問(wèn)題。那么如何讓我們的學(xué)生更多的參與課堂當(dāng)中，這也要求我們老師具備十八般武藝。

①教師的講在課堂教學(xué)中是不可或缺的，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)?shù)闹v。在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v解分析課文的某些句段，對(duì)于幫助學(xué)生理清思路是極為重要的。恰當(dāng)?shù)闹v，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點(diǎn)水或過(guò)深過(guò)透地講都無(wú)助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維會(huì)處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講得太深?yuàn)W，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維會(huì)處于“茫然”狀態(tài)?！敖探o學(xué)生的知識(shí)，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強(qiáng)調(diào)因材施教，因“班”施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣，學(xué)生才能在教師“恰當(dāng)?shù)闹v”的引導(dǎo)下，漸入課文的佳境，漸入學(xué)習(xí)的佳境。

②適當(dāng)?shù)脑谡n堂上對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸擴(kuò)展。有些老師擔(dān)心這樣教可能會(huì)完不成自己的教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上這不但不會(huì)影響你的教學(xué)，反而提升學(xué)生的興趣，無(wú)形中讓可能在一分鐘前還在走神的學(xué)生重新回到課堂。比如我在上《金岳霖先生》的時(shí)候，穿插了一個(gè)女人與三個(gè)男人的故事和一個(gè)男人與三個(gè)女人的故事?？赡苡行├蠋熣J(rèn)為，這樣不是本末倒置了嗎？我倒不這么認(rèn)為，因?yàn)檎n文本身比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一看基本就能明白，穿插這些知識(shí)一個(gè)可以讓我們學(xué)生更多的了解一些知名人士，另外，學(xué)生感興趣了之后，自然會(huì)對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生一種期盼。我記得曾經(jīng)有學(xué)生說(shuō)，上語(yǔ)文課是一種享受。那么，你已經(jīng)達(dá)到了“教就是為了不教”的目的了。

三、教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考

提問(wèn)是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知

結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。另外，教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。值得一提的是，在這個(gè)多向交流的過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問(wèn)，保護(hù)學(xué)生的思考成果，真正的語(yǔ)文教學(xué)是應(yīng)摒棄某種狹隘功利的。

四、提高學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程的程度

葉圣陶曾說(shuō)：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?！边@就是說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、讓學(xué)生自覺(jué)地去想、去分析、去研究、去開(kāi)拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。我在上《流浪人，你若到斯巴》時(shí)帶去一個(gè)紅富士蘋果，很多學(xué)生馬上被這蘋果吸引住了，都在猜今天老師怎么會(huì)帶蘋果上課，都帶著一種好奇興奮。實(shí)際上，這無(wú)形中已經(jīng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力，已經(jīng)為語(yǔ)文課的開(kāi)展打好了基礎(chǔ)。一上課我就問(wèn)學(xué)生，“這是紅富士蘋果，為什么叫’紅富士”呢？學(xué)生們七嘴八舌展開(kāi)討論，“對(duì)，這個(gè)品種經(jīng)過(guò)了日本人的改良。上個(gè)世紀(jì)前五十年亞洲最好的蘋果產(chǎn)自我們中國(guó)的山東煙臺(tái)和陜西白水。二三十年代的日本教師拿著我們的蘋果跟學(xué)生說(shuō)：“想吃嗎？這是世界上最好的蘋果！想吃就去中國(guó)，占領(lǐng)了中國(guó)，我們就能敞開(kāi)懷吃這樣的蘋果！”同學(xué)們，這就是臭名昭著的軍國(guó)主義教育！借口國(guó)家利益、民族利益至上，唆使青年充當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)炮灰。日本軍國(guó)主義是向哪個(gè)國(guó)家學(xué)的？自然過(guò)渡到德國(guó)。這個(gè)導(dǎo)入不僅使學(xué)生去思考問(wèn)題，探究問(wèn)題的本質(zhì)，而且無(wú)形中也給現(xiàn)在的中學(xué)生上了一堂愛(ài)國(guó)主義教育課，學(xué)生喜歡，效果也好，何樂(lè)而不為呢？有專家指出：“考察語(yǔ)文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課?！碑?dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程，但是如果以為教師教的過(guò)程同時(shí)一定也是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)槭聦?shí)上，教師教的過(guò)程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動(dòng)地學(xué)，低效甚至無(wú)效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是要建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無(wú)論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)的全過(guò)程。這樣從根本上改變長(zhǎng)期以來(lái)教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，從而做到如美國(guó)教育家杜威所言“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”。

五、要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書生即是典型代表。他不僅班級(jí)管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺(jué)化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來(lái)了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)

敢為。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹(shù)立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：舉例說(shuō)明平時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何保證教學(xué)的有效性？

舉例說(shuō)明平時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何保證教學(xué)的有效性？

魯紅

“有效” 是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的, 有效果。由此推及語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性, 就是指在班級(jí)授課這種組織形式下, 語(yǔ)文教學(xué)能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo), 效果明顯。衡量語(yǔ)文課堂教學(xué)是否有效, 應(yīng)重在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如何切實(shí)保證常態(tài)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性, 這個(gè)問(wèn)題值得深思。為了保證語(yǔ)文教學(xué)的有效性，我在平常的教學(xué)中力求做到以下幾點(diǎn)：

一、課前精心準(zhǔn)備

我校實(shí)行361教學(xué)改革后都是進(jìn)行集體備課的，集全體語(yǔ)文教師的力量備好每一課書。課前我是這樣準(zhǔn)備的：了解學(xué)情，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，整合資源，研發(fā)、創(chuàng)生語(yǔ)文課程。明確目標(biāo)，做到有的放矢。明確課堂教學(xué)重難點(diǎn)，避免隨意盲目。

在教學(xué)中我還創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)語(yǔ)文教材作選擇性的取舍、補(bǔ)充，特別要?jiǎng)h掉學(xué)生和教師讀來(lái)生厭的文章，要增加進(jìn)教師與學(xué)生都十分喜歡的好文章，讓語(yǔ)文課程充滿語(yǔ)文味。把師生都喜歡的語(yǔ)文利用到極致，我認(rèn)為這是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益的一個(gè)好思路。

如：在寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候我就經(jīng)常摘錄一些美文給學(xué)生看。在執(zhí)教七年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文課的時(shí)候，期中考前我就把教學(xué)重點(diǎn)放在第三單元美文欣賞——欣賞四季上，我覺(jué)得這些文章可以讓學(xué)生多領(lǐng)會(huì)，學(xué)習(xí)作者的寫法，欣賞好的句段篇，學(xué)會(huì)分析和鑒賞。前三單元有的文章我就只是簡(jiǎn)單的帶過(guò)了。

二、提供方法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)上語(yǔ)文課

在課堂上我認(rèn)為老師傳授的不僅是知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，語(yǔ)文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點(diǎn)等語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是，通過(guò)老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何通過(guò)對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者是如何布局謀篇的。

今年我教初一新生，在教學(xué)中我就力求讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。可以說(shuō)在剛開(kāi)學(xué)的那一兩個(gè)月我都是在規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做作業(yè)的格式，甚至各種作業(yè)本的使用都得教學(xué)生，教他們?nèi)绾螌懼苡?，如何記錄生活中的點(diǎn)滴，學(xué)會(huì)摘抄佳句名篇，做好平常的積累??可謂細(xì)微處入手了。半期過(guò)來(lái)很多學(xué)生基本已經(jīng)規(guī)范了作業(yè)的格式,常規(guī)的作業(yè)也能按時(shí)完成了。

三、課堂以學(xué)生為主體，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維

我校正實(shí)施361教學(xué)改革，把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，因此在教學(xué)中我應(yīng)充分尊重并倡導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題中的求異思維。

如：在每一課的導(dǎo)學(xué)案中我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就有明確的要求，要求學(xué)生要有自我意識(shí)，自主參與學(xué)習(xí)。我把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生的興趣愛(ài)好為中心，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。經(jīng)常設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)思想“機(jī)器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動(dòng)中。只有雙邊互動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)，是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的，二者是相輔相成的。我覺(jué)得教師的主動(dòng)性不是主要放在設(shè)計(jì)課程上，而是注重在課堂上如何控制學(xué)生。

四、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

我在課堂教學(xué)中經(jīng)常針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，如用小故事引入，或借助錄音、錄像等手段創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。在課堂上我還針對(duì)不同的重難點(diǎn)，相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問(wèn)題，使程度低與能力強(qiáng)的同學(xué)都得到成功鼓勵(lì)，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文充滿信心。同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在引導(dǎo)學(xué)生理清文路、捕捉要點(diǎn)、理解文意的基礎(chǔ)上，有目的地設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。我認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)雙向交流的過(guò)程。

如：我們班現(xiàn)在有8個(gè)小組，小組成員中有不同層次的學(xué)生，我就根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題有針對(duì)性的提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能得到老師的鼓勵(lì)同學(xué)的贊賞，因此我的教學(xué)課堂氣氛比較熱烈，學(xué)生都喜歡爭(zhēng)著回答問(wèn)題，沒(méi)有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題的學(xué)生心里還很難過(guò)。

這樣一來(lái)讓學(xué)生真正體會(huì)到課堂是他們學(xué)習(xí)的樂(lè)園。我最高興聽(tīng)到的就是，下課鈴聲響了，有的學(xué)生很遺憾的說(shuō)，怎么就下課了呢？讓我感覺(jué)到學(xué)生是真的喜歡上語(yǔ)文課了。在語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)為對(duì)提高學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進(jìn)作用。

五、采用多元化教學(xué)，激活語(yǔ)文課堂

我校實(shí)施361教學(xué)模式改革真的讓我感覺(jué)到課堂氣氛的活躍。生動(dòng)活潑的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我采用問(wèn)答式、討論式、座談式、演講式、辯論式、表演式、游戲式等多種教學(xué)形式，各種形式又可以靈活多樣，如問(wèn)答式可采用師問(wèn)生答，生問(wèn)師答，生問(wèn)生答等形式；演講式可以分組演講，也可以進(jìn)行演講比賽。總之，各種形式的運(yùn)用使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，廣泛參與。

我?，F(xiàn)在硬件設(shè)施也慢慢健全起來(lái)了，我還充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段?，F(xiàn)代課程與科學(xué)技術(shù)的整合使得教學(xué)容量大，效率高，學(xué)生可以借助課件更好

地理解所學(xué)知識(shí)。讓實(shí)物投影、電腦等進(jìn)入課堂，使學(xué)生在更廣闊的時(shí)空中聯(lián)想、創(chuàng)新，豐富積累，提高素養(yǎng)。

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容要比其他學(xué)科豐富得多。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地了解有關(guān)自然、社會(huì)和人類本身的豐富知識(shí)，比較全面地了解人與自然、人與社會(huì)和人與人之間的關(guān)系，從而形成科學(xué)的世界觀、人生觀。

語(yǔ)文教學(xué)要拓寬教學(xué)渠道，延展教學(xué)內(nèi)容，把自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國(guó)內(nèi)外新聞以及生活話題等作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的資源，大力開(kāi)發(fā)利用，使“語(yǔ)文教學(xué)的外延”真正和“生活的外延”相等。這種課堂教學(xué)與語(yǔ)文資源的整合，使師生在具體的教學(xué)情境中對(duì)內(nèi)容不斷變革和創(chuàng)造，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣，以便能切實(shí)提高我們語(yǔ)文課堂上的教學(xué)效率，讓學(xué)生真正地喜歡語(yǔ)文，喜歡上語(yǔ)文課。如此，語(yǔ)文老師可寬懷矣！